任務驅動法范文

導語：如何才能寫好一篇任務驅動法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、創設情境，提出任務

首先，任務的設計必須貼近學生生活，內容必須是學生感興趣的東西。只有這樣，才能營造寬松的教學環境，提高任務的親和力。其次，針對教材，合理提出任務。在設計任務時，要考慮中職生現有的知識結構和能力水平，調動學生原有的智力背景來建構新的知識體系。創設的任務要符合學科特點，而且要結合學生的知識、文化修養和專業基礎，深淺有一定梯度，要讓大部分學生都能自主或是在老師的指導下完成。

二、分析問題，探索研究

任務提出后，教師不要急于講解應該怎么做，而是要讓學生自主討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情。一是強調先思考，后操作。學生進行自主討論時不要急于要求學生動手去做，而應該讓學生先思考后動手。二是鼓勵學生大膽嘗試，合作學習。學生是學習的主體，教師只是作為一個指導者的身份介入。要鼓勵學生大膽地去創新，同學與同學之間應該相互合作學習，互相促進。三足在探究過程中體驗挫折與成功。在設計任務時不應該讓學生順利地將所有問題解答，至少要留一個任務讓學生不能完成或不能順利地完成，使其在最后的評價總結中認真聽講。對存在的問題，共性的由教師統一示范，個別的問題可單獨輔導。

三、展示作品，評價總結

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    一、任務驅動法的實施

    (一)提出明確而適度的任務一個明確的任務對于學生學習知識,解決實際問題起著十分重要的作用,一個“好”的任務就是將所學知識點逐個包含在所設置的任務中,學生在完成任務的過程中自主地思考問題,通過用腦、動手達到知行統一,循序漸進地掌握和理解課程知識,同時也掌握了操作技能。“好”的任務能調動學生的學習積極性,在融和的氛圍中完成教學任務。任務可以根據課程的進度和要求來設置,也可以與學生共同討論提出,這樣設置的任務會更符合學生的興趣特點,大大增強學生的學習主動性。在《電子商務基礎》的實驗教學中設置了幾個典型的實驗。以B2B實驗為例,實驗要求三個不同的企業角色(采購商、供應商、物流商)在網絡環境中互相協作,按照正確的業務流程,各自獨立進行不同的業務操作,依次完成網上單證的流轉,直至完成實驗規定的各項業務活動。

    (二)合理分解任務,讓學生扮演不同角色一個比較大的項目讓學生單獨完成,難度較大,時間也來不及。可以將它分解成一個個較小的任務給學生做。在B2C實驗中我們將實驗分成了“注冊和登錄個人銀行”“、銀行轉賬”“、網上購物和電子支付等”幾個小任務,學生既容易理解和掌握又很感興趣。類似于B2B這樣的實驗,參與角色較多,讓一個學生完成實驗顯然是不適宜的,最好的方式是讓學生分別扮演不同的角色。在具體實驗過程中,我們將學生分成了多個小組,每組3個學生。每個學生擔當一個角色,在學生明確自己的角色定位后,老師可以利用PPT或是流程圖將本次實驗具體要求、實驗步驟和實驗的最終目標對學生進行講解和引導,對于關鍵步驟,特別是容易出錯的地方給予特別提示。由于學生扮演的角色不同,他們承擔的任務也不一樣,老師將任務講解后,學生經過認真思考和梳理,對各自任務目標就比較清晰了。

    (三)自主學習,相互協作,完滿完成任務雖然學生已經明確了自己所承擔的角色和任務目標,但是要完成這項任務還必須掌握完成任務的方法。學生可以通過各種途徑和方法去完成任務,最重要的是,他們在學習過程中必須通過自主學習與協作來學習知識,從而獲得解決問題的方法。首先,學生要弄清實驗的流程,在實驗開始做好各自的準備工作,當他們理解了自己的操作任務和業務流程后,可以按組討論,商量角色之間如何配合協同,隨后開始進入交易流程。在B2B實驗中各個操作步驟是環環相扣的,一旦有哪一個角色未實施操作或操作失誤,其他雙方就無法繼續進行。例如,倘若供應商不能及時生成配送單并作配送處理,物流商端就不會出現入庫單,也就無法完成入庫操作,這樣,供應商的商品就進不了物流商的倉庫,隨后的操作無法進行。學生除了弄清各自各業務流程外還要理順相互之間各項操作的順序和邏輯關系,只有這樣,各項業務操作才能按部就班,有條不紊。如果學生遇到疑難問題,老師可以作指點和引導,一旦學生在某一步驟發生錯誤,老師會和學生一起分析查找出錯原因,并指導學生設法糾正錯誤,以便實驗正常進行。通過自主學習、協作與溝通,學生逐漸理解并掌握了解決問題的途徑,一步一步地進行操作,直至完成整個實驗。

    (四)對學習效果的評價究竟達到什么程度才算完成實驗,實驗的效果究竟怎樣呢?在任務驅動法中很重視學習效果的評價,它大致包括兩個方面的內容:一方面對學生是否完成當前問題解決方案的過程和結果的評價,另一方面是對學生自主學習以及協作學習能力的評價。B2B實驗是十分完整和嚴謹的,只有當物流商端的“應收款”欄目中呈現“已結算,已收款”時實驗才算完成,與此同時,可以看到物流商端已經對采購商完成送貨任務。實驗中跳過任何一個環節是達不到這一步的。實驗怎樣才算是完成得好呢?可以從三個角色的實驗數據中得到結論。采購商采購商品的價格和數量是否合理;供應商是否及時向物流商配送貨物,使得物流商倉庫內商品數量是充足的;物流商、供應商的應收款是否已經到位等等;這些定量指標能比較充分地反映實驗的實際效果。當然還應該從各個小組各成員的協作情況以及完成實驗的速度來評判實驗的效果,通常哪一組學生認真討論,齊心合作,則完成實驗的進度就快,反之,三個角色中只要有一方不能全心投入,實驗就不會做得那么順利。老師應該及時地記載各組學生的實際完成情況以及實驗中所遇到的各種問題,實驗結束后對學生的實驗作出點評,學生可以按組進行討論和交流,最后,老師對本次實驗做出總結,表揚優秀,總結存在問題,分析產生問題的原因以及解決的方法,并給各小組打分。學生完成實驗后通過撰寫實驗報告的方式對他們的學習成果進行歸納和總結,實驗報告要求學生用流程圖或者用文字闡述實驗的流程和步驟,要求學生認真寫好心得和體會。對于實驗中配合得特別好的小組,在實驗過程中能提出新的思路和想法的學生,讓他們在課堂上介紹經驗,也可以由老師介紹他們的思維和做法。只要是認真實踐、積極思維的學生,老師都會給予鼓勵和肯定。學生每當完成實驗,都會有一定的成就感,老師的表揚和鼓勵會使他們增強自信,提高學習熱情,在這種良好的心理狀態下,學習也就會進行得更加順利和愉悅。

    二、“任務驅動法”的積極效果

    采用任務驅動法進行教學,在教學內涵上是符合探究教學模式的。從學生的角度來看,任務驅動教學法是一種學習方法,它適用于學習技能型知識,尤其適用于電子商務基礎實踐這一方面的知識和技能,是一種有效的學習方法。從教師的角度說,任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法,符合既發揮教師的主導作用,又體現學生的認知主體作用的“雙主模式”,有利于培養學生的自學能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力,以及探究精神、合作精神和團隊精神。在電子商務基礎實踐課程中采用任務驅動法后,初步達到以下效果。

    (一)改變了學生的學習觀念,變被動學習為主動學習任務驅動教學法是從學生的認知結構出發的,這種方式不僅重視教師的作用,更重視教師與學生,學生與學生之間的相互作用。在教學過程中靈活地采用各種有效的教學方式,改變了原來的“一言堂”、“滿堂灌”等以教師為中心的方式,學生的學習興趣和積極性得到充分調動,從而變“要我學習”為“我要學習”,變被動學習為主動學習,學生在教學過程中學會學習,獲得主動,這正是素質教學的核心所在。

    (二)培養學生分析問題和解決問題的實際能力在傳統的教學模式中,學生處在被動的教學狀態中,容易感到厭倦,實施任務驅動法時,教師的教學目標定位在培養學生的學習動機和學習能力上,學生在一個典型的“任務”的驅動下開展活動,教師引導學生由簡到繁、由易到難循序漸進地完成一系列的“任務”,從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡,在“自主學習”和“協作學習”的過程中,學生在良好的學習環境中積極地思考,認真地探索,踴躍地發表自己的意見和觀點,通過適當的努力,絕大多數學生都能順利地完成一個個具體的任務,獲得成功的體驗,增強了他們的自信心,這種學習方式有助于培養學生分析和解決實際問題的能力。

    (三)培養了合作精神和團隊意識任務驅動法不僅鼓勵學生在一定的問題情境中獨立鉆研和思考,更加鼓勵學生相互討論、集思廣益、取長補短,合作解決問題。一個比較大的任務,一個人單獨做難度很大,依靠學生之間緊密的配合和協作,進展會順利得多。就電子商務B2B綜合實驗而言,實驗由3個角色組成,具體業務都在角色之間進行,如:采購商要成為供應商的特約商戶,必須先向供應商申請,獲得供應商的批準;供應商必須向物流商申請物流服務,經物流商審核批準后,才能請物流商發送貨物;采購商的訂單必須經過供應商的受理……這些業務之間邏輯關系嚴密,只有正確和緊密地合作,實驗才能繼續進行。當學生在不斷地討論、探究,不斷地克服一個個困難的時候,他們會體會到團隊合作的重要性和必要性,他們會感受到,角色之間認真投入,密切協作,完成進度快,實驗效果好,反之,在實驗過程中會經常受挫,甚至不能及時完成實驗任務。

    (四)體現了以人為本的理念運用任務驅動教學法,體現了以人的發展為本的觀念。尊重學生的主體價值,創造適合學生個性發展的條件,激發全體學生的積極性,使每個學生都學有所得,享受成功的喜悅。這是尊重學生,愛護學生,將學生視為學習和發展主體的基本要求。學生是有自尊心的活生生的人、是不斷成長中的人。他們需要理解、尊重和鼓勵。

    (五)切實提高了教學效果當學生完成了實驗任務后,在課堂上我挑選幾個完成得好和快的小組,先讓學生自己總結成功的原因,他們會用自己的方式來講述,之后,筆者會進一步總結,對他們的緊密合作和認真探索進行表揚和鼓勵,然后,其他學生也可進行提問或質疑,提出存在問題和改進措施,各自提出自己的想法。這個階段是學生最活躍也最體現學習成效的時期,他們往往會提出一大堆的問題和解決方案,使大家豁然開朗。當然,有時為了一些問題也會有些爭論,這時教師可以因勢利導,使爭論在有序的軌道上進行。最后,由教師總結,著重指出成功的經驗和在實驗中有待改進的方面。通過分析與評價,肯定了學生的成績,也指出了一些存在問題,學生的學習熱情調動起來了,自信心也增強了,學習效果自然會很好。

    三、注意把握幾個要點

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[關鍵詞]商務禮儀 任務驅動 教學方法 教學改革

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0173-01

商務禮儀是高職院校開設的一門重要基礎課程，也是學生職業素質拓展的重要載體。該課程主要培養學生在商務活動中具備良好的道德修養、得體的言談舉止、良好的待人接物行為等，為今后在職業生涯中提高個人魅力、形成良好的人際關系、取得事業的成功奠定重要基礎。因此，要實現本課程的教學目標，必須采取靈活多樣的教學方法。筆者通過多年的教學實踐，認為商務禮儀在教學中除了采用項目教學法、案例教學法、角色扮演法、小組討論法等教學方法，還應使用任務驅動法。

任務驅動法是一種以解決問題、完成任務為主的互動式的教學方法，它打破了以知識傳授為主要特征的傳統教學模式，轉變為以工作任務為中心組織教學內容，讓學生在完成具體任務的過程中來掌握相關理論知識，并發展職業能力的新型教學模式。這種教學方法能夠很好地將理論與實踐進行有效結合，真正提高學生的操作能力。下面具體介紹任務驅動法在商務禮儀中的運用。

首先，在課程整體設計上，體現任務驅動。商務禮儀的教學內容不能按傳統的一章一節來設計，面面俱到，而應將章節順序打亂，對課程內容進行全面整合，該刪除的要刪除，該精簡的應精簡，按照內容之間的聯系，結合商務活動的特點，緊緊圍繞商務人士在商務活動中應當遵循的行為規范來組織教學內容，并將其歸納成若干個大的任務。因此，可以將商務禮儀課程提煉出六大任務，即模塊一：塑造完美的第一印象；模塊二：建立融洽的交際關系；模塊三：營造和諧的辦公氛圍；模塊四：展現良好的商務風范；模塊五：展示規范的服務形象；模塊六：熟知多樣的涉外禮俗。每個大任務下面根據需要再設計若干子任務，如模塊一：塑造完美的第一印象就包括4個子任務，即任務1—儀容禮儀，任務2—服飾禮儀，任務3—儀態禮儀，任務4—交談禮儀。通過對這些子任務的訓練，學生將會掌握相關知識，實現相應的能力目標。

其次，在每次課的教學中，運用任務驅動。具體做法就是，每次教學教師都要創設一個盡可能真實的學習情境，根據此情境，提出需要學生解決的問題或完成的任務，具體步驟按照任務描述—任務分析—小組討論—制訂方案—操作演練—評議修正—拓展練習進行。任課教師在按照這個步驟操作時，一是要注意所提出的任務必須真實具體，且與當前學習主題密切相關，學生完成了這個任務，也就掌握了相應的知識和技能；二是要明確教師在教學中的地位，只能起主導作用。課堂中無論是說還是做都應以學生為主體，教師可以在一旁引導他們去完成相應的任務；三是要注意調動學生的情、知、智，讓學生學會分析問題和解決問題。

下面以服飾禮儀為例，具體說明。上課開始向學生展示一個真實的學習情境：法國商人布朗先生來到我國某公司考察投資事宜。為了確保考察順利進行，使布朗先生樂于投資，公司領導高度重視，再三叮囑秘書王麗一定要做好這次接待工作。王秘書除了在相關資料、食宿安排等方面做了充分準備，還對自己進行了精心打扮。布朗先生到來之后，王秘書非常熱情，端茶倒水，笑臉相迎，只見她花枝招展，一對大耳環晃來晃去，手指上的寶石戒指閃閃發光，高跟鞋叮當作響。但不知什么原因，還沒有座談，布朗先生就找借口匆匆走了，而且是一去不復返。后來，通過與布朗先生比較熟悉的一個人了解到，布朗先生認為，這是個工作以及管理制度極不嚴謹的公司，完全沒有合作的必要，他特意強調，這種印象在一進公司，通過接待人員的服飾就感覺出來了。接著向學生提出需要解決的問題和完成的任務：1.請指出王秘書在服飾方面的不妥之處；2.請為王秘書設計恰當的服飾。然后各個小組進行討論，各組發言人陳述本組設計方案，教師與學生共同評議，各個小組完善本組的方案。最后，教師布置一個拓展練習題：新年伊始，宏遠公司為了答謝新老客戶，準備于下星期三晚上六點在某星級賓館舉行盛大的酒會，華新公司李剛總經理及夫人在邀請之列，屆時準備參加，請為李剛總經理及夫人設計恰當的服飾。以上是任務驅動法在一次課中的具體運用，其他模塊下的子任務基本上都可以按照這個程序來操作。

事實證明，任務驅動法是講授商務禮儀課的一種行之有效的方法，但是在使用過程中，應注意幾個問題：

1.任課教師必須更新觀念，提升執教能力。商務禮儀是一門應用性很強的課程，因此，任課教師要轉變觀念，在教學模式、教學內容、教學方法、考試方法等方面大膽創新，并在實踐探索中不斷提升其執教能力，特別是課程設計、教材開發、職業操作、職業教學等方面的能力要加強。

2.選好配套教材。商務禮儀教材版本很多，但是優秀的教材卻很少。任課教師最好選擇內容新穎、形式新穎、操作性強的教材，便于教師的教學和學生的學習。

3.建設一體化教學場所。所謂“一體化教學場所”就是指既能進行理論教學，又能進行實踐教學，既是教室，又是實訓室的場所。商務禮儀的教學應選擇在這樣的一體化教學場所進行，教師既可以進行禮儀知識的講授，又能夠進行各種禮儀的模擬實訓。

【參考文獻】

[1]余浩，陳年友，周源.教學做合一論[M].北京高等教育出版社，2012.

[2]肖麗珍，羅建文.商務禮儀[M].中國鐵道出版社，2012.

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關鍵詞： 課程教學改革 “任務驅動法” 電工技能課程

一、認識任務驅動法

隨著職業教育的發展，課程改革越來越引起廣大教師的重視，任務驅動法則是技能課程教學中的重要方法之一。任務驅動法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，包括“創設情境”、“確定問題（任務）”、“自主學習、協作學習”、“效果評價”這四個基本環節；它將以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將填鴨式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的自主學習狀態，學生可以根據自己對問題的理解，運用已有的知識和自己的經驗提出方案、解決問題，其核心用一句話就可以概括：以學生為中心。

二、電工技能課中引入任務驅動法的意義

在電工技能課中，任務驅動法對于學生來說是一種行之有效的學習方法。它能夠幫助學生從簡單的電工技能實例入手，帶動理論的學習和實際動手的操作，從而提高學習的效率，培養他們獨立思考、積極創新的自學能力。

對于老師來說，任務驅動法是一個很好的“抓手”，通過這一抓手，老師可以很好地引導學生學習觀念的轉變，從“要我學”轉變為“我要學”，真正體現“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教育理念。

三、任務驅動法在電工技能課程中的應用

新課改精神對職業教育提出了“三以一化”的課程體系要求，即“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化”的課程體系。電工技能課程具有實踐性強、注重培養學生動手能力等特點，采用“任務驅動法”開展電工技能課教學，對全面培養中職學生的動手能力、主動創新能力并形成綜合性學習素養有著積極有效的促進作用。

電工技能是培養學生專業核心能力的一門重要課程，其中包括許多與生產、生活實際密切相關的項目任務，下面以“電動機正反轉控制電路的裝接與測試”這一實例來介紹任務驅動法的實際應用。

1.創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。我幫學生創設的情境是：電梯的上升與下降。引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效激發學生聯想。

2.確定任務：明確工作任務和目標。任務驅動教學的關鍵，是設計一個項目的工作任務。我給學生確定的任務是：閱讀教材，查找相關資料，了解安裝工藝、要求，工作步驟；討論電路的工作原理；討論、設計元件的分布，設計安裝圖；電路元件的固定；按工藝要求進行線路連接；學生用萬用表進行初步檢測；完成實習報告等。任務的劃分比較具體，可操作性強，便于學生逐個完成。

3.自主學習、合作學習：教給學生解決該問題的有關線索，如閱讀哪些書籍資料等，強調發展學生的“自主學習”能力。同時，學生之間可以進行討論和交流，起到補充、修正的作用，使得大家的知識更加全面準確。

4.效果評價：任務評價方式可以采取個人評價與小組間的比較交流相結合的方式，也可以結合小組之間的評價和指導老師的評價。對于學生的獨特見解，要予以重視，并與學生一起討論，多表揚多激勵，使學生的信心和能力在不知不覺中得到培養和增強。

該實例采用任務驅動法，“創設情境——確定任務——協作學習——效果評價”四個環節環環相扣，整個過程強調以學生為主體，調動學生的積極性和主動性。

四、任務驅動法在使用時的注意點

1.重視學生素質的培養。培養學生吃苦耐勞、團結協作、愛崗敬業等職業道德，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，具有正確的學習態度。

2.教師要在總體學習目標的框架上把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。

3.切忌任務驅動的形式化和簡單化。

4.關注任務驅動教學中的人文精神。

五、結語

以上是我在電工技能課程中采用“任務驅動法”的一些做法和體會，并不一定完全正確，還需要在實踐中進一步驗證。我們只有不斷地摸索和創新，才會更好地培養出符合企業需求的技能型人才。

參考文獻：

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關鍵詞：任務驅動法 網絡操作系統 教學

中圖分類號：TP316.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0161-02

1 《網絡操作系統》的課程介紹及其教學地位

《網絡操作系統》課程是計算機網絡技術專業的一門專業基礎課，具有很強的實用性和可操作性。該課程是網絡技術專業的專業課程，也是網絡管理員執業資格考試的重要內容，在整個計算機網絡課程體系中具有重要的作用。同時，通過學習該課程，能提高學生的綜合素質，增強學生實際操作能力，能勝任網絡管理員的職責。本課程的前導課程是計算機網絡基礎等。后續課程是網絡工程、網絡安全等。由此可見，該課程在技工院校計算機教學體系中，處于一個中間過渡課程，可見其重要性。

2 《網絡操作系統》教學中存在的問題

在講授《網絡操作系統》課程中，教師往往遇到教學效果與預期不一致，甚至出現較差的情況。本人認為，在此課程的教學中，存在這種問題，主要原因有以下幾點。

2.1 教學模式有問題

在教學模式上，教師通常使用“教師授課教師示范學生練習教師總結”的教學模式。這種教學模式，的確能使學生在有限上課時間里進行學習知識。但是，長時間使用這種教學模式，學生的探索知識和課外動手實踐能力，會慢慢退化。其原因是每次上課，都是老師先進行授課，然后進行練習示范，學生在此環境下，會進入思維定勢，自然地會沒有思考地按照教師的完成練習驟，進行練習。當學生在課堂里面自以為得到學習滿足，指望學生課外進行思考和動手實踐，也變得難以實現了。所以，久而久之，學生的探索知識和實際課外動手實踐能力，自然會下降。而正好能提高一名學生的綜合知識水平，正是從該環節上進行培養的。

2.2 學生學習有興趣，但自身動手能力差

《網絡操作系統》是一門教學內容豐富，實踐能力強的課程。當中很多知識與實際工作、生活有密切關系，學生學習起來會有很大興趣。但基于每位學生的專業基礎和動手能力都有差異，在實際上課過程中表現出每位學生接受能力有差異，造成教學效果整體參差不齊，欠缺理想。若不在平時上課鍛煉學生的實踐動手能力，要想在期末完成綜合項目練習，一方面學生會表現出較為困難完成練習；另外一方面教師也不能順利達到預定教學效果。

2.3 受前導課程影響，產生學習厭惡情緒

因為《網絡操作系統》課程中間過度課程，學生會受前導課程（計算機基礎、計算機網絡等）影響。如果學生在前導課程里面得不到學習滿足，自然在《網絡操作系統》課中產生厭學情緒和消極心態，從而表現出教學效果欠佳。

3 任務驅動法在計算機教學中的優勢

3.1 任務驅動的定義

所謂“任務驅動”，就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

3.2 任務驅動法的基本環節

創設情境。創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗。

確定任務。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。任務的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗，來理解、分析并解決當前問題。

自主和協作學習。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料等。強調發展學生的自主學習能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交流、補充、修正和加深，使每位學生能掌握當前問題的解決方法。

效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的評價；而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

3.3 任務驅動法在計算機教學中的優勢

學生更易掌握教學內容。采用任務驅動教學模式進行教學，教師教學和學生學習都是圍繞如何完成某個具體任務進行。這樣教學，學生容易理解，學得快、記得牢，不論教師教還是學生學，整個教學過程都顯得條理清楚、層次分明、輕松自如。

激發學生學習興趣。運用任務驅動法開展教學，是將所學新知識和技能蘊涵在任務中，引導學生由簡到繁，循序漸進地完成一系列任務，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，學生在一次次成功中找到自信，體味成功的快樂，從而更大地激發他們的求知欲望和學習興趣，逐步形成一個良性循環，培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

提高學生的主動參與意識。采用任務驅動教學模式，每次課教師都要求學生完成一個具體任務，學生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動地接受，從而調動學生的學習積極性和主動參與意識。

4 以Web服務器的搭建為案例的任務設計

現在以《網絡操作系統》課程中的Web服務器為案例，講解在教學中的任務設計。

4.1 明確任務目標

在實施任務驅動前，教師應定下哪個任務，該任務的目標有哪些。例如，以Web服務器搭建的教學內容為任務，該任務目標要求學生在教學上做到掌握IIS6.0的安裝、熟練掌握搭建Web站點和熟悉設置虛擬目錄；在情感培養上，要求學生通過該任務實訓，能培養出團隊合作精神和對知識的探索精神；在實踐動手能力上，要求學生通過該任務，能熟練掌握搭建Web服務器的能力。

4.2 制作課內任務內容表和課外任務表

通過制作課內任務表，能使學生明確自己到底現在學什么，其操作過程是如何做。以Web服務器搭建的教學為例，課內任務表，可見表1，通過課內任務表，使學生明白本課的任務目標是掌握IIS的安裝和Web服務器的搭建和使用。其任務情景是某企業已經制作好一個門戶網站，現在正準備放公司網站等。而通過課外任務表，能起到引導學生課后預習和知識技能擴展作用。例如在預習Web服務器的端口配置上等。（見表1）

4.3 制作任務評價表

學生通過任務完成評價表（見表2），能知道自己的任務完成情況，同時教師也能通過該表反映其教學質量。

5 以Web服務器搭建為案例的實施過程

5.1 明確任務環境，激發學生學習興趣

教師上課時，應創設本課任務環境，例如表1中的任務情境。通過環境創設，直接引入Web服務器搭建的生活例子，引起學生學習興趣。學生在這種任務環境教學下，對其自身以后工作比較有利，能盡快適應以后社會工作環境。

5.2 循環漸進地完成任務

學生的專業知識水平，不可能同一水平。正因這樣，在實施任務驅動時候，教師應不時留意學生的接受知識情況，做到“因材施教”。為此，布置任務時候，可以采取循環漸進的方法，從簡單的任務做起，從容易到復雜，使學生在接受知識的時候，有一個適應過程。例如，在Web服務器搭建里面，可以先從服務器的安裝配置IP地址的網站配置端口配置主機頭配置服務器的安全配置綜合應用。

5.3 學生遇到問題，當場解決

教師在學生操作任務時，應進行觀察，及時發現問題并當場解決。這樣，既能保證學生的學到知識，又能保證不會打擊學生的積極性。

5.4 對學生的任務完成，進行評價和總結

任務結束后，教師應該對每位學生（或小組）的任務完成情況，進行評價和本課總結，其形式可以根據表2的內容。學生在長期自我總結和教師評價里，會形成一個相對以往傳統教學的知識學習體系。例如，在Web服務器搭建里面，學生通過自我總結，會明確知道除了本課知識外，還有自身對本課學習中存有的問題和對應的解決措施。

6 實施任務驅動法的注意事項

6.1 教師角色的轉換

在任務驅動法教學中，教師不僅僅是知識傳播者，還應是教學的組組織者、職業實操能力的教練員，這對教師的綜合能力提出了更高的要求。

6.2 任務要具體明確，具有可操作性

將教學總目標分成多個小的學習目標，并將學習模塊在細化成若干個容易掌握的具體任務，通過完成這些小任務來最終完成總體學習目標。

6.3 任務要符合學生的特點，任務的大小要適當

設計任務要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識，認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深，循序漸進的原則。

6.4 堅持讓學生獨立完成任務

在完成過程中方式可以合作，協作，通過完成任務培養他們的動手能力和合作精神，提高他們解決實際困難的能力和素質。

7 結語

任務驅動法是以培養職業能力為目標，以實踐教學為中心。注重應用知識，而不是傳授知識；注重學生的學，而不是老師的教；注重評價學生完成任務的收獲，而不是卷面成績。任務驅動法不僅在《網絡操作系統》里可以使用，在計算機專業基礎、其他專業課程里和其它學科課程中，同樣可以使用。一般說來，使用任務驅動法進行教學，為學生提供了一條從應用到理論、從感性到理性、從簡單到復雜的學習途徑，既激發了學生的學習興趣，又培養了學生的操作能力及分析、解決問題的能力，起到了事半功倍的效果。

參考文獻

[1] 李慧芳.實驗環境中“任務驅動”教學模式的構建與實現[J].職業教育研究，2005（4）：110-112.

[2] 王曉燕.用“任務驅動教學法”提高學生學習能力[J].成才之路，2008（5）：34-35

篇6

關鍵詞：任務 驅動 考評

在車、銑、刨、鏜、磨、鉗、制齒等諸多切削加工專業中，車工是最基本、應用最廣泛的專業，在機械制造業中，車床在金屬切削機床的配置中約占50%。在技工院校的機械專業課程體系中，車工實訓同樣占有不可替代的重要地位。結合多年的教學實踐，筆者認為技工院校的車工實訓課程的任務是結合車工工藝學的專業理論，通過技能訓練及實踐，使技校生掌握中級車工操作技能，成為達到國家職業資格四級的操作車床對工件進行車削加工的人員。筆者學校經過長期的教學實踐與摸索，逐步確立了任務驅動法在車工實訓中的應用，收到了良好的教學效果。

一、任務驅動法的內涵

車工實訓是一門強調動手能力的課程，要學好這門課程不僅要有較強的動手能力，還要具備一定的理論基礎。但近年來，隨著各地高中擴招，導致技校生的生源素質逐年下降，農村生的比例不斷上升。這就要求教師在從事車工實訓教學中，必須因材施教，選用最合適學生素質水平的教學方法。所謂任務驅動法，是建構在學生學習主體地位的理論基礎之上的，在教學實踐中教師有意識根據學生的理解接受能力以及知識掌握的現狀，布置合適的任務，以完成任務的成就感來激發學生的興趣，驅動學生自覺地發現問題、分析問題、解決問題的教學方法。這種教學方法對于改變以往那種滿堂灌輸的“填鴨式”教學法具有革命性的意義。

二、車工實訓課中任務驅動法的實施原則

針對技工院校的車工實訓課程，筆者認為在實施任務驅動法的過程中應該遵循以下的原則。首先，實訓教學必須以學生就業為導向，以企業用人標準為依據。在實訓內容的安排上，緊密聯系技校生的特征，堅持夠用、實用的原則，摒棄“繁難偏舊”的理論知識，進一步加強技能訓練的力度，特別是加強基本技能與核心技能的訓練。其次，在考慮本校辦學條件的前提下，實訓教學力求反映機械行業發展的現狀和趨勢，盡可能多地引入新技術、新工藝、新方法、新材料，使實訓內容富有時代感。同時，采用最新的國家技術標準，使教學更加科學和規范。實訓教學要遵從技校生的認知規律，力求教學內容為學生“樂學”和“能學”。強調師生互動和學生自主學習，并通過大量生產中的案例，使學生能夠比較輕松地學習。

三、任務驅動法的實施

1.明確教學要求

對于技校生來說，通過車工實訓，技校生應達到以下具體要求：一是能熟練使用、調整、維護和保養本工種的主要設備。二是能熟練地掌握中級車工的操作技能。再次，能正確使用工、夾、刀、量具，合理地選擇切削用量和切削液。三是熟悉安全、文明生產的有關知識，養成安全、文明生產的習慣。必須時刻提醒學生懂得堅持安全文明生產是保障生產工人和機床設備的安全，預防工傷和設備事故的根本保證，也是搞好企業經營管理的重要內容之一。它直接影響到人身安全、產品質量和經濟效益，影響機床設備和工具、夾具、量具的使用壽命及生產工人技術水平的正常發揮。學生在學習和掌握操作技能的同時，必須養成良好的安全文明生產習慣，對于在長期生產活動中得到的實踐經驗和總結，必須嚴格執行。

2.任務驅動

在明確教學要求的前提下，教師布置任務，驅動學生展開實訓。以“三爪自定心卡盤的安裝與拆卸”為例，一是指導學生做好準備工作，切斷車床電動機電源，擦凈卡盤和連接盤各表面（尤其是定位配合表面），并涂油；在靠近主軸處的床身導軌上墊一塊有一定厚度的木板。二是在卡盤的安裝上要提醒學生注意，用螺紋連接的舊式車床，將卡盤旋上主軸后，應使卡盤的法蘭平面與主軸端平面貼緊，并裝上保護卡子，防止工作中卡盤松脫。三是在卡盤的拆卸教學中，要指點學生用螺紋連接的卡盤，拆卸時，可在操作者對面的卡爪與導軌面之間墊置一高度合適的硬木塊，將卡爪轉到近水平位置，然后用低速倒車（主軸反轉）進行沖撞，卡盤松動后立即停車，然后雙手將卡盤旋下。學生在任務的驅動下，經過老師關鍵點的點撥，獨立完成實訓任務。真正提高了技校生車工實踐的動手能力。

篇7

所謂任務驅動法是指老師在上課之前根據當前教學主題設計任務，上課時采取演示或講解等方式引出主題，提出任務，同時給出完成任務的思路和方法，讓學生在完成任務的過程中學會對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作，進而掌握學習內容。

二、在電信市場營銷教學中提出任務驅動法的意義

《電信市場營銷》是我校通信技術專業學生的專業選修課程，通過對本課程的學習，學生可以掌握電信行業基本的營銷理念、方法及手段。從而培養學生從事電信市場營銷工作的綜合職業能力。高職院校學生大多不愛學習，大部分人把注意力放在其他新生事物上，對學習以外的東西接受能力較強，接受程度高，但是專研深度不夠，興趣容易轉移。所以傳統的教學方法在他們身上很難取得比較理想的效果。傳統的教學模式是復習舊知識—學習新知識—總結，在電信市場營銷教學中，這樣一個教學環節的設計無疑時枯燥、乏味，而且對于學生來說這是一門講究培養實際應用能力的課程，這種傳統的教學模式顯然不能很好的發揮本門課程的作用。任務驅動法是一種能夠很好地應用于實驗性、實踐性與操作性較強的學科中的教學方法，它以激發學生的好奇心和積極性為基礎，提出各種富有趣味性和實踐性的學習任務，讓學生帶著任務在學習的過程中得到實踐，通過實踐獲得真知。在完成任務的過程中，學生會因為成功解決了問題，學習了新知識而增加信心，越發提升了其求知欲望，逐步形成一個良性循環，從而培養學生的獨立探索、用于開拓進取的自學能力。

三、任務驅動法在電信市場營銷教學中的應用

將任務驅動法應用到電信市場營銷教學中，其基本的教學模式為:教師在上課前根據教學大綱要求首先明確教學目標，根據教學目標制定合適的教學任務，在課堂上提出任務，幫助學生分析任務，學生利用相關知識解決任務，教師對學生完成的任務進行總結評價。下面以電信市場營銷中“電信企業分銷渠道策略”這一部分內容的學習為例，說明任務驅動法的電信市場營銷教學中的應用過程。

1．根據大綱，明確教學目標

①了解電信分銷渠道的概念、作用和結構類型;②理解電信中間商的類型及其區別;③熟悉電信分銷渠道的基本形式;④掌握和理解電信分銷渠道的選擇與管理。

2．制定教學任務并提出教學任務

將全班學生分成5～8個小組，每個小組扮演一個模擬公司。各模擬公司欲開發本地市場，請根據公司及本地情況為其設計分銷渠道方案。在指導教師的統一組織領導下，各模擬公司通過廣泛查閱資料或參觀訪問，深入了解不同類型企業的銷售渠道。具體包括:①一般企業銷售渠道的結構類型、主要特點、成員數量、管理策略以及物流系統的作業與設計等。②超市、連鎖店、配送中心、大賣場、倉儲等的經營范圍、配貨模式、物流運行、倉儲管理等。③電子網絡商店的設備、機制、送貨、運行、虛擬、交易、管理等。在此基礎上，各模擬公司結合通信企業自身特點進行電信模擬渠道設計，并將設計好的電信分銷渠道方案在全班公開展示，接受教師和同學的質詢，進行交互式評議。

3．分析任務并引導學生解決任務

運用傳統的教學方法講述學生在完成任務過程中涉及到的基礎知識，通過“中國聯通的渠道創新”這一案例，初步介紹完成相關任務的思路、方法，通過一系列理論知識的學習后，明確學習任務，提出完成任務的具體要求。在學生解決任務的過程中，要使學生有充足的時間和機會進行討論溝通，甚至是去現場實踐，鼓勵學生相互討論，出現有爭議性的問題時，教師可以給予提示，從而激發引導他們更深入地思考問題、解決問題。

4．總結評價

教師要從學生對知識點的掌握程度、分析方法、對知識的靈活運用能力以及與實際貼合程度等方面對學生完成任務的情況進行總結評價，充分肯定其優勢，提出存在的問題，從而使學生熟悉和正確把握課程內容。同時通過對各小組成果的分析，使學生接觸各種不同的思維方法，開拓思路。

四、實施過程中的注意事項

1．任務的形式化和簡單化

任務驅動教學方法的實施中存在著將任務形式化、簡單化的傾向。教師提出的“問題”不需要學生通過自主學習和協作學習來建構知識框架，而只需要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是“任務”，不構成“任務驅動”的前提，自然也無法達到“任務驅動”的既定目標。

2．要講究任務的可行性和實際性

如果提出的問題不具有應用性，學生很難有足夠的動力去完成任務，最后形成的作品也就是敷衍了事。有價值的任務驅動的設計除了能使學生達成一定的認知目標和技能目標以外，還需要能對學生的思維方式、道德情感、行為習慣乃至人格塑造和價值取向等方面均產生積極影響。

3．課堂的管理

篇8

將任務驅動法應用于畢業設計，其首要任務是教員應科學合理地設計任務，即任務驅動法的“任務設計”。“任務設計”環節直接影響任務的完成進度和質量，教員要對“任務”進行精心設計。首先，保證“任務”的先進性。教員設計“任務”時要緊貼裝備保障和現代戰爭的需求，使布置給學員的任務和部隊的需求緊密聯系，讓學員在完成任務的過程中解決緊貼裝備保障的工程實際問題。其次，保證“任務”的可操作性。結合本科學員的認知水平和個人特長，教員所設計的“任務”要結合學員的實際情況，既能夠要讓學員理解，也能激發學員解決問題的欲望，還要讓學員通過仔細的思考才能得出結論。學員要通過查閱大量的資料，對資料和已學過的有關知識進行加工、理解，利用已有知識對整個問題進行分析，找到解決問題的途徑和方法。因此，任務驅動法“任務設計”環節要求教員精心設計“任務”，分析學員的認知水平和實際能力，分析“任務”的先進性和可操作性，使兩者有效地匹配在一起。在彈藥儲供專業的畢業設計中，有這樣一類科研設計問題：對現有的彈藥包裝材料進行改性實驗研究。按照包裝課程的要求，學員掌握包裝材料的制備方法和工藝即可。在包裝材料實驗室中，教員要先講解操作規程和步驟，然后讓學員分組操作。在這種教學模式中，學員的學習積極性不高，僅僅會掌握一些儀器使用的方法和操作規程，體現不出學員在學習過程的創新性。在將任務驅動法應用于畢業設計中時，應注意創設真實的教學情境，使學員的學習環境和現實情境類似，明確與工程實際緊密聯系的“任務”，讓“任務”的解決過程與現實問題的解決過程類似。因此，教員在教學中可以創設這樣的情境：在現代戰爭復雜的電磁環境下，戰場環境日益惡劣（靜電、雷電和電磁干擾），在平時的儲存和使用過程中，彈藥燃爆事故時有發生，嚴重地威脅彈藥的生存和安全。因此，對彈藥裝備，尤其是新型彈藥來說，在復雜環境下的自身生存能力問題亟待解決。但現有的彈藥包裝防護性能有限，不能解決上述問題。針對這一矛盾，要對現有的彈藥包裝材料進行改性，使彈藥包裝材料具有電磁防護性能，提高彈藥裝備在惡劣戰場環境下的自身生存能力。教員展出這樣的教學情境，可以讓學員產生濃厚的興趣，雖然理論課上也講過要和部隊的實際相聯系，但并沒有這樣直接。這種教學情境的設計會引起學員的共鳴，讓他們在學習中抓住真實的問題，而這種問題就是教員在畢業設計中布置的“任務”。

二、任務驅動法的“任務實施”

畢業設計的“任務實施”階段決定任務驅動法的應用效果。任務驅動法的“任務實施”階段可分為幾個過程。對于明確的工程實踐的實驗性研究，主要可以分為查閱資料調研過程、實驗方案設計過程、設備調試和實驗實施過程、實驗總結過程、撰寫論文過程。“任務實施”階段要讓學員發揮主體作用，教員要充分地發揮引導的作用。教員不能代替學員進行“任務實施”，而是要引導學員發揮主觀能動性，讓學員自己解決問題。在查閱資料調研階段，給學員布置具體任務，讓他們有一定的自主學習和準備的時間，并對學員的準備情況進行定期檢查，督促他們做好充分的準備。經過前期的準備，學員已對“任務”有一定深度的認識，要自行制訂實驗方案。在這一環節中，教員不能代替學員制訂實驗方案，但要引導學員對制訂的實驗方案進行討論，師生共同分析找出方案中科學合理的部分。對學員提出的不合理方案，不能給予簡單的否定，要和學員共同分析其中的不足，最好讓學員自己分析得出方案的哪些方面不合理，自行進行改正。設備調試和實驗實施階段首先要了解實驗儀器的操作方法和注意事項，然后按照設計的實驗方案和步驟進行實驗，得出結論。在這個過程中，既能鍛煉學員的動手能力，又能培養學員的綜合能力。首先，由于實驗過程中可能會出現事先設計方案中沒有出現的現象，這就需要學員細心觀察，發現問題。對發現的特殊的實驗現象，還要分析會出現這種現象的原因。如果利用已有知識不能分析的，要查閱相關資料進行學習，再分析，再修正實驗方案。這個過程會培養學員的邏輯思維能力和創新能力。其次，如果得到的實驗結論與預期的有所偏差或大相徑庭，學員要在教員的指導下分析其原因，重新設計實驗方案，再次進行實驗。對這種任務要求較高的教學內容，可能要反復進行實驗才能完成任務，甚至經過反復實驗仍然沒有達到理想的效果，這種情況也允許出現在畢業設計中。這個過程會讓學員學到不畏艱難的精神，從某種程度來說，可以鍛煉學員的抗打擊能力和耐壓能力，從不斷的失敗中總結教訓和經驗，修正自己，培養科學嚴謹的技術作風。在實驗總結階段，教員要引導學員進行認真總結，重點是總結在完成“任務”的過程學到的解決問題的思路和方法。撰寫畢業論文是更加系統地進行總結。這個階段要求學員要以文字的形式對整個“任務”進行總結，對整個“任務”有系統的認識，并且通過文字“表達”出來，從而鍛煉學員的歸納總結和組織寫作的能力。

由于有設定的任務驅動、特定的教學情境，學員的積極主動性更容易被調動，所以教員要抓住教學過程中的有利情境和資源，挖掘學員的創造性，引導學員自覺養成分析、思考、得出結論、驗證結論及再分析得出總結論的思維習慣。

三、任務驅動法的“任務評價”

任務評價是培養學員在畢業設計中成就感的根本所在。在前期學員已投入大量的時間和精力的前提下，分析任務的過程中要及時對學員提出的想法和建議給予積極評價，進一步激發他們的學習積極性和主動性。對彈藥儲供專業彈藥包裝材料改性的畢業設計來說，這一畢業設計所需的時間較長，尤其是教學任務和應用聯系較為緊密，完成這種“任務”可能需要幾十個學時甚至更長的時間，這就使得這個過程中的教員評價在學員的心目中顯得尤為重要。對彈藥包裝材料改性是一個綜合性很強的任務。從“任務”的布置、準備、實施、修正和再實施的過程中，學員可能會碰到更多的困難。“任務”本身對學員的要求較高，在這種前提下，教員要不斷地鼓勵學員，在學員面對問題不知所措時給予適當引導；在學員按照實驗方案操作沒有得到相應的結果時鼓勵他們不要放棄，和學員一同分析原因，修正實驗方案。教員的鼓勵實際上是一種評價，尤其是學員付出的相應努力沒有得到滿意結果，其心理上遭受打擊時，教員的這種評價和鼓勵顯得尤為珍貴。對于原創性的實驗內容，可以根據實驗的結果，讓學員進一步整理，并將實驗結果公開發表或以其他形式進行成果展示，通過比較權威的機構和評價機制對學員的任務成果進行評價。如果能夠成行，那么這次任務驅動式教學可以讓學員看到標志性的成果，這一激勵要比教員對學員的激勵強度和頻度大得多，他們得到的成就感也要強得多。這種模式是當今素質教育所倡導的讓本科生直接接觸科研和參與科研的一種模式。

四、結語

篇9

【關鍵詞】可編程邏輯控制器 理論聯系實際 任務化教學 模擬

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）10-0192-01

可編程邏輯控制器（Programmable Logic Controller，PLC），它采用一類可編程的存儲器，用于其內部存儲程序，執行邏輯運算、順序控制、定時、計數與算術操作等面向用戶的指令，并通過數字或模擬式輸入/輸出控制各種類型的機械或生產過程。隨著工業現代化的發展，PLC在現在的生產和生活的各個方面應用十分的廣泛，尤其是在機械、電氣、數控等領域更是舉足輕重。為適應當今企業和社會發展的需要，各所技工院校也相繼開設了相關課程，培養這方面的人才。但隨著PLC教學的展開，我們在教學中也發現，學生們的學習積極性并不高，考試成績很不理想，有的學生甚至厭煩學習PLC課程。

一、學生對PLC課程不感興趣的原因

1.接觸的都是程序，課程枯燥無味。

有的學校開設PLC課程是作為理論課來開設的，這樣主要的學習都是課堂上的理論講授。面對的是大量的程序，既枯燥，又乏味。而且技工學校的學生對純理論性知識的接受能力較弱，如果用大量的時間來講解程序等內容，勢必會使學生厭煩，昏昏欲睡。

2.不能理論聯系實際，相關課程的學習相互獨立，對于實際應用感到迷茫。

在學習過程中，學生反映只知道理論上的應用。有的學校因為怕學生弄壞PLC，所以在上實驗課時都由老師操作，程序也都是老師寫好的，只看結果——看輸出燈亮，就可以了。這種方式讓學生感覺厭倦。

綜合以上兩點突出的問題，我們不難發現，要想學好PLC這門課，取得令人滿意的成績，適應企業的需要，學生對PLC的興趣至關重要。俗話說：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”那么，如何能提起學生的學習興趣，使學生更好地掌握PLC這門重要的課程呢？我認為，任務化教學是最好的辦法。任務化教學比起純理論教學有非常明顯的優勢。

二、任務驅動教學法的優勢

1.任務驅動，模擬企業生產模式。

我們培養的學生是要適應企業需要的人才。任務化教學能夠充分的模擬企業的生產方式和工作流程，使學生在做任務時就進入工作角色。例如，模擬一個維修的案例，通過下任務單的方式下達學習任務。學生就是技術員，接到了任務，想著怎樣去完成，在完成任務的過程中學到知識，達到教學目的。

2.任務明確，調動學習積極性。

學生厭學，積極性不高，學習成績就差。任務驅動的教學，真正的讓學生見到實物，見到所學的課程的實際應用。有活靈活現的設備和學以致用的成就感，足以調動學生的學習積極性，可想而知，學習成績會更上一層樓。例如，在學習PLC編程時，可以借用一個實際的機械手來實際的驗證程序。每個學生都有機會來操作，使機械手動起來，這樣的課程比純講解程序更能吸引學生。

3.任務拓展，與相關科目聯系性強，利于關聯學習。

每門課程的學習都不是完全獨立的，都是和其他科目有或多或少的關聯，尤其像PLC這種技術含量很高的學科，更是和機械、傳感器、液壓、氣動等學科相關聯。采用任務驅動法，還是以機械手為例，一個機械手的動作靠的是氣動元件的執行；一個分揀過程是靠不同的光電傳感器來分辨的。這樣，一個任務就更加有血有肉了，把相關的學科也拓展進來，更重要的是，任務生動，把相關學科的學習積極性也帶動起來了。

綜上所述，在PLC教學中，任務驅動法相比純理論教學有更多的優勢，如果課堂上采取這種教學方法，必能夠調動學生學習的積極性，受到學生的喜歡，收到良好的教學效果。

參考文獻

篇10

關鍵詞： 高級語言程序設計; VB; 任務驅動; 計算機教學

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）12-57-02

Application of task-driven method in VB teaching

Shen Xiaohong

（College of Computer Since and Technology， Nantong University， Nantong， Jiangsu 226019， China）

Abstract： Advanced language programming （VB）， as a compulsory course for non-computer majors in colleges and universities， aims at cultivating students' programming skills and the ability of logical thinking. However， for students who have only some basic knowledge of computer， how to cultivate their interest in learning， promote their learning initiative and improve teaching effect is particularly important. According to teaching practice and experience， the disadvantages of traditional teaching mode are given. The feasibility of the task driven teaching method in VB teaching is verified. Based on the theoretical basis of task driving teaching method， specific tasks is given in the classes. The practice results show that application of task driven method in the teaching of VB has a satisfactory effect.

Key words： high level language program design; VB; task driven method; computer teaching

0 引言

目前，很多高校都在非計算機專業開設了計算機程序設計語言類課程，并將通過省計算機等級考試二級或國家二級作為取得學位證書的一個必要條件。例如VB課程，其教學通常以教材給出的順序，按照知識點的難易程度來進行，以追求知識點的全面傳遞為目的。從VB的特點、控件屬性，到一堆空洞的數據類型、變量、表達式、內置函數的介紹，直至結構化程序設計中基本結構和數組概念的給出等等，課堂上所引用的范例通常缺乏趣味性、實用性和綜合性。對于不具備計算機程序設計基礎的學生來講，會產生抵觸或畏難情緒，而作為教師為了達到培養學生“信息與創新素質，使學生長期收益”的教學目標，須積極調動學生的興趣和求知欲望，使學生樂于動手，勤于實踐。

1 任務驅動教學法的理論基礎

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將早期以傳授知識為主的傳統型教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念[1]。

學生的學習不單是知識從書本的轉移和傳遞，更應是學生主動構建知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。學生的學習過程必須與問題或任務相結合，由教師創建真實的教學環境，學生帶著真實的任務學習，使學生擁有學習的主動權。在探索問題的過程中引導和維持學習者的興趣和動機[2]。

2 任務引入

在“高級語言程序設計VB”的教學過程中，筆者逐步將一系列實用性、趣味性、綜合性強的任務引入到各環節的任務中。

2.1 如何引入

首先根據當前教學的進程，由淺入深地引入任務，并呈現完成任務所需的知識，介紹任務的要求及實施任務的步驟。引導并鼓勵學生根據任務積極探索新方法，在探索中加深對知識點的理解。

2.2 設定任務

根據教學的實際情況，可考慮以個人、雙人、小組等形式執行任務，在完成階段性任務后，由小組向班級提交任務完成的情況亦或遇到的問題，及解決問題的思路。

2.3 任務總結

由分析和操練兩部分組成。一是由學生分析并評價其他各組執行任務的情況，總結程序的改進措施;二是學生在教師指導下鞏固知識點，掌握重點與難點。

3 激發學生解決問題的意愿與興趣

3.1 課堂提問程序的引入

在電子產品和網絡文化無孔不入的年代，如何在課堂教學中使學生擺脫干擾，認真聽講、融入課堂，作為教師必須要認真思考。教師除了認真備課，認真教學外，還應通過課堂提問促使學生認真聽講。

多年來，筆者在VB教學中習慣使用“課堂提問”的“小程序”對學生進行隨機提問，并記載學生的回答情況作為平時成績。該小程序界面簡單，僅由一個文本框、一個命令按鈕、兩個標簽控件組成。單擊“隨機提問”命令按鈕，標簽2控件顯示的內容由“開始提問了，好好回答哦！！”字樣變為“抽簽中……”，此時文本框中可以看到不斷變動的學號，經過若干秒的運行，被抽中學生的信息顯示在文本框中，此時標簽2、命令按鈕顯示的字符再度變化！小程序類似于大家熟知的抽獎程序，在一定程度上可以激發學生探求新知識的熱情。

3.2 課堂提問程序作為任務的引入

以簡單的課堂提問程序作為任務的引入，激發學生尋求解決問題的能力與興趣，共同探討如何實現隨機提問功能。

3.2.1 任務提示

教師可以通過運行界面深入淺出地給出如下提示：

⑴ 運行界面上有哪些控件，并對這些控件做了哪些必要的設置;

⑵ 運行過程中，命令按鈕上的顯示內容、界面上的提示信息是如何修改的;

⑶ 文本框中的對應的學生信息，如何實現滾動顯示的;

⑷ 所用到的相關知識，提示同學結合書本完成本任務;

⑸ 提請學生講述所引入任務的不完善之處。

3.2.2 任務分組

以宿舍為小組執行任務，并在給定時間內由小組向班級報告任務完成的情況。

3.2.3 任務驗收

由不同組的學生評價并分析其他各組完成任務的情況，給出程序的改進意見，從中吸取到的經驗;學生評價結束后，教師應幫助學生弄清相關知識的來龍去脈，適時總結程序設計的規律，以達到鞏固對應知識點的目的。例如掌握本程序中用到的For_Next語句的結構、如何巧妙結合內部函數完善程序的運行效果，在有多個專業、不同學號前綴的課堂中如何顧及每個學生都有被提問的可能，學號在文本框中切換時如何實現停頓，使實現的效果如同抽獎程序。

部分代碼如下：

……

Static js As Long

Randomize

Command1.Caption="隨機提問"

js=js+1

For i=1 To 700

t1=Int（Rnd*64+1）

t2=Int（Rnd*69+1）

c=0

For j=1 To 30000

c=c+1

Next j

If i Mod 2=0 Then

Text1.Text="08040130" & Right（"00" & CStr（t1）， 2）

Else

Text1.Text="08040330" & Right（"00" & CStr（t2）， 2）

End If

Label2.Caption="抽簽中……"

Text1.Refresh

Next i

If js Mod 2=0 Then

Text1.Text="08040130" & Right（"00" & CStr（t1）， 2）

Else

Text1.Text="08040330" & Right（"00" & CStr（t2）， 2）

End If

Label2.Caption="恭喜你被選中了，好好回答！"

If Command1.Caption="隨機提問" Then

Command1.Caption="開始回答"

End If

……

在學生了解基本功能實現方法后，可讓學生根據當前功能提出改進意見。比如隨機顯示學號后，把學號所對應的學生姓名在另一個文本框中顯示出來，此時需要使用數據庫的相關知識，相對于教學內容已經更進一步。任務的設計可以因人而異，接受能力較強的學生可以利用課余時間來完善此功能，教師可適時提供幫助，這種做法可以帶動更多的學生探索未知領域。

4 設計任務時的注意事項

4.1 明確任務的目標

采用“任務驅動”教學法進行高級語言程序設計教學時，任務的設計要新穎，要有明確的目標，知識的遷移要有良好的靈活性，明確任務結束后學生可以比較輕松地掌握哪些新的知識與技能。

4.2 任務中融入教學大綱

任務的設計要從教學實際和學生的實際出發，結合學生已有的知識特點和技能水平，任務中要蘊藏不同階段教學的目標。教師應先深入理解教學大綱，進行教學目標分析，得出總目標，列出達到該目標所需要的全部知識點，再來設計任務，并且能夠把各個知識點合理、巧妙地分布在任務中[3]。比較重要和相對較難的知識點應在多個任務中出現，以加深學生對這些知識的理解。

4.3 任務的設計可以因人而異

在教學過程中，不同的學生對待任務有不同的態度。心理學強調，積極的情感投入可以促進認知，使學生高度集中注意力，提高學習興趣，其學習效果能明顯提高。所以，任務的難易程度可以根據班級學生的不同學習進度循序漸進、分別設置，以保證學生在完成任務時有成就感，滿足感，激勵學生探究新知識的興趣[4-5]。同時，教師也可以讓學生參與任務設計，使學生具有更強的學習主動性，體現激勵教育的重要性。

5 結束語

實踐表明， 合理有效地使用任務驅動原理，不僅有利于解決傳統教學所面臨的問題，還能充分調動學生學習的主動性、積極性，提高學生實踐創新能力。高級語言程序設計（VB）課程教學適合采用任務驅動法，課堂上以學生為主，教師為輔，在該教學模式中學生一旦變被動為主動，就充分調動了學生的求知欲望，教學效果明顯提升。

VB語言課程是面向非計算機專業學生開設的，針對不同專業的學生應設定不同的任務，使計算機課程與專業課程完美結合是需要進一步研究的問題。

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