任務型教學法在英語語法的應用

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［摘要］大學英語教學中，任務型教學法強調學生在行動中學習語言知識，同時，英語語法作為英語教學的重要組成部分，對于培養學生語法知識應用能力具有很大意義。傳統大學英語語法教學課堂教育方式單一，容易使其教學環節變得枯燥、乏味。因此，大學英語語法教學需要從任務型教學法理論概念出發，分析目前大學英語任務型教學法在英語語法教學中的應用問題，然后結合其任務教學內容，合理設計與應用任務型教學法，提升英語語法教學水平。

［關鍵詞］大學英語;任務型教學法;語法教學;應用

目前大學英語任務型教學法在語法教學中的應用效果并不樂觀，其任務型教學工作開展的成功概率較小。在英語語法教學中，任務型教學法強調對學生交際、表達能力的培養。教師需要結合任務型教學法的特點，突出學生學習的主體性。還要運用任務型教學法，轉變英語語法教學模式，讓英語語法教學的目的性和任務性更強。

一、任務型教學法理論的概述

許多國家和地區通過任務型教學法，提升課堂教學質量和水平。我國最早實施任務型教學法的是香港特區。在香港大學英語教學大綱中，提出任務型教學法是以給予學習者更多交流機會為目的，結合豐富多樣的活動，培養學生的口語和聽力能力。實際上，任務型教學法也是推動語言應用和交際法有效發展的一種方式，重視形式與交際有機結合在一起。任務型教學法從理論角度來說，其語言理論的基礎是功能主義語言學，通過理論基礎構建認知心理學理論、進步主義教育哲學觀、改造主義教育哲學觀等。在其教學目標方面，不僅培養學生的交際能力，使學生可以真實、準確、清楚地運用語言，還強調在課堂活動中，以學生的交際活動為核心，多多開展有關交際的練習活動、交流活動等，并且讓學生為此完成交際任務。在教學考核的目標中，任務型教學法理論的主要考核內容是交際任務，以了解學生綜合運用語言能力為基礎，提升教學評價和考核的針對性。同時，學生語言交際任務完成情況的分析與評價工作也是教育內容的主體和教育考核的內容。此外，學生通過一系列的任務型教學活動，可以訓練自己的語言能力、溝通能力等。比如，在任務型教學中的比較、列舉、解釋等環節，都可以發展學生的多元化能力。

二、大學英語任務型教學法在英語語法教學中應用現狀

(一)未能突出學生學習主體性

現階段任務型教學法在英語語法教學中應用不成功的主要原因在于學生角色不合理以及沒有突出學生課堂學習的主體地位。在任務型語法教學中，學生沒有意識到自己該做什么，以及自主分析語言任務中的重點學習內容。同時，學生在英語學習之初，就已經養成聽從教師指令的習慣，并且對于被動式聽講的學習方法存在認同心理。在傳統學習觀念的影響下，使得學生對于教師應用的任務型教學法不能產生共鳴，即使任務型教學法已經在中國教學中應用多年，還有部分學生從未聽說過任務型教學法的實際概念，更不用說參與到任務型教學法的學習和角色中。所以，學生在任務型教學法的學習中，還是消極地參與英語語法的學習。加上教師一直運用語法翻譯法培養學生的語言知識，沒有有效運用任務型教學法，突出學生學習的主體性，使得學生只能被動地聽從教師指令，影響學生自己語言技能的合理發展。

(二)任務型教學目標不夠明確

任務型教學法在大學英語語法教學中的應用目標不夠明確，部分教師未能清楚地了解到任務教學法，以及其應用的意義。如果教師在教學中沒有理解和分析任務型教學內容，則很難了解任務型的要求和怎樣準備任務型教學理念下的英語語法課程。教師在任務型教學目標設計方面存在不足，沒有設立恰當的語法教學目標，還是以傳統的教學目標為主，注重學生英語語法理論知識和相關實踐技能的培養，沒有采用合理布置英語語法學習任務、組織英語任務型學習活動、對學生學習過程進行有效評價、引領等形式，提升教學水平。并且傳統教學法對英語教師教學產生較深的影響，部分教師還是習慣沿用傳統的課堂教學目標或方式開展教學，即使應用任務型教學法，但是在其目標的設計方面也存在不足。其任務型教學目標的設計還是圍繞培養學生語言知識能力的相關內容，教學工作的開展也會緊跟學生語言知識和技能的發展，忽略和缺乏對學生語言學習能力的培養。

(三)語法任務型教學內容單一

當前大學英語語法任務型教學工作中，隨著統一教材在全國的廣泛應用，使得很多教師主要將教材當作教學內容，然后按照其中的授課規律進行教學。在自行收集教學材料，優化語法任務型教學內容等方面存在不足。一些教師認為語法任務型教學工作的開展，不需要收集任何信息，只需要結合英語語法教材內容和相關知識即可，而且對于語法教學來講，教材已經足夠了。還有部分教師在其教學和授課中，沒有其他時間去準備有關任務型教學的材料，加上課堂教學時間有限，所以只能在英語語法教學中運用教材內容開展任務型教學，最終造成語法任務型教學內容單一，不利于培養學生英語語法交流能力。

三、大學英語任務型教學法在英語語法教學中應用策略

(一)突出學生課堂學習主體性

首先，在任務的選擇中，需要保持其語法教學任務的可操作性、難度適當。其主要原因是太容易或者太困難的任務，都會導致學生喪失學習興趣。在任務型語法課堂教學中，其目的是強化學生運用英語進行交際的能力，所以，教師需要在課堂突出學生學習主體性，使學生能夠在課堂上運用英語來完成某個任務，最終在英語任務完成期間了解英語的語法規則。其次，教師需要強化課堂教育能力，英語語法的任務型教學方法強調學生的學習主體性，但與此同時，也要求教師在課堂實踐中，全面強化自己的課堂組織和教育能力，進而防止發生原先教學設計和課堂秩序不符的情況，讓學生結合教師所給出的某一語法知識學習任務，充分發揮想象力和創新能力，燃起學生的表達欲望。最后，在任務完成的評價環節，教師應該體現學生學習的主體性，可以從定性和定量的兩個方面評價學生任務完成的情況。同時，給予學生一個成果展示的機會，也可以要求學生運用小組口頭報告、書面報告等形式，體現出任務型語法知識學習的成果，使學生在學習過程中，感受到成功的喜悅，提升語法知識學習興趣。

(二)合理設置語法教學的任務

在大學英語語法教學中，教師需要結合課堂特點，解決以往任務型教學目標不明確的問題。教師在英語語法的實踐任務型教學中，可以合理設置語法教學的任務，其任務內容如下。第一，確定語法教學的故事鏈任務。比如，教師可以用“Lookandsay”為學生設計一個學習的故事鏈任務。然后讓學生以小組合作的形式參與課堂當中，每個小組選擇一個代表以抽簽的方式選擇某個主題的故事。在其任務的完成中，可以要求小組內每一個成員都講一段故事，在全小組講完自己選擇的主題故事后，教師可以全面評價學生小組的主題故事表達和語法交流情況，提升學生學習的水平。通過合理布置故事主題任務，可以將學生的想象力和表達欲望激發出來，還能使學生在故事鏈任務的完成中有意識的結合英語語法原則，了解英語語法和句法的知識點，增強學習效果。第二，語法教學中的解決問題任務。通過這種類型的任務，提升學生的語法知識和應用能力。教師可以向學生分配一個任務或者相關學習信息，學生需要采用和小組其他成員討論尋找問題解決答案的方式，參與到任務的教學中，答案可以有很多種。在這種任務設置的過程中，教師需要保證其相關信息是充足的，答案最好也是開放式的，從而給予學生更大的想象和發揮空間。通過這種類型的任務，提升學生合作能力、獨立思考能力。使學生在合作、自學期間鞏固英語語法知識點。

(三)優化任務型語法教學內容

在任務型語法課堂教學中，教師需要優化任務型語法教學的內容。一方面，教師可以結合學生的學習需求，對英語語法的任務型教學內容進行整合、挖掘等。在運用英語教材內容或語法知識的基礎上，融入學生感興趣的話題討論故事和教學內容。同時，在其語法教學內容的優化中，還應該引導學生自主學習和尋找與語法知識有關的任務型學習內容，然后要求學生通過小組之間討論、溝通等形式，及時解決遇到的學習問題或者學習任務，提升學生學習質量。另一方面，許多學生喜歡通過網絡了解最新的資訊和英語語法相關知識，教師可以結合學生的這一特點，讓學生感興趣的熱點話題和任務型教學方法結合，為學生布置相應的語法交流和應用任務，促進學生的學習內容更加豐富，提升學生學習能力。

結語

在英語語法的任務型教學中，英語教師需要結合學生學習需求，以突出學生學習主體性為原則，落實任務型教學的相關工作要求。同時，教師需要對任務型教學方法的應用和使用過程進行有效分析，只有了解任務型教學方法的實際情況，才能有目的的運用任務型教學法開展教學工作，完成相關任務，提升學生交際效果。

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作者：袁婷婷 單位：鹽城幼兒師范高等專科學校