任務驅動教學法化學教學改進措施

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摘要：隨著我國教育制度的不斷創新改革，一種新型的教學模式—任務驅動教學出現在初中的教學課堂中，并且這種任務驅動教學模式在實際的教學中得到了一致的好評，因此，在初中教學中得到了廣泛的應用。其中，這種任務驅動教學法在初中化學課程中的應用效果最為明顯，這種教學法的融入，有效的改善了初中化學課堂的課堂效率，有效的強化了學生對初中化學知識的認知和學習。然而有很多的化學課程在應用任務驅動教學法進行教學時仍然存在一定的不足。下面將針對任務驅動教學法在初中化學課程教學中的改進措施進行分析。

關鍵詞：任務驅動教學法；初中化學；教學

隨著我國教育制度的不斷改革，教育模式的不斷創新，初中化學課堂經過了長期的教學實踐，最終得出在初中化學課堂中要將學生作為學習主體的教學理念。通過充分調動學生的主觀能動性，更好的讓學生進行主動學習，真正的發揮課堂主體的地位進行化學課程的學習，讓初中生在初次接受化學課程學習時能夠不感覺非常吃力。任務驅動教學法在初中化學教學中開展，能夠有效的提高課堂效率，使化學課堂的氛圍更加活躍，充分調動學生對化學的興趣[1]。

一任務驅動教學法的概念

在傳統的教學模式中，教師在課堂教學中占有主體地位，教師對學生進行課程的講解和一系列的檢測，學生在課堂的學習中只是被動的接受知識，對知識的學習缺少主動性。而任務驅動教學法，這種新型的課堂教學法，是通過將課堂的內容借助計算機來實現課堂教學，在這種教學法中，教師在課堂中只發揮引導人和課程總結的作用，在學生實際的課堂學習中，學生是課堂學習的主體。在運用這種教學法進行教學時，教師的主要任務是對學生的課程學習情況進行分析，根據學生學習的情況有針對性的提出教學計劃和教學目標，讓學生能夠適應教師的教學進度。在初中化學教學中采用任務驅動教學法時，要根據實際的課程情況做出一定的調整和完善，以便更好的適應學生的需求。在初中化學教學的課堂中，教師在運用任務驅動教學法時，要結合實際的化學課程，通過分配任務的形式讓學生帶著任務展開課程的學習。同時，教師要對學生的學習過程中出現的問題及時的進行指導和建議，并且，在課程結束之后要對學生的學習情況給出合理的評估[2]。

二基于任務驅動教學法在初中化學教學中的教學優勢

（一）有效的調動學生對化學課程學習的興趣和積極性。在傳統的教學模式中，學生都是被動的接受知識，獲取知識缺少主動性，而且，傳統的化學課堂中，課堂氛圍壓抑，導致學生們失去了對課堂學習的興趣和積極性，影響化學課堂的效率。而任務驅動教學法在初中化學課堂中展開應用，有效的調動了學生的積極性，充分激發了學生對學習化學知識的興趣；而且，這種任務驅動教學法與純銅的教學方法不同，這種教學法能夠讓學生真實的體驗到學習化學的樂趣，讓學生真正的領略到化學的魅力。通過開展任務驅動教學法的教學模式，讓學生們身臨其境的感受到化學反應的過程，這種教學模式能夠有效的改善傳統教學課堂中局限于教材的教學，更好的激發了學生的學習興趣，有效的提高了化學課堂的效率。（二）有助于培養學生的綜合科學素養。隨著初中生學習的課程越來越多，化學作為初中生涯接觸的最后一門新課程，在進行化學課程的教授時，教師們要進行合理的、科學的備課，如何讓學生能夠最快的入門，是學生接觸并學習化學的基礎。在傳統的化學教學中，教師們只是簡單的給學生傳授知識，不注重學生對知識的理解和記憶。而開展任務驅動教學法的教學模式，能夠讓學生在化學課程的學習過程中，積極的完成教師布置的課堂任務，并且通過課堂任務的完成，來進一步強化自身科學嚴謹的思維。在進行化學實驗課程的過程中，要對實驗課程中所涉及到的化學儀器和器皿，還有一些化學實驗的基本技術都要熟練的掌握。學生在接受教師布置的任務的同時，就要展開對課堂任務的思考，并通過自身的努力來講問題進行解決，這一過程對學生的能力得到了極好的鍛煉，學生通過這一過程將自身的思想、心理和知識技術都進行了鍛煉，并有效的提高學生的綜合科學素養[3]。

三基于任務驅動教學法在初中化學教學中存在的問題

（一）教師對任務驅動教學法的教學理念理解不夠透徹。受到傳統的教學模式的影響，教師對于新課標的改革認識不夠深刻，在教學課堂中，仍然存在著很多的不足。例如，教師對于任務驅動教學法，只是對這一名詞有了印象，但是在實際的化學課堂教學中并不能夠對任務驅動教學法有深入的理解，在進行教學時，始終沒有將學生作為課堂學習的主體，還是像傳統的教學方式那樣，系統的給學生進行講解，學生被動的接受知識，導致學生失去對課堂學習的興趣和積極性，影響課堂質量。并且，初中化學的課堂教學中還包括實驗課程的教學，課堂中進行理論知識的學習，需要在實驗課程中進行理論知識的落實。而實際的化學實驗課堂中，教師與學生之間的互動少之又少，嚴重忽略了對學生自主學習的能力的培養。這些都能夠顯示出任務驅動教學的教學模式并沒有在實際的教學中得到良好的應用，教師缺乏對任務驅動教學法的深入理解。（二）學生對課堂的適應能力不足。由于我國傳統教育博大精深，學生們也是深受其影響，這一點在初中化學課堂中尤為突出。在傳統的教學模式中，學生們都過多的關注考試成績，忽略了課堂學習的意義。學生們對課堂學習和作業過度的重視，導致學生缺乏自主學習的積極性，對知識的探究也有所欠缺，對待課堂活動敷衍了事。（三）教學評價指標有待完善。在進行初中化學課程的學習時，化學實驗時非常重要的一個組成部分，化學實驗課程和化學教學課程是緊密相連的，因此，進行化學實驗課程是十分重要的。同時，在進行每一堂實驗課程之后，對學生的實驗課程的情況進行合理的評估，教師根據學生實驗的情況給同學打分。

四任務驅動教學法在初中化學教學中的改進措施

（一）結合實際，提出合理的化學課堂任務。任務驅動式教學模式是一種全新的教學模式，這種教學模式在實施時，需要教師根據實際的教學課程制定出合理的課堂任務，這項任務的制定要與實際相結合，更好的激發學生對化學課程學習的積極性，然后充分的調動學生的思維，更好的對任務進行理解。教師在制定課堂任務的同時，要注意結合學生的實際生活，制定的任務要有實際的情境讓學生來體會。這種情況下能夠較好的引出課堂任務，并且這種情況下設置出的課堂任務能夠容易的被學生接受。通過合理的任務設置和編排讓學生更好的完成任務，并且高效率的完成。通過制定合理的課堂任務能夠讓學生更加有目的的進行學習，更好的提高化學成績[4]。（二）通過鼓勵學生進行自主探索，解決問題。在當前的初中化學教學模式中，更多的是將學生作為課堂學習的主體，教師只是輔助和引導的作用，因此，如何讓學生進行自主學習是至關重要的。在運用任務驅動教學法進行教學時教師要給出學生明確的指導，學生進行自主學習，完成課堂的任務。另一方面，教師進行適當的指導之后，要對學生課堂學習的情況和進度有一定的了解，把握好學生學習的情況。教師在運用任務驅動教學法進行初中化學課堂的教學時，要善于對學生進行觀察，抓住學生學習中的閃光點，然后通過對學生加以鼓勵，讓學生正確的認識自己，看到自身的閃光點，更好的讓思維得到發散，得到不同的結果。（三）積極組織學生進行任務總結，自我升華。任務驅動教學模式的展開，需要學生完成教師在課堂中提出的教學任務。在課堂任務完成之后，教師也應當積極的組織學生進行任務的交流，通過交流意見，更好的發散學生的思維，讓學生能夠有新的思路和方法。教師通過給學生展開積極的總結活動，讓學生對自身的學習情況進行總結評估，然后讓學生給自己打分，然后學生能夠對自己的任務完成情況進行總體的描述，找出在任務完成的過程中存在的不足以及改正的方法；另一方面，教師應當給學生課堂完成的任務進行總體的評估，針對學生在完成任務過程中存在的不足和缺陷進行認真的批改，然后能夠及時的讓學生認識到錯誤并及時改正，及時的讓學生做出自我調整，更好的進行化學課程的學習[5]。

五結語

初中化學是初中課程學習中的一項重要課程，它的學習需要學生具有足夠的興趣，通過教師在課堂中的引導教學，讓學生能夠在任務驅動教學模式下更好的展開化學課程的學習。這一教學模式有效讓學生成為了課堂學習的主體，提高了課堂學習的效率。通過完善任務驅動教學法在初中化學教學中的應用對策，更好的提高化學教學的質量。

參考文獻

[1]林凡麗.任務驅動教學法融入初中化學教學的探析[J].新課程:教育學術.2015(8):63

[2]黃嵐.任務驅動教學法在環境化學教學中的實踐[J].廣東化工.2016,43(11):277-278

[3]唐曉旻,傅敏,王崇均.基于微課和任務驅動教學法的課程教改探究[J].廣州化工.2017,45(4):134-135

[4]翟慶洋.任務驅動教學法融入農村初中化學教學的探析[J].教育科學:全文版.2016(12):250

[5]李維洲.農村初中化學教學引入任務驅動教學法的分析[J].高考,2017(24):177.

作者:程偉 單位:新疆維吾爾自治區烏魯木齊市第113中學