任務引領教學法論文范文
時間：2023-03-23 09:37:43
導語：如何才能寫好一篇任務引領教學法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
人生應該有夢想，我們的夢想應該與教育的夢想結合起來。一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。志存高遠，向教育科研要質量，做思考的實踐者，做實踐的思考者，做一名充滿智慧和詩意的幸福教師。教研員在教研活動中不只是組織者，而且是參與者、引領者。
二、教師成長：愛心、學習、反思、思想
教研員被譽為“教師的教師”，對教師的成長起著喚醒、點撥、引領的作用，引導他們不斷地追求成功，設計成功，而更重要的是撞擊成功。教師的專業成長主要靠內在的動力。教研員要引領教師向名師學習，像名師那樣關愛學生，擁有一顆愛心，不斷學習，擁有一顆進取心，加強反思，形成獨特的教學思想。在實踐中我始終努力踐行著這樣的理念。閱讀經典使教師站在大師的肩膀上前行。近年來，本人組織開展了英語教師新春讀書報告會、激發了教師的讀書熱情。這樣，學生在學校能看到“精神明亮的人”，能找到人生的精神標桿，能跟隨真正的讀書人在一起學習。
教研員要有大海般的胸懷，真情幫助教師，看到教師的進步猶如自己進步了一樣。我開設了“成為有思想的教師”、“行走在理想與現實之間”等有關教師成長的主題講座，“務實創新追求卓越做理想的教師”發表于《教育藝術》，“與名師為友創精彩人生”發表于全國核心期刊《中小學教師培訓》。
一位優秀的教研員應當有也必須有自己的教學思想或教學主張，唯如此，我們才能充滿魅力，才能有一種精神感召力，才能譜就出一首快樂、幸福的當代教育的和諧樂章。我不斷創新，形成了“激發興趣、指導交際、精講知識、培養能力、加強反饋”20字英語教學法（獲中國外語學習學研究會優秀科研成果一等獎）、英語比較教學法（刊于全國核心期刊《中小學英語教學與研究》）、“興趣開路、任務推進、學會學習”英語學習方式（刊于《中小學英語教育》，獲中國教育學會外語教研會優秀成果一等獎）、“縱向搜索、橫向貫通、綜合演練”英語三輪復習法（刊于《中國高校招生》）及“歸納、瀏覽、聯想？復習法（刊于《學英語》；這兩種復習法配套用書由新世界出版社、江蘇教育出版社及青島出版社出版）。
四、生命課堂：激情、智慧、互動、發展
一節好課是激情與智慧和諧統一的生態課堂。針對課堂教學，我開設了“關于課堂教學的幾點思考”、“創造生態課堂，促進師生發展”等講座。在主持開展國家級課題“任務型教學的理論與實踐”過程中，我們提出了生態課堂的主張，作出了積極的探索，取得了有益的成效。課題成果《實施任務型教學，享受教育的幸福》獲中國教育學會外語教研會優秀成果一等獎，“創造充滿生命活力的課堂”獲中央教科所全國優質教育成果一等獎。
五、教育科研：敬業樂研，反思前行
課程改革要求我們成為一名研究型教師。教育科研是名師與普通教師的分水嶺。教育科研不可畏，用心感悟，反思前行，積累、沉淀、思考、總結、內化、升華就是從事教育科研的有效作法。教學是研究不竭的源頭活水，研究是教學富有生命與活力的有力保障。教育研究與寫作尤其是課題實驗為教師的成長插上了騰飛的翅膀。
教研員是一座橋梁，其優勢在于兼具理論工作者的研究經驗與一線教師的實踐經驗，我們有責任、有義務、更有優勢將實踐經驗上升為理論成果，用先進理論指導實踐。做有心人，做有用功。成就教師，成就自我。我的講座“教育科研論文的寫作”發表于全國核心期刊《中小學英語教學與研究》；我市主辦了“慶入世迎奧運”英語演講大賽，我將大賽作品整理、完善，形成了《新世紀中學生英語演講精粹》，由新世界出版社出版；我把新課改以來的講座、研究成果歸類、梳理，由吉林教育出版社出版了著作《新課程理念下的英語教學》；我主持開展了國家級課題“任務型教學理論與實踐”的實驗，作出了積極的探索，課題著作《任務型教學理論與實踐》由團結出版社出版，并獲安徽省十年課改成果一等獎；我還指導教師發表教學案例、論文50余篇，輔導學生發表習作40余篇。我與一線教師共研究同成長。我主辦過200多場次講座，在《光明日報》、《中小學教師培訓》等報刊上發表了400余篇論文，《英語基礎教育前瞻》等10篇被中國人民大學書報資料中心刊物全文轉載，《農村基礎教育的困境和出路》等30余篇獲全國優秀論文或成果一等獎；完成了四項國家級、省級課題的研究，出版的著作有《課程標準新教案》、《閱讀科普》系列叢書，等等。本人被評為特級教師，全國優秀外語教師，省優秀教師，省課改先進個人，享受省政府津貼。近年來，我市英語教師發表作品千余篇，獲省級以上論文獎項百余次，指導學生發表英語習作百余篇，出版理論專著兩部；獲全國優秀外語教師稱號、全國外語教師同丁獎10余人，被評為省教壇新星、特級教師、學科帶頭人40余人次。無數次的實踐證明，每一位教師都是可以造就的。
篇2
教師專業化是當代教育趨勢，這個趨勢已經體現在我國推出的一系列新的教育政策中。2001年初，教育部正式頒布了《教師資格條例》，它強調教師是專門化的職業，就像律師、醫生等職業一樣，不是誰想做就能做好的。21世紀的教師應該具有的專業素質包括四個方面：（1）教育理念，包含教育觀、教師觀、學生觀、教育活動觀；（2）教育知識，包含學科教學法知識、一般教學法知識、課程理論知識、教學情景知識、教育技術知識、教育科研知識；（3）教育能力，包含學科教學能力、管理與評價能力、教學監控能力、教育科研能力、教學反思能力、教育信息能力；（4）教育情意，包含職業理想、敬業精神、教育情感、健康人格。就專業精神而言，最重要的品質是對教育事業的熱愛；積極向上的人生態度；強烈的責任感和對學生的關心；就教育理念和知識結構而言，最重要的品質是對教育的本質、價值、過程、目的的認識及在此基礎上的廣博的文化基礎知識，學科專門化知識和教育專業知識；就教育實踐能力而言，最重要的是組織能力和管理能力，有交流的意識與技巧，善于激發學生的自主性與創造性；就教育技能而言，應具有尊重、信任、傾聽等人際交往的行為和態度，能堅信自己最大限度地幫助學生發揮其潛能等。教師的素質事關國家民族的希望與未來。教師的專業化成長是教師素質的集中體現，是學校可持續發展的基石。為了促進學校內涵式發展，促進教師發展，讓教師走上專業化道路，實踐教師強校辦學理念，校領導根據學校發展要求，做出了制定教師專業化發展規劃的決定。關注教師專業化發展，從本質上講，是要促進教育教學觀念的更新,教科研能力的提升與創新、教師專業思想與知識結構的深化與完善；是要培養一大批研究型教師、專家型教師，在本地區形成名師群體。在學校這一正確思想的指導下，制定了《西關中學2010——2013年教師專業化發展規劃方案》,堅持科學性、可行性原則，提高針對性，加強指導，實現教師的自我超越和可持續性發展。
從2010年開始學校教導處就開始積極推進這項工作，通過四個途徑促進教師專業化發展”：搭建“一個平臺”、提高“兩種能力”、“三個發展歷程”、“四條有效途徑”。
完善教師專業發展網絡,以教導處為龍頭，以教研組為依托，以骨干教師為引領，以課堂教學為載體，全面鋪開，實現互動雙贏的專業發展模式。分學科組織教師在學校會議室進行個人發展規劃宣講，每位教師對自己的優、劣勢作了客觀分析，明確規劃了三年發展目標。學校是教師專業化成長的沃土。學校的傳統和工作氛圍，領導的管理水平，學校的制度建設等，對教師的專業發展起著重大的影響作用。學校努力營造寬松、開放的成長氛圍。
一、搭建“一個平臺”
結合校本實際為教師專業化成長搭建“一個平臺”。學校內開展各種教育教學活動，舉辦了青年教師基本功大賽；舉行校本課程會；邀請藁城市教科所的教研員指導課堂教學；開展教師讀書節活動；新課程教學設計比賽；新課程說課比賽等讓他們在實踐中增長才干，進一步激發工作熱情。加強校本教研，形成學校常規。學校開展多種公開課、展示課、觀摩聽課、課后評議等教研活動，形成教師合作互動、經驗分享的格局，達到優勢互補、共同成長的目的。派教師出去聽、評課、研討等，派部分學科教師到名校、強校學習，廣開渠道，八方吸納，有利地促進了教師專業發展。按照新課程課改要求，積極倡導教師做“研究者”，積極承擔課題，學會教育科研，成為學科知識專家、學科教學專家。以教研組為載體，縱向深入，開展校本教研活動，各學科組都有自己的校本課程及校本教材，深受學生的好評。重視整合團體智慧，促進教師發展。實踐證明，發揮團隊優勢是促進教師專業發展的捷徑。堅持以教研組為核心，加強了集體備課活動，發現問題，及時調整教學策略，使團體智慧作用于課堂教學。
二、提高“兩種能力”
關注教師“兩種能力”的培養，幫助教師的專業化發展。
1、以培養教師的良好讀書習慣來形成可持續發展能力。
一種行為養成一種習慣，一種習慣養成一種能力。當今社會，“學習”已經成為工作生活的通行證，只有不斷地學習才能形成可持續發展的能力參與社會激烈的競爭，實現自我發展、自我超越。我校把教師讀書列入教師發展的常規要求之中，要求教師寫讀書筆記、讀書心得或教學論文，并從中挑選一些論文上送市級教育教學論文評比，凡獲獎者都給予精神和物質的獎勵。這樣，教師在讀書活動中，感受到精神的充實，品味到學習的快樂和成功的喜悅。
2、以幫助教師自我認識來提高自我發展能力。
教師只有認識到自己的長處、不足，只有認識到新形勢下新的要求，才能確定自己的發展方向，只有方向正確，自我發展，自我完善才能快速而高效。提倡同伴互助、提倡教師間的相互聽課，由此促進教師專業的成長。教師間的相互聽課，以往較多是為了完成學校的聽課任務。為了促進這種學習形式更有效的進行，我們將相互聽課的視點放在發現優點和缺點及課后的交流討論上。聽課要強化學習意識和幫助意識，提倡研究式聽課。我們在聽課時要帶著問題進課堂：哪一點是最值得我學習的？哪一點是授課老師最迫切需要改進的？這樣帶著問題去聽課，我們會很容易發現課堂的亮點和弱點，課后交流討論就有針對性。展示亮點是肯定，是值得自己學習的地方；展示弱點是為了幫助授課老師改進提高。我們反對胡子眉毛一把抓，反對評課的“好好主義”、“空對空”，力求聽課收到實效。這樣做的目的是幫助教師提高課堂的批評能力和提高自我認識。
三、規劃教師專業發展的“三個歷程”。
1、第一個歷程：站穩講臺上學生滿意的課。
2、第二個歷程：做一個受學生歡迎的教師。
能自如開展對話教學；具有豐富的社會生活實際知識，能將教學過程案例化；能以問題貫穿課堂；善于引發學生興趣；善于與學生溝通，傾聽學生的心聲；善于激發學生的求知欲等等。
3.第三個歷程：做一個科研型的教師。
科研型教師的特點是：善于學習；善于反思；善于審視身邊的一切；善于內省自身的教育教學問題；善于發現問題；勇于懷疑、不盲信權威；勇于改變自己、開放自己，不固步自封；能專注解決問題的思考，并努力尋求解決問題的路徑。
四、開拓“四條有效途徑”，引導教師的專業化發展。
四條有效途徑是專業引領、自我反思、團隊互助、校本教研。為避免教師的專業化發展偏離方向和陷入盲目狀態，學校實行專業引領，主要是通過學校自身骨干教師引領、市局教研專家引領，為教師的專業化發展提供正確引導。多次組織學校教師去聽專家的講座從教學理念和教學行為層面上對我校教師的專業發展進行引領。以教研組為團隊，通過團隊互助，使教師真正感受到學校是教師成長發展的樂園，開展集體備課和課例研究，討論教材處理，重難點把握，課時劃分，學案編制，共同開發、利用、共享教學資源，交流經驗，促進教研組老師團結與發展，共謀學科組教學質量的最大提高。教師隊伍的成長，制度建設是關鍵。以規章制度的形式，對教師的專業發展提出要求。如教師專業發展目標的制定、青年教師的培養、教師專業化發展的組織評價、學校校本教研活動的組織等，讓教師的專業化發展在學校科學的制度管理下分階段、有序地推進。加強校本教研常規檢查。實行教研考勤，教導處進行檢查登記。規范教學研究內容如：提高課堂教學質量方法；使學生學習興趣、學習效率提高的方法；如何構建適合本校實際課堂教學模式；提高課堂教學的實效性。
三年來，我校認真落實學校教師專業化發展精神，積極開展教師專業化發展建設，按照我校教師專業化發展建設方案，有組織、有計劃、科學有序地開展工作，加強了教師專業發展的內驅力，推動了教師專業素質的全面提升，并取得了一定成績。2013年西關中學又制定了教師專業發展評價體系，從教師個人評價、教研組評價、教研室評價三個方面進行綜合評價，對教師成長記錄袋中教學資料積累量、參加各級各類比賽、教科研論文、課題研究、開展研究性學習指導、校本課程開發等方面進行綜合考核。經過嚴格細致考核，有30名教師表現突出，學校決定對表現突出的教師給予獎勵。
總結我校教師專業化發展突出的特點：
1、文科教師在專業成長上表現出有專業理想、專業發展的主動性比較強，自我發展意識強，在發展突出的前20名中有14名是文科教師。
2、在專業化發展上表現突出的教師共同特點是：能勇于創新，積極進取，在發展突出的前20名中有7人自主開發過校本課程，主動完善自己的知識體系，對學生進行研究性學習指導。
3、在專業化發展上表現突出的教師還表現在勇于挑戰自我，歷練自己，積極參加各級各類比賽。在發展突出的前20名教師中有15人參加過比賽，有5名教師在全市教師素質大賽中獲得一等獎。
4、在專業化發展上表現突出的教師還表現在學習的主動性很強，他們達成規劃目標的可行性策略是閱讀、研究、反思、寫作，做學習型教師，積極提升自己的學歷和學科素養，積累了大量的教育教學資料庫，教師成長記錄袋中資源豐富、教學反思多且深刻，撰寫發表的教學論文多。
三年來，在教師專業化發展上也存在一些現象：
1、有的教師對專業化發展認識存在差異，內動力不足，表現出負面情緒，有被動發展現象，正是因為思想認識不到位，所以表現出業績平平。
篇3
辦真教育
創設自主學習型課堂教育教學模式
什么才是真教育？在張廣利校長看來，就是讓學生享受學習、享受生活，為學生的終身發展負責；讓教師享受教學、享受生活，為教師的專業成長與發展負責；尊重學生主體地位，發揮學生主體作用，實現學生主體發展。就是遵循“以人為本”，辦有利于師生終身發展的教育。
張廣利提出創設“自主學習型”課堂教學模式，并果敢地進行精彩實踐。“校長就應該是教師的教師，是一位道德高尚并富于人格魅力的人。”張校長是這樣要求自己的。從當教師那天起，他一直鐘愛并打造著自己的課堂，曾先后進行過初中英語聽說讀寫評價改革和高中英語的整體教學實驗。任校長后，百忙中的他還先后組織開展了初中英語簡筆畫情景教學實驗、和諧教學法實驗、分層遞進教學研究與實驗等課題研究。2000年，四中重組后，他積極推行“教為主導、學為主體、疑為主軸、動為主線”的教改思想，在積極借鑒課改名校經驗的基礎上，研究探索并形成了“五環節”自主學習型課堂教學模式，通過名師示范、全員研討、逆向評課、一人一課、全員考核達標、骨干評選、同課異構、整體推進等措施在全校推開，模式效應逐步放大。尤其是2009年4月份，成功承辦了東廬中學、杜郎口中學、勝利四中“三名校同課異構觀摩活動”，吸引了省內外1500余名教育同行到校觀摩學習，贏得了社會各界和教育同行的一致好評。
走進四中的“自主學習型”課堂教學，我們看到每名學生在課前都領取一份《導學提綱》，而這份《導學提綱》是在備課組集體備課過程中針對不同程度的學生而設計的，它是“自主學習型”課堂中教師“教”與學生“學”的一個重要載體，是在老師的適時指導和點撥下，學生通過自主、互助和交流完成學習任務的教與學的工具。在“五步教學法”的指導下，導學提綱的設計既遵循教學法的大方向，又呈現出了不同學科的特點，可以靈活變通，體現了“和而不同，紛而不亂”的自主學習特色，有利于實現學生互動共長。
真正的本真教育就應是讓學生快樂成長、健康發展的教育，是師生共同成長和享受成功的教育，是以人為本注重一生可持續發展的教育。而勝利四中的“自主學習型”課堂教學模式的精準定位就在于此，讓學生在主動參與學習的過程中實現了其對知識的主動建構，對情感和思想的主動感知，彰顯了學生學習和自主成長的內在動力。
育真教師
“自主學習型”課堂助推教師專業發展
在“自主學習型”課堂上，教師首先要面對全體學生的接受能力和學習狀態而設置導學提綱的考驗。而在這個備課環節中的考驗，用一位老師的話來說，無疑于鳳凰涅磐經受浴火重生的檢驗。在實際教學中，教師們遵循學校課改方向，充分發揮自己的聰明才智，結合本班實際，將“自主學習型”課堂向縱深演繹。
李麗老師不但在課堂上運用“學習小組”，而且把其擴展到了班級管理中，衛生、桌面整潔度等都進行小組捆綁評價，每周評選一次“優勝小組”，極大地激發了孩子們的參與意識和競爭意識。張秀瑩老師注重從不同角度劃分小組，不但根據學生的學習成績劃分小組，而且還嘗試著打破小組的界限，將學生構建成一種“網絡”，人人都既有負責人，也對他人負責。在小組分工中，既可以根據學科的學習任務進行分工，設立語文組長、數學組長、英語組長等，還可以根據班級日常事務分工，如設立紀律組長、衛生組長、宣傳組長等，這樣既減輕了班主任的負擔，又能充分發現和利用每個孩子的特長和優點。
教師是實現學校內涵發展的關鍵，是學生成長發展的導航人。沒有教師的發展，就談不上學校的發展。本真教師不在于自己怎么教，而在于怎么讓學生有效地學。善于思考的張廣利校長將教師的專業成長與教改課改推進并駕齊驅，以課改促進教師的發展，以教師的不斷發展來推動課改的前行。
作為一校之長，張廣利不管多忙，總會主動參與并深入到課改的活動之中，不僅為教師發展做好服務，還積極引導教師開展校本研究，開展在教育情景中的問題研究，引領教師做實踐的研究者。他組織教師以合作研究小組為單位的自主、合作、探究培訓，讓教師首先感受課改課堂的成長魅力，并通過教師的親身體驗和實地感受，感到實實在在的課堂改革就是教育發展和自己專業成長的方向，從而有力地激發起教師課改的欲望和熱情。
張廣利還提出教師課改要遵循“團結、集體、捆綁”等幾個關鍵要素，以加強團隊精神的培育，來充分發揮對團隊教育、凝聚之功能。他身先士卒，率先垂范，用實際行動重塑和弘揚以“奉獻、拼搏、創新、開拓，為學生終身發展負責”的團隊精神，積極推行集體備課、教學經驗交流會制度，創造性地提出了“逆向評課法”，形成了教師間互幫互助的良好學習氛圍，幫助教師不斷提高個性化課堂教學實戰能力和課堂教學效率。
為了拓寬教師的課改思路，張廣利用超前發展思維，著眼優化教師多元學科知識結構的建設，勇敢打破學校以往的機構編制，設立了教師發展部，在勝利教育中心的支持和幫助下，成立了“許玉琴名師工作室”和“商虹名師工作室”，加強對教師的專業化培訓，實施名師幫扶計劃，為教師搭建起學習和借鑒的互動平臺，優化了教育資源的配置。
張廣利極其注重鼓勵和支持教師外出參觀學習新課程改革理念和現代教學實踐，僅2007年一年，學校就外派學習和參觀的教師就有130余人次。名校、名師先進的教學經驗開闊了教師視野，高端課程培訓更新了教師知識結構，這些措施都有效促進了四中學習型班組的建設和學習型教師的成長與發展，也大大促進了“自主學習型”課堂研究的不斷深入。近3年來，在探索“自主學習型”課堂實踐中，學校教師先后有196人（次）在市級以上教育教學論文和教育科研成果評選中獲獎（省級以上168人次），158篇論文在市級以上教育教學刊物上發表。
除了讓教師享受教學成功外，張廣利還想方設法對教師進行人文關懷，讓教師們在工作之外，享受到七彩生活的幸福。他創造條件，豐富教師校園文化生活，建立了職工之家，開展了班組師生合唱賽、師生聯誼籃球賽、冬季越野賽等豐富多彩的職工文體活動“讀書十佳”評選等活動，讓教師享受教學，享受生活，專業上不斷成長，人生之路快樂延伸。
樹真人才
“自主學習型”課堂助推學生一生發展
關于課程改革目的和意義，張廣利校長認為，改革就是改變和革除不利于孩子自主成長和發展的傳統教育模式，創設出“讓學生享受學習，讓學生享受生活，為學生的終身發展負責”的辦學理念，確立以“尊重學生主體地位，發揮學生主體作用，實現學生主體發展”為教育教學指導思想，構建起以學生自主學習、快樂體驗、合作互動的“自主學習型”課堂教學模式，樹真人才，培養出真正為社會所需的創新性人才。
把握教育的先機，才能贏得主動發展。在“自主學習型”課堂教學模式的實踐過程中，張廣利經常深入到學生中。他認為，只有學生認可說好的教育教學才是真正的教育。張廣利平易近人，在餐廳、校園、操場、宿舍，學生與他無話不談，大到對學校課改的建議，小到生活中的秘密話兒。
九年級5班安琪同學對我們說：“‘自主學習型’課堂改變了我們的學習方式，由被動到主動，老師說的少了，我們參與的多了。在老師給我們制訂的學習目標中，任由我們想、我們講，全班同學都能參與進來，每一名同學都能發表自己不同的見解，在小組交流中，討論、質疑，然后加深理解記憶。”
從安琪那開心的笑臉上，每一名走進四中的人都感知到：這種“自主學習型”課堂教學模式，能在最大限度里減輕學生的負擔，開啟學生的心智，拓展他們的思維，鍛煉了他們各方面的能力，也大大地提高了課堂教學的實效。
近幾年，學校先后有124人次獲獎，其中地市級以上69人次。2007年，在全國初中數學競賽中，有22人獲山東賽區一、二、三等獎，8人在全國英語能力競賽中分獲山東省賽區一、二、三等獎，2人獲山東省信息學聯賽一等獎。
張廣利校長說，“自主學習型”課堂不是單純意義上的“小課堂”，學校開發形成了以特色校本課程和社會實踐基地為主打的一系列“自主學習型”社會大課堂的新模式，將國家、地方、學校課程設置，在創新改革層面有機交融，相得益彰，構建起較大的自主學習型課堂網絡。
走進四中就像進入一片世外桃源。四中本部校園雖小但精，栽有上百種植物，校園文化濃郁厚重，為師生的自主發展帶來鮮活的氣息。學校立足自然環境，著眼學生的全面發展，編寫出《花木種屬圖集》、《校園百草圖文集》等多種校本教材，并列入課堂教學計劃，著力為孩子們營造一個豐富多彩的自主學發展的大課堂。在自主、合作、交流的學習氛圍中，四中學子普遍養成良好的思維和行為方式，煉就了一種能力，形成了良好的習慣，塑造出優秀的行為品質，成為支持他們一生發展的智力源泉，將伴隨他們走向成功的人生之旅。
篇4
2013年，臨沂四中掀開了嶄新的一頁，新一屆領導班子圍繞“尊重規律辦教育，從細從嚴抓管理，依靠科學提質量，以人為本促發展”的辦學思想，營造“風正氣順心齊、科學優質高效”的工作氛圍，激發教師的教育熱情和學生學習的主觀能動性。教師的專業發展受到了前所未有的重視，學校力圖從整體提升師資隊伍水平、系統構建學校文化體系這一源頭抓起，為課堂改革打下堅實基礎。
一、有效開展校本培訓，引導教師轉變觀念
教學的過程是不斷變化、發展的過程，教學的成功主要取決于人，取決于學生認知基礎、學習動機與風格，取決于教師深厚的學術背景、美麗的心靈與高尚情操的精神力量，甚至取決于其他與教學有關的人，而不完全取決于模式。為了讓老師轉變觀念，學校除組織教師積極參加國家、省、市、區各級通識性培訓和學科性培訓之外，一直堅持實施系統的校本培訓。
1.專家講授，科學引領
2015年4月25日，由中國專家學者協會教育委員會組織的“中小學微課程建設與翻轉課堂教學實踐論壇”在我校2號報告廳舉行。無須“車馬勞頓”，老師們在“家門口”就能學到當今教育教學最前沿的理論。像這樣的專家報告會，學校每學期舉辦多次，通過邀請全國各級專家、名師，向學校教職工講解教育教學前沿理論、新課改理念、生本課堂、有效教學操作方法等，科學引領教師轉變教育教學觀念。
2.專題講座，具體指導
學校分期分批對教研室主任、學科備課組長舉行專題講座，從教育教學理論、教學方法和教學科研上進行具體指導，鼓勵老師大膽探索適合自己、適合學科、適合不同課型的有效“生本課堂”教學模式，形成“萬類霜天競自由”和“百花齊放春滿園”的局面。
3.校長講解，答疑解困
校長深入教研室、深入班級、深入課堂，親自調研，真實了解教師、學生對“生本課堂”的認識、理解情況，然后從教育思想、教改形式、教改理念和學校課改發展方向上強化課改領導力，明確提出，打造“生本課堂”，不是提出一種固化的模式，而是明確課改的方向――建設“以生為本的學習型課堂，把自主、互助、合作、探究貫穿于教學全過程”；不是提出一些僵化的要求，而是提出原則性的遵照――倡導“三講三不講”、“三布置三不布置”。“三講”是指將學生提出的問題，將學生不理解自己討論解決不了的問題，將知識缺陷和易混、易錯、易漏的知識；“三不講”是指學生會的不講，通過自學也能會的不講，教師講了也不會的不講。
通過這些培訓，使教師深刻認識到：課堂改革是一項任重而道遠又勢在必行的重大任務，“以生為本”的核心理念要求教師必須完成從課堂知識的傳授者向學生學習的指導者、引領者、服務者、評價者、研究者的角色轉變，懷著對民族和國家的責任感來培養學生。
二、狠抓教科研，深化課堂教學改革
1.成立教科研中心，細化“生本課堂”
學校教科研中心根據“生本課堂”的要求，從教師“教”的視角和學生“學”的視角，開發了教師“生本課堂”教學“兩案教學法”，即授課教師課前不僅需精心準備“教”案，還要根據自己學生的“學情”、授課“課型”編寫針對學生課堂學習的“學”案（表一），力圖實現兩個目標：（1）將新課改倡導的“自主、合作、探究”用“實”、用“活”；（2）幫助教師正確認識“學案”，明確“教案”與“學案”的本質區別，真正從學生如何學習的角度進行開發和設計，關注學生的學習困難，提供學生學習過程的腳手架，從而引導學生的學習過程。
制定臨沂四中“生本課堂”課堂觀察評價量規（表二），使教師的“生本課堂”有“章”可尋，有“紀”可遵。
2.推門聽課，形成制度
學校管理“重心”下移，校長、教干深入課堂，推門聽課，為使聽評課踏腳留“痕”，走得更“遠”，學校制定了嚴格的規章制度，規定教干、教科研中心人員每周聽課節數，有聽必評；每周周五上午由教科研中心匯總，填寫臨沂四中聽評課匯總表格（表三），每周周一在學校網絡上向全校師生公布；每周周五下午三點半定時召開教干、教科研中心人員聽評課調度會議（特殊情況沖突除外），逐一交流聽評課過程中發現的新問題，提出來共同分析、研究和探討，確定是教師“教”的問題，還是學生“學”的問題，達成共識，及時解決，及時反饋給有關級部、有關授課教師，做好教學反思；推選“課堂之星”，組織他們上示范課、開公開課和研究課，通過挖掘“身邊”優秀課堂資源，“近水樓臺先得月”，讓教師學到他人之長，補自己之短，不斷改進和提高自己的“生本課堂”水平。
3.人人參與，共同進步
各年級、各級部組織所有教師全員參加聽評課，每一周編排教師聽評課安排表（表四），面向全校開放課堂，依據“生本課堂”評價量規，由學科組老師、教干以及教科研中心的老師，共同對這節課進行評分和評價，并將結果在學校網絡上公布。這樣，人人參與，實作、實訓，促使全體教師進入“生本課堂”、研究“生本課堂”、改進“生本課堂”，從而提高了課堂教學水平。
4.構建共享平臺，促進教師素質的整體提高
篇5
關鍵詞:項目導向；任務驅動；教學模式；高職
一、引言
高等職業教育近年來得到了蓬勃的發展，為現代化建設培養了大批高素質技能型人才，隨著高等職業教育的不斷深入發展，其發展過程中既有機遇，也有挑戰，而挑戰之一就體現在教學改革上面。目前，職業教育的教學改革可以說是百家爭鳴，各種思想異常活躍，有從整體教學方案思考的，也有從單門課程思考的。單門課程的教學改革涉及的面更廣一些，對此也研究的更深入些。現今高職院校主要存在兩種教學方法，一種是傳統的教學方法，另一種是項目導向教學法。傳統教學方法從課程的知識體系結構出發，將知識點劃分出層次結構傳授給學生，主要以老師授課為主。在實際的授課當中，我們發現運用傳統教學方法教學，學生對知識點的掌握停留于理論理解的層面，對如何有效運用尚缺乏很好的認識。項目導向教學法則以項目導向（任務）驅動，引領教學過程，強調實訓環節，設計學習過程于工作過程的職業環境中，將學生對知識的掌握程度提高到了實踐這一層面，使得學生能真正進入到“在做中學”的理想學習環境中。
二、對項目導向教學的幾點思考
（一）項目導向教學與傳統教學法相比較，其優越性在
1.項目導向教學是先進的教學思想的表現
上文已經對兩種教學方法做了初步的比較，從中我們可以看出，項目導向教學能以一個項目或者任務貫穿其整個教學過程當中。也就是說學生的學習方式發生了根本性的轉變。項目導向教學使學生顛覆了“傾聽”式的被動接受學習、死記硬背、機械訓練的傳統學習方式。這種“背書”制度可以說是造成學生“厭學”“輟學”的主要原因。教師為什么教得“累”？學生為什么學得“苦”？都是因為我們的教學偏重于記憶和知識的積累，在這種狀況下出現的是僵化的課堂，填鴨式的工場，學生學習的知識不僅難以轉化成能力和智慧，而且會變成一種負擔。在知識劇增的年代，儲存知識顯得越來越不重要，而學會去尋求知識，分析、處理知識顯示出強大的生命力。所以項目導向教學將“聽、背、練、考”轉變為“看、思、問、干”，是對傳統教學思想的革命。從教師的角度出發，教師的教學方式由傳統的“傳道、授業、解惑”，轉變為是學生學習活動的組織者、引導者、參與者。這是教學從繼承走向了發展的教學思想的表現。
2.項目導向教學是課堂教學模式的創新
項目導向教學推崇以項目導向或任務驅動課堂教學過程，突出課堂教學的實踐性，開放性，職業性，是高職院校人才培養模式的創新。
一般來說，項目導向教學的課堂教學模式有兩種思路：（1）知識帶項目型。表現為知識點與項目結合，將知識點分解成許多單元，一個單元為一章或一節，配合知識點的學習，每章或每節有項目實現和項目拓展，將知識點和案例放在一章或一節中。（2）項目帶知識型。以培養學生能力為目的，以完成項目為中心，將知識點與項目相結合，用項目帶動知識點來學習，在完成項目的同時學習知識。所選擇的項目可以帶動不同的知識點，相關知識和案例拓展與項目相結合。整個課程需完成一個或兩三個大項目，將大項目分解成若干個小項目，且每個小項目相當于一個單元或者稱為一個章節。整個項目可在模擬真實企業環境中完成。這兩種思路都把握了一個中心，那就是將學習知識置于實際工作項目的職業環境中，非常明確地告訴學生書上理論性的，高度概括的知識點，是如何在實踐當中發揮其作用的！這一點非常重要。因為作為高職教育來說，其肩負的使命是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，高職畢業生基礎課專業課厚于中職，技術含量高于中職和本科。所以，這種課堂模式培養出的學生具備良好的職業技能，在模擬真實企業的項目環境中實踐，在完成項目的同時掌握企業所需要的知識和技能。
3.項目導向教學是獲得“雙證”的鋪墊
職業資格證書是表明勞動者具有從事某一職業所必備的學識技能和職業素質的證明。它是勞動者求職、任職、開業的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據。高職教育鼓勵學生在取得畢業證的同時，能獲取一個專業相關的職業資格證書，這與高職教育培養人才的定位是一致的。項目導向教學在訓練學生實踐能力的同時，也是為技能考證做了良好的鋪墊。學生可以使用在實訓中習得的技能、學識，在考證中發揮出來。考證的題目是為實際需而設置的，項目也是以實際所需所設置的，學生在項目中的所學必然可以運用在考證之中,為順利取得資格證書打下了良好的基礎。
4.項目導向教學是人才培養模式的一種最優策略
人才培養模式是指在一定的教育思想、教育理念和學習理論指導下，為了實現特定的培養目標，在人才培養過程中各要素之間穩定的關系和活動進程的結構形式。項目導向教學以完成一項任務為驅動，融“教，學，做”為一體，強化學生能力的培養。
既然項目導向教學的優越性如此突出，這就引發了對第二個問題的思考。
（二）從老師的角度出發，如何將項目導向教學在課堂上有效的實施
項目導向教學具有兩個特性：一是適應性，即并不是對每門課程都是適用的，不是每門課都有相應的項目，且各門課的項目結合方式也各有差異，它對理工科課程教學很適合。二是規律性。即在授課的組織過程中可以圍繞項目這個中心找出一些規律性出來。這兩個特性就決定了教師在實際組織教學過程當中，要對課程進行特定的分析，首先要確定這門課程能否有一個或者兩至三個合適的項目來驅動教學，這些項目如何拆分與小知識點進行融合，其次再考慮如何在組織教學過程中體現這個規律性。一般來說，授課組織過程可以簡要地概括為：引出課題，提出項目（任務），實施項目（任務），項目評價，拓展項目。即所有的項目導向教學都可以遵循這樣一種思路來組織課堂的授課過程。
引出課題的主要目的在于提高學生的學習興趣，這點很重要，特別在第一節課的時候，教師一定要讓學生清晰地理解所學的課程究竟其實用價值在哪里，為什么要學好這門課程，以后運用于哪個領域，這樣學生在學習的過程中就會有目的性，學習的積極性也會隨之提升。當然，在特定的情況下，如部分學生在做兼職，已經知道這門課程的重要性，那么對提高學生的學習積極性更是效果明顯。所以，有條件的話可以帶學生在課余時間去工廠、生產一線參觀，①是一種比較有效地促進方法。經驗告訴我們，對有興趣的事物，學習的效果自然要好很多，高職院校課程激發興趣的方法通常有課件引趣，情景激趣，案例入趣，成果引趣等等。
提出項目的目的在于讓學生自主去思考一些問題，我們知道知識的掌握過程中，通過理解的知識要比死記硬背的知識來得長久，通過自主思考所解決的問題也能更好的靈活運用。這里教師特別要注意項目（任務）的設計。任務的提出不能過難，偏大。過大的題目會產生幾個問題，例如題目過大，從老師的角度出發，很難把握住一個適合的尺度來授課，再者90分鐘的課堂時間，從學生的角度也很難完成一個大任務，那么從授課的完整性和學生掌握知識點的系統性來說都是有所缺憾的。所以，任務的提出要盡量緊扣本節課程的教學目標，可能的話，添加小小新意，懸念在里面進一步激發學生的興趣。
實施項目是和提出項目環環相扣的，學生的所學所想太多都是在這一環節中體現出來，實現知識的積累與沉淀。實施項目是關鍵環節，必須掌握如下幾個策略:1.做中學策略;2.實踐性、開放性、職業性策略;3.平時學習過程于工作過程策略;4.小組合作探究策略。實施項目的過程中，教師要盡量設計一些環節給學生自主討論，互相幫助來自主解決問題。通過解決問題這樣一個過程，如翻書，請教，試用等方式來把握相關的知識點。這個過程要完全由學生主導，老師只是作為輔導當然是最理想的。不過實踐證明，現在學生的水平還達不到這種境界。受傳統的教學方式的影響，好學生已經習慣于聽老師上課加以一定的談話互動，自主環節中能解決到一定量的問題，但是解決的方式上沒有創造性火花，過于按部就班。基礎較差的學生分為兩種類型，一種是聰明懶散型，不能將每個項目的知識點完整的掌握，但是對有興趣的項目，往往能通過詢問老師，同學等多種方法將項目以一種新穎的角度來解決，創意十足。另一種則是不求上進型，不想思考，不想學習。在這種情況下，教師怎么將這些學生分組，如何根據學生的特點，保證課堂秩序的同時，又能將項目導向教學正常的開展下去，值得教師進一步的加以思考實踐。
項目評價就是要讓學生參與項目完成情況結果的評價中。教師與學生共同為完成的項目做出評定，對項目的結果，學生要進行自我的總結，包括思路總結，技巧總結和職業素質總結。這一環節很重要，是達成課程教學目標的反饋。思路總結可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，通過對比，找到自己理論上的不足。技巧總結，包括完成方式的總結，對學生在項目完成過程中運用到的不同方法，進行評價，總結各種方法的優缺點及適用范圍，這樣，在比較總結過程中，學生能掌握更多的操作技巧，全面吸收整個項目的精髓，對已掌握的知識體系進行自我的查缺補漏。職業素質包括學習能力、創造能力，探索能力等的總結。通過對本項目的學習，有沒有提高自身的自學能力？有沒有在同組同學身上學到好的自學的方法、思路？針對這個案例能不能創造性的遷移到另一個案例中發揮作用？能不能探索性地改進本項目的解決方案更進一步？
最后就是拓展項目環節。拓展環節主要考慮以下幾個問題：你學會了這個項目對畢業論文/設計、資格考證有什么幫助？學會了設計項目的方法了嗎？是否能對技術進行遷移對同類型的問題也能解決了嗎？嘗試根據下一章的教材內容和企業需求設計一個項目出來嗎？
除了以上兩個問題，項目導向教學還有一些相關的問題值得去思考。
（三）相關必須把握的問題
1. 以必須夠用為度，選取教學內容
以必須夠用為度是高職教育區別與高等科學教育的主要特征。②根據高職教育的培養定位，過多的理論性教學對于增強學生的實際操作技能，其作用是有限的。所以，在選取教學內容時，教師應把握好必須夠用這個尺度，增強實踐環節的教學，將重點放在培養學生的技能上。
2.項目的表述
教師在運用項目導向教學時，對項目要表述清晰。讓學生明確為什么、是什么、怎么做這三個問題。即
(1)為什么要做這個項目，項目的產生背景是什么,主要為了解決什么問題？
(2)項目主要要做些什么，包括了那些問題，需要完成那些問題?
(3)項目要怎么做，解決的方法大概有哪些，在那里去找？
3.充分使用虛擬工場（車間，工藝、實驗）等虛擬環境
創造虛擬環境的目的是讓學生能更接近實際的生產過程來學習技能，能將自己的角色調整到一個實際的技術工人的角度，來學習，來操作。這樣，一來可以增加學生的學習興趣，提高學生學習的積極性；二來能盡快讓學生適應實際的工作環境，縮短畢業后從學生角色到工人角色轉變。
三、結束語
現代社會的發展，知識經濟的到來，技術和工藝的進步等都要求并需要適應能力強的高技能勞動者，而項目導向的培養模式能有效的培養適應未來工作需要的高技能人才。本文在對項目導向教學的研究和實踐基礎上，對如何把握，執行好項目導向教學這一問題進行了論述，提出了在教學實踐過程中要把握好的幾個相關問題，對職業院校繼續研討職業教育，提高教育教學質量具有一定的借鑒作用。
注釋：
篇6
關鍵詞：初中英語；課堂教學；先學后教
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）02-0011-04
一、研究內容
（一）“先學后教”進入課堂后的課堂教學結構重建。
（二）研究每個環節實施的具體方法和時間分配。
如：1.學生預習行為優化。2.學生提問、交流實施環節研究。3.課內練習環節的實施辦法；課內練習的有效設計。
二、研究方法及研究對象
（一）研究方法
1.文獻資料法：組織課題組教師學習《英語課程標準》中有關激發興趣和中小學英語任務型教學的方法以及自主性學習的理論，更新教學觀念，尋找理論支撐，發揮理論指導作用。
2.行動研究法：由實驗教師與專家及教學研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，達到提高教育教學質量的目的。實驗過程中隨時注意觀察學生學習動態，收集學生學習資料，并作出分析，及時發現問題，予以解決，制訂出最符合學生口味的學習內容與方法。
3.調查研究法：對實驗班進行跟蹤調查，收集、整理、分析相關資料，以便教師了解學生的發展情況，為本課題的研究創造條件。
4.經驗總結法：組織參研教師開展多種教研活動，及時分析總結，交流經驗，吸取教訓。
本課題是應用研究課題，其進程為：研究――實踐――改進――提高，良性循環，不斷完善。
（二）研究對象
本研究對象為新星初級中學四個教學班、書院中學四個教學班。
實驗對比班為新星初級中學、書院中學平行班。
三、課題研究計劃及實施過程
（一）準備階段：2011年10月～2012年3月
本階段的任務是：理論學習，收集信息，查閱資料，反復醞釀，制訂方案；成立課題組，確定實驗人員；學習《英語課程標準》及相關教育教學理論，不斷提高教師自身的專業素質和理論素養；開展前期調查，了解初一新生入學時英語學習的狀況，擬訂實驗方案，選定實驗班級和對比班級，做好學生的情況分析。
（二）實驗階段：2012年3月～2012年5月
本階段的任務是：采用多種教學方法優化課堂教學，充分利用教學資源，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，探索提高學生英語學習的興趣以及促進學生綜合語言運用能力發展的新途徑，建立以活動課為主的課堂教學新模式。
1.第一階段（2011年10月～2012年3月）進行興趣培養，激發主動性，培養合作學習習慣。主要以2011年9月進入初一年級的學生為主，實現第1、2項研究目標，進行階段總結評估。
2.第二階段（2012年3月～2012年5月）在二年級中進行實現2、3項目標研究，進行階段總結評估。
3.總結階段：（2012年5月～2012年8月） 整理資料、撰寫實驗報告。
4.自主學習的課堂教學是學生在老師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。在教學策略上，我們積極、大膽地實施激發興趣、培養自主學習能力的教學方式，創設全員樂于參與、主動參與的氛圍，實行班級教學、小組教學、個別教學相結合的教學方式，嘗試讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，提出課堂教學模式的基本思路，即：
（1）以培養學生自主學習能力為主旨，精心編寫預習、學習、復習案。組織各參與課題研究的學校，以英語教研組為活動主體，以牛津英語教材為活動依據，以全體教師和學生為活動對象，認真研究分析教材，充分吃透各單元學習目標，把握重、難點，尋求學生感興趣的活動和話題，發揮教師的主導作用，培養學生的學習熱情，精心編制適合學生自主學習的預習案、學習案和復習案。預習案的編制必須適合學生特點和口味，以調動學生學習興趣為前提，讓學生可學、能學、好學、樂學；學習案的編制遵循源于課本而又靈活運用課本、源于基礎而又拓展能力的原則。
（2）悉心安排課堂教學活動。①有心理學家說過，世界上沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能激發進一步成功的努力。因此，教師應盡量創造機會讓每個學生都有成功的體驗。例如，讓各層次學生都能完成力所能及的教學活動，從而增強學習的信心。②根據心理語言學理論，學習動機分為內在動機和外在動機，內在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。為此，教師需靈活運用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌謠、英文電影等增加學生的學習興趣。③引入競賽形式，采取同學個人間的競賽及集體間的競賽相結合的形式，激發學生的學習動機，充分展現積極參與、爭先恐后的學習特點。
（3）以鼓勵學生改進學習方法為主導，克服不良的學習習慣。鼓勵學生體驗自主學習過程，領悟學習策略，圍繞主題自主探究，并利用相關書籍、圖片、實物、實驗或網絡，配合學習、思考。可以獨立自主地學習，也可以合作性地探究。例如，在記憶單詞時，以音標記憶法為根本，同時結合使用類比聯想法、歸類記憶法及接近記憶法等。此外，根據艾賓浩斯遺忘曲線“先快后慢”的遺忘規律，采取“循環復習法”來鞏固詞匯識記，即當天內容當天復習，隔一兩天再復習，隔一兩周鞏固復習，隔一兩月加強復習。如此可將短時記憶轉化為長時間記憶，效果甚佳。同時要抓住每天記憶的黃金時間（晨起和晚睡前）進行學習。又如，在閱讀課文時，可引導學生結合上下文語境猜測生詞等行之有效的學習方法，幫助學生克服自身不良的學習習慣。
（4）引導學生自我反思、自我評價，專心致志于過程性學習。教學努力使學生改變只側重學習結果的評價方式，引導其學會自我反思、自行評價，并尋找改進的方法。評價的目的在于促進學生參與更積極，組內合作精神更強，組際競爭更激烈，從而激發學生的學習興趣，引發學生注重對自身學習過程的重視。
（5）創設多層次課外學習環境，發揮教育環境作用。實踐證明，英語教學僅靠課堂學習是不夠的，教師應著力營造良好的語言學習環境，使英語教學深入到一日常規的各個環節。首先，要堅持不懈地運用日常用語，將日常生活與教學內容緊密聯系起來。其次，設計一些學生感興趣的課外活動，使他們興致勃勃地去學英語。興趣不是天生的，它需要教師的引導、培養和保護才能形成和發展。教師盡可能采取生動有趣的學習形式，將枯燥乏味的語言變為學生樂于接受的形式，使學生們在玩中學、學中玩，樂于學習與交際。
在生活中，將雙語生活情境貫穿課堂內外，抓住一切機會與學生進行英語交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富學生的英語語言，使生活與教學連接起來，打破固定情境對英語發展約束的認識界限，使他們在生活情境中自如地運用英語，讓他們學得隨意，學得樂意。
四、課題成果與成效
通過課題研究，我們已在日常教育教學工作中取得一定成效，并在全市初中英語教學中加以推廣運用。
（一）初步明確了初中階段英語自主學習的課堂教學操作要求
1.主體性要求。“自主”是建構主義的核心理念。課堂教學必須堅持以學生為主體的教學理念，突出學生的主體地位，注重學生內隱、外顯的各種權利，滿足學生自我發展的需要，最大限度地保證學生閱讀、交流、實踐，有效促進學生自主求知、自主發現、自主發展。具體表現在：（1）建立在自我意識發展上的“能學”。教師在教學過程中注重認知策略的培養，幫助學生對所學內容通過內化、理解、記憶加以反思，激發起學生潛在意識上的獨立學習意識。（2）建立在學生具有內在學習動機基礎上的“愿學”。教師通過各種教學手段，如創設豐富的情境、采用富于激勵性的語言、改變常規授課手段等來激發學生學習的興趣，形成自主學習的心向。（3）建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”。教師在教學過程中適時恰當地對學生進行學法指導，注重學習策略的內化和遷移。（4）建立在意志基礎上的“堅持學”。教師在教學過程中關注學生意志品質的培養，強化學習動機，激發學生為突破自己而不斷努力的激情。
2.差異性要求。尊重學生的差異，是教育民主化的需要。我們承認人類社會發展的多樣性，承認人與人之間在發展方向、發展方式等方面存在種種差異，我們就必須承認教育的差異性，努力使“學生適應教育”轉變為“教育適應學生差異”。（1）目標分層。目標具有導學、導教、導評的功能。課堂上，教師如果用統一的目標去要求水平參差不齊的學生，就會造成一部分學生“吃不了”，一部分學生“吃不飽”。教師所制定的教學目標應滿足不同層次學生的發展水平及需求，讓每個學生都體驗到成功的喜悅。通過目標分層，實施分層教學，因材施教，使每個學生都取得進步。（2）內容分層。學習內容的分層主要是指學生具有學習內容自主選擇的權利。（3）作業分層。根據學生的不同層次設計不同要求的作業，如作業量的不同、作業難度的分層、作業的自主選擇、方法的自主選擇等。
3.互動性要求。互動是自主學習課堂教學過程中最基本的特性。它是多向多層的，既有學生與書本的互動，也有師生的互動、生生的互動。學生與書本的互動意味著學生與書本的親密對話，實現其中的情知整合；師生互動意味著信息傳遞與反饋的順暢，是學生在知識、能力、情感、精神等方面得以提升的必要流程；生生互動更多地體現為合作性學習，是學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務有明確責任分工的互動性學習。這里既有行為互動，也有思維互動，既有知識交流也有情感的交流與合作。
4.創造性要求。鼓勵學生自主創新，讓課堂充滿活力。這就需要我們在課堂中做到：（1）建立平等民主的師生關系。這是創新火花得以閃現的重要環境。只有在一個允許犯錯、勇于爭辯、關系和諧的課堂氛圍里，學生才能“異想天開”，暢所欲言，才能激起創造熱情。（2）在培養學生“求同”思維的基礎上，引導學生“求異”。“求異”就是敢于發表與別人不同的意見，敢于循著自己的思維方式去探尋問題、解決問題。（3）鼓勵學生大膽設想，培養思維的創造性。大膽的想象與設想比知識更為重要，它可以使人的思維更具有廣度，更具有超乎一般的創造性。（4）培養學生敏于發現和提出問題的能力。善于發現和提出問題是創新能力培養的構成要素，這是學生學會認知、發展、創造，養成探究學習的態度與習慣的起步與提升。
5.實踐性要求。學習的最終目的就是實踐，就是引導學生在實踐中建構知識、掌握技能、發展品質。因此，課堂教學中教師要最大限度地拓展學生的實踐空間，強調學生通過實踐增強探究和創新意識，發展綜合運用知識的能力。（1）保證充分的實踐時間。課堂中必須保證學生有充分的讀書、操作、練習等時間，保證學生最大限度地動腦、動口、動手活動。（2）注重實踐方法的積累和內化。（3）注重與生活的聯系，引導學生開發生活資源，拓展學習途徑，學以致用。
（二）初步形成了初中階段英語自主學習的課堂教學操作模式
自主學習的課堂教學是學生在老師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。我們根據自主探究性學習的一般規律，初步構建了如下操作模式。新結構初步確定為：“3+X”；課堂教學模式的基本流程為：X（導入）課內預習生問師導 X 課內練習X。3指課內預習、生問師導、課內練習三個環節。X表示機動，如趣味導入、教師講授、教師提問討論、合作學習等。教師根據學生、課型、學段、個人風格不同，自行調整。“定而不死，活而不亂”。
（三）課題實施前后學生學習統計分析（見附表）
我們認為先學后教已經取得了一些效果。看了分析表，我們在感到欣慰的同時也認識到還應注意以下問題：一是教師要加強理論學習，進一步理解先學后教的含義、特點，提高先學后教的指導能力；二是教師要通過對教材的分析理解，根據教學內容的特點和學生的年齡特點編寫先學導讀單，以便學生更好地學；三是要注意培養學生對英語學習的興趣與毅力，克服思維惰性，引導學生積極主動地投入到學習中去。四是要注意培養學生的創新意識。讓學生積極動腦，大膽質疑，敢于挑戰，既要虛心學習他人的方法，也要有自己獨到的見解。
五、課題研究引發的思考及存在問題
（一）轉變教師觀念，提高教師素質是關鍵
“3+X”課堂教學模式對教師素質要求較高，但也不是高不可攀。我們選擇市區兩所普通中學四位普通老師的普通班進行自然的研究，就是為了體現研究引領教學、服務教學的理念。通過實驗，四位教師都有很大進步。
（二）“先學后教”在各科教學中的應用方興未艾，但英語學科教學中的應用進展緩慢
一方面是因為學科比較特殊。另一方面。其他學科為英語提供了很多借鑒。特別是新星的老師的“3+X”課堂教學模式給我們很多幫助。同時，較之其他學科，英語教學實施“先學后教”需要學會兩條腿走路，一是宣傳，提高認識。二是操作有待加強，特別是精彩課有待提煉。
（三）為了加大推廣力度，在今后的教研會議、賽課評課、論文評選，都要將“先學后教”作為工作重點
我們已按既定目標取得了一些成績。今后，我們將進一步鞏固完善。我們要給學生創造更多的學習英語的機會，既讓他們學到知識，又讓他們感覺到學習英語是一種樂趣。回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到：教育科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續發展的強大驅動力，是顯示現代教育魅力之所在。我們將繼續求真務實，積極創新，努力譜寫有關英語自主學習教學特色的新篇章。
參考文獻：
[1]龐維國.現代心理學的自主學習觀[J].山東教育科研，2000，（7）.
[2]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009.
[3]周 峰，鄭向榮.優質學校形成規律探索――從“洋思”到“東廬”[M].南京：江蘇人民出版社，2009.
篇7
教學工作是學校的中心工作，教導主任也是責任重大。以下是小編為大家收集整理教導主任述職報告的全部內容了，希望大家會喜歡。歡迎閱讀參考!
教導主任述職報告(1)
尊敬的各位領導、各位老師:
大家好!
回顧自己一年來的工作，感激與慚愧、責任與迷惘一直伴隨著我。承蒙領導和同事們的信任，讓我擔任教導主任、出納，分管計劃生育工作，管理學前班和一年級教學工作，同時還擔任一年級的數學、美術、寫字、學前班的語言教學。身兼數職，任務繁重。回顧這一年來，我銘記“在其位謀其政”的為事之道，“嚴于律己寬以待人”的為人之道，恪盡職守，勤勤懇懇，踏踏實實做好每一項工作，現將個人工作總結如下。
一、政治思想方面:
本人能堅持四項基本原則，擁護黨的方針政策，忠誠黨的教育事業，愛崗敬業，能自覺遵守教師的行為規范，牢固樹立服務意識:為學生服務、為教師服務、為學校服務。真誠、熱情、公正的對待每一個人，每一件事。嚴格遵守學校的教學管理制度，能以身作則，要求他人做到的，自己先做到，努力使自己成為校長的好助手，教師的好幫手。
二、個人教學工作:
1、作為學校的中層管理干部，教學也不能放松，更要起到帶頭作用，我擔任一年級的數學教學，堅持貫徹新課程理念，做到科學施教。課前反復鉆研教材，大量閱讀參考書;結合學生實際備好、上好每一節課，保證教學質量，讓自己在業務上精益求精。一年來，每次作業要比別人多批改一節課，我沒有怨言，每次作業做到全批全改，批改質量高，并及時做好矯正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。
2、注重課堂教學效果。在教學中注意抓住重點，突破難點，積極開拓教學思路。尤其今年是從教以來第一次勝任一年級教學，教學思想、教學方法都需徹底轉變。因此在課余，我虛心向有經驗的教師及兄弟學校的同行討教經驗，大膽嘗試“三三六”教學模式、力求讓課堂活起來、學生動起來、效果好起來，使每一個學生在課堂上學的陽光、自信、快樂。
3、注重課題研究。批改數學作業是數學教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高，是教師了解學情最重要也是最根本的途徑，也是大家最關注的問題，所以我把淺談作業批改的幾點做法確定為教研課題。
三、教導處工作:
1、做好常規教務工作
學期初，及時安排好課，發放各類表冊和教學資料，做好課務調整和試卷發放工作，學期結束前，安排、組織期末檢測，閱卷，以最快的速度統計學生的考試成績，及時回收并歸檔。
2、搞好教學常規管理工作，如學期初要求備課組長制定好本學期的教學計劃，在計劃的指導下進行教學工作。期末在各個備課組長的協助下進行教學常規檢查和各項教學工作的總結等。
3、協助校長搞好畢業班的各項工作。
4、按時搞好計劃生育月報告工作。
五、反思自身的不足，促進自己再提高:
1、由于工作繁雜，使我常疲于各種事務性工作而對教學教研工作不夠深入和細致，沒有靜下心來總結很多老師的教學經驗。深入課堂、深入班級聽課不夠，不能全盤了解教師教學動態。教學管理水平有待提高。
2、缺乏創新精神，工作思路陳舊，教導很多工作還是在原來的老路上，教研活動效果不明顯，沒有針對教學實際問題進行研討。
總之，在這一年中我取得了一點成績，也存在一些缺陷。
六、今后的努力方向:
1、不斷學習，更新知識結構，不斷提高管理水平，跟上時展的新要求。
2、謙虛謹慎，努力將工作做到好上加好。
3、加強教學研究，虛心學習，不斷提高業務能力和學生的學業成績，向課堂要效率。
以上是我對本學年度工作的簡單回顧，我將在做好本職工作的同時也要做好各種“份外事”，只要是有利于學校發展的，我都將努力去做。今天借述職的機會感謝各位同事的大力支持。以上是我的述職報告，不當之處，敬請領導、老師們批評指正。
教導主任述職報告(2)
各位領導、各位老師你們好!
轉眼本學期即將結束，我的工作得到學校領導和各位老師的大力支持和幫助，在此我表示衷心的感謝!現對本學期的工作做如下述職:
一、認真落實教學計劃，狠抓教學常規管理。
常規教學管理要常抓不懈。常規管理繁雜瑣碎，不僅包括課堂常規檢查，隨堂聽課、教案抽查、學生作業處理等情況檢查，是教學工作的重要環節和有效管理手段，是落實教學計劃的根本保證。因此，我始終認真落實學校制定的教學教研常規，不斷規范教師教學行為。從學期初開始，認真執行教學教研工作計劃和工作記錄，嚴格按照學校修訂的規章制度去要求師生，檢查評比相結合，表彰先進，督促后進。本學期我們學校的校級月考制度正常執行，考察科目涉及語文、數學，還有英語。期中期末考試正常進行，提高教學質量我們仍將常抓不懈。每周按時檢查教師的備課教案，并做好批注。每次月考都讓教師寫好質量分析，填好月考成績。開學初教師寫好教學計劃，期末讓教師上交教學工作總結，教學質量。寫好學生報告冊，做好期末工作。
二、為教師的發展著想，對教師負責。
新課程對教師提出了更高的要求，學校要發展、要生存必須有一批高素質的教師隊伍，同樣教師今后要生存要發展必須具有過硬的本領。在校長的指導下，精心制定了以人為本的校本教研計劃，通過數學組、語文組集體備課-上課-聽課-說課——評課研討這樣的教研活動觀摩。綠城之秋和名師大課堂這兩次觀摩課共派了18人去觀摩，還上交了個人聽課記錄，讓更多的教師參與到教研活動中來，提高了教師的課堂教學水平。教師們撰寫了對大量的教研論文在各級各類獲獎。
三、營造教育教學研究氛圍，扎實推進課程改革
教科研是教學的源泉，是教改的先導，本學期來我校把教研目光鎖定在課程改革這一時代教改的主旋律上，加強校本教研培訓、規范教科研行為。堅持聽課評課制度，堅持教學反思制度，督促教師完善成長檔案，在老師們的積極參與下，順利完成教師教學能力自評和校評，組織參加各級教學評比活動，進行校本教研培訓和觀摩活動。開展教師課堂教學比賽活動。不論哪個學科都要求所有任課教師積極參加。
四、加強服務意識，對學校負責。
作為教導主任，我能正確定位，努力做好校長的助手，協調各處工作，做好在以下幾方面的工作:
1、關心全體學生的全面發展，安排好學科興趣小組活動，組織好學生的競賽活動。
2、協調解決教師在教育教學中的疑難，學校教師人數多，事務多，出現很多棘手問題，能及時解決。
3、組織人員初步完成教學管理、教育督導等資料的搜集、整理、自查工作。
4、完成科學、音樂、美術、計算機教科書循環使用的規章制度、過程管理和歸檔工作。
作為教導主任，在學校負有一定的責任，感到有一定的壓力，但好在我與學校的每一位教師合作得都非常愉快，即使工作中遇到意想不到的問題，能夠互相諒解，正是有大家對教學工作的理解和支持，才能使我在承受著各種各樣的壓力的同時能夠順利完成學校布置的各項任務，奠定了學校發展的基礎。我也期待著明年，壇澤小學的教學更上新的臺階。
教導主任述職報告(3)
本學期，我校在鄉中心學校領導下，以科學發展觀為統領，深入學習貫徹黨的十及十八屆五中全會精神和區教育局20xx年工作要點精神，緊緊圍繞教育“科學發展、規范發展、均衡發展、內涵發展、優質發展、協調發展”六大主題，以“聚焦課堂，全面提高教育質量;創新方式，全力提升教研品味”為要務，以促進學生全面發展和教師專業成長為目標，努力改進教師教學教研方式和學生學習方式，全面深化教學改革，全面推進素質教育，堅持特色辦學，優化教學管理，深化教學改革，提升辦學效能，不斷提高教學質量。現將本學期教導工作匯報如下:
一、加強常規管理，督促工作規范
1、樹立規范意識
我們強調規范學科課程，強化教育法規意識，嚴格執行課程計劃，按照規定開齊、上足、教好所有規定的課程，以保證學生的全面發展和個性發展。堅決做到教師、教室、教導處的課表一致。以標準化建設和均衡化發展為契機，學校成立課程檢查落實小組，每天對全校教師落實課程情況進行抽查，實行推門聽課，取得一定成效;減輕學生課業負擔，嚴格控制學生在校學習活動時間。
2、嚴督教學常規
教學工作是學校的中心工作，認真上課是教師的基本要求，必須加強各級管理，做到層層把關，處處落實、環環相扣，即“誰的班級誰負責”、“誰的課堂誰負責”、“誰分管的誰負責”，強化崗位責任意識。學校對教師的教學常規進行嚴格規定：抓好“備、講、批、輔、考、思”六個環節，優化教學過程。通過對6個方面的要求，強化學校的常規管理，明確教師的常規工作。教師能認真備課、上課、按時批閱作業、耐心輔導學生，做好每節課有反思。
二、加強業務學習與研究，提高教師素質
教育教學理論能指導教育實踐，能不斷更新教師的教育觀念，提高教師的理論修養和業務水平。加強業務學習與教育教學研究，能有效提高教師的專業水平。
1、本學期，我校認真組織以師德建設為核心加強教師隊伍建設，提升教師職業道德素養，打造一支愛崗敬業、品德高尚、無私奉獻、公正廉明的教師隊伍。
2、積極組織教師深入學習各科課程標準和《義務教育法》，認真學習，認真做筆記。領悟新課改精神、新課程理念，轉變教師的教育教學思想。各教研組根據本組實際情況搜集有關教學理論，組織教師學習，用理論來指導教師的教育教學實踐，提高廣大教師的教科研理論水平，使廣大教師能運用理論知識解決教學中的實際問題;積極組織中青年教師學習、熟練使用交互式電子白板技術，掌握現代教學技術，促進課堂教學。
3、“請進來，走出去”。鼓勵教師積極參加片、鄉、區、市級各類教學和教研活動，如鄉“1234”教研、“七助一”辦學共同體活動、全區城鄉百名教師成長結對活動、中心片級教研、區“圖書漂流”活動以及區“三定備課”;支持青年教師參加網上培訓：促進教師更新觀念，更新知識，提高業務水平。
4、給老師搭建發展展示的平臺。本學期，學校教導處積極配合組織教師參加鄉中心學校“電子白板使用環境下三環五步課堂教學模式”展示活動、第五屆教育博客評比、班主任教育案例評比、評課論教等，讓教師們展示風采，引領教師專業成長，促進教師專業發展。
5、以課題研究為引領，促進學校教研水平的提升和教師專業化發展。本學期，我校繼續組織力量，參加迎江區基礎教育科研小課題研究項目《預防和糾正小學生錯別字的有效策略研究》，與兄弟學校一起，分工合作，現已完成第二階段的研究，并獲專家組的肯定。我們將積極參與研究，爭取早日結題。
三、構建高效課堂，提升教學質量
1、組織教師認真學習探討研究“三環五步”教學法和交互式電子白板技術，以先進的教學理念和教學技術武裝自己。
2、扎實開展校本教研。本學期教導處進行了“一人獻一課”校本教研公開課，上課的老師都能課前認真備課、為上好公開課做好充分的準備工作;聽課的教師都能認真做好筆記;課后在教研組長的主持下對每一節公開課進行評課。在全校教師中開展“構建高效課堂”的大討論，引導教師改進教學方法，提高教學效率，不斷提高課堂教學質量。
四、關注學生全面發展，提高辦學水平
教育應以人為本，為了進一步促進學生素質的全面提高，在抓好文化課的教學質量的同時，我校也沒有放松體育、衛生、藝術教育：全面實施《國家學生體質健康標準》，開展學生“體育、藝術2+1”活動，建立學生體質健康監測體系;組織開展了豐富多彩的活動，如安慶市青少年科技創新大賽、交通安全知識競賽、小學科學學生實驗操作技能競賽、寫字比賽等。眾多的活動為學生提供了展示交流的平臺，豐富學生的文化生活，優化了育人環境。同時也檢驗了我校創建特色學校的成果。
五、探索發展創特色
特色學校的建設，是全面實施素質教育的需要，是學校發揮優勢、開拓創新的有效載體。是學校是否可以持續發展的關鍵。
本學期，我校加快以書法為特色的特色學校建設步伐，切實做好創特色學校創建工作。努力提升辦學品位，提高教育教學質量，真正使學校成為師生身心愉悅、健康成長的樂園。
六、存在的問題
1、專業教師配備不齊，雖然體育課有走教教師，但是科學、藝術等專職教師不足，從而使該方面教學不能取得良好成績;
2、教研還只停留于本校、本鄉，影響面較小。
七、下學期工作思路
1、繼續抓好常規工作，保證教學質量;
2、加強校際教學交流，發揮輻射作用，鼓勵與兄弟學校開展各種校際間的教研、教學交流活動，搭建互助平臺;
3、繼續抓好課題研究;
4、完善教師學習制度，加強教師業務水平的提高;
5、開展具有本校特色的各類活動，促進學生全面發展。
教導主任述職報告(4)
時光飛逝，一轉眼一個學年又要結束了。回顧自己本學年的工作，最深的體會就是自己的辛勤付出有一點收獲。本人在這一學年里繼續擔任教導主任一職，分管學生學籍管理、教師業務培訓工作、學生成長記錄袋、文明學校網管理及科學、思品等的教學研究工作，并擔任六(2)班語文教學。一年來，本人恪盡職守，勤勤懇懇，踏踏實實做好每一項工作。現將有關工作情況做述職如下：
一、政治思想方面
本人能堅持四項基本原則，擁護黨的方針政策，忠誠黨的教育事業，有愛崗敬業的思想，能自覺遵守社會公德和教師的行為規范。平時能關心時政，認真學習和領悟******同志提出的榮辱觀，牢固樹立為學生服務、為教師服務、為學校服務的思想。真誠、熱情、公正的對待每一個人、每一件事。平時能嚴格遵守學校的各種規章制度，平時從不遲到、早退、不中途離校。嚴格遵守學校的教學管理制度，做到上課不遲到、不早退、不拖堂，能深刻認識到中層干部應做身正為范、自覺遵守學校制度的表率。嚴于律己，盡心盡責，以較高的要求來約束自己。
二、教育教學工作
本人能牢固樹立以上課為本的思想，在教學過程中能與同年級組的教師一起研究，討論教學內容、教學方法和教學思路。平時重視教學方法和教學思想的探究，注重課堂教學效果，注重減輕學生負擔，注重學生學習能力和語文素養的提高。在這一年的任教中，對于學習習慣較差的學生我堅持經常協助班主任，與其父母多溝通。在學校里多關心學生的學習情況，對于作業經常不做的學生，讓他們利用課余時間完成。對于接受能力較差的學生進行個別輔導。在每次的素質檢測中，所任班級的同學均能取得較好成績。多名同學在各類作文競賽中獲獎，自己撰寫的教學論文也在省、區級獲獎。
三、管理工作
作為學校的一名中層干部，能做到相互團結、相互尊重、相互配合，工作認真負責，堅決服從組織決定，辦事公平公正，敢于承擔責任，不計報酬，不計名利。
(一)學籍管理工作：
1、學年初認真組織一年級各班主任搞好新生基本信息的采集，搞好新生學籍審批。
2、每學期開學初，為轉走學生辦理轉學手續，并為轉入學生及時辦理學籍增補。
3、對我鎮小學生的學籍檔案進行管理，組織班主任老師搜集、錄入學生學籍資料、數據，把學籍數據上傳入庫，實現了小學生學籍的電子化管理。
(二)教務工作
教務工作是一項經常性、持久性的煩雜工作，需要的耐心和細心。
1、平時能把各種教研活動、會議的通知、車輛安排等都能準確及時地傳達到各辦公室及有關人員手中。
2、本學年各種會議和教師病事假較多，我能細心做好平時調課、代課工作，為了落實到人，做到調、代課、會議通知不帶信，寧可跑上奔下，走東竄西。雖然人勞累一點，但只要能保證學校的教學工作能正常開展我就心滿意足了。
(三)業務學習工作
1、積極組織教師以校本培訓為主要方式，深入學習課程改革教育叢書，領悟新課改精神，新課程理念，逐步轉變教師教育教學思想，本學年，教導處組織全體教師學習了《常州市小學學科教學建議》、“如何說課”、《探索課堂的真諦》等的理論學習。還組織了五年級的老師參加區舉行的新教材教法培訓，弄清新大綱的要求和教材修改的內容。活動后組織教師開展研討，撰寫教學反思。同時認真做好資料收集、整理工作。
2、本學年，仍堅持把校本培訓融入學校教研，安排好教師參加各級各類的教學研討和培訓活動，以次提高教師的教育教學水平。各學科組開展的教研課，交流課，為教師的專業成長搭建舞臺。教師們學有所得，行有所感。
(四)其他工作
1、根據上級的精神，及時收集有關信息，做好文明學校電子臺帳管理的信息錄入、上傳工作。
2、做好學生成長記錄袋的管理工作。督促班主任老師及時收集、增添資料，把工作做實做細。
3、協助教導主任組織并落實各類調研、競賽活動。本學年，以教學質量為中心，組織了一年級拼音過關測試、三年級語文、四年級《品德與生活》調研，出好試卷，及時作好分析與反饋工作，使教師們心中有數，以便采用相應的教學措施，提高學科質量。做好畢業班的閱卷、試卷質量分析等工作。
五、存在的不足
1、組織教師業務學習工作深入創新力度不夠。
2、深入課堂、深入班級不夠。教學管理水平和教育教學質量還有待進一步提高。
我想這些是我在今后的工作中應當注意的問題，也是自己錘煉的方向，相信在大家的幫助下能不斷地加以克服，本人也將一如既往地盡自己的力量為學校的不斷發展做出貢獻。
