任務驅動教學法在高中化學的應用

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摘要：在高中教育時期，化學是一門占比較大的課程，教師想要持續(xù)提升高中化學教學水平，就必須加強引入科學有效的教學手段。任務驅動教學法是一種創(chuàng)新的教學模式，不但可以滿足高中化學教學體系改革需求，也有助于促進學生化學核心素養(yǎng)與綜合能力的全面發(fā)展。文章主要探討了任務驅動教學法在高中化學教學中的應用策略，從而激發(fā)學生的化學探索興趣，強化學生的自主學習能力，為學生構建更加完善的化學知識體系。

關鍵詞：高中化學；任務驅動教學法；應用探究

隨著我國教育改革事業(yè)的不斷深入，高中化學的教學方向也逐漸向培養(yǎng)學生的自主學習能力轉移，教師想要實現這個目標，引入任務驅動教學法是非常有必要的。任務驅動教學法不僅契合化學的學科特征，也符合高中生的認知發(fā)展規(guī)律以及實際學情。教師以任務驅動的模式開展化學教學，可以全方位培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)與綜合能力。基于此，在新課改背景下的高中化學教學中，教師應該將任務驅動教學法與化學課程有機整合，為學生開發(fā)更創(chuàng)新的學習模式，從而增強學生學習化學的信心與興趣，大幅度提升高中化學教學水平。下面我們就針對這一目標展開教學探索。

一、任務驅動教學法在高中化學教學中的應用優(yōu)勢

從本質上來講，任務驅動教學法就是以學生完成任務的形式實施知識技能輸出。將其應用于高中化學教學中，無論是對于優(yōu)化化學教學模式還是培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)來講，都具有非常顯著的促進作用。經過深入分析研討，我們將任務驅動教學法在高中化學教學中的應用優(yōu)勢總結為以下兩方面。第一，任務驅動教學法具有創(chuàng)新性和趣味性，可以激發(fā)學生的化學探究興趣。與傳統教學手段相比，任務驅動教學法具有更強的激趣作用，它側重于引導學生自主探究，在和諧的學習氛圍中幫助學生掌握重要知識點，同時鍛煉學生解決問題的能力以及科學思維。基于此，任務驅動教學法在高中化學教學中最突出的應用優(yōu)勢，就是可以帶給學生新穎、有趣的化學學習體驗，從而激發(fā)學生的化學探究興趣，推動學生化學素養(yǎng)與綜合能力的協調發(fā)展。第二，任務驅動教學法具有針對性和導向性，可以提高化學教學效率。在以往的高中化學教學中，由于教師對教學方案的設計存在一些不合理之處，致使化學教學效率提升非常緩慢。而應用任務驅動教學法可以妥善解決這個問題。通過任務驅動教學法的實施，教師不但可以將松散的教學內容集中起來，也能整合化學教學目標，提升教學措施的針對性和導向性，從而順利構建高效化學課堂，使高中化學教學效率產生質的突破。

二、任務驅動教學法在高中化學教學中的應用策略

（一）合理對學生分層分組，構建任務驅動教學法的應用基礎

教師在高中化學教學中應用任務驅動教學法之前，必須先明確任務驅動教學法的兩大理論支撐，即分層教學和小組合作學習。首先，學生探索和解決學習任務一定是以小組合作形式進行的，這樣既可以構建互動、自主化的化學課堂，也能鍛煉學生的合作學習能力，從而顯著提升化學教學效率。其次，受成長環(huán)境和先天因素的影響，學生在化學學習中的差異化學情是客觀存在的事實，教師在應用任務驅動教學法時必須充分尊重學生的個體差異，才能突出學生的課堂主體地LEARNINGWEEKLYAug.2022Vol.222022年8月第22期位，進而促進全體學生化學核心素養(yǎng)的共同進步。因此，教師將任務驅動教學法應用于高中化學教學中時，應該基于分層教學和小組合作學習兩大理念，根據實際學情對學生進行合理的分層分組。這樣一方面可以開發(fā)不同能力層次學生的內在潛能，使學生在完成任務過程中能夠優(yōu)勢互補，進而妥善彌補差異化學情；另一方面也能為任務驅動教學法在高中化學教學中的順利運用奠定堅實的基礎，從源頭上提升任務驅動教學法的實踐有效性［1］。

（二）加強教材分析，根據化學課程目標科學設計任務

教師在高中化學教學中應用任務驅動教學法的核心目標不僅僅是教學模式上的更新和優(yōu)化，更關鍵的是要通過實施任務驅動策略，促進化學課程三維目標的順利實現。但是就高中化學教學的現實情況來講，大多數教師對任務驅動教學法的理解都存在一定的偏差，他們設計的任務與課程目標聯系不夠緊密，這樣不但無法幫助學生精準地掌握課程要點，也難以充分發(fā)揮任務驅動教學法的實施成效。化學教材不僅是學生開展化學學習的主要工具書，也是教師應用任務驅動教學法的藍本，只有結合教材設計任務，才能提升任務驅動的針對性和導向性，這對教師的教材分析工作提出了更高的要求。基于此，教師在高中化學教學中應用任務驅動教學法時，應該著力加強教材分析工作，明確每一課的知識目標、技能目標以及情感態(tài)度培養(yǎng)目標，緊扣化學課程三維目標為學生設計探究任務，這樣一方面可以為學生打造完整的任務框架，另一方面也能把握化學教學的關鍵點，引領學生順利突破課程重難點，得到化學知識體系以及思維品質的同步強化，從而實現任務驅動教學法在高中化學教學中的科學應用。

（三）創(chuàng)設多樣化任務情境，驅動學生完成任務的動機

由于任務驅動教學法在高中化學教學中引入較晚，所以多數學生對這種新型學習模式都感到比較陌生，整體的參與興趣并不是非常濃厚，導致任務驅動教學法的應用效果并不是十分理想。無論化學教學模式如何更新和變化，激發(fā)學生的學習興趣永遠是第一位的。基于此，教師在高中化學教學中應用任務驅動教學法時，應該綜合考慮學生的興趣愛好和化學學習需求，根據具體的課程內容為學生創(chuàng)設多樣化的任務情境，這樣一方面可以為學生營造靈動的學習氛圍，另一方面也能集中學生的課堂注意力，驅動學生自發(fā)完成任務的內在動機，從而顯著增強學生的化學學習質量。首先，教師可以結合日常生活為學生創(chuàng)設生活化任務情境，這樣不但可以拉近學生和任務的距離，也能開發(fā)學生已經具備的生活經驗，使學生更加流暢地投入任務探究，從而提高學生對化學概念知識的吸納效率。其次，教師還可以運用微課的形式為學生呈現化學任務，微課屬于多媒體情境的一種，具有強大的知識梳理和總結概括功能。教師借助微課發(fā)布學習任務，不但可以使學生直觀地了解化學任務探究流程，也能調動學生的多重感官、促進學生的思維覺醒，從而增強學生參與任務探究的積極性，實現任務驅動教學法在高中化學教學中的高效運用［2］。

（四）組織合作探究，培養(yǎng)學生自主學習意識和能力

上述我們談到，任務驅動教學法最卓越的優(yōu)勢，就是側重于發(fā)展學生的自主學習能力。教師想要最大限度地彰顯任務驅動教學法在高中化學教學中的實踐價值，就必須加強組織學生開展合作探究活動，為學生提供充足的合作學習機會，使學生的自主學習能力得到良好的發(fā)展和強化。除此之外，新課標提倡教師為學生構建自主、合作、探究化的化學課堂，這一指導思想也是教師在化學教學中應用任務驅動教學法的重要依據。基于此，在新課改背景下的高中化學教學中，教師實施任務驅動教學策略時應該積極組織學生開展合作探究，這樣一方面可以增進生生互動，使學生體驗到與伙伴合作完成任務、吸收知識的快樂，在凸顯學生課堂主體地位的同時，也能促進不同能力層次學生潛能和優(yōu)勢的充分發(fā)揮，使學生學習化學的信心倍增；另一方面，學生通過合作探究完成化學任務，無論是思維品質還是學習技能都可以得到多角度的強化，從而有效培養(yǎng)學生自主學習化學的意識和能力，完善學生的化學核心素養(yǎng)，從而體現任務驅動教學法在高中化學教學中應用的實效性。

（五）適度啟發(fā)指導，增強學生對學習任務的探究質量

雖然高中化學教學中的任務驅動強調的是學生的主體地位，但是教師的主導作用也不容忽視。以往教師在應用任務驅動教學法時常常陷入誤區(qū)，他們在向學生發(fā)布學習任務之后，就不再參與學生的探究過程，在這種情況下，教師很難發(fā)現學生錯誤的探究方向，也無法對學生的問題進行及時的解答，從而給化學課程三維目標的順利達成造成不利影響。基于此，教師在高中化學教學中應用任務驅動教學法時，應該深化自身為主導、學生為主體的思想認知，既要為學生提供充足的自主探究空間，又要在學生解決學習任務過程中進行適度的啟發(fā)指導。這樣一方面可以把控學生探究化學任務的思維方向，讓學生少走彎路；另一方面也能增強學生對化學學習任務的探究質量，促進學生個性化思維模式以及化學核心素養(yǎng)的構建和發(fā)展，從而提高任務驅動教學法在高中化學教學中的實踐效果［3］。

（六）優(yōu)化評價環(huán)節(jié)，提升任務驅動教學法的應用成效

在高中化學教學中開展任務驅動教學，會涉及任務成果交流展示和評價環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的落實情況不但關系著整節(jié)課的教學效果，也直接決定著學生化學素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)質量。基于此，教師在將任務驅動教學法運用于高中化學教學過程中時，應該重點優(yōu)化任務成果交流展示和評價環(huán)節(jié)，先通過組間交流展示的形式，為學生搭建互動學習平臺，使學生感受到完成學習任務的成就感，然后再鼓勵學生進行小組互評，由教師最后給出客觀的總結評價。這樣一方面可以建設更加完整的任務驅動教學模式，培養(yǎng)學生的反思精神和糾錯能力；另一方面也能拓展學生的學習空間，大幅度提升任務驅動教學法的應用成效，從而確保學生化學核心素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展質量。例如，在展開《有機化學物》一課的高中化學教學工作時，教師也需重視運用任務驅動教學法，并促進學生展示自身的任務成果。針對本節(jié)課內容來說，教師應指引學生對有機化學物進行認真細致的觀察，而后對于其的主要性質加以整理和歸納，以便使得學生能夠對此方面知識內容加以切實了解，而在完成相應的任務之后，還應讓學生將自身的完成成果在課堂之中加以展現，由教師對于各個小組的任務成果實施客觀性、合理性的評價。在采用此種方式之后，不但有助于保障學生的任務完成成效，也可對于學生的任務完成情況進行一定程度的檢驗，然后對于學生實施有效指導，使得學生能夠切實優(yōu)化自身的化學學習水平，取得更為明顯的進步。再者，在小組合作期間，各個小組成員之間還能夠做到彼此促進和推動，吸收到更為豐富的化學知識內容，從而也有助于提升學生的化學學習信心。在成果展現階段，也可提高學生的知識整理水平以及語言表達能力等，這對于學生所產生的積極作用是非常明顯和關鍵的。因此能夠說，在當前展開高中化學教學工作的過程中，也務必要重視優(yōu)化評價環(huán)節(jié)，促進學生展現自身的任務完成成果，進一步提升任務驅動教學法在當前化學教學中的應用成效，最終推動學生化學學習素質及能力的提升。

（七）創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境，提升學生完成任務的主動性

在開展高中化學教學工作的過程之中，為進一步提起學生完成任務的主動性，教師還應在具體講述期間指引學生進行更好的探索，為學生創(chuàng)造出更為適宜的學習環(huán)境，從而提升學生的化學知識學習效果。所以，對于高中化學教師而言，就應先分析高中化學教材之中的內容以及學生的具體情況，之后制定出良好的策略，創(chuàng)造出適宜的學習環(huán)境。同時，在高中化學課堂教學之中，教師在為學生設置任務之后，還需在其中融入一定的趣味元素，使得任務能夠對學生產生較大程度的吸引性。這樣，學生在完成任務的過程之中才會更加積極主動，保障任務完成效果。同時，在上述過程之中，也能夠保障任務驅動教學法在當前高中化學教學之中的良好運用，盡快實現高中化學教學工作展開之根本目標。由上方內容能夠得知，創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境對于任務驅動教學法在具體教學實踐之中的實施和運用來說也是非常關鍵和重要的，所以務必要在此方面提起極大程度的關注。例如，在開展《氧化還原反應》一課的高中化學教學工作時，教師應重視運用任務驅動教學法，將氧化還原反應的相關條件以及實際現象等和具體的情況加以聯系。如讓學生了解到蘋果的放置時間若較久則會產生腐爛的狀況，或者是電池閑置較久也會產生電力消耗的狀況。之后指引學生去探析為何會產生此種狀況，這樣則能夠使學生在實際的分析和探析期間，掌握到相關的化學知識內容，提起學生進行化學知識學習的主動性。這樣，學生在完成化學任務的過程之中也會更具有熱情，從而提高學生的任務完成質量，促進學生的化學學習效率。

三、結語

總而言之，任務驅動教學法在高中化學教學中具有多重應用優(yōu)勢，不但可以充分激發(fā)學生的化學探究興趣，也能促進化學教學效率的穩(wěn)步提升。基于此，在新課改背景下的高中化學教學中，教師應該積極應用任務驅動教學法，對學生進行合理的分層分組、根據課程內容科學設計學習任務、創(chuàng)設多樣化任務情境、組織合作探究活動、優(yōu)化任務成果交流展示和評價環(huán)節(jié)，引領學生順利突破化學課程三維目標，全方位完善學生的化學核心素養(yǎng)與綜合素質，從而實現任務驅動教學法在高中化學教學中的成功運用。

參考文獻：

［1］鄭春燕.任務驅動教學法在高中化學教學中的有效應用［J］.新課程導學，2019（32）：93.

［2］梁定賽.任務驅動教學法在高中化學教學中的應用初探［J］.新課程（下旬），2019（8）：86.

［3］胡聰敏.任務驅動教學法在高中化學任務教學中的應用研究［J］.高考，2019（32）：28.

作者：楊興元 單位：甘肅省古浪縣第三中學