教育現代化范文10篇

摘要：專業現代化是基于反思職業教育專業在建設模式、資源建設以及專業人才培養內容體系方面存在的問題和職業教育現代化的發展趨勢與要求而提出的，集中體現了職業教育培養全面發展現代人的根本要求。專業現代化體現在優質化、國際化、信息化、民主化以及綠色化等核心要素上。在現實路徑上，要從理念與價值取向、信息技術手段、人才隊伍建設、制度支持體系等方面推進專業現代化建設，以專業現代化逐步實現優質、公平與包容的現代化職業教育。

關鍵詞：職業教育；專業現代化；專業建設；核心要素；現實路徑

現代職業教育發展既是規模擴大，更是職業教育不斷擴展自身功能、提升質量與水平以適應現代經濟社會發展需求、適應人的全面發展需要的過程，也是職業教育全面現代化的過程。發展現代職業教育，專業是基礎，也是條件，專業現代化水平決定了職業教育現代化水平，大力發展現代職業教育，基礎在推進專業現代化，關鍵在于改進課程質量，核心在于提高育人水平。本文從分析與理解專業現代化建設的背景出發，討論了專業現代化在職業教育現代化進程中的基礎地位，分析了職業教育專業現代化的核心要素，初步討論推動職業教育專業現代化現實路徑問題。

一、當前職業教育專業建設的幾點反思

（一）專業建設模式難以適應教育現代化特征。從世界教育發展的共同趨勢看，“包容性”“優質性”與“公平性”是教育現代化的重要標準，專業建設也應該在這一基本標準之下開展，但現行職業教育專業建設的理念與取向都偏離了這三個基本標準。以公平性為例，目前，多數“示范性專業”“特色專業”“精品專業”等建設項目都是典型“效率取向”的專業建設模式，這些項目可能在短期內通過集中投入使個別專業得到快速發展，但是卻對總體專業建設水平的提升不夠，這種集中投入的模式就缺乏應有的公平性。（二）專業課程建設分割性與現代化人才培養的系統性矛盾。職業教育現代化人才培養重在以整全的教育內容培養全面發展的人，但是，一方面，專業教師主要考慮所任教課程的教學問題，較少從專業層面去理解與反思課程體系，導致單門課程與專業人才培養方案之間的聯系不緊密，缺乏系統性與整體性；另一方面，從專業課程建設的導向看，重視單門課程建設，而非專業層面進行整體推進，“精品課程”之類項目即是此導向。此外，職業教育每個專業都有不同層面的人才培養標準和專業教學標準，但是，培養標準和專業教學標準關注的是專業層面，并未有相關機制與途徑將專業層面的培養標準細化到每一門課程和具體的教學環節。因此，所有課程目標整合到一起是否就是專業的整體人才培養目標？單門課程教學目標與專業整體人才培養目標之間如何實現統籌與銜接，進而實現課程與教學的評價、診斷與改進？這些問題在目前的職業教育專業建設與人才培養中仍然未得到解決。（三）專業資源建設缺乏“以學習者為中心”的理念。長期以來，我國職業教育處于經費投入不足、硬件條件建設跟不上的狀態，因而在專業建設的過程中，物質條件建設往往是最受重視的。因此，生均設備值、場地條件等顯在標準往往是專業建設過程中最為看重的，也是考核與評價的重要指標。但是，學習者的需求、學習者的便利性等基本建設原則被忽視，總體上未突出“以學習者為中心”的核心理念。

二、職業教育專業現代化的提出

“今天不生活在未來，明天就將生活在過去”，在沙市一中校園櫥窗里赫然寫著這樣一句標語。記者問李輝校長:“這如何理解?”李輝校長沒有回答，而是讓記者先到他們的科教館看看。走進科教館，迎面撲來的是一股特有的時代氣息:在圖書館，可以擺滿半邊書柜的二十五史和創刊至今的各種期刊，竟變成了幾張光碟；在多媒體演示室，你在主控臺上輕輕點擊一下“語文電子教參”，精密的投影儀就把微機里的教參軟件經過預覽和監控屏，投射到巨大的電動屏幕上，在至情至景里，可聽見春的聲音感到夏的燥熱，看到冬的潔白秋的金黃；在電子閱覽室，學生們正通過家教軟件，一人一機地進行復習訓練，自我測試……“還用我解釋嗎?”李輝校長笑著問道。記者則笑而不語。眼前的這一切不就是對那句標語的最好詮釋嗎?沙市一中人就是用這樣的口號時刻警醒自己、激勵自己樹立教育現代化意識，加快教育現代化建設步伐。

從設施建設到充分發揮其效益，逐步形成教育現代化的管理模式搞教育現代化建設，缺少資金怎么辦?沙市一中的領導們摒棄傳統的那種“等、靠、要”的思想，遵循市場經濟規律，用辦實業的經營頭腦、市場頭腦，用經濟社會中負債經營的運作手段，通過多渠道融資和分期付款等方式，于1998年建成了6372平方米的科教館，高配置的200臺金長城電腦安裝在微機室、多媒體演示室、電子閱覽室和圖書館里。

沙市一中教育現代化建設邁出關鍵一步。

沙市一中在現代化建設中，既注意到高標準，又充分體現實用化。在使用過程中，他們既強調管理維護又強調使用頻率，不讓一臺機器、一間館舍閑置。李輝校長有他的認識:“如果把現代化建設看做應景時髦之舉，教師不用，學生不學或使用率甚低，耗資再巨也不過是張空殼，徒有虛名。”為此，學校專門成立了現代化教育技術處，由校長、副校長親自擔任處長、副處長，下設計劃部、制作部、理論信息部、網絡管理部和設備部，這些部門的工作與常規行政機構中的教務處、教科室、科教館的工作交叉協調而又相對獨立。計劃部由教務處主任兼管，負責統籌多媒體教學內容，認定多媒體教學腳本，下達多媒體教學計劃。制作部和理論信息部由教科室主任兼管，負責多媒體教學模式實驗方案的設計，對課件制作進行科學性、實用性的監制，對收集的實驗材料進行分析、提煉和總結。網絡管理部由科教館館長兼管，負責校園網絡的管理、設備的維護和學校互聯網頁的設計與制作。

如今的沙市一中，學校管理已走向網絡化，除學生用機200臺外，各處室、年級組辦公室都配有金長城品牌微機，所有微機都連接著校園NT網，由計算機中心服務器監控，進行網絡管理和網絡服務。學校的行政指令、各部門的工作安排，通過網絡送達；各種教學資料，公共課件，通過網絡共享；使用多媒體演示室等專用教室，出通過網絡申請，教師們已離不開網絡。學校在逐步使辦公和管理走向“無紙化”的同時，每個教師也成為了管理者。

從使用現成課件到自己制作，構建多媒體教學模式

周莊成校教育現代化建設情況匯報

周莊鎮是一個有近千年歷史的古鎮，被譽為中國第一水鄉。“小橋、流水、人家”是周莊古鎮最具江南水鄉風貌的典型寫照。周莊成人教育中心校就坐落在古鎮風景秀麗的急水港大橋畔。

周莊成人教育中心校創建于1985年，當時占地僅3.6畝，建筑面積536平方米，由于本鎮經濟發展和學校事業的需要，鎮政府于1991年投資100多萬元易地新建。目前學校占地10.2畝，建筑面積1905平方米，標準教室4個，階梯教室1個，微機教室1個，3萬冊藏書的圖書室1個，擁有較為齊全的現代化教學設施設備，如多媒體投影儀、影碟機、筆記本電腦、數碼照相機、大屏幕彩電、傳真機、復印機、彩色激光打印機等。并建有獨立空間和網址的社區教育和農科教信息網站。4個辦公室全部安裝電話。學校專職教職工5人，兼職教師10人，基本形成了適應全鎮開展文化知識、技術技能培訓和學歷提高教育的辦學實體。

學校分別于1990、1993年成為蘇州市首批合格鄉鎮成校、蘇州市示范鄉鎮成校，1994年成為江蘇省首批重點成校，并連續多年被評為蘇州市農村成人教育先進集體、江蘇省綠化達標單位、蘇州市花園式單位，1992年被評為江蘇省農村成人教育先進單位，1997年獲江蘇省雙基教育先進集體，1996年獲“中華掃盲獎”。多年來，國家教育部、省教育廳、蘇州和昆山的有關領導都來校作過視察；1997年伊朗教育考察團來校考察后給予了高度評價，中央教科所劉國鈞研究員為學校題寫了“江南農村一朵鮮花”，原國家教委燎原辦雷克嘯主任為學校寫了“人才搖籃”的題詞。

周莊成校已于1998年通過江蘇省教育現代化達標驗收。根據《中共江蘇省委、江蘇省人民政府關于加快建設教育強省率先基本實現教育現代化的決定》要求，到2010年，全省教育整體水平和綜合實力要達到或接近中等發達國家水平，率先基本實現教育現代化。對照江蘇省縣（市、區）教育現代化建設16條主要指標內容，結合成人教育中心校的辦學方向、目標和教育特點，作如下匯報。

一、加大基礎建設力度

【摘要】家庭教育、學校教育相結合，是提高教育整體效益的需要。家長學校的建設，不僅推動了學校的發展，而且事關和諧社會建設的大計。就推進家庭教育現代化，提高家校合作實效性進行了探討。

【關鍵詞】家庭教育;家校合作;實效性

家庭教育、學校教育相結合，是提高教育整體效益的需要。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾把人的教育過程比喻為雕刻大理石：“有許多力量參與人的教育過程，其中第一是家庭，第二是教師，第三是集體，第四是孩子。如果這些起教育作用的雕塑活動有始有終，行動得像一個組織很好的交響樂隊，那么它產生的將是多么美妙動人的作品。”我所從教的學校坐落于繁華商業圈，學校70％的孩子來自農村，大多數家庭從事個體經營，父母忙于生計，忽視家庭教育，甚至是不懂家庭教育。改善和提升育人者育人素養。提升班主任指導家庭教育能力，在輸送合格的學生同時，還要輸送合格的家長。

一、提高家長科學育兒素養，轉變家長教育觀念，提高家長教子能力

提倡“教育一人，惠及全家”新理念，實現家庭教育觀念現代化。通過建立家長學校，成立了家長指導中心；班級家長指導委員會。每班每人每家做到“一篇、一堂、一會、一實踐、一評比、一參與、一服務、一表彰”，即每月編寫一篇家長學校學案；召開一堂“變革式家長會”；開辦一次家庭教育學習心得“分享會”；開展一次家訪活動；組織一次親子實踐活動；參加一次志愿者活動；每學期進行一次“家長學校先進班級”評比；優秀集體個人表彰。家長們積極參與班級日常管理，參與家長學校方案制定、授課、批改作業；參與學生社會實踐活動；參與志愿者服務行動；開發“家長資源課程”；開辦“家長勵志講堂”等家長草根行動，逐步樹立由被動向主動轉變的現代家庭教育知識學習態度。

二、建好機制：人人參與，各司其職

當今世界，民族國家間的競爭已從中古農業文明時代，僅憑原始體力肉搏取得的“體力戰爭”；演化到第一、二次世界大戰以后，憑借人造機械取勝的“機械戰爭”；發展到現在、未來，已是憑快速信息、先進知識的腦力創造取勝的“知識戰爭”，在這一波新的競爭面前，完善的教育體系是普及知識，提高國民素質的唯一法寶。在一定程度上，達爾文的“優勝劣淘”法則依然適用，但未來世界的優勝者，不再是發動暴力戰爭的殺戮者，而是屬于那個教育更普及，文化發展更發達的民族。誠如最近美國教育委員會所宣揚的：“如果還想維持和改進我們在世界上尚有的一點競爭力的話，唯一的辦法就是傾注全力不斷改革我們的教育！”

對比中國大陸現在百分之八十的“農業人口”，基本仍處于愚昧無知的蒙昧狀態，希望本文能夠帶給各位一點深思。

⊙平民教育：十八世紀歐洲的曙光

在十五世紀前的一千多年，西方文明遠落后于中國，史學家稱之“黑暗時代”，在教育方面雖然歐洲的貴族精英教育已很發達，但依然由宮廷、教會把持。所培養的對象僅限于王室或上層社會的少數精英，一般平民無法也無權享受。直到宗教改革和文藝復興以后，教會里的平民化、大眾化教育才稍見倪端，直到十八世紀產業革命和工業躍進之后，為一般民眾設置的初等學校才邁步向前，而十八世紀后到十九世紀初期，社會大眾教育與上層精英教育依然有階級之分，平民教育依然是簡屋陋社的粗茶淡飯，為貴族富家子女所不屑一顧。

當初歐洲的教育狀況與中國大陸現在的情景大同小異，法國經過1789年的大革命到1830年革命王朝建立，經過半個世紀動蕩，開始社會重建之初，其著名史學家、教育部長基佐派遣490名學監視察全國教育狀況，于1837年寫出報告：《法國初等教育調查》（3），赤裸裸的揭露法蘭西教育的慘狀：“不但許多地區還沒有學校，甚至全縣只有一所學校者也屬常事，還有包括十五區的大縣竟無一所學校（《西方教育發展史》第26頁）”，因而一個村鎮找一個能讀能寫的人做村長就很難，報告還說：那些自喻能讀能寫的老師，也常無改正學生讀寫的能力。

⊙“平民教育之父”菲思泰洛齊

1體育現代化與體育教育現代化的含義

1.1體育現代化的起源及其內涵

很多學者認為體育現代化的提出最早是出現在19世紀的英國。英國教育學家托馬斯首次把體育運動編到課堂教育中,這對為來的現代化體育進步奠定了基礎。此后,很多知名的大學都將體育運動通過課堂教學不斷的發展,并且配合課堂所學的理論知識來舉辦一些實踐體育競技活動,這對體育課堂教學是一種極其有效的檢驗手段。此時體育現代化已經有了很好的發展開端,并且對當時英國的政治經濟結構也具有深遠的影響。現代化體育認為一個國家參加體育運動的人群基數越多說明熱愛程度越高,那么體育競技水平就會相應的高,這就驗證了普及與提高的內在聯系。體育現代化更確切的說應該包括學校體育和群眾體育兩大類,而人們通常所說的競技體育則是上述兩種體育達到一定水平后的產物,因此可以說競技體育的提高需要自身的普及和提升。如想要體育現代化健康有序的發展,那么就要正確理解體育現代化的內涵,這樣才能在體育現代化發展中才不會走向誤區。

1.2體育教育現代化的含義

從現代化的角度來分析體育教育現代化的含義,那么就可以把體育教育現代化解釋為把傳統的體育教育形式向現代體育教育形式進行全面的過度,這是體育教育的一次重大的變革。學校體育教育是體育現代化教育的關鍵內容,所說的體育教育現代化不只是停留于對體育教育內容與教育方法兩方面實現現代化,還包括體育教育體系與體育教育觀念的現代化。當實施體育現代化的過程中通常會遇到兩方面的難題:第一,現代化體育教育發展方向要適應社會的發展變化。第二,現代化體育教育要與目前所處的社會大環境相輔相成。所以說體育教育現代化的實現過程是及其復雜的,要把先進的理論知識、科學方法以及創新技術進行有機的結合后應用到體育教育當中。體育教育現代化的實施過程具有很大的難度,是由于其包含的內容太繁瑣,主要體現在教育思想觀念、體育教育內容、體育課程體系設置以及體育教育設施配等方面。可以說體育教育現代化是對體育現代化建設好壞的評判指標。

2全球化對體育教育現代化發展的影響分析

各鎮人民政府、街道辦事處，開發區管委會，區政府有關部門，有關單位：

為全面落實《區中長期教育改革和發展規劃綱要》（以下簡稱《規劃綱要》）精神，加快我區教育現代化建設步伐，確保按時完成我區教育現代化建設目標任務，區政府決定，自年起在全區全面開展教育現代化建設工作。現將有關事項通知如下：

一、總體目標

貫徹落實《規劃綱要》要求，全面推進教育現代化建設，引導、督促各鎮（街道、開發區）加快推動教育內涵發展，提高教育質量，促進教育公平，提升教育發展水平，努力建設教育現代化鎮和教育現代化學校，全面完成我區教育現代化建設目標任務。

二、組織實施

（一）組織開展教育現代化建設活動。各鎮(街道、開發區)及各有關部門根據《區教育現代化建設指標體系》（以下簡稱《指標體系》），結合實際制訂工作計劃，全面推進區域教育現代化建設。

教育在社會主義現代化建設中處于全局性、先導性、基礎性的地位，擔負著造就高素質勞動者和創新型專門人才的重任。為加快教育事業發展，我們只有搶抓機遇，與時俱進，才能不斷適應經濟社會的發展要求，不斷開創教育改革與發展的新局面。

一、創新發展思路，提升工作目標

確定今后一個時期，全市教育工作的總體思路是：以鄧小平理論、十六大精神和“三個代表”重要思想為指導，以“教書第一，質量第一”，“以人為本、誠信為本”，“依法治教、以德治教”為工作方針，以全面提高教育質量為核心，以推進教育創新為動力，以實施教育“十二項計劃”、創建教育現代化學校、鄉鎮、區縣為總抓手，圍繞“一個目標”，劃分“兩個階段”，爭取“三個提前”，突出“四大亮點”，抓好“五個優化”，實施“六大戰略”，落實“十個加快”，大力實施素質教育，加快推進教育現代化建設，為全市提前全面建成小康社會，實現淄博在山東中部率先崛起作出應有的貢獻。

確定全市教育工作的總體目標是：實現教育基本現代化，建設一流教育。根據總體目標要求，進一步調整和提升工作目標，努力實現“三個提前”，形成“四大亮點”。

“提前實現基本普及十五年教育”。全市于2004年比我市原規劃提前一年、比山東省原規劃提前六年、比全國原規劃提前十五年基本普及學前三年教育、九年義務教育和高中階段教育。“提前實現高等教育大眾化”。全市于2004年比我市原規劃提前一年、比山東省規劃提前六年達到既定目標，實現高等教育大眾化，并不斷提高普及水平。“提前實現教育基本現代化”。全市所有鄉鎮和區縣于2008年全部達到教育基本現代化的標準，比原規劃提前兩年實現教育基本現代化，形成“教育信息化建設、優質化高中建設、教育園區建設、民辦教育”四大亮點。

二、把握發展趨勢，明確工作策略

社會的發展、科技的進步是制約數學教育的主要因素，因此數學教育改革必須符合時代特征．新數運動正是在國際競爭特別是軍備競賽的社會背景下發起的一場數學教育現代化的運動．為了適應當前國際范圍內新技術革命的挑戰和培養高素質人材的需要，我國數學教育正朝著現代化的目標前進．因此，對新數運動進行回顧、反思，無疑對促進我國數學教育的現代化有著積極意義．本文著重從宏觀上進行分析．

一、新數運動倡導數學教育現代化

眾所周知，新數運動是六十年起的一場席卷世界的數學教育改革運動，其主要目標“就是要以現代數學思想對傳統的數學教育進行改造，從而實現數學教育的現代化．”［1］新數運動對傳統數學課程進行了大刀闊斧的改革：“小學的數學已經全部作了重新考慮，‘結構’（主要是代數結構）成了中學課程的基礎，許多國家里，幾何作為獨立的實體趨向于從課程中消失．雖然作為補償，增加了圖像和圖像表示的應用．特別地，坐標幾何傾向于下放小學．”［2］

因此，新數運動所倡導的現代化，實質上就是數學內容的現代化，其前提是“要像20世紀的數學家所理解的那樣，去逐步向學生揭示數學結構，從而使學生們進一步領會、應用和愛好數學．”［2］但倡導者們的美好愿望因新數運動的受挫而破滅了．

二、從新數運動看數學教育的現代化

1．數學教育的現代化是一項系統工程

鄧小平同志高瞻無矚提出："教育要面向現代化，面向世界，面向未來。"在相當長的一段時間里，由于教育發展水平的不平衡，人們認識的滯后，對鄧小平同志這一指示的理解十分膚淺，甚至不以為然。在即將跨入二十一世紀的今天，知識經濟、現代信息技術的浪潮撲面而來，教育面臨全新的轉折，我們再也不能把鄧小平的這一指示看做只是理論問題，方向問題，未來的目標問題，而應當認真地作為教育事業現實的迫切需要來加以思考，并盡快地加以實踐，在實踐中穩步前進。實現與高等教育相配套的基礎教育現代化的改革，已經是教育事業迫在眉睫的重大任務擺在我們面前。

一、加強學習，轉變觀念，實現傳統教育觀念向現代教育觀念的轉變，是實現基礎教育現代化的先決條件。

現代化社會，要求培養與之相應的人才。從工業革命以來形成的傳統教育思想，雖然經歷了一次又一次的革新，但是由于我國社會經濟發展水平和與之相應的教育水平的制約，這些革新的教育觀念仍然沒有擺脫中國近代工業和農業社會的發展水平，整個教育思想、教育理論研究滯后，因而反過來也就無法推動教育事業現代化的發展。幾十年來，從事基礎教育的廣大教師、校長以至有關教育行政領導，其思想觀念基本上還是囿于傳統教育觀之中而不可擺脫，甚至自以為是，故步自封，以復舊為革新。因此，應試教育愈演愈烈，重知識灌輸，輕能力培養，學生負擔越來越重；一些"改革"都是圍繞著應試需要而進行，素質教育只是擺擺門面，搞形式主義。有的講素質教育，以為就是搞一些"特色班""特色學校"，放松了全面基礎知識教學，一哄而上搞什么"音樂班""美術班""體育班""技能班"，甚至還以"減負""因材施教"為名，放棄全面的基礎學科知識教學，主觀臆測學生的學科專業發展方向，單科獨進；有的則大搞分快慢班周末"輔導""補習"，搞有償家教（高考、中考輔導），更加重了學生的負擔。在學校內、學校與學校之間變相的升學率評比競爭激烈。在這樣的思想狀態下，奢談教育現代化，實在只是一種可笑自欺欺人。

教育現代化，首先要求教育思想現代化，首先要求教育行政領導教育思想現代化，從而促使校長的教育思想現代化。要大力加強"面向現代化、面向世界、面向未來"的現代教育理論研究，向教育行政領導、校長灌輸現代教育思想，然后推廣開來，造成整個教育界現代教育思想的共識。只有這樣，素質教育，減輕過重負擔，注重創新精神的培養，切實做到"兩全"（面向全體學生、全面發展），發揮任何一個學生個性等一系列當前教育難題，才能迎刃而解。

現代教育觀認為，學生在教與學的過程中是一個有個性的主體，主張學生通過探索去發現。在現代教育思想指導之下的教育實踐，必然對適應傳統教育的整個教學理論和教育教學過程進行比較大的質的改革，教學模式、教學內容、教學手段、教學方法直至教學體制，都必將出現新的根本變革。這種變革對社會造成的巨大沖擊，許多人難以適應甚至是承受不了的。對此，整個社會都應當有所認識，政府領導、教育行政領導更應當有深刻的認識，從而組織、領導教育界加強學習，提高對"三個面向"教育理論的認識，深入研究現代化教育思想，切實指導教育現代化的教育改革實踐。

二、建設現代基礎教學體系，以適應現代教育、現代社會發展的需要，是實現教育現代化的核心。