任務型語言教學范文

導語：如何才能寫好一篇任務型語言教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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Willis(1996)曾將任務型語言教學的實施劃為三個步驟并予以簡明的闡述。

第一，前任務(pre-task)。教師導入任務，介紹學生不太熟悉的有關學習任務的話題，學習和復習與任務相關的語言，布置學習任務并使學生明確任務的目標和結果。

第二，任務環(huán)(task cycle)。①任務：學生結對子或分小組執(zhí)行任務；②計劃：各組學生準備以口頭或筆頭的形式向全班報告任務完成的情況；教師告知學生匯報的目的，以語言顧問的身份幫助學生糾正口頭、筆頭語言中存在的問題，并給予反饋；③報告：學生報告任務完成的情況或交換報告。

第三，后任務(post-task)。①分析：學生討論課文或錄音材料的細節(jié)，進行新單詞、短語以及句型練習；②操練：教師指導學生練習語言難點。

一位英語教師的一節(jié)英語閱讀課的課堂教學設計是這樣的：

Step 1： Students sing a song.

Step 2： The teacher raises the question： Why is it not easy to become a pop star?

Step 3： A group of students put on the play： At the Tailors Shop.

Then students discuss what they have learned from the play and give their opinions of the play.

Step 4： Listen to the tape to get the main idea of each paragraph.

Step 5： Interview. Two students act as Spielberg and his wife while other students ask them questions.

Step 6： Group Discussion. What do you think makes Spielberg so successful?

Step 7： Create Dialogues.

Group 1： a dialogue between a newspaper reporter and Steven Spielbergs wife Group 2： a dialogue between Mr. and Mrs. Spielberg

Group 3： a dialogue between Spielberg and his child

Step 8： Discussion. Who do you think will possibly be a successful person like Spielberg in our class? Why do you think so?

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第一，設計任務時設置的情境要盡量真實，要提供給學生真實的語言信息，內容和形式要貼近學生的生活實際，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。例如我在教學pep四年級上冊What would you like？這一部分內容時，就設計了同學們到餐廳點餐的情境，我對教室進行了簡單的布置，同時還準備了廚師帽、食物、圖片道具等，要求學生運用所學的語言知識，完成用英語點餐的任務，從而達到運用語言的目的。

第二，設計任務時應注意語言知識和語言技能的有機結合。要讓學生在語言實踐活動中，通過接觸、理解、操練、運用語言等環(huán)節(jié)，掌握語言技能，避免為了活動而活動。任務的設計應指向語言實際運用。任務型教學是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動用所學語言去做事情，在做事情中自然地使用所學語言，同時在使用語言過程中又發(fā)展和完善自己所學的語言。因此，我們每一階段任務的設計都應具有一定的導入性，使學生在學習語言形式的基礎上，通過一系列任務的訓練來理解語言形式的功能，并能運用在交際活動中。

第三，設計的任務應循序漸進，由易到難，前后相連，層層深入。在確定每課時教學任務時，要避免籠統(tǒng)的描述，應盡量行為化，具體化。教師要設計旨在熟悉語言形式的機械性操練活動，又要設計旨在語言形式與意義相結合的意義性活動，還要設計旨在語言形式、意義和功能相結合的交際活動。這些任務層層推進，具有梯度，讓學生在一步步完成任務的過程中體驗成功的樂趣，也保持獲取新知的欲望，同時也提高了自身的語言運用能力。

第四，設計任務時應注意與其他學科之間的銜接和滲透，并可延伸到課外。這樣，學生在掌握了知識之后就能在生活中靈活運用，也可促進學生認知能力、思維能力、審美情趣、想象力、創(chuàng)造力等素質綜合的發(fā)展。

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一、任務型語言教學的概念

所謂任務型語言教學（Task-based? Language? Teaching），就是以具體的任務為學習的動力或動機，通過運用語言展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運用自己所學語言，教育學生為用而學，在用中學，學中用，學了就用。它是一種以語言學習者為中心的教學，是語言交際教學的一種具體體現(xiàn)，也是一種師生互動、生生合作的學習過程。

二、任務型語言教學的特點

任務型語言教學立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動，使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。其特點在于：

1. 通過交流來學會交際

通過語言交流可增強學生可持續(xù)學習的興趣與動力，達到提高學生交際能力的目的。任務型語言教學中各項任務的完成都離不開語言交流，教師應創(chuàng)造各種語言條件和教學環(huán)境，給學生真正交流的機會，讓每個學生都有機會說英語，通過培養(yǎng)學生學習興趣使學生真正學會運用語言，最終達到提高學生語言交際能力的目的。

2. 將具有真實性的語言材料引入學習的環(huán)境

真實的場景能使學生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果，而情景教學是將具有真實性的語言材料引入學習環(huán)境的有效途徑。

3. 既關注語言本身，也關注學習過程

任務型語言課堂把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務（task），讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。學生在具體目標下完成任務的過程既是對新知識的理解和運用，又是對舊知識的鞏固和掌握，任務完成的好壞直接體現(xiàn)著教學效果。

4. 以學生為本，促使學生自主發(fā)展

新的教育理念強調以學生為本，重視培育和發(fā)展學生的主體性，學生只有投身到各種活動中，其主體性才能得到良好的發(fā)展，所以活動成為影響學生發(fā)展的決定性因素。通過實施任務型教學，能使學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現(xiàn)任務的目標，感受成功，獲得自主地發(fā)展。

5. 有助于將學習者個人的經(jīng)歷、周圍的生活與課堂學習緊密聯(lián)系

任務型語言教學追求的效果是讓學習者能用自己的語言知識解決自己的實際問題，讓學生自主、自發(fā)地投入到自覺的語言實踐中去，以完成各項任務而體驗自己的學習過程。

三、任務型語言教學程序及教學設計

“任務型”教學模式的教學程序包括三個環(huán)節(jié)：前任務（Pre-task）、任務環(huán)（Task-cycle）和后任務（Post-task）。

1. 前任務

前任務就是教師引入任務。即使學生置于需要完成的任務情景的氛圍中，引起學生的興趣，使學生處于一種主動積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學生完成任務的迫切需要，此時學生就進入了學習模式的“參與任務”環(huán)節(jié)。

例如：教學《新目標英語》Book Ⅱ Unit 7?Would you mind turning down the muisc?時，教師出示“不良社會公德”的宣傳畫或播放制作的“不良社會公德”的圖片內容問學生：What should we do? 誘導學生說：Would you mind (not)…? Could you? please (not)…? 將學生分成兩組，準備一些小紙條，在紙條上寫一些動作，每組輪流派一人上講臺來抽取紙條，在本組的同學幫助下完成紙條上的任務（必須使用英語）。

2. 任務環(huán)

任務環(huán)由任務（學生執(zhí)行任務）、計劃（準備如何向全班報告任務完成的情況）和報告（報告任務完成情況）三個環(huán)節(jié)組成，設計出微型任務，構成任務鏈，學生以個人、伙伴或小組形式完成各項任務。但值得注意的是，學習環(huán)節(jié)完全讓學生自主學習，很難把握好方向。

這就需要教師根據(jù)事先設計好的任務，引導學生有目的、有步驟地進行學習。

例如：教學《新目標英語》Book Ⅱ Unit 7?Would you mind turning down the music?時，將學生分成6人小組，教師宣布明天是學校開放日，到時會有多位外校的教師和家長到校觀摩。小組討論：需要做哪些工作，并將所需要的內容列表（為學校開放日作準備）。

3. 后任務

后任務就是學生在老師的引導下學習新知識后，還必須對其進行鞏固。由分析（教師通過分析各組執(zhí)行任務的情況進行評價，學生自評，小組互評）和操練（學生在教師指導下練習語言難點）兩個部分組成。這一階段意在給學生一個反思、總結、歸納語言知識的機會，形成新知識遷移，達到活用。對于教師來說，主要起組織點撥作用，并對其進行評價，使學生獲得一種發(fā)展自我的成功體驗。

例如：教學《新目標英語》Book Ⅱ Unit 7?Would you mind turning down the?music?時，通過以上學生帶著各種任務進行合作學習后，請各小組派代表向全班同學匯報，看哪組細致，評出等級獎勵。

四、任務型語言教學對老師的要求

1. 教師要用流利的口語

任務型語言教學要求學生自主學習，教師不能按照課本和準備好的教案上課。他們不再是知識的化身，而必須從“演講者”變成“交流者”，必須能夠在課堂中用流利的英語與學生自然地交流。這樣才能下達清楚的命令，適時引導，提出建議。

2. 教師要調控管理課堂

任務型語言教學給教師的課堂管理提出了更高的要求，任務完成的成效很大程度上取決于教師的調控。比如：確定參與任務的人數(shù)，雖然課前有所準備，但要根據(jù)實際情況不斷發(fā)生變化。

3. 教師要及時解決問題

在課堂教學中會出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題會影響任務完成的效果。對此，教師要有針對性地予以解決，使學生在語言交際中得到鍛煉。

4. 教師要適時評價結果

有人說，“評價之于教學，猶春風之于花木。”然而，教師設計活動時往往會忽略對活動結果的激勵。任務型語言教學活動的結果應使學生有一種成就感和自豪感，所以要及時對學生進行評價。

5. 教師投入真正情感

英語作為一門交際語言，要求師生平等交流、相互合作，教學各環(huán)節(jié)應充分體現(xiàn)伙伴關系，所以教師對學生的態(tài)度更多的是鼓勵、平等和寬容，而不是命令式或強制式。并且，教師不能有任何偏向，不能總是提問成績好的學生，而忽略了差生。另外，教師要有良好的教態(tài)和體態(tài)。

五、任務型語言教學應注意的問題

（1）任務必須有明確的目標，學生只有根據(jù)目標有目的地運用英語進行交流，才能完成任務，達到交際效果。

（2）任務型教學模式對教師的要求很高，教師在課堂實踐中必須具備較強的組織能力和駕馭課堂的能力，給學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力的空間，指導他們在有表達欲望的活動中得到結論。

（3）任務的選擇要具有可操作性，易難合理。任務太容易或太難，都會使學生失去興趣。任務型教學目的是提高學生用英語進行交際的能力，要求學生在課堂上必須講英語。

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【關鍵詞】提出背景一一研究過程描述一一關鍵事件討論一一評析與反思

【中圖分類號】G421

【文獻標識碼】A

【文章編號】1006-5962(2012)08(a)-0045-01

1　課題提出的背景

閱讀是人們獲取信息的重要途徑之一。怎樣來提高英語閱讀水平呢?傳統(tǒng)的教學使學生的積極主動性不強，死記硬背，效果不理想，提升閱讀能力更難，如何創(chuàng)設一種優(yōu)質的教學氛圍，既激發(fā)學生的學習興趣，又在提升閱讀能力的同時思維能力和學習能力也得到培養(yǎng)，這是我們英語老師一直在探討的問題，在最新的國家英語課程標準中首次提出了“任務型”語言教學模式。

1.1　課標層面

《英語課程標準》在第四部分倡導“任務型”的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。要求教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。

理論層面：任務型教學途徑的理論基礎來自于Krashen的“輸入與互動假設(input and interaction hypothesis)。”任務型教學就是指根據(jù)現(xiàn)實生活中的交際制定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制定計劃，并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習(Ellis，1999)。

1.2　本校及本人教學實踐

所教八年級學生已經(jīng)具備英語學習的較好能力和聽說能力的基本功，對英語學習已經(jīng)產(chǎn)生較濃厚的興趣。注重小組合作，喜歡在課堂上根據(jù)提示展開對話、做小記者等其他活動。針對這種情況，開展了任務型語言教學在閱讀文章中的應用。

2　研究過程描述

2.1　研究初中英語教材，明確“任務型閱讀在閱讀中的序列化”

2.2　備課組設計調查問卷，開展問卷調查

(1)你平常看英語文章嗎?(2)你認為多閱讀會幫助你提升閱讀能力嗎?(3)你認為閱讀會提高你的寫作水平嗎?(4)你認為英語的學習是一個綜合整體感知的過程嗎?

2.3　備課組學習權威理論，研究名校做法

2.4　教研組開展課例研討

經(jīng)過幾次研討，我們確定了任務型語言教學在閱讀文章中的教學模式：概讀一一回答簡單問題，老師提問或學生自問；略讀一一判斷和翻譯，找出反映文章主要語言點的問題；細讀一一語言點的處理，學生找出重要詞語的使用；通讀一一整篇文章的掌握，可采用對話、采訪、縮寫故事等形式。

3　關鍵事件討論　Step 2 Reading

Task 1 T：Let’s guess the article’s meaning，yes，it’s about some peopIe‘s behaviors，F(xiàn)irst guess the meaning，先通過圖片來接觸重要短語。

S：cut in line

T：OK，cut in line，Someone iS cueing　line.Read together.

S：Someone is cutting in line.

Guess what would you say?

S1：Would you mind waiting m line?

T：Yeah，Would you mind not cutting in line?Together.

Task 2 T：Find useful phrases by yourselves，查找語言點

S：follow sb，around

S2：have a long phone conversation…

T：What。s the Chinese meaning?Can you make sentences?

S：Yes，Would you mind not following me around?

Task3 T：Read by yourselves，Which iS true or false?

4　評析與反思

4.1　可取之處

總體設計體現(xiàn)了從學生主體發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)了學生的綜合能力，重點培養(yǎng)了其閱讀能力，活動中設計的具體任務，激發(fā)了學生積極主動地參與課堂學習活動。培養(yǎng)了學生以英語語言作為第一反映的、在體驗中自然習得運用英語，從而提高學生語言綜合運用能力。課堂組織形式以小組活動為主，增加每個學生課堂參與的機會和發(fā)揮個性特長的機會。在活動中引導學生不斷整合已經(jīng)學過的知識，進一步提高閱讀的水平。同時也完成了本課所設定的各個目標。

4.2　不足之處

課前學生的緊張情緒沒有得到很好地緩解，在接下來的環(huán)節(jié)中不能真正進入角色；小組練習時，學生討論、交流活動極不充分。此外學生間的活動差異還有存在。

改進部分對第二任務Reading的改進

欣賞視頻《Someone is making noise.》第一個任務沒有改變，學生搶答任務2與3調換了位置，為最后一個任務一根據(jù)課文編對話來做準備。

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［關鍵詞］任務型語言教學法；商務英語；談判教學

［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2016）02－0202－01

在商務英語的教學中進行任務教學法具有重要意義，積極開展任務型教學法可以使學生的交際能力得到提升，培養(yǎng)學習興趣，對英語談判教學具有重要的幫助作用。

一、概述

在20世紀80年代，伯雷泊提出的以輸入與互動為基礎、注重對學生的任務參與的語言教學法，稱之為任務型語言教學（Task-basedLanguageTeaching）。任務型語言教學主要注重利用任務對學生的任務解決能力、發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力進行發(fā)揮，其主要目的在于對學生的語言能力尤其是交際能力進行提升。

二、任務型語言教學在商務英語談判教學中的實際應用

商務英語主要注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，看重學生的實踐過程，主要的教學目的在于對學生學習積極性進行挖掘，培養(yǎng)學生的語言能力、團隊協(xié)作能力、交際能力等。通過對教學的任務性的分析，可以將教學劃分為三個階段：

（一）任務前

任務前主要是準備階段。此階段可以稱之為準備階段，在此階段教師應該明確主題的引入和指導，調動學生的積極性，提高學生學習興趣。在開展任務前，教師應該適當根據(jù)學生的學習內容，合理進行任務布置，利用多種方式進行，不斷激發(fā)學生學習的興趣。在進行主題的引入時，教師應注重對主題的衡量，保證主題的選用可以使學生的參與性加強，在選用的時候盡可能根據(jù)學生的特點進行，實現(xiàn)以人為本的理念。在進行任務布置時，教師應當對學生的情況進行了解，根據(jù)學生學習的情況合理進行任務布置，避免由于任務難度而產(chǎn)生的厭學情緒。在進行任務的布置時，教師應當詳細對任務進行講解，讓學生深刻明白任務的內容。在進行任務的時候，教師可以提供相關的資料供學生選擇，使學生順利完成任務。例如：在進行商務談判的學習時，教師可以利用生活中常有的商務例子對學生進行引導。雖然學生對商務談判的認識比較模糊，但學生對于生活中購買東西的內容卻比較清晰。教師可以利用生活中典型的例子引入主題，使學生可以積極參與，結合書本的概念對商務談判進行簡單解說，再進行談判視頻的播放，最后剖析商務談判中問題，并提出：“商務談判與生活中的購買東西有哪些區(qū)別？”對于在回答中可能涉及的專業(yè)術語，教師應該在黑板上幫助學生進行書寫，提供給學生參考。最后根據(jù)課程的要求將學生進行適當分組，讓學生參加到課程上的購買設備談判中，自主進行自己喜歡的角色扮演，可以是英國、美國、日本等國家任務扮演，幫助學生學習外來文化，為學生任務的執(zhí)行奠定基礎。

（二）任務中

任務中是進展的核心環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，主要注重學生的交際與語言能力的培養(yǎng)。在進行任務中，教師必須嚴格對學生進行管理，一切的內容進展都要以交際作為基礎。在外語的教授中，不能僅讓學生對語法功能進行掌握，最重要的是學生可以實現(xiàn)交際，使原有的應用得到鍛煉。在活動進展中必須多樣化，采取多種形式開展。例如，在任務進展時，由于任務前已經(jīng)完成了準備階段的事情，在任務中，教師應該對學生的談判進行合理布置，讓學生為談判做好準備。首先應該讓學生了解西方文化，進行自我秘書、助理的選擇，在談判的過程中提供真實的數(shù)據(jù)，對準備不到位的學生進行幫助，幫助學生樹立自信心。要求學生以完成任務作為目標，小組間進行互幫互助。在結束時教師選取優(yōu)秀的小組在課堂上進行表演，再次讓學生感受文化的差異。

（三）任務后

任務后主要進行的是任務進展的評估與改進。在任務后，教師應該適當根據(jù)學生開展的任務，合理進行任務評價。可以采用多種多樣的方式進行，幫助學生進行了解與認知。在進行評估時，教師應該先讓學生進行自我評價，讓學生首先形成認知，根據(jù)任務中存在的問題合理進行決策。在評估結束后，教師應對學生談判使用的語言正確性進行指導，使學生形成深刻的認知，避免在之后的談判中再出現(xiàn)類似的問題。例如，通過談判的演練，學生在談判結束后會對自己在談判中錯誤的語言進行改正，對自己的失誤與小組的問題進行總結。教師最后進行指正與補充，與學生共同選取優(yōu)秀的小組進行獎品的發(fā)放，對表現(xiàn)不好的小組進行鼓勵，讓全班同學對統(tǒng)一的學習路線達成共識，不斷提升學生的綜合語言技能。

三、結語

本文通過對任務型語言教學在商務英語談判教學中的應用思路構建的分析及對任務型語言教學的概念進行闡述，分別從任務前、任務中、任務后三個階段對商務英語談判做了詳細的說明，希望學生的交際能力可以得到不斷提升。

【參考文獻】

[1]陳軍向.商務英語教學的任務設計[J].太原大學教育學院學報,2010(05).

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顧名思義，任務型語言教學法指的是一種以學習任務為基礎的語言教學途徑，然后以這一教學途徑為重要依據(jù)，來完成各種各樣的交際任務，而并不是在編寫語言教材和進行語言教學大綱的設計時按照一定的順序介紹或羅列語言項目。在實際教學過程中，是引導學生完成各種各樣的教學任務，而不是對各個語言項目進行逐一學習。任務型語言教學法能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與到任務學習當中來，其最突出的特點就是在“做中學”和“用中學”，主要特點可以歸納為以下幾點：第一，教師的主導作用強。在應用任務型語言教學法開展教學時，雖然教師已不再占有課堂的主體地位，但在很大程度上決定了學生是否能夠順利的完成任務。第二，學生的參與互動性強。在實際教學中應用任務型語言教學為學生提供了良好的互動機會，在很大程度上能夠將學生的語言應用潛力挖掘出來，使他們能夠創(chuàng)造性地運用語言。第三，具有較強的實用性。在教學中開展任務型語言教學的最大優(yōu)勢是能夠使語言應用于真實的交際中，達到學以致用的目的。第四，具有較強的目的性。于其他交際教學模式最本質的區(qū)別是，任務型語言教學模式更加強調采用具有明確目標的各種學習任務來幫助學生積極主動地學習語言和運用語言。

二、在大學英語教學中應用任務型語言教學法的必要性

（一）我國當前大學英語教學中存在的主要問題

第一，大學英語的師資力量較為薄弱。目前，由于各種因素的影響，我國絕大多數(shù)高校大學英語教師普遍存在著英語能力較低的現(xiàn)象，雖然教師在長期的實踐教學中積累了許多的專業(yè)素材，但是在實際教學中并沒有充分結合交際法、情景教學法以及聽說法等國外先進的教學方法，導致課堂教學非常呆板無趣，無法將學生的學習興趣充分調動起來。同時，由于資金和時間的限制，英語教師缺乏必要的業(yè)務培訓，導致他們在實際教學中無法將語言與學生的專業(yè)知識有效地結合起來，從而制約了學生專業(yè)英語水平提升。第二，學生在學習過程中存在諸多問題。通常情況下，大學英語課程往往被設置在大三或大四進行，那時候學生已經(jīng)完成了公共英語的學習任務，英語學習的閱讀量少，沒有什么壓力，使他們的聽說能力和寫譯能力逐漸降低，從而對他們交際能力的提升產(chǎn)生嚴重的影響。同時，由于學生的學習方法不恰當，花費大量的時間卻收獲不到理想的效果，從而逐漸失去了學習的信心。第三，缺乏明確的培養(yǎng)目標和教學內容單一。從目前的實際情況來看，在我國大學英語教學中，許多教師仍然習慣于傳統(tǒng)語言教學的思維定勢，在設置英語課程時缺乏創(chuàng)新，而且教學內容比較單一，在很大程度上忽視了語言的實際運用，而過分側重學習語言自身，無法培養(yǎng)出符合社會實際需求的優(yōu)秀人才。

（二）在大學英語中實施任務型語言教學的必要性

第一，高校學生的特點提供了實施任務型語言教學的條件。對于學生而言，他們不僅具備了較為豐富的英語基礎理論知識，同時還具有一定的英語實習經(jīng)歷。因此，他們在完成各項學習任務時能夠將自身的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，快速高效的完成學習任務，且質量能夠得到有效保障，能夠在任務型語言教學中獲得事半功倍的效果。第二，課程的實用性要求為任務型語言教學的實施提供了依據(jù)。任務型語言教學法要求所學的課程必須具有實際可操作性，注重在實際操作中學習。開展大學英語教學的最終目的是為了使學生能夠在今后的實際工作中有效應用英語來完成工作任務。因此，這一教學目標為任務型語言教學的實施提供了重要依據(jù)。第三，大學英語的教學要求完全與任務型語言教學的原則相符合。培養(yǎng)出具有豐富的英語知識和人文科學知識，能夠熟練掌握英語語言的應用技能，并能夠在相關領域從事教學、翻譯、交流以及研究等工作的復合型高素質人才是大學英語教學的最終培養(yǎng)目標。該培養(yǎng)目標完全與任務型語言教學的原則相符合，有利于任務型語言教學的實施。

三、任務型語言教學法在大學英語教學中的實踐應用途徑

（一）在大學英語詞匯教學中應用任務型語言教學法

通常情況下，英語學科的英語術語會涉及兩個或者兩個以上的更多詞素，其中“前綴詞根”和“后綴詞根”是最常見的模式。因此，教師在開展大學英語詞匯教學時，首要任務就是教會學生正確拆分單詞的方法，在實際教學中，教師應該指導學生反復不斷地練習，通過大量的練習使學生能夠非常準確地拆分詞匯的每一個部分。同時，教師應該在學生充分掌握詞匯拆分方法的基礎之上，有效開展詞綴和詞根的記憶教學，在這一教學環(huán)節(jié)中，教師應該充分結合教學內容，并合理運用多媒體等輔助教學也手段，通過PPT課件的形式將英語詞匯的各種組合方式展示給學生。另外，為了幫助學生快速地掌握記憶方法和記憶技巧，教師應該適當舉出一些詞根相同的相關詞匯的例子加以詳細講解。

（二）在大學英語聽說教學中應用任務型語言教學法

要想在大學英語教學中有效開展任務型語言教學，還必須在大學英語聽說教學中應用任務型語言教學法。在傳統(tǒng)的大學英語教學中，教師往往不會特別注重培養(yǎng)學生的英語聽說能力，而更側重于基礎理論知識的教學，這樣的教學方式無疑會對學生開展學習以及日后開展工作帶來一定的制約。相關調查顯示，雖然有65%的學生能夠看懂專業(yè)英語的原版材料，但是在這其中有高達80%以上的學生并不能運用英語直接進行口語交流。因此，對于這種現(xiàn)狀問題，大學英語教學必須引起足夠的重視，在實際教學當中應該將相關的視聽資料有效應用起來，鼓勵并積極引導學生反復進行視聽練習，并采用情景模擬的方式，引導學生在真實的情景中進行練習，比如“實際工作的情景模擬”等。同時，教師在進行情景模擬的設置時，應該全面考慮學生的英語綜合水平，設置合理的難度，確保所設置的情景能夠適應學生的實際英語水平。當學生完成學習任務時，教師應該對學生的模擬情況進行及時的評價，針對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予適當?shù)莫剟睿偈顾袑W生積極主動地參與到學習中來，實現(xiàn)有效教學的目的。

（三）在大學英語閱讀教學中應用任務型語言教學法

要想在大學英語教學中有效開展任務型語言教學，還必須在閱讀教學中應用任務型語言教學法。開展大學英語教學的關鍵是培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。因此，在開展英語閱讀教學時，教師應該鼓勵并積極引導學生將精讀和快讀有機結合起來。首先，學生在進行快速閱讀的訓練時，教師應該充分結合閱讀的內容科學合理地設置相關的學習任務，如要求學生在規(guī)定的時間內完成一定量的閱讀內容，即讓學生進行定時定量的閱讀學習。同時，應該要求學生對閱讀文章的中心思想和主旨進行分析與總結通常情況下，大學英語閱讀教學中的精讀主要針對的是句型較為復雜和專業(yè)詞匯比較多的情況下，教師應該鼓勵并積極引導學生進行精讀，并適當應用多媒體輔助教學手段指導學生快速高效的完成閱讀任務，確保學生能夠充分理解閱讀的內容。同時，也可以通過采用小組討論的方式，讓學生在閱讀的過程中及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，然后以小組討論的方式尋找到能夠解決這些問題的有效途徑。通過這樣的方式，不僅可以增加學生的英語閱讀量，掌握豐富的英語科普知識。同時，有助于學生在完成閱讀任務的過程中提高分析問題和解決問題的能力，從而提高教學有效性。

四、結語

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[關鍵詞]任務型教學 傳統(tǒng)教學 優(yōu)越性 局限性

[中圖分類號]G642.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0225-02

引言

20世紀80年代以來，任務型教學（Task-based Language

Teaching）在西方的語言教育學界得到了廣泛的研究和探討，其中尤為著名的當屬Prabhu、Long、Nunan、Willis及Skehan。

英籍印度語言學家Prabhu最早進行了任務型教學實踐，并于1983年提出了任務型教學法這一概念。在他看來，任務是學生在學習的過程中對自己的思考行為進行調控的一種活動，他還進一步指出：學生如何更為有效的學習，其關鍵在于要把注意力集中在學習的任務上而非語言本身。Long認為，任務是人們在日常生活中所做的一切事情，其內容與我們的日常生活息息相關。比Long更為全面的解釋了任務的定義的是Nunan，他認為任務是指人們在日常生活、工作和娛樂中所做的事情，包括了現(xiàn)實世界的任務和教學上的任務兩種形式。因此，Long對任務的定義只是現(xiàn)實世界的任務，而教學上的任務則是指發(fā)生在課堂上的任務，即在課堂上要求學習者用目的語進行理解、使用、輸出或者互動的一項活動，其重點在于語言的意義，而非語言操練的形式。Willis指出，任務是學生真實的使用語言并希望達到某種交際的目的，她完全顛覆了傳統(tǒng)教學中的老師先呈現(xiàn)某一教學項目，接著讓學生練習，最后讓學生用目的語對該語言項目進行表述的PPP（presentation，practice，production）的步驟，而把任務型教學分為三個階段，即前任務（Pre-task）階段、任務環(huán)（Task cycle）階段和語言聚焦（Language focus）階段。在前任務階段，老師在課堂教學一開始先呈現(xiàn)任務，幫助學生明確學習任務、知識和技能。任務環(huán)階段是任務型課堂教學的核心部分，它可以是學生獨立或以小組的形式來完成老師布置的任務，任務結束后向全體同學進行口頭或書面的匯報，期間老師所起的作用是對整個環(huán)節(jié)進行監(jiān)控和調節(jié)，卻并不直接進行指導，學生成為課堂教學活動的中心。語言聚焦階段是任務型課堂教學的最后一個步驟，在這一階段，老師應在學生分析語言材料特點的基礎上，引出新的知識點，幫助學生練習新的單詞、短語和句子，以此督促學生將學到的技能轉化成語言交際中的英語實際應用能力。著名學者Skehan在總結了前人研究的基礎上，提出了如下幾點：1.任務的可實施性，即任務必須具有現(xiàn)實生活中的可能性，不是虛假的“交際”；2.在任務實施的過程中，不計較學生采取哪種方式，重點應放在如何完成任務上；3.任務完成后的評估標準是任務是否成功完成。綜上所述，雖然業(yè)界對于任務有各種不同的定義，但卻也有一個共同點，即任務型教學所關注的是學習者語言的實際運用能力，旨在學生通過老師的指導，以多種方式完成學習任務。

任務型教學在西方已經(jīng)有多年的實踐經(jīng)驗，它的形成和發(fā)展壯大與其歷史、文化、地域和風土人情有著密不可分的聯(lián)系。雖然這種強調在“做中學”的語言教學法在21世紀之后引入到國內，并逐步滲透到各級英語教學課堂中來，但任務型教學的研究在中國仍處于起步階段，夏紀梅（2001）、袁昌寰（2002）、岳守國（2002）、覃桂修（2004）、豐玉芳（2004）、張栩銀（2008）等結合教材，主要探討了任務的界定、類型、設計原則以及就任務型教學如何在教學活動中體現(xiàn)進行了實踐性探索，并進一步分析了其可行性及所面臨的一些困境。

一、任務型語言教學與傳統(tǒng)語言教學的區(qū)別

任務型語言教學與傳統(tǒng)語言教學有著很大的區(qū)別：1.在任務型語言教學中，從一開始就呈現(xiàn)任務，學生可以在任務的驅動下自由選擇和控制話題，這一理念強調了以學生為主體，老師只是擔任輔助者的職能。與之相反，在傳統(tǒng)的語言課堂教學中，學生是按照老師的安排參與學習活動，因而缺乏主觀能動性，是老師控制了整個課堂的進展；2.任務型語言教學提倡的是意義至上、使用至上的教學原則，要求學生以意義為中心，調動各種語言資源進行意義的建構，其方式可以是多種多樣的，學生可以記錄、重復或是模仿他人的有意義的觀點和行為。而在傳統(tǒng)語言教學中，老師只是把某些學生的正確觀點作為典范來進行重復；3.在任務型課堂教學中，老師通常會提供一些開放性的話題讓學生獨立或者以小組的形式進行討論，這些話題沒有唯一正確的答案，學生可以發(fā)表自己的觀點，暢所欲言。而傳統(tǒng)教學中，老師對有唯一正確答案的問題提問學生，學生的回答必須符合設定的答案才是正確的，這在一定程度上扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力，也無助于老師創(chuàng)新能力的開發(fā)與培養(yǎng)；4.任務型語言教學中，老師會對學生正確或者錯誤的觀點和行為逐一進行反饋，以期提高學生的課堂效率。而在傳統(tǒng)型語言教學中，老師只對學生正確的觀點或行為進行反饋，因此，部分學生在學習中無法對課堂表現(xiàn)出積極的態(tài)度，這顯然不能夠激發(fā)他們的學習興趣，其課堂效率也就大不相同。

二、任務型語言教學的優(yōu)越性和局限性

任務型語言教學是當今語言界和教育界所推崇的一種旨在培養(yǎng)應用能力和創(chuàng)新能力的新型教學方法，其核心是要模擬人們在學校或社會生活中運用語言所從事的各類活動，并且把語言教學與學習者在今后日常生活中的語言應用結合起來，最終目標是“以人為本”“以學習為本”。

任務型語言教學的優(yōu)勢在于：1.在課內學習環(huán)境方面，任務型教學能夠充分調動學生的學習主動性，在課堂上，學生由傳統(tǒng)課堂中的以老師為主體，以老師的教授為重點的學習方式轉變?yōu)橐詫W生為中心，培養(yǎng)自主學習意識，從而有效提高學習效率和語言水平；2.在課內語言環(huán)境方面，任務型教學為學生創(chuàng)造了語言的運用機會，也就是說學生由過去消極參與課堂交際活動，不愿意參與到任務中去轉變?yōu)樵诶蠋煹闹笇氯シe極地完成老師布置的任務，老師由傳統(tǒng)模式下的知識的灌輸者一躍而成為教學中的選擇者、計劃者、組織者、幫助者和指導者；3.在校內學習環(huán)境方面，任務型教學為師生建立平等和諧的關系提供了條件，因為在任務型教學中，師生之間的交流肯定比傳統(tǒng)教學法中多，這樣老師就能及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，并且盡快幫助他們解決問題；4.在校外學習條件方面，任務型教學使得學生可以大量增加接觸和運用語言的機會，在任務型教學中，老師布置的任務往往是來源于真實的生活，學生對這些任務非常的感興趣，所以能最大程度地激發(fā)學生完成任務的決心，即使是在課外，只要是在學習條件允許的條件下，他們會通過各種途徑搜集可以獲得的一切信息并加以整理，以此拓寬自己的知識面。

當然，任務型語言教學也存在著一定的局限性，只有認識到了這一點，才能夠充分發(fā)揮好任務型語言教學的優(yōu)勢。其局限性集中在如下幾個方面：1.任務型教學對第二語言學習過程的認識過于偏激，它不直接把語言規(guī)則告訴學生，而是通過教學以期引起學生對目的語系統(tǒng)的注意，并且把任務的完成和概括留給學生自己完成；2.任務選擇的隨意性，任務的選擇和設計并不是輕而易舉的，它往往受到了很多教育教學條件的限制，通常情況下，任務的選擇必須考慮三大原則，即真實性、新穎性和階梯性，也就是任務的情境必須符合現(xiàn)實生活，任務必須新穎，能夠引起學生足夠的興趣以及老師必須把握好所布置任務的難易程度；3.適用范圍的局限性，任務型語言教學是根植于西方土壤中的一種新型的教學方法，其教學經(jīng)驗在國外已經(jīng)有了多年的實踐，積累了豐富的經(jīng)驗，但值得注意的是，國外的教學并不符合中國的實際，我們需要結合中國的教學經(jīng)驗，制訂出符合本國的教學任務和教學方法；4.從任務型教學的實施情況來看，評估的依據(jù)是看任務是否完成，不單獨進行專項測試，所以難以推廣，這種評估也是有一定的局限性的。

三、總結

據(jù)統(tǒng)計，在美國的哈佛大學和斯坦福大學，40%的學科課程采用了任務型教學法或者類似的方式組織教學，而其效果也極其顯著。但是，需要注意的是，世界上不存在絕對正確的教學方法，也就是說，沒有一種方法能夠包治百病。所以，我們在借鑒任務型教學這種國外優(yōu)秀教學方法的同時，也要探索適合本地區(qū)本校的語言教學方法，培養(yǎng)學生的語言實際應用能力和綜合能力，以適應社會的發(fā)展和進步。

【參考文獻】

[1]袁昌寰.任務型學習理論在英語教學中的實踐[J].課程·教材·教法，2002（7）.

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中文摘要 任務型語言教學作為交際教學法的流派之一，產(chǎn)生十20世紀80年代，在國外已經(jīng)有20多年的研究和發(fā)展歷史。2001年我國《英語課程標準》提出了任務型外語教學的理念，在國內開始任務型外語教學的研究與實踐。本文就20多年來國外、國內關十任務型語言教學的研究現(xiàn)狀進行整理、匯總，并進行簡要評析;研究和分析了任務型語言教學的概念、特點、功能以及設計原則和實施模式;運用了具體案例詳細闡述了如何在

小學英語教學中實施任務型語言教學;同時還簡要論述了任務型語言教學給我們的啟示和反思。

本論文通過對任務型語言教學的理論研究和具體實踐研究，試圖實現(xiàn)對我國小學英語教學實踐的指導價值。

全文的基本結構如下:

引言:概述了論題提出的背景、論文研究的主旨和意義。

第一章:側重論述了國內外任務型語言教學研究現(xiàn)狀，提出了本論文研究的問題和方法。

第二章:簡要論述了任務型語言教學的概念、特點與功能。

第二章:研究和分析了任務型語言教學的設計原則和模式。

第四章:進行任務型語言教學的課堂實例分析，并針對單項基本技能訓練提供了具任務活動設計案例，提出任務型語言教學實施過程中遇到的問題并進行了討論。

第五章:簡要論述了實施任務型語言教學對小學英語教學實踐的指導意義和實用價值，闡明實施任務型語言教學給我們的啟示，提出對實施任務型語言教學的幾點反思和建議。

目錄

引言.......................................................1

第一章問題的提出.......................................... 2

一、國內外任務型語言教學研究的概述............................. 3

二、基礎教育課程改革中提倡的教學方式.......................... 6

三、研究的問題與方法........................................ 8

第二章任務型語言教學的概念、特點與功能...........................10

一、任務型語言教學的概念....................................10

二、任務型語言教學的特征.................................................12

三、任務型語言教學的功能................................14

第三章英語任務型語言教學的設計原則與模式.........................16

一、任務型語言教學的設計原則...................................16

二、任務型語言教學的模式..................................18

第四章英語任務型語言教學的實踐探索........................... 23

一、任務型語言教學的材料輸入和活動設計.................. 23

二、英語任務型語言教學的案例分析............................ 30

三、任務型語言教學實施中遇到的問題及討論.................... 45

第五章啟示與問題反思........................................ 47

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[關鍵詞]任務型；高職英語；語言教學；應用

[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文獻標識碼]1009-6167(2016)04-0108-02

隨著改革開放的深入，英語逐漸滲透到我們的生活當中。我國傳統(tǒng)的高職英語教學以教師為中心，學生學習英語的興趣不高，運用英語語言進行實際交流的能力較差。任務型語言教學模式逐漸被運用到實際英語教學中，對提高學生的積極性、培養(yǎng)學生的英語語言能力，具有重要的意義。

1任務型教學的含義

任務型教學模式作為一種教學形式最早出現(xiàn)于20世紀80年代，是指在教學過程中設計一定的任務讓學生去完成，學生通過探索和完成學習任務，提高自己運用英語語言的能力。這種教學模式克服了傳統(tǒng)英語教學只注重語法結構的弊端，強調語言的實際運用，把學生放在主體地位，加強學生之間的互動，提高學生運用語言的能力。

2任務型教學模式的特點

紐南認為，任務型教學模式具有其區(qū)別于其他教學模式的特點，主要表現(xiàn)在：（1）強調學生之間的互動與交流；（2）學生的互動交流過程中所使用的材料來源于生活，具有真實性；（3）教學過程以學生為中心，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性；（4）教學任務的設計從學生的實際經(jīng)歷出發(fā)，充分挖掘學生的學習興趣；（5）將課堂語言的學習與學生的課外活動相結合，讓學生在活動中掌握語言的運用。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，學生被動地接受教師灌輸?shù)闹R，學習的積極性不高。任務型教學模式以學生完成教學任務的方式讓學生主動參與到教學活動中，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，并形成學生與學生、學生與教師之間的良性互動。

3任務型教學模式的運用原則

3.1真實性原則

任務型教學模式的核心是把人們所從事的各類活動用語言的形式表達出來，使學生的英語學習貼近生活，培養(yǎng)學生在實際生活中運用語言的能力。所以，教師在進行教學任務的設計時，要立足于學生實際生活，從學生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，充分利用多媒體或其他手段來創(chuàng)設符合生活實際的生動的語境或情境。這樣就擺脫了傳統(tǒng)的英語教學以課本為核心的教學模式，把學習與生活相結合，符合語言服務于生活實際的原則，使學生在真實的生活情境中掌握語言的運用。

3.2階梯型任務原則

由于家庭條件、生活背景、個人興趣、學習能力等多方面因素的影響，高職學生的英語水平參差不齊。在實際運用任務型教學模式時，要從學生的實際情況出發(fā)，從易到難，從簡到繁，層層推進。同時在語言技巧方面，應該遵循先輸入再輸出的原則，使整個教學過程呈階梯式進行。這種階梯式遞進的教學方式符合學生的認知規(guī)律，又兼顧了不同層面的學生，盡量避免學生在教學任務的完成過程中掉隊。

3.3可操作性原則

教師在進行任務設置時要充分掌握可操作性的原則。高職學生的英語水平普遍較差，所以設計的任務既要立足于真實的生活情境，又要掌握任務的難易程度，保證學生可以順利完成教學任務。只有這樣，任務型教學模式作為一種教學方式，才能更好地服務于教學。

3.4專業(yè)性與實用性相結合的原則

進行高職英語教學時，既要考慮學生的專業(yè)特點，又要保證教學任務的實用性，這樣才能充分提高學生的學習興趣。例如教師可以利用社會熱點話題來設計任務；收集與學生專業(yè)相關的產(chǎn)品說明書、廣告等，讓學生進行翻譯或展開相應的討論，或進行同類產(chǎn)品的比較，讓學生更好地把所學的英語知識用到社會實際生產(chǎn)生活當中；可結合學生的就業(yè)，讓學生學習通知、簡歷、信函等應用文的學習，使學生的學習與將來的工作緊密聯(lián)系；或運用學生所學知識，進行相應的求職面試模擬訓練，教師扮演面試者的角色，指出學生面試中的優(yōu)勢與不足；也可組織相關的英語比賽或演講活動，讓學生獲得足夠的實際運用的機會。只有利用多種手段讓學生把所學知識運用到實踐中，并從中獲得一定的成就感，才能真正培養(yǎng)學生英語的綜合運用能力。

4任務型教學模式在高職英語課堂教學中的應用

任務型教學模式中任務的“設計”是以交流為中心，強調英語的實際運用功能。JaneWillis把任務型教學模式分為pre-task,taskcircle和post-task三個階段，即任務前、任務中、任務后三階段，具體闡述如下：

4.1任務前階段

任務前階段是指教師就教學內容給學生安排相應的任務，讓學生搜集相關的信息，幫助學生掌握課文的基本內容，同時由教師引出話題，并提出相關的問題供學生思考。例如在就業(yè)話題的學習過程中，學生事先在網(wǎng)上搜集了關于就業(yè)的形勢、特點等資料，教師提出兩個問題引出話題：Haveyouevertriedapart-timejob?Howdoyoufeelaboutit?然后教師呈現(xiàn)關于近幾年招聘會的現(xiàn)場的圖片，并同時可以提出相關的問題：Haveyoueverfacedsuchemploymentprospects?Ifnot,whatwillyoudotoacceptthejobyouwant?Goforfurthereducationordowhatyoulike.通過思考這些問題，學生積極參與到教當中，比較不同選擇的優(yōu)缺點。

4.2任務中階段

任務中階段是指學生完成教師給予任務的過程。這一過程主要采用分組討論的辦法來進行。教師根據(jù)學生的興趣愛好、學習能力等方面的特點，將學生分為若干小組，每組安排一名學生當組長，學生以小組為單位就課前準備的問題展開討論。比如AlcoholMakesMADDAndSADD這篇文章的學習，該文章主要講的是酒駕，學生在進行學習前，已經(jīng)在網(wǎng)上搜集關于酒駕的照片，以及關于酒駕的新聞或相關的法律法規(guī)；并且教師提出了相關的問題讓學生思考：如酒駕增多的主要原因是什么？酒駕會造成那些危害？如何采取措施減少酒駕？在任務中階段，學生就酒駕事件，充分利用課前準備的圖片及法律、法規(guī)等材料，結合教師提出的三個問題展開討論，并由組長記錄組內討論的結果，然后進行結果的整合。在這一過程中，教師要參與其中，與學生一起討論，幫助學生解決討論過程中遇到的問題，同時向學生傳授一些較好的表達方式，提高學生的語言實際運用能力。最后，由組長當代表，向全班匯報本組任務的完成情況。匯報結束后，教師給予相應的點評，肯定學生的任務完成質量，增強學生的學習信心。這一教學方式充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。

4.3任務后階段

任務后階段是學生就小組討論的結果和教師給予的點評進行課堂歸納和總結。在這一階段，教師在學生完成討論后會就酒駕增多的主要原因、酒駕會造成的危害及減少酒駕的措施進行總結，同時評估學生任務完成的質量。學生完成任務后要積極進行歸納總結，對酒駕事件形成一個相對理想的系統(tǒng)的概念，并充分認識自己在學習中的閃光點與不足之處，以便在下一步學習中提高和完善自己。結束語總之，任務型語言教學模式運用于高職英語教學中具有重要意義，能充分挖掘學生的學習潛力，培養(yǎng)學生的英語實際運用能力，提高教學質量，培養(yǎng)符合社會需求的英語人才。

參考文獻

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[3]李美玲.任務型教學模式在高職英語教學中的應用[J].忻州師范學院學報，2013(1):111-113.

[4]湯瑛子.高職英語課堂中任務型教學探析[J].新課程研究（中旬刊），2013(3):6-8.

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關鍵詞： 任務型語言教學模式 初中英語教學 應用研究

蘇教版課改在我省全面推行，更加注重學生實際應用能力的開發(fā)，而不再僅僅停留在提高成績的層面之上，提升學生的實際應用能力對初中英語學習的重要性可想而知。筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，針對任務型語言教學模式在初中英語教學中的應用問題進行了深入探討。

1.任務型語言教學模式概述

所謂任務型語言教學模式，即以學生為中心，善于以布置任務的形式引導學生，充分發(fā)揮學生的實際應用能力的一種教學模式。對于初中生來說，他們的心智尚不成熟，不具有足夠的自控能力。在學生的學習過程中，適當?shù)夭贾靡恍┤蝿眨梢杂行У貫閷W生設立學習的目標，讓他們更輕松地找準方向。

任務型語言教學模式以具體的任務為載體，可以充分調動多種感官，讓學生更容易融入其中。此外，任務型語言教學模式還具有突出的語言意義和功能，突出的語言真實性及突出的語言實用性等特點。

2.任務型語言教學模式應用現(xiàn)狀

任務型語言教學模式最早起源于英國，距今已有30多年的發(fā)展史，而在我國的發(fā)展只不過20余年，尤其在最近幾年時間里，由于教學改革的推進，更多的教育工作者開始關注這種新興的教學模式，并將其漸漸滲入日常教學中，加之部分教師口語表達能力欠佳，提出很多表面上切實可行的措施卻并不能取得預想的效果。

3.實施任務型語言教學模式的有效途徑

3.1提升教師團隊素質，轉變教學觀念。

英語教學不同于其他科目，它很難使學生從生活中獲取知識。近些年來雖然英語得到了大范圍的推廣，然而鮮有學生能夠擁有適合培養(yǎng)英語口語的語境。這個時候就需要學校為他們提供這個場所。由于部分教師的口語水平較差，完全實現(xiàn)雙語教學便顯得有些不切實際，解決這個問題只能提高教師團隊的整體素質。

教師應及時轉換教學觀念，針對教學內容與學生自身特點，選擇靈活多樣的教學方式，以切實促進學生的全面發(fā)展。新的教學大綱要求充分發(fā)揮學生的自主學習能力，傳統(tǒng)的教學模式已不再滿足學生的發(fā)展需求。而教師也應該懂得學習的重要性，時時為自己充電，以保持大腦信息的新鮮、有序。將學生作為課堂的主體，與學生多進行溝通，可以更好地縮短與學生的距離，推動口語教學的開展。

3.2設計任務適合學生，不至過于空洞。

設計任務應注重任務的科學性和可操作性。科學性就是指通過此項任務，學生可以獲取在聽、說、讀、寫等方面的知識或者技能，而可操作性即指設計任務便于操作管理，不會受到外界因素過多的制約。

在有些學校，存在著一些不科學、缺乏可操作性的教學模式。看到過有關提升英語教學能力的報道，然后就有些老師對文章中所提到的方式進行效仿，給學生們布置任務，去完成“為老外指路”的工作。這項任務對于大城市的學生來說確實有一定的挑戰(zhàn)性，可是對于小城市甚至是小城鎮(zhèn)而言，見“老外”卻不是一件容易的事，更別提指路了，這就違背了可操作性的原則。鍛煉學生的口語表達能力，并非一定要外國人，將課堂作為實戰(zhàn)基地，也可以達到相似的效果。

筆者曾給學生布置這樣的任務：要求他們熟練掌握各種指路的方式，然后在課堂上進行實踐演練。現(xiàn)場我會隨機抽選出兩個學生進行實踐練習，問路的學生自然會百般刁難，指路的學生也會絞盡腦汁盡其所學來應對同學的“挑釁”。問路指路這是一個比較簡單的問題，只要掌握了路口、左右、前后、米及千米等簡單的詞匯就可以做到，由淺及深，便可自然提高學生的口語表達能力。

辯論無疑是一種有效的鍛煉口語表達能力的方式。當然，辯論的題目不能脫離生活，找一些生僻或者與日常交際偏離較大的話題。話題貼近生活，才能讓學生更好地理解話題，展開思路，比如“初中生可以看電視”與“初中生不可以看電視”的辯題。這些是學生日常生活中所必然面對的問題，他們自然會各有各的想法和意見，讓他們通過另一種語言表達出來，確實是一項富有挑戰(zhàn)性且有效的任務。

3.3課外任務布置新穎，調動學生學習積極性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，培養(yǎng)學生學習的樂趣對初中英語教學至關重要。然而對于現(xiàn)今的學生，他們的學習壓力較大，繁重的作業(yè)任務很難讓他們產(chǎn)生興趣。題海戰(zhàn)術雖在一定程度上可以提高學生解題能力，但并不利于學生的全面發(fā)展，久而久之便成了啞巴英語。這就需要教師在布置課外任務時做到任務的新穎獨特，這樣便可調動起學生學習的積極性。

除了應具有科學性和可操作性外，課外任務應做到生活性、層次性等。生活性即要求任務贏盡可能地貼近生活，使學生可以獨立完成，層次性指任務應該具有層次感，應該由簡漸繁，逐步提升學生的能力。任務可以是英文歌曲的學習，不但應該掌握唱法，更應該掌握其歌詞，并可以做到歌詞的英漢互譯。又或者是調查性任務，例如在學生中較暢銷的課外讀物有哪些？可回收與不可回收垃圾有多少人可以正確區(qū)分？馬路安全知識小測試等，并將調查結果用英語的形式回饋給教師。這些調查性的任務可以讓學生走出校園，與社會進行更直觀的接觸，并將所學加以實踐，使知識得以強化。