教育量化范文10篇

一、把“方法與問(wèn)題相適應(yīng)”作為教育量化方法研究和應(yīng)用的基本指導(dǎo)原則

本世紀(jì)初，在科學(xué)實(shí)證主義哲學(xué)觀、自然科學(xué)方法論和自然科學(xué)技術(shù)的合力作用下，教育量化研究范式得以形成，改變了教育科學(xué)史上純粹哲學(xué)思辯式的研究傳統(tǒng)，從而提高了教育學(xué)的“科學(xué)化”程度。正是由于教育量化研究方法對(duì)教育科學(xué)發(fā)展具有重大貢獻(xiàn)，一些研究者不顧一切條件，無(wú)限夸大量化方法的作用，甚至到了迷信的地步。于是，有人把方法專(zhuān)著中列出的量化方法規(guī)則當(dāng)作“靈丹妙藥”應(yīng)用于自己的研究中。這種現(xiàn)象就是“方法中心傾向”，其實(shí)質(zhì)是方法與研究問(wèn)題相脫離。

具體地講，“方法中心傾向”表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是部分教育科研方法專(zhuān)業(yè)研究人員工作集中在總結(jié)別人的研究方法上，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)造、發(fā)明新的方法與技術(shù)，或是以某一哲學(xué)思想為基礎(chǔ)推導(dǎo)演繹教育科研方法。在他們的研究中，往往將方法固定化、形式化，形成一套非常規(guī)范的方法體系，這種研究若不緊緊結(jié)合教育研究的具體實(shí)踐，就有可能使研究創(chuàng)造的方法體系成為一具空架子。比如，本世紀(jì)初，一批教育科學(xué)工作者研究量化方法時(shí)，不考慮教育現(xiàn)象的特點(diǎn)，把重心放在數(shù)學(xué)方法的引進(jìn)和一些嚴(yán)格實(shí)證性控制手段的創(chuàng)新上，結(jié)果把方法搞得相當(dāng)精密，貌似科學(xué)。可是，一旦用于研究實(shí)踐時(shí)，缺陷即刻暴露出來(lái)。“方法中心傾向”還表現(xiàn)在方法應(yīng)用者身上，一些研究人員因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到方法的重要性以致偏愛(ài)某種方法，總是用現(xiàn)有的固定模式化的方法支配自己的研究活動(dòng)。這樣做，且不說(shuō)所用方法本身可能有缺陷而給研究帶來(lái)危害，即使所用方法本身合理，方法與研究對(duì)象之間還有一個(gè)“適切性”的問(wèn)題，研究者若不考慮研究對(duì)象的特點(diǎn)而盲目遵循方法所規(guī)定的程序進(jìn)行研究，同樣會(huì)給研究帶來(lái)不良后果。

總之，單從哲學(xué)原理推演方法，不聯(lián)系研究實(shí)踐移植創(chuàng)造方法，不結(jié)合研究問(wèn)題應(yīng)用方法都是錯(cuò)誤的。我們?cè)诮逃茖W(xué)研究中應(yīng)堅(jiān)決擯棄這種做法，把“方法與問(wèn)題相適應(yīng)”作為方法研究和應(yīng)用的基本指導(dǎo)原則，要堅(jiān)持這一原則，必須做到：

首先，不能受某一哲學(xué)思潮的嚴(yán)重束縛。以哲學(xué)思想為指導(dǎo)從事教育科學(xué)研究，可以深化研究的層次，形成抽象化程度較高的教育理論。這無(wú)疑對(duì)教育科學(xué)研究有著重要的意義。但是，如果盲目迷信一種哲學(xué)思想、堅(jiān)守一種特定的哲學(xué)觀不放，就會(huì)束縛研究者的思想，從而按照該種哲學(xué)思想支配下的方法、技術(shù)和研究程序去從事教育領(lǐng)域內(nèi)各種問(wèn)題的研究。在30年代，教育量化研究達(dá)到完全機(jī)械化的程度，一些方法幾乎被研究者當(dāng)作僵化的教條用于教育科研中。造成這種現(xiàn)象的深層原因就是實(shí)證主義的影響。當(dāng)時(shí)的研究者固守科學(xué)主義的思想，不能理智地結(jié)合教育的特點(diǎn)去分析這種思想觀點(diǎn)的合理性和不合理性，而是一味地用這種思想統(tǒng)攝教育研究，結(jié)果嚴(yán)重違背了教育的真實(shí)。事實(shí)上，每一種哲學(xué)思潮的出現(xiàn)都有一定的歷史背景，到了新的時(shí)代就會(huì)表現(xiàn)出歷史局限性和現(xiàn)實(shí)制約性，有其合理的因素和不合理的因素。教育科學(xué)研究者對(duì)歷史上出現(xiàn)的每一種哲學(xué)思想都應(yīng)做深入研究、剔除不合時(shí)代要求和具體研究對(duì)象要求的因素，吸收不同哲學(xué)思想的合理成分來(lái)指導(dǎo)教育研究實(shí)踐，這一點(diǎn)在處理哲學(xué)與教育研究之間的關(guān)系時(shí)顯得非常重要。愛(ài)因斯坦在論述哲學(xué)與科學(xué)研究的關(guān)系時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“從一個(gè)有體系的認(rèn)識(shí)論者看來(lái)，他必定象一個(gè)肆無(wú)忌憚的機(jī)會(huì)主義者；就他力求描述獨(dú)立于知覺(jué)作用以外的世界而論，他象一個(gè)實(shí)在論者；就他把概念和理論看成是人的精神的自由發(fā)明（不能從經(jīng)驗(yàn)所給的東西中邏輯地推導(dǎo)出來(lái)）而論，他象一個(gè)唯心主義者；就他認(rèn)為他的概念和理論只有在它們對(duì)感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系提供出邏輯表示的限度內(nèi)才能站住腳而論，他象一個(gè)實(shí)證論者。就他認(rèn)為邏輯簡(jiǎn)單性的觀點(diǎn)是他的研究工作不可缺少的一個(gè)有效工具而論，他甚至還可以象一個(gè)柏拉圖主義者和畢達(dá)哥拉斯主義者。”（注：張來(lái)舉：《費(fèi)耶阿本德：反對(duì)方法的哲學(xué)家》，《自然辯證法通訊》，1995年第1期。）這一段關(guān)于科學(xué)家研究特征的論述同樣也適用于教育科學(xué)研究者，即不能固守一種哲學(xué)觀點(diǎn)，而要結(jié)合教育研究的具體實(shí)踐接受不同哲學(xué)思想的合理成分。

其次，在研究和應(yīng)用具體的方法技術(shù)時(shí)，要做到“隨機(jī)應(yīng)變”，不把方法當(dāng)教條。對(duì)方法研究者來(lái)說(shuō)，不論是移植其他學(xué)科的方法，還是基于已有教育科研方法進(jìn)行創(chuàng)新，都要結(jié)合“問(wèn)題”進(jìn)行，根據(jù)研究情景的變化而重新設(shè)計(jì)方法程序，而不能把創(chuàng)新、移植的方法搞成一套游離于教育問(wèn)題之外的純粹形式化的規(guī)則；對(duì)方法應(yīng)用者來(lái)說(shuō)，在研究中應(yīng)從問(wèn)題出發(fā)選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ⒔Y(jié)合問(wèn)題靈活運(yùn)用，在應(yīng)用過(guò)程中一旦發(fā)現(xiàn)方法與問(wèn)題不符，應(yīng)馬上放棄該種方法而尋找其他更合適的方法。由于教育現(xiàn)象具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，在研究中，也可以靈活地將多種方法結(jié)合起來(lái)形成一個(gè)有機(jī)的方法組合，使各種方法相互配合，共同發(fā)揮作用。可以說(shuō)，研究者的每一項(xiàng)教育研究不但是一次理論的探索，更是一次方法的再創(chuàng)造。方法的進(jìn)步正是在無(wú)數(shù)次教育研究實(shí)踐中逐步取得的，任何從哲學(xué)或其他學(xué)科強(qiáng)行輸入的方法在教育科學(xué)研究中都不可能站住腳。

一、把“方法與問(wèn)題相適應(yīng)”作為教育量化方法研究和應(yīng)用的基本指導(dǎo)原則

本世紀(jì)初，在科學(xué)實(shí)證主義哲學(xué)觀、自然科學(xué)方法論和自然科學(xué)技術(shù)的合力作用下，教育量化研究范式得以形成，改變了教育科學(xué)史上純粹哲學(xué)思辯式的研究傳統(tǒng)，從而提高了教育學(xué)的“科學(xué)化”程度。正是由于教育量化研究方法對(duì)教育科學(xué)發(fā)展具有重大貢獻(xiàn)，一些研究者不顧一切條件，無(wú)限夸大量化方法的作用，甚至到了迷信的地步。于是，有人把方法專(zhuān)著中列出的量化方法規(guī)則當(dāng)作“靈丹妙藥”應(yīng)用于自己的研究中。這種現(xiàn)象就是“方法中心傾向”，其實(shí)質(zhì)是方法與研究問(wèn)題相脫離。

具體地講，“方法中心傾向”表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是部分教育科研方法專(zhuān)業(yè)研究人員工作集中在總結(jié)別人的研究方法上，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)造、發(fā)明新的方法與技術(shù)，或是以某一哲學(xué)思想為基礎(chǔ)推導(dǎo)演繹教育科研方法。在他們的研究中，往往將方法固定化、形式化，形成一套非常規(guī)范的方法體系，這種研究若不緊緊結(jié)合教育研究的具體實(shí)踐，就有可能使研究創(chuàng)造的方法體系成為一具空架子。比如，本世紀(jì)初，一批教育科學(xué)工作者研究量化方法時(shí)，不考慮教育現(xiàn)象的特點(diǎn)，把重心放在數(shù)學(xué)方法的引進(jìn)和一些嚴(yán)格實(shí)證性控制手段的創(chuàng)新上，結(jié)果把方法搞得相當(dāng)精密，貌似科學(xué)。可是，一旦用于研究實(shí)踐時(shí)，缺陷即刻暴露出來(lái)。“方法中心傾向”還表現(xiàn)在方法應(yīng)用者身上，一些研究人員因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到方法的重要性以致偏愛(ài)某種方法，總是用現(xiàn)有的固定模式化的方法支配自己的研究活動(dòng)。這樣做，且不說(shuō)所用方法本身可能有缺陷而給研究帶來(lái)危害，即使所用方法本身合理，方法與研究對(duì)象之間還有一個(gè)“適切性”的問(wèn)題，研究者若不考慮研究對(duì)象的特點(diǎn)而盲目遵循方法所規(guī)定的程序進(jìn)行研究，同樣會(huì)給研究帶來(lái)不良后果。

總之，單從哲學(xué)原理推演方法，不聯(lián)系研究實(shí)踐移植創(chuàng)造方法，不結(jié)合研究問(wèn)題應(yīng)用方法都是錯(cuò)誤的。我們?cè)诮逃茖W(xué)研究中應(yīng)堅(jiān)決擯棄這種做法，把“方法與問(wèn)題相適應(yīng)”作為方法研究和應(yīng)用的基本指導(dǎo)原則，要堅(jiān)持這一原則，必須做到：

首先，不能受某一哲學(xué)思潮的嚴(yán)重束縛。以哲學(xué)思想為指導(dǎo)從事教育科學(xué)研究，可以深化研究的層次，形成抽象化程度較高的教育理論。這無(wú)疑對(duì)教育科學(xué)研究有著重要的意義。但是，如果盲目迷信一種哲學(xué)思想、堅(jiān)守一種特定的哲學(xué)觀不放，就會(huì)束縛研究者的思想，從而按照該種哲學(xué)思想支配下的方法、技術(shù)和研究程序去從事教育領(lǐng)域內(nèi)各種問(wèn)題的研究。在30年代，教育量化研究達(dá)到完全機(jī)械化的程度，一些方法幾乎被研究者當(dāng)作僵化的教條用于教育科研中。造成這種現(xiàn)象的深層原因就是實(shí)證主義的影響。當(dāng)時(shí)的研究者固守科學(xué)主義的思想，不能理智地結(jié)合教育的特點(diǎn)去分析這種思想觀點(diǎn)的合理性和不合理性，而是一味地用這種思想統(tǒng)攝教育研究，結(jié)果嚴(yán)重違背了教育的真實(shí)。事實(shí)上，每一種哲學(xué)思潮的出現(xiàn)都有一定的歷史背景，到了新的時(shí)代就會(huì)表現(xiàn)出歷史局限性和現(xiàn)實(shí)制約性，有其合理的因素和不合理的因素。教育科學(xué)研究者對(duì)歷史上出現(xiàn)的每一種哲學(xué)思想都應(yīng)做深入研究、剔除不合時(shí)代要求和具體研究對(duì)象要求的因素，吸收不同哲學(xué)思想的合理成分來(lái)指導(dǎo)教育研究實(shí)踐，這一點(diǎn)在處理哲學(xué)與教育研究之間的關(guān)系時(shí)顯得非常重要。愛(ài)因斯坦在論述哲學(xué)與科學(xué)研究的關(guān)系時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“從一個(gè)有體系的認(rèn)識(shí)論者看來(lái)，他必定象一個(gè)肆無(wú)忌憚的機(jī)會(huì)主義者；就他力求描述獨(dú)立于知覺(jué)作用以外的世界而論，他象一個(gè)實(shí)在論者；就他把概念和理論看成是人的精神的自由發(fā)明（不能從經(jīng)驗(yàn)所給的東西中邏輯地推導(dǎo)出來(lái)）而論，他象一個(gè)唯心主義者；就他認(rèn)為他的概念和理論只有在它們對(duì)感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系提供出邏輯表示的限度內(nèi)才能站住腳而論，他象一個(gè)實(shí)證論者。就他認(rèn)為邏輯簡(jiǎn)單性的觀點(diǎn)是他的研究工作不可缺少的一個(gè)有效工具而論，他甚至還可以象一個(gè)柏拉圖主義者和畢達(dá)哥拉斯主義者。”（注：張來(lái)舉：《費(fèi)耶阿本德：反對(duì)方法的哲學(xué)家》，《自然辯證法通訊》，1995年第1期。）這一段關(guān)于科學(xué)家研究特征的論述同樣也適用于教育科學(xué)研究者，即不能固守一種哲學(xué)觀點(diǎn)，而要結(jié)合教育研究的具體實(shí)踐接受不同哲學(xué)思想的合理成分。

其次，在研究和應(yīng)用具體的方法技術(shù)時(shí)，要做到“隨機(jī)應(yīng)變”，不把方法當(dāng)教條。對(duì)方法研究者來(lái)說(shuō)，不論是移植其他學(xué)科的方法，還是基于已有教育科研方法進(jìn)行創(chuàng)新，都要結(jié)合“問(wèn)題”進(jìn)行，根據(jù)研究情景的變化而重新設(shè)計(jì)方法程序，而不能把創(chuàng)新、移植的方法搞成一套游離于教育問(wèn)題之外的純粹形式化的規(guī)則；對(duì)方法應(yīng)用者來(lái)說(shuō)，在研究中應(yīng)從問(wèn)題出發(fā)選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ⒔Y(jié)合問(wèn)題靈活運(yùn)用，在應(yīng)用過(guò)程中一旦發(fā)現(xiàn)方法與問(wèn)題不符，應(yīng)馬上放棄該種方法而尋找其他更合適的方法。由于教育現(xiàn)象具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，在研究中，也可以靈活地將多種方法結(jié)合起來(lái)形成一個(gè)有機(jī)的方法組合，使各種方法相互配合，共同發(fā)揮作用。可以說(shuō)，研究者的每一項(xiàng)教育研究不但是一次理論的探索，更是一次方法的再創(chuàng)造。方法的進(jìn)步正是在無(wú)數(shù)次教育研究實(shí)踐中逐步取得的，任何從哲學(xué)或其他學(xué)科強(qiáng)行輸入的方法在教育科學(xué)研究中都不可能站住腳。

摘要:定量分析方法在高校思想政治教育評(píng)價(jià)中存在局限性，過(guò)度量化更具有危害性。高校思想政治教育評(píng)價(jià)應(yīng)該從思想政治教育的特點(diǎn)出發(fā)，辯證地看待量化的作用，避免思想政治教育評(píng)價(jià)中因過(guò)度量化而產(chǎn)生危害性。

關(guān)鍵詞:高校思想政治教育;評(píng)價(jià);過(guò)度量化;危害性思想政治教育評(píng)價(jià)是高校思想政治教育工作中的重要環(huán)節(jié)。目前，許多學(xué)校和教師在思想政治教育評(píng)價(jià)中使用定量分析方法，希望借以提高思想政治教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。但是，思想政治教育主觀性強(qiáng)，定量分析方法存在局限性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化更具有危害性。

一、定量分析在高校思想政治教育評(píng)價(jià)中存在局限性，無(wú)法完全、客觀反映高校思想政治教育的全貌

定量分析方法是運(yùn)用數(shù)據(jù)對(duì)評(píng)估對(duì)象表現(xiàn)出來(lái)的量的關(guān)系進(jìn)行整理分析，從量上評(píng)估思想政治教育效果和實(shí)踐效果。由于高校思想政治教育工作的特殊性和評(píng)價(jià)對(duì)象的復(fù)雜多樣性，定量分析在高校思想政治教育評(píng)價(jià)中存在局限性，無(wú)法完全、客觀反映高校思想政治教育的全貌。第一，思想政治教育現(xiàn)象具有不可重復(fù)性和不可控制性。社會(huì)現(xiàn)象與自然現(xiàn)象不同，社會(huì)現(xiàn)象發(fā)生過(guò)程的環(huán)境不會(huì)第二次完全相同的再現(xiàn)，具有不可重復(fù)性。思想政治教育現(xiàn)象是由各不相同的人參與的活動(dòng)，具有復(fù)雜多樣性、主觀能動(dòng)性和反思能力，因此，思想政治教育現(xiàn)象和教育過(guò)程不能完全處于人為控制范圍。思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)部的復(fù)雜聯(lián)系和相互作用，會(huì)影響人為控制效果，會(huì)使人為控制產(chǎn)生扭曲的效果，其結(jié)果是，在人為控制下的思想政治教育只具有實(shí)驗(yàn)意義，不可能像自然科學(xué)那樣將實(shí)驗(yàn)室的抽象推廣為普遍。第二，思想政治教育評(píng)價(jià)者存在主觀性和個(gè)人預(yù)定模式。定量研究不是描述評(píng)價(jià)對(duì)象的整體，而是探討評(píng)價(jià)者感興趣或需要的部分，評(píng)價(jià)者設(shè)計(jì)或采用的工具，屬于評(píng)價(jià)對(duì)象之外的體系，評(píng)價(jià)對(duì)象受到評(píng)價(jià)者主觀性思想框架和個(gè)人預(yù)定模式的影響，使評(píng)價(jià)對(duì)象的思想、觀念、態(tài)度等特質(zhì)無(wú)法100%完全反映個(gè)人意愿，評(píng)價(jià)效度值得懷疑。第三，思想政治教育評(píng)價(jià)對(duì)象心理因素的復(fù)雜和不確定性。思想政治教育評(píng)價(jià)對(duì)象是各不相同、具有復(fù)雜多樣性的人，心理因素更加復(fù)雜，完全定量是不可能的。思想政治教育活動(dòng)是比物理運(yùn)動(dòng)、化學(xué)運(yùn)動(dòng)更為高級(jí)的社會(huì)運(yùn)動(dòng)。人的復(fù)雜多樣性、主觀能動(dòng)性、反思能力、心理情感等具有不確定性，使思想政治教育現(xiàn)象錯(cuò)綜復(fù)雜、千變?nèi)f化，加之定量分析是封閉的、定型的，而人的心理因素和社會(huì)現(xiàn)象之間的關(guān)系是開(kāi)放的，所有這些都與定量分析的精確性相沖突，無(wú)法準(zhǔn)確揭示思想政治教育本質(zhì)。第四，思想政治教育評(píng)價(jià)范圍存在不確定性。高校思想政治教育工作的主要目標(biāo)是學(xué)生的思想政治和道德素質(zhì)，但是學(xué)生的思想政治和道德素質(zhì)的塑造是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括了課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、教學(xué)管理、后勤服務(wù)、家庭教育、社會(huì)教育等多方面的共同作用，定量分析很難反映全部實(shí)際狀況。

二、高校思想政治教育評(píng)價(jià)中過(guò)度量化的危害性

適當(dāng)運(yùn)用定量分析方法可增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。但是，過(guò)度量化具有危害性。第一，過(guò)度量化抹殺了思想政治教育現(xiàn)象的因果性。思想政治教育內(nèi)部的因果關(guān)系是復(fù)雜的、多層次的，其中有多種因素相互作用。以數(shù)學(xué)公式或計(jì)算、統(tǒng)計(jì)等定量方法確定因果關(guān)系是很困難的。過(guò)度量化必然導(dǎo)致以函數(shù)分析代替因果分析。而在函數(shù)關(guān)系中無(wú)所謂決定或被決定因素之分，只有自變量和因變量之說(shuō)，過(guò)度量化抹殺了思想政治教育現(xiàn)象的原因和結(jié)果的分析。第二，過(guò)度量化導(dǎo)致思想政治教育現(xiàn)象論證的局限性。思想政治教育研究中廣泛運(yùn)用定量分析的結(jié)果、理論及其運(yùn)用中可容納關(guān)系的變量范圍，已被縮小到易于定量的那些變量和關(guān)系，以便使評(píng)價(jià)結(jié)果更精確化，卻忽略了文化社會(huì)因素對(duì)思想政治教育發(fā)展的影響，因而無(wú)法深刻理解某些思想政治教育問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。過(guò)度量化忽視或掩蓋有關(guān)質(zhì)的分析和潛在的信息來(lái)源，導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的片面理解甚至曲解。第三，過(guò)度量化有悖于思想政治教育的實(shí)踐目標(biāo)。思想政治教育理論的作用是應(yīng)用于實(shí)踐，思想政治教育的過(guò)度量化不僅無(wú)助于教育內(nèi)容的理解，而且更無(wú)法掌握教育的實(shí)質(zhì)和精要。在討論思想政治教育的制度、目的、方針的結(jié)構(gòu)和運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，定量分析方法顯然無(wú)能為力，而這些又是思想政治教育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。定量分析只是以現(xiàn)行教育體制前提下對(duì)思想政治教育變量之間的數(shù)量關(guān)系做出估計(jì)，并不能引出變革教育體制的數(shù)據(jù)。綜上所述，科學(xué)、準(zhǔn)確、合理、公平的教育評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)高校思想政治教育工作，使教師有效控制教學(xué)過(guò)程，準(zhǔn)確了解教育效果，及時(shí)改進(jìn)教育方法，調(diào)整教育活動(dòng)，同時(shí)能夠準(zhǔn)確把握思想政治教育工作方式和方法是否獲得學(xué)生的認(rèn)同以及認(rèn)同程度。定量分析在高校思想政治教育評(píng)價(jià)中存在局限性，過(guò)度量化更具有危害性。在思想政治教育評(píng)價(jià)中，必須將定性描述和定量分析有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使之相輔相成，相得益彰。

高等學(xué)校學(xué)術(shù)成果的量化指標(biāo)，自它誕生之日起便引來(lái)了頗多的爭(zhēng)議。到了每年的年終，不論是教師還是有關(guān)的管理部門(mén)，都像是經(jīng)歷了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。而填報(bào)科研成果的教師們則如同剛從大型倉(cāng)儲(chǔ)式超市里搶購(gòu)回家，必須一樣一樣地清點(diǎn)自己的“勝利果實(shí)”，生怕落下個(gè)別。因?yàn)槭且荒暌粓?bào)，今年不報(bào)明年不作廢也要費(fèi)一番工夫申請(qǐng)才能作為特例來(lái)累積計(jì)算。如此的陣仗，真的不是校園外的人所能理喻和認(rèn)同的。

中國(guó)知識(shí)分子（就國(guó)內(nèi)一般泛指而言）在近半個(gè)世紀(jì)真的沒(méi)少折騰，以前是政治運(yùn)動(dòng)的沉沉浮浮，現(xiàn)在不興政治運(yùn)動(dòng)了，又在職稱(chēng)、學(xué)位上動(dòng)足腦筋。我們當(dāng)然不能簡(jiǎn)單地說(shuō)，這就是“中國(guó)特色”，但是要說(shuō)在中國(guó)，知識(shí)分子在學(xué)術(shù)以外的方面的意識(shí)比較突出應(yīng)該不會(huì)錯(cuò)。以環(huán)境決定論的角度言，這都與學(xué)術(shù)界長(zhǎng)期以來(lái)的惡劣環(huán)境有關(guān)，但更主要的可能還是政治本位化的社會(huì)中，政治的權(quán)術(shù)向?qū)W術(shù)領(lǐng)域滲透的結(jié)果。在大學(xué)里生活過(guò)的人，除了天生感覺(jué)麻木者外，大概都不會(huì)對(duì)官場(chǎng)作風(fēng)感覺(jué)陌生。有意思的是，在一些大學(xué)，這類(lèi)作風(fēng)不僅不令人討厭，還成了某些人追逐的“時(shí)尚”。大學(xué)校園從來(lái)不是“一方凈土”，但是時(shí)下一些校園中官場(chǎng)作風(fēng)以及“關(guān)系學(xué)”如此盛行，也的確讓人困惑不解。

從某種程度上看，學(xué)術(shù)成果的量化方式，也是官場(chǎng)作風(fēng)的產(chǎn)物。它的出發(fā)點(diǎn)可能比較復(fù)雜，但有一點(diǎn)是肯定的，它是便于有關(guān)方面“管理”的。大學(xué)雖然以尊崇個(gè)性，思想自由為特征，但并不意味著教師可以各自為陣，一盤(pán)散沙，必要的管理也是不可少的，這也就是管理部門(mén)樹(shù)立管理信心的依據(jù)。不過(guò)，依據(jù)歸依據(jù)，信心歸信心，在具體的管理人員中，誰(shuí)敢說(shuō)他們沒(méi)有“管”人之心。特別是在目前，許多工作人員對(duì)真正的管理理念不甚了了的情形下，教師們所能感覺(jué)到的也就是處處受管制，所以這種種的不合理，也很容易地成為大家議論的主要話(huà)題。說(shuō)到這里，我想起曾經(jīng)聽(tīng)到的在國(guó)外大學(xué)任教的中國(guó)學(xué)者說(shuō)過(guò)的話(huà)，大意是最好的學(xué)校管理是看不見(jiàn)的。也就是說(shuō)，真正的管理并不是管理者在那里守株待兔，愛(ài)理不理或者頤指氣使，而是默默地主動(dòng)地向教研人員提供周到服務(wù)以致接受服務(wù)者幾乎沒(méi)有感覺(jué)到管理者的存在。

實(shí)際上，現(xiàn)在人們反對(duì)學(xué)術(shù)成果的量化方式，不僅僅是針對(duì)量化本身，它隱含的也有對(duì)實(shí)際操作人員的官場(chǎng)作風(fēng)以及種種非學(xué)術(shù)化傾向的反感。當(dāng)然，事情遠(yuǎn)沒(méi)有那么單純。據(jù)我的觀察，反對(duì)者的出發(fā)點(diǎn)，可以歸為這樣幾類(lèi)，一類(lèi)是真正站在學(xué)術(shù)的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題的，這一類(lèi)見(jiàn)解容后面再討論。另一類(lèi)則基本是出于現(xiàn)實(shí)利益考慮的。因?yàn)榱炕螅磺卸捡R上顯得“冷酷無(wú)情”，原來(lái)曾經(jīng)得利者有可能得不到利益，因?yàn)橐磺卸家凑諏W(xué)校下達(dá)的指標(biāo)（比如每年每人發(fā)表多少篇論文）來(lái)進(jìn)行之后，職務(wù)的影響縮水了，關(guān)系的因素部分地失效了，憐憫同情更是考慮不到了。這樣的事情一旦動(dòng)了真格，這部分人所要承受的壓力可想而知。如果套用“改革就是要觸及某些人的利益”的公式，這部分人面臨的處境并不完全叫人同情。真正叫人同情的倒是那些原來(lái)就得不到利益，現(xiàn)在還得不到利益的一類(lèi)。這一類(lèi)人往往本本分分，中規(guī)中矩，論學(xué)術(shù)能力他們并不是最差的，但可能由于某一方面的能力上的欠缺，特別是自身又不擅長(zhǎng)關(guān)系學(xué)，所以始終是身處“底層”。實(shí)際上，這部分人在目前的大學(xué)里可能占大多數(shù)，他們的權(quán)益誰(shuí)來(lái)保障？

估且不說(shuō)量化方式合不合理，就從一些學(xué)校爭(zhēng)相實(shí)施一刀切的政策時(shí)的做法看，是否真的在“從實(shí)際出發(fā)”，照顧到大多數(shù)，的確難說(shuō)得很。比如有的大學(xué)所規(guī)定的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人員每年完成的科研指標(biāo)幾乎等于全國(guó)的學(xué)術(shù)期刊每年發(fā)文量總和的一半，換言之，全國(guó)的學(xué)術(shù)期刊一半的版面必須在一年內(nèi)都發(fā)表這一個(gè)學(xué)校的論文，這個(gè)學(xué)校的大部分教師才能完成基本的科研指標(biāo)。而又有的學(xué)校在國(guó)家出版署認(rèn)可的“核心期刊”中又人為地圈定自己比較熟悉常有禮尚往來(lái)的幾家作為本校認(rèn)可的“核心期刊”，結(jié)果是同一學(xué)校的稿子都擁向這些認(rèn)定的“核刊”編輯部，讓對(duì)方無(wú)法處置，只好以關(guān)系遠(yuǎn)近與版面費(fèi)、贊助費(fèi)的多少來(lái)取舍。還有一類(lèi)人情況比較特殊，他們是學(xué)校學(xué)術(shù)的中堅(jiān)，完成指標(biāo)不成問(wèn)題，但他們對(duì)這種政策也不會(huì)表示真正的認(rèn)同。原因有可能與此方式本身的不合理有關(guān)，也有可能是他們即使能夠完成指標(biāo)，但草草出籠的文章與其學(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)術(shù)地位是否相配，也不能完全保證，因此他們也在承受著另一種心理壓力。

從現(xiàn)今的情況看，量化大致采取的方式有兩種，一種是直接規(guī)定論文或著作的數(shù)量，要求專(zhuān)業(yè)人員按職稱(chēng)的高低完成不同的指標(biāo)。另一種則是記分，即以刊物的級(jí)別、著作出版社的級(jí)別分別記分，然后以分?jǐn)?shù)的高低，加以獎(jiǎng)懲。兩種方式當(dāng)然不那么簡(jiǎn)單，它還分別包括許許多多具體的要求以及實(shí)施細(xì)則。但無(wú)論細(xì)節(jié)上有何差異，其指導(dǎo)思想與原則并沒(méi)有什么差別，即一是要求教師或?qū)I(yè)技術(shù)人員完成若干項(xiàng)科研任務(wù)（包括論著以及一定級(jí)別的科研課題），二是這些指標(biāo)要作為將來(lái)晉升職稱(chēng)（連帶的還包括工資、分房、提拔任用、甚至子女入托或升入重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)班減免費(fèi)用等）的依據(jù)。

【論文關(guān)鍵詞】德育量化；實(shí)效性；負(fù)面影響；措施

【論文摘要】文章從分析德育在量化過(guò)程中存在的不足之處入手，淺談如何采取其它補(bǔ)充措施促使德育量化更加有效地運(yùn)用于學(xué)生的道德教育之中。

“育人先育德，成才先成人”。學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，跨世紀(jì)的建設(shè)者。他們的健康成長(zhǎng)是關(guān)系到祖國(guó)和民族命運(yùn)的大事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，全社會(huì)都有義不容辭的責(zé)任，而作為教育育人的重要基地，學(xué)校更是任重道遠(yuǎn)。

為此，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)調(diào)從一滴水看大海，從小事抓起，以小見(jiàn)大，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德修養(yǎng)。當(dāng)前有相當(dāng)一部分學(xué)校使用學(xué)生德育量化卡，根據(jù)本專(zhuān)業(yè)班級(jí)的實(shí)際情況，把平常的一言一行直接跟德育掛鉤。本文就針對(duì)德育量化的實(shí)效性進(jìn)行粗淺的分析。

一、德育量化實(shí)施的成效

（一）使德育走向現(xiàn)實(shí)化——從神圣到平凡

【論文關(guān)鍵詞】德育量化；實(shí)效性；負(fù)面影響；措施

【論文摘要】文章從分析德育在量化過(guò)程中存在的不足之處入手，淺談如何采取其它補(bǔ)充措施促使德育量化更加有效地運(yùn)用于學(xué)生的道德教育之中。

“育人先育德，成才先成人”。學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，跨世紀(jì)的建設(shè)者。他們的健康成長(zhǎng)是關(guān)系到祖國(guó)和民族命運(yùn)的大事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，全社會(huì)都有義不容辭的責(zé)任，而作為教育育人的重要基地，學(xué)校更是任重道遠(yuǎn)。

為此，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)調(diào)從一滴水看大海，從小事抓起，以小見(jiàn)大，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德修養(yǎng)。當(dāng)前有相當(dāng)一部分學(xué)校使用學(xué)生德育量化卡，根據(jù)本專(zhuān)業(yè)班級(jí)的實(shí)際情況，把平常的一言一行直接跟德育掛鉤。本文就針對(duì)德育量化的實(shí)效性進(jìn)行粗淺的分析。

一、德育量化實(shí)施的成效

（一）使德育走向現(xiàn)實(shí)化——從神圣到平凡

摘要：量化管理在高職班級(jí)管理中的運(yùn)用，是順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代、高職教育改革和輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的時(shí)代背景的需要。在量化管理中切實(shí)轉(zhuǎn)變管理方式、教育方式、溝通方式、決策方式，構(gòu)建公開(kāi)透明、科學(xué)權(quán)威的量化管理評(píng)價(jià)機(jī)制，量化管理實(shí)施中遵循定性與定量相結(jié)合、剛性管理與柔性管理相結(jié)合、教育者主導(dǎo)作用與受教育者主體作用相結(jié)合等原則，以期用量化管理助推高職學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的提升。

關(guān)鍵詞：量化管理；高職；班級(jí)；柔性化

量化管理是指在大學(xué)生日常管理中，將思想和行為用直觀的數(shù)據(jù)等形式表現(xiàn)出來(lái)，如學(xué)生的出勤率、到課率、宿舍表現(xiàn)、獎(jiǎng)懲情況、違紀(jì)情況、在校消費(fèi)情況等，以此分析學(xué)生日常行為中存在的問(wèn)題，有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地開(kāi)展思想政治教育，切實(shí)提升思想政治教育的實(shí)效性。在高職班級(jí)管理中推行量化管理，是順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代、契合高職教育改革和輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的時(shí)代背景下做出的一次積極的嘗試。

一、高職班級(jí)管理中推行量化管理所處的時(shí)代背景

1.大數(shù)據(jù)時(shí)代的客觀要求數(shù)據(jù)化的核心是量化一切[1]。數(shù)據(jù)化就要從潛在的數(shù)據(jù)中挖掘價(jià)值，揭示出新的深刻洞見(jiàn)。預(yù)測(cè)，是大數(shù)據(jù)的核心。大數(shù)據(jù)開(kāi)啟了重大的時(shí)代轉(zhuǎn)型，有著大容量、高速度、多樣性、價(jià)值性等特點(diǎn)，使之以一種前所未有的方式，席卷全球的各個(gè)領(lǐng)域，帶來(lái)了深刻的社會(huì)變革，也極大地影響了教育領(lǐng)域，在教育方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。作為網(wǎng)絡(luò)原住民的95后大學(xué)生，思維活躍、思想敏感，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)著強(qiáng)烈的欲望與渴求，是使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)間最長(zhǎng)、技術(shù)最嫻熟、最活躍的群體。隨著校園數(shù)字信息化的深入推進(jìn)，學(xué)生的上網(wǎng)記錄、消費(fèi)記錄、通話(huà)記錄、刷卡記錄等都可以被實(shí)時(shí)監(jiān)控和分析，以揭示個(gè)人和群體的思想動(dòng)態(tài)、生活習(xí)慣、行為特點(diǎn)、消費(fèi)偏好等。大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，為推行量化管理提供了新的渠道與便利，也提供了可能性，大大降低了傳統(tǒng)思想政治教育者數(shù)據(jù)采集、匯總、分析、使用的難度。高校運(yùn)用新技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)采集、匯總、分析、整合，一是使量化管理更具針對(duì)性和可操作性；二是及時(shí)反饋信息，高校思想政治教育者可以及時(shí)掌握第一手信息；三是信息可視化，使得教育方式更具個(gè)性化，能夠點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地開(kāi)展教育，理解學(xué)生的需求并及時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)跟蹤反饋。這些大大增強(qiáng)23了思想政治教育的針對(duì)性與時(shí)效性。2.高職教育改革的內(nèi)在要求近年來(lái)，國(guó)家不遺余力地推行高職教育改革。隨著改革進(jìn)程的不斷加快，高職社會(huì)化管理、學(xué)分制實(shí)施、人才培養(yǎng)模式有了很大的改變，使得原來(lái)的班級(jí)管理模式凸顯弊端，日漸松散，概念逐漸模糊，對(duì)高職學(xué)生管理造成了一定的難度。學(xué)生不再滿(mǎn)足于學(xué)校粗放式、經(jīng)驗(yàn)式的管理，而是更多地希望學(xué)校提供科學(xué)化、精細(xì)化的管理，這也使得推行量化管理成為了必要。傳統(tǒng)的高校管理中，對(duì)班級(jí)的考核、評(píng)議方法不夠科學(xué)、規(guī)章制度不夠細(xì)致規(guī)范；在實(shí)際工作中，較多采用民主評(píng)議、評(píng)語(yǔ)、鑒定等方式做主觀的定性描述，對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)真實(shí)情況難以客觀掌握，與社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。而量化管理的科學(xué)性、精準(zhǔn)性正好與高職教育改革目標(biāo)不謀而合。高職學(xué)生由于自身還處在人生觀、價(jià)值觀形成和穩(wěn)定的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，存在著一定的自卑心理，自我評(píng)價(jià)較低，他們急切地需要得到教師和同伴之間的認(rèn)可和鼓勵(lì)。量化管理為這種認(rèn)可和鼓勵(lì)提供了客觀的基礎(chǔ)。3.輔導(dǎo)員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的本質(zhì)要求輔導(dǎo)員作為大學(xué)生日常思想政治工作的指導(dǎo)者、實(shí)施者、組織者，應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的知心朋友和人生導(dǎo)師。然而在實(shí)際工作中，盡管輔導(dǎo)員在工作中傾注了大量的心血、愛(ài)心和熱情，但是學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員工作滿(mǎn)意度不夠、認(rèn)可度不高，不是因?yàn)檩o導(dǎo)員不盡心盡責(zé)，而是輔導(dǎo)員的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)難以滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的需求。這就要求輔導(dǎo)員必須在工作中提升專(zhuān)業(yè)能力，采用科學(xué)的工作方法。量化管理就為輔導(dǎo)員工作提供了一種新的途徑和視野。大學(xué)生思想政治教育更多的是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的過(guò)程，育人效果往往難以在短期內(nèi)體現(xiàn)出來(lái)。推行量化管理，能夠更多地量化輔導(dǎo)員工作績(jī)效，為輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)的公正客觀提供了可能的途徑。4.主體間性思想政治教育的內(nèi)在要求主體間性思想政治教育是一種全面、真實(shí)、平等、雙向互動(dòng)的主體性思想政治教育，不是主客二分的、片面的、單子式的主體性思想政治教育，是對(duì)傳統(tǒng)主體性思想政治教育的“重新確定和超越，即由單極性主體走向交互性主體”[2]。主體間性思想政治教育是在承認(rèn)教育者與受教育者為思想政治教育共同主體的基礎(chǔ)上，形成的一種交往式主體性思想政治教育理念，更加尊重人性，尊重受教育者的主體地位。量化管理正是主體性思想政治教育的本質(zhì)要求。量化管理的成績(jī)與學(xué)生評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、入黨推優(yōu)等學(xué)生切身利益緊密相關(guān)，管理規(guī)定中對(duì)班級(jí)情況和個(gè)人表現(xiàn)情況作了明確的規(guī)定與說(shuō)明，具有較強(qiáng)的可操作性，使得學(xué)生、學(xué)生干部能夠?qū)φ展芾硪?guī)定規(guī)范自身行為，用量化管理倒逼大學(xué)生思想政治教育，用大學(xué)生思想政治教育促進(jìn)量化管理的推行，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，實(shí)現(xiàn)蘇霍姆林斯基“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。

二、高職班級(jí)量化管理體系構(gòu)建

一、班級(jí)7S管理量化測(cè)評(píng)的意義

“7S”指的是日文外來(lái)詞Seiri(整理)、Seitien(整頓)、SeiSo(清掃)、SeiketSu(清潔)、ShitSuke(素養(yǎng))注音的第一字母和英文Safetg(安全)、Save(節(jié)約)的第一個(gè)字母，簡(jiǎn)稱(chēng)“7S”；開(kāi)展以整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全和節(jié)約為內(nèi)容的活動(dòng)，稱(chēng)為“7S”活動(dòng)。“7S”管理起源于日本，并在世界上廣泛推行“。7S”活動(dòng)的對(duì)象是現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境，對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境全局進(jìn)行綜合考慮，并制定切實(shí)可行的計(jì)劃與措施，從而達(dá)到規(guī)范化管理。“7S”管理的核心和精髓是素養(yǎng)，如果沒(méi)有員工隊(duì)伍素養(yǎng)的相應(yīng)提高“，7S”活動(dòng)就難以開(kāi)展和堅(jiān)持下去。與企業(yè)直接聯(lián)系的職業(yè)學(xué)校如果還是按照傳統(tǒng)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，勢(shì)必與企業(yè)要求出現(xiàn)偏離。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嶋H參加工作時(shí)，企業(yè)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定時(shí)間的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這就大大浪費(fèi)了企業(yè)和員工的物力、人力、財(cái)力和精力，是與我們的教育目的不相符的，這也是擺在我們職業(yè)教師面前的一個(gè)問(wèn)題。我們要打破傳統(tǒng)的班級(jí)教育管理模式，構(gòu)建一個(gè)全新的教育教學(xué)形式，把企業(yè)的管理模式、運(yùn)作方式、企業(yè)文化、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等核心內(nèi)容融入到班級(jí)管理中，使我們的教學(xué)活動(dòng)始終圍繞著學(xué)生未來(lái)的職業(yè)活動(dòng)而展開(kāi)，使職業(yè)學(xué)校學(xué)生在校期間就融入社會(huì)、介入企業(yè)，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)精神以及良好的職業(yè)習(xí)慣。對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行7S管理和“班級(jí)7S管理量化測(cè)評(píng)”，塑造整潔有序的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，追求高效率、高品位的學(xué)校品質(zhì)，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與現(xiàn)代企業(yè)接軌。

二、班級(jí)7S管理量化測(cè)評(píng)的功能

1．導(dǎo)向功能。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是“出得去、用得著、干得好、留得住”的實(shí)用型、技能型人才，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人共處、學(xué)會(huì)生存”的能力，這是我們職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這在理論上是毫無(wú)疑問(wèn)的。但是在現(xiàn)實(shí)中，人們?nèi)匀粩[脫不了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育困擾，考試分?jǐn)?shù)的指揮棒一直發(fā)揮著作用。什么是好學(xué)生？考試分?jǐn)?shù)往往是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)端正辦學(xué)思想，樹(shù)立正確的質(zhì)量觀人才觀，全面提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)水平。“班級(jí)7S管理量化測(cè)評(píng)”緊緊圍繞職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)和培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)需要人才目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，提出了一整套“7S”量化體系及測(cè)評(píng)要素，向教師、學(xué)生表明哪些目標(biāo)是應(yīng)該達(dá)到的。通過(guò)量化測(cè)評(píng)使教師更加明確了教育方向，使學(xué)生明白了“7S”的重要性，也使傳統(tǒng)的應(yīng)試教育全面轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。2．激勵(lì)功能。“班級(jí)7S管理量化測(cè)評(píng)”較科學(xué)的量化指標(biāo)體系，既反映了黨、國(guó)家、社會(huì)及學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也反映了學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要和家長(zhǎng)的需求。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)都有獲得較高價(jià)值評(píng)價(jià)的要求，通過(guò)對(duì)學(xué)生的班級(jí)7S管理的量化和學(xué)生之間各自量化測(cè)評(píng)結(jié)果的比較，可以表?yè)P(yáng)先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)，促使優(yōu)秀學(xué)生保持先進(jìn)，一般的躋身于先進(jìn)行列，后進(jìn)者設(shè)法迎頭趕上，從而使各自的壓力轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力和相互競(jìng)爭(zhēng)的活力。這種心理功能，能驅(qū)動(dòng)被量化學(xué)生的內(nèi)部活力。3．診斷功能。“班級(jí)7S管理”量化的目的不僅僅是區(qū)分優(yōu)劣或鑒定是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，更主要的是通過(guò)7S管理量化，使教師和學(xué)生能共同根據(jù)量化標(biāo)準(zhǔn)所搜集到的信息進(jìn)行分析，在此過(guò)程中找出優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，以利鞏固、發(fā)揚(yáng)，同時(shí)找出缺點(diǎn)和不足，便于進(jìn)一步改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)得到補(bǔ)救、矯正，使學(xué)校的教育效果不斷得到提高，從而達(dá)到整體優(yōu)化，達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。4．鑒定功能。“班級(jí)7S管理量化測(cè)評(píng)”能全面地鑒定每個(gè)學(xué)生的思想品德、道德修養(yǎng)、行為規(guī)范、文化科學(xué)、勞動(dòng)觀念、心理素質(zhì)等實(shí)際狀況。可以作為評(píng)比先進(jìn)和企業(yè)用人單位錄用的主要依據(jù)。正像許多企業(yè)用人單位的負(fù)責(zé)人所說(shuō)的那樣：“看了你們畢業(yè)生的‘班級(jí)7S管理量化測(cè)評(píng)’檔案，學(xué)生三年的在校實(shí)際表現(xiàn)，就像電影一樣呈現(xiàn)在我們的眼前，使我們能比較準(zhǔn)確地?fù)駜?yōu)錄取，也為我們以后使用和培養(yǎng)提供了可靠的依據(jù)，我們喜歡這種實(shí)實(shí)在在的素質(zhì)報(bào)告單。”

三、班級(jí)7S管理量化測(cè)評(píng)的原則

為了有效地進(jìn)行客觀、科學(xué)的量化，充分發(fā)揮它應(yīng)有的功能，達(dá)到預(yù)期的效果，“班級(jí)7S管理量化測(cè)評(píng)”應(yīng)遵循如下原則：

【論文德育量化；實(shí)效性；負(fù)面影響；辦法

【論文摘要文章從分析德育在量化過(guò)程中存在的不足之處入手，淺論如何采取其它補(bǔ)充辦法促使德育量化更加有效地運(yùn)用于學(xué)生的道德教育之中。

“育人先育德，成才先成人”。學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，跨世紀(jì)的建設(shè)者。他們的健康成長(zhǎng)是關(guān)系到祖國(guó)和民族命運(yùn)的大事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，全社會(huì)都有義不容辭的責(zé)任，而作為教育育人的重要基地，學(xué)校更是任重道遠(yuǎn)。

為此，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)調(diào)從一滴水看大海，從小事抓起，以小見(jiàn)大，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德修養(yǎng)。當(dāng)前有相當(dāng)一部分學(xué)校使用學(xué)生德育量化卡，根據(jù)本專(zhuān)業(yè)班級(jí)的實(shí)際情況，把平常的一言一行直接跟德育掛鉤。本文就針對(duì)德育量化的實(shí)效性進(jìn)行粗淺的分析。

一、德育量化實(shí)施的成效

（一）使德育走向現(xiàn)實(shí)化——從神圣到平凡

［摘要］班級(jí)管理是中職學(xué)校的核心管理工作。在班級(jí)管理中，實(shí)施量化考評(píng)有利于強(qiáng)化班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，客觀評(píng)價(jià)班級(jí)的整體情況。目前，部分中職學(xué)校的班級(jí)量化考評(píng)在實(shí)施理念、科學(xué)性和方式方法等方面存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致班級(jí)管理未能達(dá)到預(yù)期的效果。只有通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念、科學(xué)管理、整合部門(mén)資源、提升監(jiān)管效率、采用正面激勵(lì)和信息化管理等手段才可以充分發(fā)揮班級(jí)量化考評(píng)的作用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，提高學(xué)校的班級(jí)管理水平。

［關(guān)鍵詞］中職;班級(jí)量化考評(píng);管理對(duì)策

班級(jí)管理是學(xué)校常規(guī)管理工作的重要組成部分，健全和完善班級(jí)管理制度能促進(jìn)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，使學(xué)生管理工作向規(guī)范化、制度化的方向發(fā)展。一直以來(lái)，各類(lèi)學(xué)校為了加強(qiáng)班級(jí)管理的效果，都會(huì)在日常管理中對(duì)班級(jí)或個(gè)人進(jìn)行量化考核。在中小學(xué)，學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較好，行為規(guī)范，自覺(jué)性強(qiáng)，班級(jí)量化考評(píng)主要是起到推動(dòng)班風(fēng)建設(shè)的作用。但在中職學(xué)校，隨著高校的持續(xù)擴(kuò)招，普通高中的不斷興建，中職學(xué)校的生源素質(zhì)受到一定的影響，往往是無(wú)法考上高中的學(xué)生才會(huì)選擇報(bào)考中職學(xué)校就讀。這類(lèi)學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差，部分學(xué)生紀(jì)律觀念較為薄弱。因此，中職學(xué)校的學(xué)生管理工作難度相對(duì)較大。其中的學(xué)生管理部門(mén)、教學(xué)管理部門(mén)和班主任等崗位在班級(jí)管理中需要處理的事件較多，在學(xué)生的德育管理方面存在非常多的難點(diǎn)。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育中學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，如何提升班級(jí)管理水平，提高學(xué)生的德育教育效果是當(dāng)前中職學(xué)校必須面對(duì)的課題。班級(jí)量化考評(píng)管理是指為了落實(shí)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，強(qiáng)化班級(jí)班風(fēng)的建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生德育工作的規(guī)范化管理，制訂各項(xiàng)量化考評(píng)指標(biāo)，對(duì)班級(jí)及學(xué)生在校的評(píng)比項(xiàng)目進(jìn)行精細(xì)化管理的一種班級(jí)管理手段。在中職學(xué)校中，推行班級(jí)量化考評(píng)既要借鑒中小學(xué)校的考評(píng)方式，也要根據(jù)自身的實(shí)際及特點(diǎn)，走出一條自己的路子。在國(guó)家大力發(fā)展中等職業(yè)教育的背景下，中職學(xué)校在班級(jí)量化考評(píng)管理方面應(yīng)該充分審視目前存在的不足，轉(zhuǎn)變觀念，使班級(jí)管理向科學(xué)化、規(guī)范化、信息化等方向發(fā)展，更好地體現(xiàn)時(shí)代特色和學(xué)校特色。

1中職學(xué)校班級(jí)量化考評(píng)管理的作用和意義

中職學(xué)校的班級(jí)量化考評(píng)從考評(píng)對(duì)象來(lái)看，主要包括三個(gè)方面：一是對(duì)班集體的考評(píng)，二是對(duì)學(xué)生個(gè)體的考評(píng)，三是通過(guò)班級(jí)評(píng)比考核班主任的工作能力，三者相輔相成。其中，學(xué)生的量化考評(píng)分?jǐn)?shù)直接與班集體的評(píng)分掛鉤，而班集體的考評(píng)結(jié)果則是班主任評(píng)優(yōu)評(píng)先的主要依據(jù)。從考評(píng)項(xiàng)目來(lái)看，中職學(xué)校的班級(jí)量化考評(píng)通常包括考勤檢查、課堂紀(jì)律檢查、衛(wèi)生檢查、儀容儀表檢查、黑板報(bào)評(píng)比和違紀(jì)處理等項(xiàng)目。班級(jí)量化考評(píng)的主要目的是通過(guò)量化數(shù)據(jù)如實(shí)反映班級(jí)管理的實(shí)際情況，它的作用及意義包括：1.1班級(jí)量化考評(píng)是管理工作的助力能提升。班級(jí)學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)的效能目前，社會(huì)上存在一種偏見(jiàn)，認(rèn)為中職學(xué)校由于沒(méi)有升學(xué)壓力，多數(shù)管理松散，在校學(xué)生都是無(wú)心上學(xué)、得過(guò)且過(guò)的學(xué)生。其實(shí)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的越來(lái)越重視，中職學(xué)校對(duì)自身的定位是十分清晰的。職業(yè)學(xué)校既重視專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)，也重視學(xué)生的德育教育工作。這是當(dāng)前中職學(xué)校的生存之本。實(shí)施班級(jí)量化考評(píng)制度體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生管理工作的重視。中職學(xué)校希望通過(guò)班級(jí)考評(píng)維持正常的教學(xué)秩序，形成良好的校風(fēng)，推動(dòng)各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。首先，通過(guò)班級(jí)量化考評(píng)制度，杜絕以往部分中職學(xué)校班級(jí)管理中放任自流、無(wú)政府狀態(tài)的現(xiàn)象，做到有規(guī)可依。其次，班級(jí)量化考評(píng)為班級(jí)管理營(yíng)造了良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，能提升師生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心，為班級(jí)管理提供源動(dòng)力，在提升班風(fēng)學(xué)風(fēng)方面發(fā)揮積極作用。1.2班級(jí)考評(píng)量化細(xì)則是強(qiáng)化管理的措施能。促使班級(jí)管理規(guī)范化開(kāi)展落實(shí)規(guī)章制度，實(shí)施班級(jí)管理是學(xué)校管理的常規(guī)工作。但如果沒(méi)有對(duì)管理項(xiàng)目進(jìn)行量化，就很難真實(shí)地評(píng)價(jià)班級(jí)的管理情況。班級(jí)量化考核通過(guò)以深入貫徹精細(xì)化管理為目標(biāo)，以解決班級(jí)管理、學(xué)生管理中存在的重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題為導(dǎo)向，可以進(jìn)一步強(qiáng)化管理的措施。通俗地說(shuō)，班級(jí)量化考評(píng)細(xì)則相當(dāng)于規(guī)范化的“游戲規(guī)則”，更加明確，更加具體，要求師生必須遵守。可見(jiàn)，量化考核充實(shí)了班級(jí)管理的內(nèi)容，直接反映了班級(jí)管理的效果。同時(shí)，它又是班主任工作的著力點(diǎn)和支撐，有利于班主任把制度落實(shí)到實(shí)處。1.3班級(jí)考評(píng)有利于培養(yǎng)班主任對(duì)班主任的業(yè)務(wù)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。在中職學(xué)校，班主任隊(duì)伍是學(xué)生管理的骨干力量。班級(jí)考評(píng)制度在班主任工作中起到導(dǎo)向的作用，能使班主任明確工作的目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)。班主任工作往往與績(jī)效評(píng)定和職稱(chēng)晉升等掛鉤，通過(guò)班級(jí)量化考評(píng)，以考評(píng)結(jié)果為依據(jù)，能客觀評(píng)價(jià)班主任的業(yè)務(wù)能力，減少人為主觀因素。

2中職學(xué)校班級(jí)量化考評(píng)管理存在的問(wèn)題