外語任務型教學法研究

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摘要任務型教學法已逐漸成為我國外語課堂教學的主要模式，它強調以學生為中心，以完成各種任務或活動為目標，發展學生綜合運用語言進行交際的能力。文章從任務型教學法的教學理念入手，探討了任務型教學法在大學英語教學中的應用。

關鍵詞任務型教學法大學英語教學語言交際能力

一、引言

教育部2001年7月制定的《英語課程標準》對英語教學目的強調如下：“從學生的學習興趣、生活經驗和認知出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。”在英語教學策略方面，明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。為把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，教師應在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務目標的“任務型”教學方式，使教學貼近學生、貼近生活，讓學生親身參與制定、選擇任務的完成，在此過程中學會學習、學會合作、學會語言。

二、任務型教學法的理念

任務型教學法（task-basedlanguageteaching）興起于20世紀80年代，它的發展和完善得益于語言理論和第二語言習得理論及外語教學等理論的支持。任務型教學法是一種動態發展的學習法，它旨在把語言教學真實化和課堂社會化。所謂任務，Crookes（1989）認為它是指特定目的的一項工作或一個活動，在教育課程中，它主要用于搜集資料進行研究的工作或活動。語言學習的“任務”就是有目標的交際活動或學生為達到某一目標而進行的交際活動的過程，是一種“在實踐中學習”(learningbydoing)的語言實踐。任務型教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”，是以“建構主義”（constructivism)為理論基礎，符合二語習得內化過程的理論假設。

三、任務型教學法的優勢

在傳統的大學英語教學過程中，教學內容和教學結果完全由教師控制，學生只是一味地被動學習，僅僅學會了某些孤立的語法或表達，并不能真正地使用目標語進行交際，更不能自如地表達思想和情感。相比之下，任務型教學法反映出外語教學從重視語言知識轉向重視語言交際能力的培養，體現了外語教學從重視教師的作用轉向了重視學生的作用，從以教師為中心轉為以學生為中心。任務型教學法通過教師結合課文設計一些學生熟悉的和符合生活實際的教學活動，創造真實的或相對真實的語言環境。在學習過程中以學生的活動為中心，教師的作用是指導者、組織者、引導者和答疑者。學習者在完成任務的過程中，不再是被動地接受語言知識，而是主動地開動腦筋，積極參與各項活動，因而大大地活躍了課堂氣氛，激發學習興趣，發揮學生的潛能，使學生成為學習的中心。

Nunan（1989）認為，任務具有結構性并由教學目標、輸入、活動形式、教師與學生角色、環境五部分組成。任務型教學法強調學習者不僅要注重語言，更要注重語言學習過程，任務教學法強調學生在完成學習任務過程中的互動與合作，強調過程和結果。任務型教學法通過相對真實的任務，使學生在通過小組討論或者角色扮演等活動努力完成任務的過程中，加強師生互動，提高學生學習主動性，調動學生積極的情感因素，培養學生的合作意識和認知能力。同時，任務型教學法還激發了學生為了完成任務，積極地應用和分享已有的個體經驗，從而學習和訓練對語言的理解、操作和運用。學生在完成一項任務的過程中，語言運用的廣泛性、深入性、復雜性、機動性都得到全面地體現。因此，無論從教學目標，還是從教學模式來看，任務型教學綜合了傳統教學法和交際教學法的優勢，有其獨特的吸引力。

四、任務型教學法的運用

Willis（1996）提出了任務型教學模式的三個階段：任務前階段(pre-task)、任務中階段(task-cycle)和任務后階段(post-task)。任務前階段是準備階段，任務中階段是實施階段，任務后階段是驗收與提高階段。這三個階段相輔相成，互相作用。其中任務中階段是核心，任務前階段為其創造了有利條件，而任務后階段是前兩個階段的歸宿，是促進學習者語言內化過程的具體手段。

在任務型教學法中，任務的設計不但要考慮到語言的可操作性，還要考慮到其是否具有交際性。下面以《新視野大學英語》（第二冊）(2001)Unit1,TextA:Time-ConsciousAmericans為例，說明任務型教學法在課文教學中的具體運用。

1、任務前階段。在開始學習課文之前，教師先要求學生以小組為單位預習課文，主要任務是搜集相關資料，并對搜集資料進行進一步的篩選、分類和總結，了解文章的背景知識，歸納出文章的主題和提綱。如：

I.ThesisoftheText

Americansvaluetimeandsavetimecarefully.Intheireyes,timeisregardedaspreciousresources.ApersonwhotendstowastehisowntimeorthatofothersisneveracceptedinAmericanculture.

II.OutlineoftheText

1.Americansvaluetimeandsavetimecarefully.

2.Americanstryeverymeanstosavetime.

3.NewarrivalstotheU.S.regardtimedifferently.

同時，對課文中的生詞、短語和難句進行標注、討論，以掃除閱讀上的障礙,針對這一環節中的問題和錯誤，教師可指出其中較普遍和典型的問題并加以糾正。

2、任務中階段。語言教學的出發點是語言知識，終點是語言能力。語言能力是在對語言規則、語言知識的反復操練下產生的。課堂語言教學應實現由語言形式到語言運用的轉變。教師應在活化教材上下功夫，創設情境，鼓勵學生進行有意義的交際，積極參與解決問題和完成任務的交際活動。這一階段是整個任務的執行階段，教師可根據前一階段的情況，以具體任務的形式來完成這一階段的活動，如設計小組討論、兩人對話、分組辯論、角色扮演、實地考察、民意測驗和采訪等交際任務，以激發學生運用語言進行交際的興趣，提高語言交際能力。如：小組討論(groupdiscussion)：

（1）Whatdoestimemeantous?

（2）WhatpreciousresourcesdoAmericansvalueandsave?“

通過討論以上問題引出課文，接下來還可以涉及一連串的問題來幫助學生更好地理解課文。（略）

3、任務后階段。這一階段主要是對前兩個階段各類任務完成情況進行總結。在課內學生主要通過復述課文和寫作來完成對課文的全面理解。而課堂時間是有限的，出了課堂，往往就進入了漢語世界，英語學習環境難以保證。因而，在教學中，教師必須通過布置任務幫助學生加強課外英語實踐活動，營造課外英語學習氛圍。在英語課外實踐中，教師應幫助學生設計、組織、安排好任務活動，如開辦英語俱樂部、英語協會、英語社團、舉辦英語演講比賽、辯論賽等，并對任務活動及時督促、檢查、總結、評價。

五、結語

任務型教學法反映出了英語教學目標與功能的轉變，體現了英語教學從關注教材轉變為關注學生，從以教師為中心轉變為以學生為中心，從注重語言本身轉變為注重語言習得與運用的變革趨勢。在二十多年的探索實踐中，任務型教學法已成為一種值得推崇的新型教學方法。它給教師和學生帶來了挑戰與創新，更利于激發學生學習興趣和動機，給予學生新的感受和成就感。同時，任務型教學法在實踐的過程中，也在不斷地改進與完善。因此，作為教師，更應以語言的功能和實際運用為出發點，將任務型教學法與其它教學法結合起來，并聯系大學英語的教學實際，探索大學英語的教學新路，進一步提高學生的語言應用能力。

參考文獻

1.中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001

2.Crookes,GandR.Schmidt,Motivation:ReopeningtheResearchAgenda[J].UniversityofHawaiiWorkingPapersinESL,1989;(8)

3.Nunan,D.DesigningTasksfortheCommunicativeClassroom[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1989

4.WillisD.AFrameworkforTask-BasedLearning[M].London:LongmanPress,1996

5.魏永紅.任務型外語教學研究[M].華東師范大學出版社，2004

6.鄭樹棠.新視野大學英語讀寫教程第二冊[M].外語教學與研究出版社，2001