情緒智力范文10篇

摘要：情緒智力研究是針對傳統智力研究不足提出的。本文對已有的情緒智力研究成果進行梳理總結，綜述了情緒智力的概念、理論、結構、研究方法及測量，提出了情緒智力研究中存在的問題，并預測了情緒智力研究可能會呈現的趨勢。

關鍵詞：情緒智力；情緒智力理論；學院派；實務派；研究方法

一、情緒智力概念的界定及探討

情緒智力(EmotionalIntelligence)這個詞是德國人BarbaraLeuner(1966)首先提出的[1]。1986年柏尼(W.P.Payne)在博士論文《情緒研究》中明確探討了發展情緒智力的問題[2]。而將情緒智力作為理論概念正式提出的卻是美國耶魯大學的薩洛維(P.Salovey)和新罕布爾大學的梅耶(J.Mayer),1989--1990年，他們連續發表兩篇學術論文，正式提出了情緒智力的概念和理論，將情緒智力定義為：“監察自身和他人的感情和情緒的能力,區分情緒之間差別的能力，以及運用這種信息以指導個人思維和行動的能力”[3]。在他們提出情緒智力的概念之后，圍繞情緒智力概念的討論日漸激烈，其中最出名的是哈佛大學心理學教授DanielGoleman,他于1995年在《情緒智力:為什么它比智商更重要》一書中將情緒智力定義為:了解自身感受,控制沖動和惱怒,理智處事,面對考驗時保持平靜和樂觀心態的能力。此外，與現在的情緒智力相提并論的情商(emotionalquotient，EQ)概念則是由巴昂于1988年在其博士論文中首創的[4]。2000年，他主編了《情緒智力手冊》(theHandbookofEmotionalIntelligence)，全面介紹了情緒智力的研究情況，認為情緒智力是影響人應付環境需要和壓力的一系列情緒的、人格的和人際能力的總和。它是決定一個人在生活中能否取得成功的重要因素，直接影響人的整個心理健康[5]。

自從情緒智力于1996年傳入中國以來，學者們紛紛給情緒智力下定義，如許遠理將情緒智力定義為“感知與體驗、描述與評價、調節與控制內省情緒、人際情緒、生態情緒的能力”[6]。陳家耀則進一步提出用情志力一詞來概括有關情緒智力和非智力因素對智力活動的支持、導向和動力作用等心理活動。情志力的內涵是意向，其外延，從成分來說有情緒、意志和個性[7]。徐小燕、張進輔將情緒智力定義為“人們在學習、生活和工作中影響其成功與否的非認知性心理能力，包括情緒覺知能力、情緒評價能力、情緒適應能力、情緒調控能力和情緒表現能力等五種因素，它們又分為若干次級因素成分”[8]。這些概念均從不同的維度對情緒智力做了概括，但現存的問題是學界對情緒智力的概念并沒有一個統一的認識。這與對情緒智力在國外的術語“emotionalIntelligence”中emotion一詞到底該如何理解有很大的關系，同時還與對其外延和內涵的恰當界定聯系緊密。因此，如何給情緒智力一個恰倒好處的概念有待進一步的研究。

二、情緒智力理論及結構

摘要：情緒智力研究是針對傳統智力研究不足提出的。本文對已有的情緒智力研究成果進行梳理總結，綜述了情緒智力的概念、理論、結構、研究方法及測量，提出了情緒智力研究中存在的問題，并預測了情緒智力研究可能會呈現的趨勢。

關鍵詞：情緒智力；情緒智力理論；學院派；實務派；研究方法

一、情緒智力概念的界定及探討

情緒智力(EmotionalIntelligence)這個詞是德國人BarbaraLeuner(1966)首先提出的[1]。1986年柏尼(W.P.Payne)在博士論文《情緒研究》中明確探討了發展情緒智力的問題[2]。而將情緒智力作為理論概念正式提出的卻是美國耶魯大學的薩洛維(P.Salovey)和新罕布爾大學的梅耶(J.Mayer),1989--1990年，他們連續發表兩篇學術論文，正式提出了情緒智力的概念和理論，將情緒智力定義為：“監察自身和他人的感情和情緒的能力,區分情緒之間差別的能力，以及運用這種信息以指導個人思維和行動的能力”[3]。在他們提出情緒智力的概念之后，圍繞情緒智力概念的討論日漸激烈，其中最出名的是哈佛大學心理學教授DanielGoleman,他于1995年在《情緒智力:為什么它比智商更重要》一書中將情緒智力定義為:了解自身感受,控制沖動和惱怒,理智處事,面對考驗時保持平靜和樂觀心態的能力。此外，與現在的情緒智力相提并論的情商(emotionalquotient，EQ)概念則是由巴昂于1988年在其博士論文中首創的[4]。2000年，他主編了《情緒智力手冊》(theHandbookofEmotionalIntelligence)，全面介紹了情緒智力的研究情況，認為情緒智力是影響人應付環境需要和壓力的一系列情緒的、人格的和人際能力的總和。它是決定一個人在生活中能否取得成功的重要因素，直接影響人的整個心理健康[5]。

自從情緒智力于1996年傳入中國以來，學者們紛紛給情緒智力下定義，如許遠理將情緒智力定義為“感知與體驗、描述與評價、調節與控制內省情緒、人際情緒、生態情緒的能力”[6]。陳家耀則進一步提出用情志力一詞來概括有關情緒智力和非智力因素對智力活動的支持、導向和動力作用等心理活動。情志力的內涵是意向，其外延，從成分來說有情緒、意志和個性[7]。徐小燕、張進輔將情緒智力定義為“人們在學習、生活和工作中影響其成功與否的非認知性心理能力，包括情緒覺知能力、情緒評價能力、情緒適應能力、情緒調控能力和情緒表現能力等五種因素，它們又分為若干次級因素成分”[8]。這些概念均從不同的維度對情緒智力做了概括，但現存的問題是學界對情緒智力的概念并沒有一個統一的認識。這與對情緒智力在國外的術語“emotionalIntelligence”中emotion一詞到底該如何理解有很大的關系，同時還與對其外延和內涵的恰當界定聯系緊密。因此，如何給情緒智力一個恰倒好處的概念有待進一步的研究。

二、情緒智力理論及結構

在以病人滿意度來衡量醫療服務質量的今天，護理人員的情緒智力和護理關愛意識成了醫護人員關注的焦點。為了解中專護理學生的情緒智力狀況，探討如何提高中專護理學生情緒智力提供可以借鑒和參考的科學依據，我們開展了此項調查研究，結果如下。

1對象與方法

1.1研究對象

某中等衛生學校學生，年齡為15～18歲。本次共發出問卷158份，其中在校二年級學生80份，實習學生78份。有效回收率為100%。

1.2研究工具

本研究采用Schutle等人1998年編制的情緒智力量表（E-motionalIntelligenceScale，EIS）考察情緒智力的特征。此量表中文版有著較高的信度和效度，а系數為0.83［1］。量表包括4個分量表，33個條目。要求被試者在5點量尺上評價對每個句子的贊同程度（1=很不符合，2=較不符合，3=不清楚，4=較符合，5=很符合）。

摘要：教師良好的情緒智力對學生具有潛移默化的影響，它可以促進全面發展教育目標的實現，有利于提高師生創造力水平，并取得良好的教育教學效果然而，許多教師不了解自己的情緒智力，沒有掌握相應的方法以提高情緒智力，由此造成一系列目情緒智力而引發的教育問題因此，教師應轉變教育的功利觀，掌握與學生進行情緒、情感交往的技巧，學習與情緒智力相關的課程，從而有效地提高自身的情緒智力。

關鍵詞：教師素質；情緒智力；全面發展

情緒智力，是指個人對自己情緒的把握和控制，對他人情緒的揣摩和駕馭，以及對人生的樂觀程度和面臨挫折的承受能力．在心理學上，情緒智力的測量結果用情緒智力商數來表示的，簡稱為EQ。由于許多教師不了解自己的情緒智力，沒有掌握相應的提高情緒智力的方法，由此造成一系列因情緒而引發的教育問題。正如倫敦大學教育學院首任院長沛西?能所說：“如此眾多的教育努力的相對無效性，主要是由于忽視了作為人的能量的最近來源的情感，它是教育發展的真正動力，不論在學習方面還是在行為方面。”因此，重視教師情緒智力的培養．是十分的必要。

一、教師情緒智力在教育實踐中的作用

1教師良好的情緒智力有利于促進空面發展教育目標的實現

教育的根本目的是促進學生的全面發展，包括生理和心理發展，心理發展主要指認知、情感、意志等方面的發展。論文百事通美國教育心理學家布盧姆、柯拉斯和爾、基布勒先后出版了《教育目標分類學》，將教育目標劃分為認知領域、情感領域和動作技能領域，各個領域又細分為不同的方面和層次。可見教育目標是一個完整的體系，情感本身也是教育應達到的目標之一。

論文關鍵詞：情感傾向；情緒智力；行為選擇；組織行為

論文摘要：組織中員工行為的選擇關系著組織整體績效水平的高低。本文從行動理論行為過程中分析了從個體對環境引發因素的認知做出判斷，并導致情緒變化和特定行為傾向，最終導致行為的發生。提出了個體的情感傾向和情緒智力水平在這一過程中有緩沖作用。

隨著社會的發展觀念的更新和競爭的加劇，員工的行為選擇和與之相關的績效水平對組織的競爭優勢發揮著越來越重要的作用。上世紀90年代Salovey和Mayer提出的情緒智力的概念引起了學界和實業界的廣泛興趣，盡管情緒智力的概念存在諸如缺乏具體模型和有效的測量方法等問題，但其仍然是組織行為研究的熱點領域。許多研究關注于情緒智力在組織管理中的作用，探討了情緒智力和情緒管理水平與績效的關系，但對其內在的作用機制揭示還不夠充分。本文從行為過程視角分析情感傾向和情緒智力對行為選擇的影響，以期能剖析個性特征對行為及績效的作用機理。

1情感傾向和情緒智力的內涵

1．1情感傾向及其內涵

情感傾向相似于人格個性特征的部分內容，但又不等同于人格個性特征，它是個性構成中某些成分和特質的組合或集合體。Berry和Han—sen等人將情感反應分為積極情感(trait—positiveaffect，PA)和消極情感(trait—negativeaffect，NA)兩個大的緯度，并指出這兩個緯度不是非此即彼的對立關系，而是相互獨立的關系，因此對一個特定的個體來說，這兩者可以同時以較高或較低的程度存在，也可以是一個緯度程度較高而另一個緯度表現極不明顯。盡管最近的研究表明了積極情感和消極情感的獨立性和兩極性的特性，但一個具有積極情感的個體表現得更為自信、熱情、向上而富有激情，相反一個具有消極情感的個體表現為懶散、冷漠和情緒低落，消極情感程度高的個體更容易產生擔憂焦慮、害怕緊張和憤怒等情緒，而消極情感程度低的個體通常表現為平靜和滿足。

論文關鍵詞：情感傾向；情緒智力；行為選擇；組織行為

論文摘要：組織中員工行為的選擇關系著組織整體績效水平的高低。本文從行動理論行為過程中分析了從個體對環境引發因素的認知做出判斷，并導致情緒變化和特定行為傾向，最終導致行為的發生。提出了個體的情感傾向和情緒智力水平在這一過程中有緩沖作用。

隨著社會的發展觀念的更新和競爭的加劇，員工的行為選擇和與之相關的績效水平對組織的競爭優勢發揮著越來越重要的作用。上世紀90年代Salovey和Mayer提出的情緒智力的概念引起了學界和實業界的廣泛興趣，盡管情緒智力的概念存在諸如缺乏具體模型和有效的測量方法等問題，但其仍然是組織行為研究的熱點領域。許多研究關注于情緒智力在組織管理中的作用，探討了情緒智力和情緒管理水平與績效的關系，但對其內在的作用機制揭示還不夠充分。本文從行為過程視角分析情感傾向和情緒智力對行為選擇的影響，以期能剖析個性特征對行為及績效的作用機理。

1情感傾向和情緒智力的內涵

1．1情感傾向及其內涵

情感傾向相似于人格個性特征的部分內容，但又不等同于人格個性特征，它是個性構成中某些成分和特質的組合或集合體。Berry和Han—sen等人將情感反應分為積極情感(trait—positiveaffect，PA)和消極情感(trait—negativeaffect，NA)兩個大的緯度，并指出這兩個緯度不是非此即彼的對立關系，而是相互獨立的關系，因此對一個特定的個體來說，這兩者可以同時以較高或較低的程度存在，也可以是一個緯度程度較高而另一個緯度表現極不明顯。盡管最近的研究表明了積極情感和消極情感的獨立性和兩極性的特性，但一個具有積極情感的個體表現得更為自信、熱情、向上而富有激情，相反一個具有消極情感的個體表現為懶散、冷漠和情緒低落，消極情感程度高的個體更容易產生擔憂焦慮、害怕緊張和憤怒等情緒，而消極情感程度低的個體通常表現為平靜和滿足。

【摘要】社會智力是與他人友好相處并使他人與自己合作的能力。國外從1920年提出這個概念以來,便有很多學者從各方各面對其進行了研究。本文試圖從社會智力與攻擊行為、社會智力與領導能力、社會智力與教育、社會智力與人際關系和心理健康以及社會智力與其它方面5個方面來介紹與總結國內外對社會智力的相關研究。

【關鍵詞】社會智力間接攻擊領導能力教育

【Abstract】Socialintelligenceistheabilitytogetalongwellwithothersandtogetthemtocooperatewithyou.Sincetheconceptwasputforwardin1920,manyforeignresearchershavebeenmakingalotofstudiesfromvariousaspects.Inthisarticle,Iwillintroduceandgenerateboththenativeandforeigncorrelatedstudiesaboutsocialintelligencefrom5aspects,thatis,socialintelligenceandaggression,socialintelligenceandleadership,socialintelligenceandeducation,socialintelligenceandinterpersonalrelationshipormentalhealth,andsocialintelligenceandotheraspects.

【Keywords】socialintelligence;indirectaggression;leadership;education

1引言

社會智力(SocialIntelligence)是與他人友好相處并使他人與自己合作的能力[1]。此概念經桑代克(E.L.Thorndike)1920年首次提出后,便有許多國外心理學學者對其進行了研究,并在20世紀80年代進入了對社會智力研究的熱潮。雖然,從社會智力這個概念誕生之日起,不同的心理學學者曾給它下了不甚相同的定義,有的側重于認知方面(Guild,1967;Cantor&Kihlstrom,1987),有的側重于行為方面(Thorndike,1920;Moss&Hunt,1927;Weinstein,1969;etc.),還有的在其中融入了情緒智力EmotionalIntelligence(Mayer&Salovey,1993)及人格的成分(KarlAlbrecht,2004)。但是,不管他們側重的是哪一方面,人們在認可社會智力是個體與他人交往并使他人與自己合作的能力這一點上并無爭議,可以說,通過80多年的發展,人們不但認可了確實有社會智力這一影響人事業成功的核心智力的存在,而且對于它的定義也逐漸走向了整合和一致。我國對社會智力的研究開始于20世紀的90年代,參加研究的心理學專家和學者甚少,主要有吳武典、謝寶珍、金盛華、劉在花、許燕等人,研究成果也甚少,目前主要集中在對社會智力的理論收集與整理[2]、社會智力測量工具的收集[3][4]、對社會智力與其它智力類型尤其是情緒智力的辨析[5][6][7],以及編制適合我國中小學生的社會智力的問卷上[8][9],而對社會智力與其它相關方面的研究則幾乎為空白。故此,筆者擬將在本文對國內外社會智力的相關研究做一綜合介紹與評價,為今后做進一步的探索研究和本土化的驗證研究準備基礎。

【摘要】目的探究基于情緒智力培養的體驗式教學在護理心理學教學中的應用效果。方法采取整群隨機抽樣的方法將206名護理高職生分為對照組和實驗組，對照組采用傳統教學法，實驗組在此基礎上采用基于情緒智力培養的體驗式教學法，通過問卷調查、理論實踐考核等方法比較兩組干預前后的效果。結果干預前兩組情緒智力得分差異無統計學意義（P＞0.05），干預后兩組得分差異有統計學意義，實驗組明顯高于對照組（P＜0.05）；實驗組理論成績、實踐成績及教學滿意度明顯優于對照組（P＜0.05）。結論體驗式教學模式有助于培養護理高職生的情緒智力，改善教學質量，提高教學滿意度。

【關鍵詞】情緒智力；體驗式教學；護理心理；教學方式：能力培養；護理教學；教育護理

心理學是臨床護理工作中非常重要的應用性學科，其主要任務是將心理學的理論和技術應用于臨床護理，根據患者的心理活動規律進行有效的心理護理，要求護士具有積極的正性情感和良好的職業心理素質。情緒智力指個體準確感知自己或他人情緒情感、準確表達自己情緒、有效控制自己情緒并利用自己情緒促進自身發展的能力[1]，這正是優化護士職業心理素質所要求的內容。情緒智力的培養能提高護生的人文關懷能力，影響護士向患者提供護理的質量，有助于個體更好的理解和完成有壓力的任務[2-4]。本研究以護理高職生的情緒智力現狀為切入點，探討體驗式教學在護生情緒智力培養中的應用效果，為探索有效的情緒智力培養方式提供新思路。

1資料與方法

1.1一般資料

采取整群隨機抽樣的方法，于2018年2—7月選取我校醫學院2018級護理高職生206名作為研究對象，2個班為對照組（n＝101），2個班為實驗組（n＝105）。實驗組男7名，女98名，年齡18～22歲，平均（19.25±0.72）歲；對照組男8名，女93名，年齡18～23歲，平均（19.31±0.73）歲。兩組護生的性別、年齡無統計學差異（P＞0.05），具有可比性。前期課程一致，大一下學期開設護理心理學課程，所使用的教材、課時數及授課教師均相同。

自1995年10月9日美國時代周刊以EQ(情緒智商)作為封面專題以來,情緒智力逐漸成為社會各界特別是教育界的熱門話題。情緒智力是社會智力的一種,它是體察自己與他人的感覺、情緒以及應用所體察到的訊息來引導自己思考與行動的能力。《情緒智力》(EmotionalIntelligence)的作者丹尼爾?戈爾曼(D?Goleman)在書的開頭便引用古希臘哲人亞里斯多德的話:“任何人都會發怒,這不難,但發怒要針對適當的人,發怒的程度要恰到好處,而且發怒的時間、目的和方式也要恰到好處,那就不容易了。”這說明了人人都有情緒,但必須有適當的控制,必須考慮到對象、地點、時間、目的和方式,不能過分。情緒有愉快與不愉快之分,像憤怒、悲傷、焦慮等是不愉快的情緒,而歡樂、欣喜、滿足等是愉快的情緒。我們都希望生活中有較多的愉快情緒,較少的不愉快情緒。但這兩類情緒都會在我們的生活中經常出現,并不是人能完全控制或掌握的。

一、從糖果測驗看情緒智力的重要性

智商(IQ)能影響一個人的學習成績與未來成就,這早就為人們所熟悉。但戈爾曼提出,在預測一個人未來的成就高低時,情商比智商可能更重要。情商指的是一個人節制自己的情緒的能力,它包括自我覺察、理解他人、承受挫折、社交技巧等方面的能力。EQ較高的人,也是情緒比較成熟的人。人的身體或生理會在一定的時間內成熟,但人的情緒或心理卻不一定,有人一輩子在情緒或心理上可能都不成熟。情緒的成熟有兩個條件,一是控制,一是宣泄。情緒的控制和宣泄,都必須適當而不過分,才算是真正的成熟、穩定而正常了。

戈爾曼總結了近十年來心理學上的研究成果,來支持EQ比IQ更重要的理論。他的書中引用了一項二十世紀六十年代由美國心理學家米歇爾(W.Mischel)等人所做的糖果測驗。研究人員叫一群四歲的兒童一個個進入實驗室,每個孩子面前擺放了一塊糖果,并且告訴孩子們說,他們可以立刻把糖吃掉,但如果能等研究者回來再吃,他就可以得到兩塊糖。有些小孩在研究人員一跨出門就很快吃掉了糖,有的捱了幾分鐘后才吃,有的堅持到了研究人員回來得到了兩塊糖。這是一個測驗孩子控制沖動的題目,考察的是兒童的沖動與自制、本我與自我、欲望與克制力、即刻滿足與延遲滿足、克制情緒與壓抑沖動等方面的素質。從這個實驗中可以略窺孩子的性格特質,甚至孩子未來的人生走向。經過長時間的跟蹤研究,這些孩子在上高中之前就顯示出了很大的差異。那些自制力強的孩子,受到同學們的歡迎,也勇于面對挑戰,學習能力較高,在語言表達、學習專注、制訂與實踐計劃等方面均有較強的能力;而自制力弱的孩子相比之下表現出更多的負面特征,大多孤獨頑固,怯于與人交往,心理承受力差,遇到壓力就退縮、易怒、易與人爭斗、疑心重。在高中畢業的學力測驗(SAT)中,自制力強組的孩子比自制力弱組的孩子平均分數高出210分。從這項研究中我們可以看出,EQ對學生的學習成就來說在某種意義上有比IQ更高的預測性。

二、情緒智力概念在心理學的演變過程

早在二十世紀初,桑代克便提出“社會智力”(socialintelligence)一詞,他所說的社會智力指的是:“了解與處理男人與女人、男孩與女孩的能力……人際關系中的聰明行為。”在桑代克之后,韋氏智力量表的創造者韋克斯勒認為智力就是“使人有目的地行動,有理性地思考,以及有效地處理其環境”的能力。這個定義本身,尤其是處理環境的能力便包括了處理人際環境的社會智力。他認為所謂社會智力只是將一般智慧應用在社會情境而已。在韋氏成人智力量表中的“圖書整理測驗”項目便是測量受試者是否能了解并有效地處理書籍中所描述的人文情境。韋氏當時便自稱這個分量表就是測量桑代克所謂的社會智力的測驗。后來,當基爾福特提出“智力結構”概念時,它包括了所有前人測量到的智力,不過他將社會智力這個名稱改為“活動智力”,這種智力就是處理有關他人的注意、知覺、思想、愿望、感覺、心情、情緒、意愿、他人以及自己的行動等行為信息的能力。

一、學生在數學學習的過程中，不僅受智力因素并且還受到非智力因素的影響

學習成績的好壞是智力因素與非智力因素的兩者共同作用的結晶；智力因素與非智力因素都是學生的內因要素，兩者相互作用，共同影響一個學生。優良的非智力因素會對智力因素起到推動作用，使智力因素在學習過程中充分發揮其優勢。在今后的教學中，應該認真研究非智力因素在學習過程中影響，并且按照非智力因素在教學規律中的作用、結合學生的自身特點，讓學生能盡可能減少非智力因素的影響，從而使智力因素得到最大發揮。

學生的智力因素是指其觀察力、想象力、思維力；而除此以外的心理、生理、外部環境都都稱之非智力因素。對學生影響較深刻的非智力因素可歸類為兩種：心境與激情。心境是指人在某種環境下對周圍的人、事、物的情緒體驗。良好的心境將會對學生在學習過程中思維敏捷、活躍、學習效率有很大的幫助；反之，會嚴重影響學生的學業的好壞，乃至于影響到將來的發展。激情是指人在一個外在的刺激之下、迅速爆發的一種情緒體驗。良好的激情將會激發學生的學習熱情，并會產一種動力作用，使學生學習起來注意力集中，廢寢忘食，從而使智力因素得到淋漓盡致的發揮。消極的激情會壓抑心情，使得做任何事無動力、無主動性。因此壓抑會阻礙智力因素的良好發揮。

二、充分發揮學生非智力因素在今后教學的工作中的影響必須做到以下幾點

1.備課時要關注學生情緒的變化，也就是要換位思考。懂得學生需要什么，想學什么，還有他們的興趣和愛好。同時在上課時教師還應考慮每個學生接受知識的能力和理解力，合理安排課時，并且將模糊的概念延伸到平時生活中去。

2.在課堂教學中要注意舊知識與新知識連續性，聯結性。在傳授新知識之前可以根據知識點的難易程度，分別給學生提問。教師可以根據學生答題情況分別給予鼓勵、糾正，使學生始終保持主導地位。再通過舊的知識點演算推出新的知識點，學生也可以自主進行演算推出新概念，以此激發學生的創造思維。這樣學生在今后學習過程中便會用這種方法通過某一個知識點推出所要的知識點，充分發揮學生思維的靈敏性、保鮮性、情緒性的積極作用。