體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理心理學(xué)的應(yīng)用

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【摘要】目的探究基于情緒智力培養(yǎng)的體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法采取整群隨機(jī)抽樣的方法將206名護(hù)理高職生分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組在此基礎(chǔ)上采用基于情緒智力培養(yǎng)的體驗(yàn)式教學(xué)法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、理論實(shí)踐考核等方法比較兩組干預(yù)前后的效果。結(jié)果干預(yù)前兩組情緒智力得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），干預(yù)后兩組得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組（P＜0.05）；實(shí)驗(yàn)組理論成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)及教學(xué)滿意度明顯優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05）。結(jié)論體驗(yàn)式教學(xué)模式有助于培養(yǎng)護(hù)理高職生的情緒智力，改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)滿意度。

【關(guān)鍵詞】情緒智力；體驗(yàn)式教學(xué)；護(hù)理心理；教學(xué)方式：能力培養(yǎng)；護(hù)理教學(xué)；教育護(hù)理

心理學(xué)是臨床護(hù)理工作中非常重要的應(yīng)用性學(xué)科，其主要任務(wù)是將心理學(xué)的理論和技術(shù)應(yīng)用于臨床護(hù)理，根據(jù)患者的心理活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行有效的心理護(hù)理，要求護(hù)士具有積極的正性情感和良好的職業(yè)心理素質(zhì)。情緒智力指?jìng)€(gè)體準(zhǔn)確感知自己或他人情緒情感、準(zhǔn)確表達(dá)自己情緒、有效控制自己情緒并利用自己情緒促進(jìn)自身發(fā)展的能力[1]，這正是優(yōu)化護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)所要求的內(nèi)容。情緒智力的培養(yǎng)能提高護(hù)生的人文關(guān)懷能力，影響護(hù)士向患者提供護(hù)理的質(zhì)量，有助于個(gè)體更好的理解和完成有壓力的任務(wù)[2-4]。本研究以護(hù)理高職生的情緒智力現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，探討體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)生情緒智力培養(yǎng)中的應(yīng)用效果，為探索有效的情緒智力培養(yǎng)方式提供新思路。

1資料與方法

1.1一般資料

采取整群隨機(jī)抽樣的方法，于2018年2—7月選取我校醫(yī)學(xué)院2018級(jí)護(hù)理高職生206名作為研究對(duì)象，2個(gè)班為對(duì)照組（n＝101），2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組（n＝105）。實(shí)驗(yàn)組男7名，女98名，年齡18～22歲，平均（19.25±0.72）歲；對(duì)照組男8名，女93名，年齡18～23歲，平均（19.31±0.73）歲。兩組護(hù)生的性別、年齡無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞0.05），具有可比性。前期課程一致，大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)護(hù)理心理學(xué)課程，所使用的教材、課時(shí)數(shù)及授課教師均相同。

1.2方法

1.2.1對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即教師結(jié)合PPT和案例分析進(jìn)行課堂講授。1.2.2實(shí)驗(yàn)組在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上采用基于情緒智力培養(yǎng)的體驗(yàn)式教學(xué)法，具體如下。將護(hù)理心理學(xué)課程的內(nèi)容重新歸納為3個(gè)模塊：護(hù)理心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)模塊、心理護(hù)理技能訓(xùn)練模塊和良好的職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)模塊（如情緒管理、壓力管理等），選擇后2個(gè)模塊實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)[5]。（1）課前初體驗(yàn)。教師在學(xué)期初提出本課程的學(xué)習(xí)要求是積極參與用心體驗(yàn)，將學(xué)生分成6～8人一組，各組設(shè)置1名組長(zhǎng)組織分配成員學(xué)習(xí)任務(wù)。課前將學(xué)習(xí)體驗(yàn)任務(wù)分配給各小組，組織護(hù)生到臨床一線進(jìn)行調(diào)研，征集典型臨床護(hù)理情境，與患者交談?wù){(diào)查其生活狀態(tài)、內(nèi)心感受等，了解患者的心理特點(diǎn)及存在的心理問(wèn)題，小組成員收集資料提出初步心理護(hù)理方案。（2）課堂深體驗(yàn)。通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的護(hù)理情景使護(hù)生體驗(yàn)不同的教學(xué)活動(dòng)，采取角色扮演方式讓組內(nèi)成員分別扮演患者和護(hù)士，且學(xué)生之間互換角色獲得不同的體驗(yàn)，采用案例分析、心理游戲、共情訓(xùn)練等方式，幫助護(hù)生了解如何面對(duì)挫折，了解如何進(jìn)行有效的情緒管理，了解未來(lái)護(hù)理工作中需要的職業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)能力，了解到自身以及患者的心理需求，建立以體驗(yàn)為形式的高效課堂。（3）反思總結(jié)體驗(yàn)。鼓勵(lì)小組成員分享模擬體驗(yàn)，并對(duì)自己及他人護(hù)理方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)存在的問(wèn)題或疑義，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)討論，從而提出最佳心理護(hù)理方案，并對(duì)護(hù)生不同情景下的情緒調(diào)控、情緒管理能力及溝通技巧進(jìn)行指導(dǎo)。

1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

情緒智力量表：采用王才康翻譯的中文版情緒智力量表，該量表共33個(gè)條目，分感知情緒、自我調(diào)控情緒、理解他人情緒及運(yùn)用情緒4個(gè)維度[6]。采用Likert5級(jí)計(jì)分法，分?jǐn)?shù)越高表示情緒智力水平越高，Cronbach'sα系數(shù)為0.92，具有很高的信效度。教學(xué)滿意度：護(hù)生登錄教務(wù)系統(tǒng)網(wǎng)站開(kāi)展評(píng)教活動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、課堂組織、教學(xué)效果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。考核成績(jī)：包括理論成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)，滿分均為100分。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1干預(yù)前后兩組情緒智力量表評(píng)分比較干預(yù)前兩組情緒智力量表總分、各維度得分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組情緒智力量表總分、各維度得分明顯高于對(duì)照組（P＜0.05）。見(jiàn)表1。2.2兩組護(hù)生考核成績(jī)對(duì)比實(shí)驗(yàn)組的考核成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見(jiàn)表2。2.3兩組護(hù)生教學(xué)滿意度對(duì)比實(shí)驗(yàn)組教學(xué)滿意度明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見(jiàn)表3。

3討論

3.1護(hù)理高職生的情緒智力處于中等水平

干預(yù)前對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組高職護(hù)生的情緒智力得分分別為（105.45±14.12）分、（105.10±16.22）分，處于中等水平的研究結(jié)果與汪美華[7]等學(xué)者課題研究結(jié)果一致。高職護(hù)生對(duì)于自身情感及情緒的體驗(yàn)?zāi)芰ξ幢憩F(xiàn)出較高水平，并且其對(duì)于不同情緒感受和它們的影響作用無(wú)法很好的識(shí)別，在解決問(wèn)題時(shí)通常較少運(yùn)用積極的情緒。其次，護(hù)理高職生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及計(jì)劃并不明確，不太重視學(xué)習(xí)成績(jī)，并且共情能力較低，無(wú)高效溝通能力及自我調(diào)控能力，遇事較易沖動(dòng)[8-9]。所以，對(duì)于此類(lèi)護(hù)生，可以對(duì)教學(xué)方法予以改進(jìn)，使其更加靈活多樣，以注重培養(yǎng)其情緒智力。

3.2體驗(yàn)式教學(xué)有助于提高護(hù)生的情緒智力

干預(yù)前兩組護(hù)生的情緒智力評(píng)分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），通過(guò)采取不同的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組得分（119.39±17.01）明顯高于對(duì)照組（109.12±13.57）分，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。這表明，體驗(yàn)式教學(xué)能有效提高護(hù)生的情緒智力。體驗(yàn)式教學(xué)通過(guò)情景模式、角色扮演使護(hù)生在仿真的情境中真實(shí)的感受、體驗(yàn)及覺(jué)悟，學(xué)會(huì)換位思考，產(chǎn)生移情性理解，并對(duì)自身責(zé)任及任務(wù)有明確的認(rèn)識(shí)；同時(shí)案例分析、心理游戲、共情訓(xùn)練等方式可以提高護(hù)生調(diào)控情緒的能力，提高其人文關(guān)懷的能力和評(píng)判性思維的能力[10-11]。其次，體驗(yàn)式教學(xué)能夠提高護(hù)生的共情能力，改善其溝通技巧，并使學(xué)生在今后的護(hù)理工作中主動(dòng)對(duì)患者的不良情緒予以積極干預(yù)。

3.3體驗(yàn)式教學(xué)有助于提高護(hù)生的成績(jī)

實(shí)驗(yàn)組護(hù)生理論成績(jī)與實(shí)踐成績(jī)均分明顯高于對(duì)照組，這是因?yàn)榕c傳統(tǒng)教學(xué)法相比，體驗(yàn)式教學(xué)把護(hù)生由聽(tīng)眾變?yōu)榻虒W(xué)的參與者，從被動(dòng)學(xué)習(xí)引向主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種潛能，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，增加其學(xué)習(xí)主動(dòng)性[12-13]。其次，體驗(yàn)式教學(xué)模式將理論知識(shí)融于臨床實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中理解并鞏固理論知識(shí)，并將書(shū)本上的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，使其知識(shí)掌握得更加扎實(shí)和牢固。

3.4體驗(yàn)式教學(xué)有助于提高教學(xué)滿意度

實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對(duì)教學(xué)的總滿意度為90.48%，明顯高于對(duì)照組護(hù)生的79.21%，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），說(shuō)明體驗(yàn)式教學(xué)有助于提高教學(xué)滿意度。因?yàn)轶w驗(yàn)式教學(xué)的課堂氛圍活躍，不同于以往刻板、嚴(yán)肅的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)更加頻繁和自然，并于不知不覺(jué)中使其掌握知識(shí)，使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)形象[14-15]。其次，學(xué)生知識(shí)掌握程度的提高以及與同學(xué)及教師之間良好的關(guān)系，也提高了其學(xué)習(xí)興趣，使其更加樂(lè)于主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。綜上所述，本研究通過(guò)在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)法，有助于培養(yǎng)護(hù)理高職生的情緒智力，改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)滿意度。

作者：袁紅網(wǎng)