中職任務驅動教學模式探究

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一、引言

“任務驅動探究型教學模式”的中心是以任務來驅動探究活動的開展，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，在教師的指導下學生對所提出的任務進行探究，這樣學生要對任務問題進行推理、分析，找出解決問題的方向，然后通過觀察、實驗或者查找資料來收集事實，并通過對獲得的資料進行歸納、比較、分析，形成對問題的理解，最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發現新的問題，對問題進行更深入的研究，最終通過任務的完成來獲取新的知識。“任務驅動探究型教學模式”重視學生在教師的引導和啟發下通過自身的探討和研究創造性地獲取知識，能讓學生從探究中主動獲取知識，應用知識，解決問題，并在這個過程中，激發學生的興趣，激活學生主動性和個性的發揮，學會科學的方法和技能，培養學生的創新意識。

二、“任務驅動探究型教學模式”在中職汽車維修專業課程中的實踐

中職學校教育著重培養應用型、技能型人才，汽車維修專業人才要適應汽車技術日新月異變化，汽車維修專業課程的教學就更應該強調其實用性和創新性，培養學生的動手能力和創新思維。“任務驅動探究型教學模式”使學習目標變得十分明確，尤其適用于學習汽車維修專業方面的知識和技能，也非常適合中職學生的特點，使教與學生動有趣、易于接受。在汽車維修專業課程學習中，自從引入“任務驅動的探究型教學模式”，為學生提供了自由開放的思維時間和實踐空間，學生討論發言很積極，也很激烈，各抒己見，表現出極濃的興趣，深化了對所學知識的理解并應用到實踐中，取得了良好效果。現以“汽車自動變速器油泵”教學為例，應用“任務驅動探究型教學模式”展開課堂教學，根據教學內容的循序漸進設計教學環節，以使學生認知水平達到梯級提高。

（一）吸引：創建問題情境導入新課

1.師生活動教師（創建問題情境，吸引學生）：觀看人體血液循環系統視頻后，提出人體血液循環系統的動力源是什么？學生：是“心臟”。（學生的注意力被吸引了，產生興趣了。）教師：自動變速器的五大組成部分中，有沒有哪個系統與人體血液循環系統相似？學生：液壓控制系統。教師：液壓控制系統中哪個元件能使自動變速器油在自動變速器內循環的呢？（液壓系統的動力源？心臟？）學生：或者說油泵或者說不知道。教師：展示圖片，幫助理解。2.教師引言：油泵是自動變速器液壓控制系統的心臟，是自動變速器所有液壓油的動力源。油泵功用是使自動變速器油產生一定的壓力和流量，供給液壓控制系統，并保證自動變速器各摩擦副的潤滑。3.教師：給出任務，油泵是怎樣實現這些功用的呢？何不拆開油泵看看呢？（探究方向確定了，好奇心引發了。）

（二）探究：任務驅動小組合作探究

教師安排學習任務，以小組為單位，小組領到任務后，自主探究，合作交流，形成自己或小組最佳解答方案。1.任務一：拆卸并分解油泵。引導1：拆卸和分解油泵程序參考維修手冊。學生開始拆卸，教師注意巡視指點各組的拆卸方法和拆卸進程。油泵的結構很快就看到了。2.任務二：探究油泵的結構及工作原理引導1：結構認識，各零件名稱？如何分辨主、從動齒輪？引導2：油泵由哪個元件驅動？引導3：如何分辯進出油口？為什么？（提示：從大小分辯進出油口）引導4：工作原理，進油過程？出油過程？（提示：觀察在進出油腔兩則，主從動齒輪是進入嚙合狀態還是退出嚙合狀態？從而影響容積如何變化？）引導5：注意觀察：外觀、螺栓孔有何特點？

（三）成果展示：學生歸納，老師提點

同學們在研究教師所給任務問題的基礎上，每一個小組對所要展示的問題進行認真研討和準備，并指派一名代表“登臺”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學可隨時補充，其他組的同學也可以隨時切磋甚至批駁。1.各小組學生代表展示探究學習成果：發現1：結構方面，油泵由主動齒輪、從動齒輪、殼體、油封等組成，殼體的從動齒輪槽內有一個月牙形凸臺、進出油口等。發現2：油泵的驅動方式由液力變矩器的泵輪驅動主動齒輪運轉。發現3：大的為進油口，便于進油充分；小的為出油口，有利于提高油壓。發現4：油泵的工作原理：（實物投影轉動油泵展示泵油過程）主動齒輪帶動從動齒輪旋轉，在齒輪退出嚙合的一端（進油腔），容積不斷增大，成為低壓吸油腔，把油吸入；在齒輪進入嚙合的一端（出油腔），容積不斷減小，成為高壓油腔，把油壓出。發現5：油泵整個外觀不對稱，螺栓孔分布不均勻，其目的是以防安裝錯誤。2.其他同學補充講演或補充提問或提出新問題。各小組展示提升，其他組的同學分享成果，或在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。學生不必申請便可發言，便可上講臺講解，只要展示的有水平，講解得有道理，就會贏得師生的尊重和掌聲。相反，在展示過程中“出了丑”，得到的也是幫助和寬容，而不是譏笑。如有細心觀察的同學問：“為什么有二個螺栓孔螺紋較淺而其它螺栓孔的螺紋都較深？”各小組同學可以各抒己見，答案也多種多樣。3.教師點評：肯定成績與提出存在問題在展示的整個過程中，教師則是隱身于學生們身后的導演，教師所要做的是點撥、追問、總結點評。（1）表揚與肯定成績，激發學習熱情。教師要表揚探究過程中表現較好的小組和表現較好的同學，展現在探究過程中老師抓拍的照片，以好促差。肯定各小組學生代表展示探究學習成果，鼓勵多發言，多思考，多提問。（2）補充、提出存在問題。如擰松油泵螺栓時應對角交錯分2~3次松；補充前面有同學提到的：為什么有二個螺栓孔螺紋較淺？因為教學用的這些自動變速器，被拆裝的次數多了，所以油泵比較容易被取下來，而在以后的工作中若卸完螺栓后，油泵不容易取下，那么就可以借助二個合適的螺栓或拉器，利用這二個螺紋較淺螺栓孔將油泵拉下。

（四）拓展提高

1.教師活動設疑：通過上述學習探究，學習了齒輪式油泵的結構原理，同學們應該將已獲得的知識技能應用到其他類型的油泵中，做到舉一反三。比如全班分三個小組分別探究“轉子式油泵”、“葉片式油泵”和“可變排量葉片式油泵”。2.學生活動回顧前面齒輪式油泵探究的全過程，總結探究方法，小組之間相互討論交流，達成共識，參照上述方法分別制定出“轉子式油泵”、“葉片式油泵”和“可變排量葉片式油泵”的探究策略。

（五）評價反饋

1.評價。就是對學習過程和學習效果進行全面評價。采用“五步評價法”：（1）自評，由學生作自我評價；（2）小組評價，由組內學生相互之間指出各自的優缺點進行個人評價；（3）組間互評，由各不同小組之間進行互相評價；（4）教師評價，由教師針對每組的表現進行講評，指出各組的優缺點，應注意的事項等。再根據各組的綜合表現，個人發揮的情況，材料搜集，學習的過程，成果展示，觀眾表現是否熱烈等環節來進行總體評價；（5）學生還可以對評價結果提出異議，相互交流、探討，從而加深對所學知識的理解，加強老師、同學之間的交流溝通，使評價更加客觀合理。通過“五步評價法”，學生能夠正確認識評價自我、對待他人，有一定的自我約束，學會批評與自我批評，具備承受挫折的能力與迎接挑戰的意識；學生的應變、溝通、交流的能力明顯增強，團隊合作精神、責任感也明顯增強。2.反饋。讓每一名學生梳理自己在“探究”中的所得，對自己在“探究”中沒想到的、沒掌握的、沒理解的、理解偏差的進行查缺補漏；對自己在“探究”中做的不足的、甚至錯誤的進行反思，總結經驗，吸取教訓。根據梳理的結果進行拓展和深挖、總結和歸納，形成自己的知識結構。

三、對任務驅動探究型教學的幾點體會

1.教師應注意每個學生展現的機會。尊重每個學生，鼓勵每個學生，讓每個學生都敢想、敢做、敢說、敢演、敢問、敢答，張揚個性，釋放潛能，各小組學生通過對問題展現以促進整體提升。2.從問題或任務出發探究。讓學生圍繞問題或任務自己思考怎么做甚至做什么，為使學生的學習具有探究性和創新性，教師在教學過程中要注意對學生學習的引導和啟發，給學生提供資源和幫助并注意留下一定的思考和探究空間。另外，就是要保護學生的好奇心，提高學生發現問題和提出問題的勇氣，鼓勵學生自主探究完成任務。3.任務設計難易要適當。任務的設計、編寫非常重要，既要注重知識體系，融進專業技術的文化性、綜合性，滲透其他學科知識，又要難度適當。任務設計不能太簡單也不能太難，根據學生現有知識基礎，通過些許努力可解決的原則。太簡單了，不能調動學生的興趣和探究的成就感；太難了，讓學生飽受挫折而失去興趣，甚至一蹶不振。教師要努力創設條件引導學生完成任務，讓學生真正體驗到學習的樂趣。4.教師要合理參與。探究學習的主體是學生，但探究學習離不開教師指導。教師適時參與任務學習的過程，不能放任自流也不可越俎代庖、過多干涉。要尊重學生的主體性和充分發揮教師的主導性，在任務學習的過程中以及任務完成后，教師還要及時地加以引導和總結，使這種認識更加清晰化和深刻化。5.時間分配要合理。探究學習過程，學生經過思考探究一般會提出很多相關問題，這樣課堂容量加大了，信息量加大了，原來一節課需完成三個問題，現在可能要完成十幾個，原來一個問題只有一種答案，現在可能多達十幾種、甚至幾十種，所以教師一定要注意分配時間，以使探究過程更加從容高效。6.評價要恰當中肯。探究型學習的評價應以形成性評價為主，在進行形成性評價過程中，一方面是對學生是否完成當前任務結果評價，另一方面是對學生在問題解決的過程中表現出來的創新思維、個性特長、自主學習情感態度、協作學習能力等的評價，充分發揮評價的激勵作用，以評促學。

四、結束語

總之，讓學生在任務的驅動下，運用已有的知識平臺，去探究新的知識點和構建完善自己的知識體系；教師做出相應的指引，把全部任務根據學生的認知進度轉化成一個個小的任務，隨著一個個小任務的完成，吸引學生進一步完成整個任務。學生和老師共同學習、探究，這種方式培養了學生的創新意識，激發了他們的興趣，激活了主動性和個性的發揮，達到了由“學會”向“會學”的轉變。在這種教學模式中，學生自覺地、主動地和教師、同學及教學資料融到一起，學生的主體性和教師的主導性有機融合在一起，形成一種親密和諧、積極參與的教學氛圍，學生不僅能獲得知識，還培養了學生的探究和創新能力，也增強了情感體驗，讓學生的知識和能力都在探索中得到發展和提高。

作者：唐蓉芳工作單位：廣州市交通運輸職業學校