單篇課文大任務教學設計策略

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摘要：單篇課文是實現大單元教學目標的有力支撐點，教學設計時應引導學生在多種活動中學習，遵循逐級明確目標、由點至面設計大任務、拓展主題情感資源的設計策略，巧妙設計單篇課文大任務，將課堂的“學”放在更凸顯的位置，為更有深度的語文學習提供有力的思維策略。

關鍵詞：小學語文；單篇課文；大單元教學；大任務教學設計

崔允漷認為，大單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件，也是一個完整的學習故事[1]。因此，大單元就是一個微課程。陸志平也指出，發掘單元里人文主題與語文要素間的聯系。引入真實生活情境，消除語言作品與生活的隔膜。通過大任務統領單元學習活動[2]。簡而言之，統編小學語文教材注重單元的整體性，大單元教學的要求顯而易見，教師應提升大單元教學整體意識，充分發揮大單元教學的導向作用，積極建構學生的語文核心素養。單篇課文是實現大單元教學目標的有力支撐點，杜威主張，教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。這一活動應足夠“大”，能夠串聯起課堂始終；應在“大任務”的完成過程中統整大單元學習的人文主題與語文要素；應以語文核心素養為價值取向，從而創設積極學習場域，提升學習內驅力。本文以統編教材四年級下冊第四單元《母雞》為例，談一談單篇課文大任務教學設計的策略。

一、不斷聚焦，明確目標

1.大單元目標大單元目標是方向，指引著單篇課文目標與課時目標，是所有教學設計的出發點與歸宿。四年級下冊第四單元以“作者筆下的動物”為主題，共安排了《貓》《母雞》《白鵝》三篇精讀課文，“閱讀鏈接”中摘取了其他關于動物的文章或者片段。本單元的語文要素：體會作者是如何表達對動物的情感的。因此，作者是“如何表達”情感的，便是單元的整體目標之一。通過教材分析，可以得知，三篇文章有“明貶實褒”的寫作意味，分別有“古怪、討厭、高傲”等貶義詞出現，這和“喜愛”的情感形成了矛盾。因此，抓住文中那些看似否定的矛盾語句，從中體會文字背后不一樣的情感變化便是單元目標的核心內容，這樣在設計大任務時便有理可循。2.單篇課文目標《母雞》是第四單元的一篇精讀課，語言直白自然，散發著濃郁的生活氣息。課文以作者的情感變化為線索，前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一只淺薄、媚俗的母雞，令人無比討厭；后半部分則抓住有了雞雛后的母雞“負責、慈愛、勇敢和辛苦”的特點，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象，情感態度從而轉為了令人敬佩。據大單元目標可知，本單元要體會作者是如何表達對動物的情感的。那么，“老舍先生對母雞的情感態度是如何轉變的？”就是教學設計時需重點關注的線索，教學目標便可逐步聚焦：（1）了解“我”對母雞態度前后的變化，并能說出變化的原因；（2）感悟母雞“負責、慈愛、勇敢、辛苦”的形象，體會母愛的偉大；（3）同一作家在寫不同動物時，有什么相同和不同之處？找找《貓》和《母雞》有什么異同。3.單篇課時目標學生在第一課時的學習中可以先認識一個無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀的母雞，感受老舍先生對淺薄、媚俗的母雞形象的無比討厭。那么，第二課時就要從這無比討厭的情感狀態中轉向對母愛的聯想與敬佩。這一轉向的基點可通過感悟母雞有了雞雛后負責、慈愛、勇敢、辛苦的形象特點，以此為聯結點，情感上逐步接納與認可；接著，對母愛進行升華，老舍先生不僅僅只是在贊美母雞，也是在贊美自己的母親，適時拓充老舍母親的相關資料，加深對“一個母親必定就是一位英雄”的理解。基于此，可以將課時目標設定為：（1）感悟母雞“負責、慈愛、勇敢、辛苦”的特點，了解作者對母雞前后情感態度變化的原因；（2）通過品讀文中對母雞動作、神態的描寫，感受母雞的“偉大形象”，從而體會作者對母愛的贊頌。

二、由點至面，設計任務

1.任務驅動，生發積極學習任務型課堂中，學生為順利完成任務會付諸行動，這種努力完成任務的動力便是內驅力。教師在設計任務時，首要環節就是呈現任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識、接受相關技能訓練。任務并非問題，而是緊密聯系在一起的學習路徑，這樣的學習過程是任務驅動的過程，它有利于提高學生的學習興趣、增強學生的學習動力，同時也有利于體現任務的真實性。真實運用任務的學習過程實際上就是課堂教學的過程，此時，學生就進入了參與任務的環節。教學中，設計的“大任務”主要有以下三種。（1）前置性任務。本單元第一篇課文《貓》的作者也是老舍，學生學完后，能初步感受到作者“明貶實褒”的意蘊，有了一定的知識儲備。在學習《母雞》時，可以布置一些與已學內容有關聯，且能為課堂中的學習做好準備的前置性預習任務，如有條件的同學觀察一次母雞，試著寫一則觀察日記，著重寫對它某些行為的看法；亦或試著比較《貓》與《母雞》，看看同一位作者寫的文章，在表達對他們的情感時有什么異同點。需要注意的是，設計的前置性任務可以更加開放、靈活、有層次，應在課堂中有所體現，為課堂服務，不流于形式，而非簡單的當成課前預習作業。（2）層次性任務。設計課堂教學環節時應考慮到不同層次學生的學習水平，學生基礎不同，完成任務的能力便有高有低，需要教師針對不同程度的學生設計層次性任務。如以前的母雞是什么形象？你能想象母雞時刻保持警惕的原因嗎？什么本領是你母親不辭辛苦一定要教會你的？現在你能談一談對‘一個母親必定就是一位英雄’這句話的理解嗎？等等。這既提高了課堂參與率，也增強了師生自我效能感。任務有難易，設計時教師應充分調動學生學習的積極主動性。（3）串聯性任務。前置性任務與課堂教學中的層次性任務是為了課時目標而鋪路，是提高學生課堂參與度，調動學生積極學習必不可缺的部分。更加上位的任務應該是貫穿整個課堂活動的有力支架，起到串聯的作用。《母雞》第二課時要使學生感悟老舍先生對母雞態度前后變化的原因，了解母雞有了雞雛后的負責、慈愛、勇敢、辛苦的特點。如果拋出問題：老舍先生看到母雞有了小雞雛以后，變得“不敢再討厭了”，還說“一個母親必定就是一位英雄”，這是為什么呢？學生自然會從原因入手，努力找尋答案，那課堂就是在解決一個個不同的問題。不妨用一個串聯性任務貫穿整個課堂：這只母雞到底有什么特點讓老舍改變了心思呢？同學們找找如今母雞的不同吧。這樣一個串聯性任務鏈接了母雞的4個特點與老舍對它的情感態度變化，體悟留存于無形之間。2.任務推進，力達學習目標（1）以串聯性任務為線索，貫穿課堂始終。“這只母雞到底有什么特點讓老舍改變了心思呢？找找如今母雞的不同吧。”學生在老舍先生的《貓》中已體驗到了語言的前后矛盾，設計《母雞》時，拋出一個“大家一起找不同”的活動任務，比一比、看看誰找到的不同之處最多。以游戲激趣，學生內驅力將大大提高，在找不同的過程中相機感悟母雞的幾個特點與老舍對它的情感態度變化。（2）以單元目標為導向，關聯內容切身性。在積極學習中，學習者如果能夠清楚地感覺到學習活動是與自己有密切關系的，就會表現出極大的興趣。在學習過程中，也就會有更多的情感、認知和行動投入[3]。以單元目標為教學設計導向的同時，應考慮到內容與學習者本身的切身性，上文提到的幾種任務類型便可以成為課堂推進過程中的有效抓手。在設計各類任務時，從學生已有知識經驗去考慮，從不同學生表達特征入手，從為完成串聯性任務著手。學生學習動機被激發，內心將感到愉悅，學習活動也能得到促進。（3）與單元習作相契合，提高思維層階。本單元習作“我的動物朋友”中要求學生介紹一種動物，寫前想想打算從哪些方面介紹，這些方面又有怎樣的特點？“試著寫出動物的特點”是本單元的語文要素之一，前置性任務設計中也體現了相關素材要求。教學設計時，不妨將這些思維火花引入課堂。《母雞》的四個特點文中有明確的說明，學生也較易發現，那么作者是如何將這些特點表現出來的呢？學生需在具體事例中、語言色彩中去體悟，這一過程便是思維建構的過程，引入提綱性任務，強化結構思維，鍛煉學生寫作能力。學生在完成任務單的過程中發現母雞負責、慈愛、勇敢、辛苦的特點藏在這四個方面：保護雞雛、時刻警戒、生存技能、尋找食物。此時學生不難發現，母雞變得有所不同了，成為雞母親后，這些表現都看在了老舍先生的眼里，因此，情感態度上從“向來討厭”到“不敢再討厭”。這一轉變學生通過自主尋找逐步感悟，在自身情感態度上有了同化，也為下文體會作者表達的母愛作好了情感上的鋪墊。3.任務評價，關注積極情緒個體的積極情緒是學習過程的體驗，如課堂中的學習興趣是否濃厚？學習成功感、幸福感以及自我效能感是否提升？能否作出積極的自我歸因等。因此，預設任務評價時，應更關注師生的積極情緒表達，師生分享彼此的思考，交流雙方的情感與體驗，生發出積極學習場域，正如弗萊德克森的“拓寬并建造”理論所言，在這樣一種積極情感狀態下所獲得的個人知識會非常持久。

三、拓展資源，加深情感

1.尋古踏今，構筑多文本閱讀場民國老課本中也有關于對《母雞》的描述：“母雞每得食，必先喚其雛。若遇貓、犬，盡力護之。與父母之愛子無異。”“與父母之愛子無異”這一句將母雞形象與母親形象進行了聯結。學生在交流母雞的特點以及具體行為后，教師出示其他文本，引導學生將母愛的情感進行升華，自然流露出：母雞就是一位母親，令人尊敬的雞母親，令人贊美的雞母親。理解起老舍的這句“它偉大，因為它是雞母親”。也便水到渠成。依據雙線（即人文主題與語文要素）設計的要求，在設計拓展資源時，可以選擇同類型題材不同作者，或同一作者不同文章的閱讀材料，與學生共同分享交流，在比較閱讀中提升學生的閱讀素養。兒童本位的積極學習，不僅僅是對抽象符號的學習，而是更加強調積極思維的萌發，指向兒童的深度學習、創造性學習以及高階思維能力和品質的培養[4]。2.追本溯源，還原作者生活經歷還原作者生活經歷能幫助提高學習者與主題內容的共情能力，也是將母雞形象與母親形象進一步聯結體悟的橋梁。老舍先生寫的《母雞》不僅僅是在贊美母雞，也是在贊美自己的母親。他曾這樣寫到：“媽媽整天地給人洗衣裳……有時月牙兒已經上來，她還哼哧哼哧地洗，那些臭襪子，硬牛皮似的，都是鋪子里的伙計們送來的。媽媽洗完這些“牛皮”就吃不下飯去。”還原作者生活經歷時，學生會了解到“老舍的媽媽有時還咬著牙給人家當女仆，掙了錢供兒子去念書。母親教會了他做人，也教會了他勞動，老舍先生仿佛從雞母親身上看到了自己的母親”。所以，他在《母雞》中看到雞母親為孩子做的一切，由衷地發出感慨：一個母親必定就是一位英雄。學生逐步感悟這句話中的“母親”不僅僅指雞母親，更指的是天底下所有的母親。綜上所述，合理把握統編語文教材所營造的大單元教學思路，設計單篇課文時，嘗試遵循逐級明確目標、由點至面設計大任務、拓展主題情感資源的設計策略，為更有深度的語文學習提供有力的思維策略。

參考文獻

[1]崔允漷.如何開展指向學科核心素養的大單元設計[J].北京教育：普教版，2019（02）：11-15.

[2]陸志平.語文大單元教學的設計思路[J].語文建設，2020（17）：40-43+62.

[3]凌紅.優秀吸引：兒童積極學習生活的創新探索與樣本建構[M].北京：中國華僑出版社，2022：11.

[4]崔志鈺.積極學習的課堂形態：辨析·表達·判斷[J].教育科學論壇，2019（12）：41-46.

作者：侯加慧 單位：江蘇省無錫市東亭實驗小學