教育課范文10篇

摘要：所謂家庭教育課，就是給家長(zhǎng)上的課。對(duì)普通教師來(lái)說(shuō)，這跟給學(xué)生上課有所不同，師范里沒(méi)學(xué)過(guò)，外出聽(tīng)課培訓(xùn)中也極少接觸。要上好一堂家庭教育課，教師除了精心備課，把握好課堂節(jié)點(diǎn)以及掌握一些教學(xué)小技巧也是很重要的。

關(guān)鍵詞：家庭教育課；技巧；實(shí)踐探究

所謂家庭教育課，就是給家長(zhǎng)上的課。怎樣才能上好一堂家庭教育課？教師除了精心備課，把握好課堂節(jié)點(diǎn)以及掌握一些教學(xué)小技巧也是很重要的。

一、打開(kāi)家長(zhǎng)心門

家長(zhǎng)心門不開(kāi)，任你講什么，他也是人到心不到。怎樣打開(kāi)家長(zhǎng)心門呢？教師可以通過(guò)做游戲、講笑話等方式讓家長(zhǎng)在課堂一開(kāi)場(chǎng)時(shí)便不知不覺(jué)將心門打開(kāi)。如開(kāi)場(chǎng)游戲《小蜜蜂》：教師說(shuō)：“伸出你的左手，手掌朝下，再伸出你的右手食指，頂住旁邊人的手掌。”教師環(huán)顧課堂，說(shuō)：“那位爸爸怎么不做呀？是不是旁邊坐著位美女，你不好意思碰她？”一般情況下，家長(zhǎng)會(huì)笑起來(lái)，一笑心門就打開(kāi)了。接下來(lái)講游戲規(guī)則時(shí)可以“欲擒故縱”，故意反復(fù)強(qiáng)調(diào)規(guī)則。等家長(zhǎng)覺(jué)得教師“煩”“嘮叨”“啰嗦”的時(shí)候，教師再說(shuō)：“你平時(shí)在教育孩子的時(shí)候是不是也像我今天這樣在一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)呢？你們知道不知道，當(dāng)孩子不耐煩地說(shuō)‘我知道啦’就是你們此時(shí)此刻的感受？叨嘮真的不是一種好的教育方式。”通過(guò)一個(gè)游戲，不僅讓家長(zhǎng)開(kāi)心地笑了，打開(kāi)了自己的心門，而且在游戲的過(guò)程中植入了家庭教育的理念，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的收獲。

二、說(shuō)好第一句話

為認(rèn)真實(shí)施全民健康促進(jìn)行動(dòng)，倡導(dǎo)健康文明的生活方式，切實(shí)提高公民健康素養(yǎng)和知識(shí)水平，掀起“人人關(guān)注健康，人人關(guān)愛(ài)生命”良好社會(huì)氛圍，結(jié)合創(chuàng)建全國(guó)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)活動(dòng)，經(jīng)研究決定，繼續(xù)在全縣開(kāi)展“百場(chǎng)健康教育課進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)。現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、活動(dòng)內(nèi)容

今年活動(dòng)內(nèi)容均圍繞倡導(dǎo)合理膳食、適當(dāng)運(yùn)動(dòng)、心理健康、合理用藥、養(yǎng)生保健等健康生活方式，結(jié)合健康素養(yǎng)促進(jìn)行動(dòng)開(kāi)展艾滋病、職業(yè)病、食品安全等健康教育，同時(shí)開(kāi)展高血壓、糖尿病、冠心病等慢性非傳染性疾病和腫瘤健康教育。健康教育講師團(tuán)成員均為我縣各醫(yī)療單位具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家，具體名單及聯(lián)系方式見(jiàn)附件1。

二、活動(dòng)時(shí)間

2015年4月——11月

三、活動(dòng)安排

摘要：通識(shí)教育在大學(xué)教育中有著舉足輕重的作用，能很好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是我國(guó)高等學(xué)校人才培養(yǎng)的兩大支柱之一.但目前我國(guó)各大高校對(duì)通識(shí)教育的重視程度依然無(wú)法與專業(yè)教育相提并論.本文以南京工業(yè)大學(xué)為例，對(duì)南京工業(yè)大學(xué)通識(shí)教育相關(guān)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與考核方式、考核結(jié)果進(jìn)行分析，找到通識(shí)教育中存在的問(wèn)題，并提出一些解決策略，希望能以此提高我校通識(shí)教育的教學(xué)質(zhì)量和課堂效率.

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；實(shí)施現(xiàn)狀；改進(jìn)建議；教學(xué)質(zhì)量

所謂通識(shí)教育是指對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行的非職業(yè)性、非專業(yè)性、非功利性的一種教育方式，是一種拓展大學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力的一種培養(yǎng)方式.通識(shí)教育旨在彌補(bǔ)專才教育帶來(lái)的“讀死書(shū)、死讀書(shū)”的弊端，主要在于培養(yǎng)具有寬口徑，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域都有所了解的綜合性人才.南京工業(yè)大學(xué)也早在2014年就開(kāi)始積極推行通識(shí)教育，并在2014年《南京工業(yè)大學(xué)關(guān)于深化本科教育改革的若干意見(jiàn)》中進(jìn)行了通識(shí)教育課程建設(shè)與改革，并出具了《通識(shí)教育選修課程建設(shè)規(guī)劃與管理辦法》對(duì)通識(shí)教育選修課程進(jìn)行深化管理，但在實(shí)施過(guò)程中依然出現(xiàn)部分學(xué)生選不到課程、部分課程沒(méi)人選、教師潛意識(shí)依然把學(xué)生劃分三六九等、同樣的課程考核不同等各種問(wèn)題.本文將通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析解決，為我校通識(shí)教育課的課程建設(shè)提供依據(jù)，促使教學(xué)工作順利進(jìn)行，同時(shí)，通過(guò)對(duì)通識(shí)教育課的考核方式進(jìn)行多維度的調(diào)查和剖析，力圖為我校通識(shí)教育評(píng)教系統(tǒng)的完善和考核方式的改進(jìn)提供依據(jù)和支持.

1研究方法

我校的通識(shí)教育有四大類，要求學(xué)生在除本專業(yè)的其他通識(shí)課程中每個(gè)類別至少選修一門，并且對(duì)總學(xué)分有所要求，如藝術(shù)類學(xué)生可以不選公共藝術(shù)類，但另一類別要至少選2門課程，關(guān)于通識(shí)教育的考核則由教師自行決定.本次研究我們主要通過(guò)對(duì)南京工業(yè)大學(xué)三年級(jí)本科生的通識(shí)教育課程情況進(jìn)行分析，并且通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式，對(duì)南京工業(yè)大學(xué)的學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)知、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)滿意度，以及教師在通識(shí)教育課程中的教學(xué)方式、考核方式和教學(xué)投入等情況進(jìn)行分析.本次問(wèn)卷采用的是郵箱發(fā)放電子問(wèn)卷的方式，對(duì)本校三年級(jí)的本科生發(fā)放300份問(wèn)卷，回收268份，所涉及的通識(shí)課程涵蓋了工業(yè)大學(xué)通識(shí)課程的人文、社會(huì)、自然科學(xué)、特色（公共藝術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）等四大類，調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題以學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)知、滿意度、學(xué)習(xí)投入、教師教學(xué)情況等幾方面為主要內(nèi)容.

2我校通識(shí)教育的學(xué)習(xí)和考核現(xiàn)狀

摘要：根據(jù)教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)，以揚(yáng)州大學(xué)為例，探討了當(dāng)前高校美術(shù)類公共藝術(shù)教育課程體系功能發(fā)揮現(xiàn)狀，在肯定其作用的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)高校美術(shù)類公共藝術(shù)教育課程體系建設(shè)過(guò)程中主要存在的問(wèn)題。通過(guò)剖析揚(yáng)州大學(xué)這些年在美術(shù)類公共藝術(shù)教育上的得失，提出高校美術(shù)類公共藝術(shù)教育課程改革的相關(guān)建議與舉措。

關(guān)鍵詞：高校；公共藝術(shù)教育；課程；改革

高校美術(shù)類公共藝術(shù)教育是對(duì)非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的一種審美教育，通過(guò)欣賞令人鼓舞和令人心悅誠(chéng)服的美好藝術(shù)形象和藝術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生正確的藝術(shù)審美觀、審美鑒賞力與審美創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)和陶冶大學(xué)生的感性能力，并使他們的感性世界更加豐富多彩，精神世界得到提升，人格更加完善。多年來(lái)，根據(jù)《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出的“堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育”、“加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)”的戰(zhàn)略要求，全國(guó)許多高校成立了公共藝術(shù)教育中心，并以美育為教育目的，為挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)造力、想象力和豐富的情感，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，開(kāi)展了一系列科學(xué)有序的公共藝術(shù)教育，取得了一定的成果。本文以揚(yáng)州大學(xué)美術(shù)類公共藝術(shù)課程為例，分析普通高校美術(shù)類公共藝術(shù)教育課程體系建設(shè)中的問(wèn)題，并對(duì)未來(lái)高校美術(shù)類公共藝術(shù)教育的發(fā)展提出相關(guān)建議。

一、當(dāng)前高校美術(shù)類公共藝術(shù)教育課程體系功能發(fā)揮現(xiàn)狀解析

從公共美術(shù)類藝術(shù)教育的角度看，公共美術(shù)類藝術(shù)教育具備了引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀，陶冶學(xué)生的道德情操，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)深厚的民族情感，激發(fā)學(xué)生豐富的創(chuàng)新意識(shí)等功能，而這些功能也是高校大學(xué)生素質(zhì)教育必不可少的內(nèi)容。1.引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀公共美術(shù)類藝術(shù)教育是以鑒賞的模式開(kāi)拓學(xué)生的視野，通過(guò)對(duì)各個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域中美的解讀，讓同學(xué)們有機(jī)會(huì)接觸到高雅藝術(shù)中所蘊(yùn)含歷經(jīng)人類發(fā)展傳承下來(lái)的高質(zhì)量的藝術(shù)美，從視野拓寬的角度進(jìn)行審美情趣的培養(yǎng)，在美術(shù)教育的活動(dòng)中，學(xué)生們通過(guò)對(duì)藝術(shù)作品的情感體驗(yàn)，會(huì)得到身心上的愉悅感，進(jìn)而獲得審美感受[1]。好的藝術(shù)作品能夠培養(yǎng)大學(xué)生的審美能力、欣賞能力、想象能力和創(chuàng)造能力，比如大學(xué)生上美術(shù)鑒賞課時(shí)，對(duì)各種繪畫(huà)的鑒賞需要學(xué)生必須有一定的繪畫(huà)知識(shí)作基礎(chǔ)，通過(guò)老師的介紹，學(xué)生會(huì)了解學(xué)繪畫(huà)要有細(xì)心的觀察力與概括力，視角、素描、色彩、構(gòu)圖等專業(yè)知識(shí)也能使學(xué)生的審美能力提高；而教師講解中外美術(shù)史時(shí)，又需要學(xué)生對(duì)中外各時(shí)代的美術(shù)大師有一定的了解，學(xué)生的想象力和理解力也會(huì)有所提升，當(dāng)學(xué)生專心于美術(shù)鑒賞課的學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)竭盡全力去摸索與其相關(guān)的文化知識(shí)和歷史知識(shí)，從而得到綜合的藝術(shù)素養(yǎng)，而與之相關(guān)的綜合素質(zhì)也會(huì)得到提高。2.陶冶學(xué)生的道德情操信息時(shí)代的今天，數(shù)字化的傳播模式讓學(xué)生擁有了更為廣闊的接受信息的途徑。但面對(duì)蜂擁而至的信息，尚未脫離青春期的大學(xué)生仍未能正確地篩選出有利于自身發(fā)展的信息，這就需要高校進(jìn)行有目的性的引導(dǎo)，而公共美術(shù)類藝術(shù)教育是通過(guò)教育的方式讓學(xué)生感受藝術(shù)的美，美術(shù)類藝術(shù)教育既能培養(yǎng)和提高大學(xué)生的審美能力，還能對(duì)大學(xué)生的性情起到凈化和陶冶的作用。在美術(shù)教育活動(dòng)中，學(xué)生們通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的情感體驗(yàn)，能獲得視覺(jué)和心靈的愉悅，并從優(yōu)秀的作品中培養(yǎng)起對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)藝術(shù)的向往以及對(duì)美的追求，形成良好的思想品德。3.培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)深厚的民族情感一個(gè)國(guó)家的發(fā)展離不開(kāi)振奮的民族精神和高尚的民族品格，全球化的社會(huì)環(huán)境，在開(kāi)拓大學(xué)生視野的同時(shí)，卻也造成了他們民族精神的缺失。中華民族數(shù)千年的歷史中，五十六個(gè)民族的遷移、交融，形成了愛(ài)好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的民族精神，高校美術(shù)類公共藝術(shù)教育面向的是全體高校學(xué)生，如合理有效地利用本土民族藝術(shù)資源，可將民族精神和文化最大程度地推廣，使學(xué)生在欣賞和了解各民族文化的同時(shí)，體驗(yàn)和認(rèn)同蘊(yùn)含于其中的民族情感。揚(yáng)州大學(xué)目前的舉措是積極組織大學(xué)生參與并組織“民間藝術(shù)進(jìn)校園”活動(dòng)，通過(guò)“民間藝術(shù)進(jìn)校園”活動(dòng)，達(dá)到提升非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)審美情趣，全面提高非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。另外，邀請(qǐng)知名藝術(shù)家和老藝人為學(xué)生們做精彩的學(xué)術(shù)講座和藝術(shù)沙龍，藝術(shù)家們現(xiàn)場(chǎng)表演民間藝術(shù)或現(xiàn)場(chǎng)展示優(yōu)秀作品，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)民間藝術(shù)的強(qiáng)烈向往。眾所周知，好的藝術(shù)作品是具有較高審美能力的藝術(shù)家們創(chuàng)作出的具有較高美育程度的勞動(dòng)成果，其中包括藝術(shù)家的人生修養(yǎng)、專業(yè)修養(yǎng)、文化修養(yǎng)。通過(guò)這樣一系列的活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、營(yíng)造積極向上的校園文化氛圍、體驗(yàn)深厚的民族情感能起到積極的作用。4.激發(fā)學(xué)生豐富的創(chuàng)新意識(shí)藝術(shù)體現(xiàn)著人的一定審美觀念、審美趣味與審美理想，在藝術(shù)思想的傳達(dá)中，美的概念通過(guò)藝術(shù)作品從創(chuàng)造者的思想、靈感或是人生閱歷傳達(dá)出其審美經(jīng)驗(yàn)，在歷史中更新和淘汰，保留下最經(jīng)典的人類美學(xué)。很多學(xué)生雖然在思維能力方面已經(jīng)得到了較大的發(fā)展，但由于高等教育以及其后的階段更多地會(huì)轉(zhuǎn)向邏輯形式的學(xué)習(xí)與發(fā)展，對(duì)形象思維、直覺(jué)思維等非邏輯思維能力的訓(xùn)練是相對(duì)缺乏的，導(dǎo)致學(xué)生想象力匱乏、思維標(biāo)準(zhǔn)化，并成為制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的障礙[2]。而通過(guò)美術(shù)類公共藝術(shù)教育，學(xué)生在對(duì)各類藝術(shù)作品的接觸過(guò)程中，能夠?qū)⒆陨淼纳铙w驗(yàn)和藝術(shù)家所傳達(dá)出的藝術(shù)美相結(jié)合，通過(guò)聯(lián)想發(fā)散出具有創(chuàng)新性的思維。如增設(shè)素描基礎(chǔ)訓(xùn)練、書(shū)法基礎(chǔ)訓(xùn)練等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生會(huì)本能地產(chǎn)生出因藝術(shù)美帶來(lái)的創(chuàng)新沖動(dòng)，無(wú)形中養(yǎng)成一種積極思考、展開(kāi)想象的習(xí)慣，這無(wú)疑在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程中有著推動(dòng)和激勵(lì)的作用。

二、高校美術(shù)類公共藝術(shù)教育課程體系的現(xiàn)實(shí)困境解讀

大災(zāi)難會(huì)讓許多東西變得渺小和不值一提，比如個(gè)人的情感困惑，情侶間的爭(zhēng)吵，夫妻間的冷戰(zhàn)，我注意到許多網(wǎng)站的情感生活版面這些天都冷清多了，是的，在這個(gè)特殊的時(shí)候，全民的注意力都被這曠古的災(zāi)難所牽引，個(gè)人的愛(ài)恨情愁在民族的危難前又算得了什么？但我可以肯定的是，有許許多多顆被愛(ài)恨困頓折磨的心靈，在這一場(chǎng)生死劫難面前，都會(huì)觸發(fā)無(wú)限感慨和愛(ài)的頓悟，特別當(dāng)我們看到地震中許多動(dòng)人的情感畫(huà)面：為了救丈夫而被磚塊砸死的女子，被廢墟掩埋了139個(gè)小時(shí)互輸恩愛(ài)得以存活的夫妻，花了幾十個(gè)小時(shí)將女朋友從廢墟中刨出的男孩……我相信，任何正在進(jìn)行或行將死亡的感情，面對(duì)這樣的死生與共都無(wú)法不戰(zhàn)栗，不感動(dòng)，不柔軟，不淚流，從而生發(fā)出對(duì)愛(ài)人，對(duì)伴侶，對(duì)身邊人的珍惜憐取之心。

大地震來(lái)臨之時(shí)，我與我的愛(ài)人正處于口角后的“冷戰(zhàn)”狀態(tài)，為了所謂的“面子”，我們互不理睬，而內(nèi)心卻若有所待。正在僵局無(wú)法打破之時(shí)，當(dāng)我被一種明顯的震感搖撼，這時(shí)頭腦里第一個(gè)反應(yīng)就是給他打電話，而他的電話卻是占線的，我意識(shí)到他是在打給我，果然，一掛掉他的電話就進(jìn)來(lái)了……這些天里，他跟我說(shuō)得最多的話就是：老婆，我們以后不要再吵架了……可能，跟災(zāi)區(qū)的那些相愛(ài)相知的人們對(duì)比，我們還是幸福的，因?yàn)槲覀冞€能吵架，而我想得更多的是，災(zāi)難可以帶走生命，卻不該留下愛(ài)的遺憾，當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)候，所有的愛(ài)無(wú)論是停止，還是繼續(xù)前行，都應(yīng)該是圓滿的和不留遺憾的。

災(zāi)難給我們的民族留下了刻骨銘心的痛苦記憶，也讓我們收獲了精神上的成熟與成長(zhǎng)。如果說(shuō)舉國(guó)哀悼是最珍貴的公民教育課，那么災(zāi)難中涌現(xiàn)的摯愛(ài)場(chǎng)面更是一種生動(dòng)的情感教育。在人類的大愛(ài)面前，情愛(ài)可能很渺小，然而卻是生命最大的渴求和原動(dòng)力之一。我覺(jué)得這場(chǎng)災(zāi)難最重大的精神收獲之一，就是喚醒了人們內(nèi)心最溫潤(rùn)的情感，賦予和教會(huì)了我們愛(ài)的能力。日常的情感，在經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)的擠壓打磨后，變得粗糲脆薄，而經(jīng)過(guò)災(zāi)難的洗禮，則還原出純粹勻凈的本質(zhì)。無(wú)疑，這場(chǎng)生死大考驗(yàn)，不僅檢驗(yàn)出現(xiàn)代社會(huì)情感的品質(zhì)與缺陷，還升華了人類的情感，讓我們學(xué)會(huì)寬容，開(kāi)闊，無(wú)私……

在全民共襄義舉援助災(zāi)區(qū)之時(shí)，其實(shí)災(zāi)區(qū)同樣在給我們輸送源源不斷的精神財(cái)富，我們同樣在接納著他們給予我們的精神救贖，這讓我們與災(zāi)區(qū)之間的牽情成為一種情感交互。若不是這次生死劫難，我們可能感受不到我們的民族如此團(tuán)結(jié)，意識(shí)不到我們內(nèi)心蘊(yùn)藏了如此深沉的愛(ài)，感知不到我們身邊的人如此寶貴和可愛(ài)，感覺(jué)不到我們還有那么多的愛(ài)和責(zé)任。無(wú)疑，這是一堂無(wú)比生動(dòng)的以生命演繹的愛(ài)的教育課，讓我們覺(jué)悟和提高，讓我們對(duì)生命，對(duì)感情的內(nèi)涵有了一種嶄新的理解：不要吝嗇愛(ài)的表達(dá)，不要失去愛(ài)的能力，不要放走愛(ài)的機(jī)會(huì)，不要讓愛(ài)留遺憾！而在我們還有條件和機(jī)會(huì)溫暖愛(ài)人，親人，身邊人時(shí)，無(wú)疑也是我們自身的最大幸福！

一、開(kāi)設(shè)心理教育課要明確學(xué)校心理教育的目標(biāo)。

我們認(rèn)為，學(xué)校心理鍵康教育的目標(biāo)可分為三個(gè)層次：

1、治療性的,或叫補(bǔ)救性的。即如果學(xué)生真正有了某種心理疾病或心理障礙，

必須進(jìn)行及時(shí)的治療與補(bǔ)救。

2、預(yù)防性的。那及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，根據(jù)學(xué)生容易出現(xiàn)的心理困惑及時(shí)向他們介紹有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，并提供有效的幫助，以減輕他們的心理壓力，以維護(hù)和保持學(xué)生的心理健康。

3、發(fā)展性的。即優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制，發(fā)展他們的心理機(jī)能,開(kāi)發(fā)他們的內(nèi)在潛力,促進(jìn)心理全面的發(fā)展。一些學(xué)校和心理輔導(dǎo)教師將主要的目標(biāo)集中在第一個(gè)層次上，即治療性的或補(bǔ)救性的目標(biāo)上。一些新聞媒體為了追求報(bào)道的新奇性也常常將極少數(shù)真正有心理疾病的同學(xué)及心理輔導(dǎo)教師對(duì)其輔導(dǎo)的過(guò)程與成效作重點(diǎn)的報(bào)道與宣傳。在幾年的心理健康教育實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到：學(xué)校心理錐康教育的目標(biāo)應(yīng)以預(yù)防性和發(fā)展性的目標(biāo)為主。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的學(xué)生，絕大多數(shù)是積極向上的、活潑可愛(ài)的、心理正常、健康的學(xué)生。因此，學(xué)校心理輔導(dǎo)老師的服務(wù)對(duì)象與神經(jīng)科醫(yī)生的服務(wù)對(duì)象有本質(zhì)的區(qū)別。他們面對(duì)的是病人，心理輔導(dǎo)老師面對(duì)的是學(xué)生，是正常人。當(dāng)然,治療性的目標(biāo)畢竟也是學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)之一。這就要求心理輔導(dǎo)教師懂得一些精神醫(yī)學(xué)知識(shí)，能鑒別出極少數(shù)學(xué)生是否真正產(chǎn)生了某種心理疾病。如真正出現(xiàn)了心理疾病與障礙需要與醫(yī)學(xué)模式配合或依靠醫(yī)學(xué)模式進(jìn)行及時(shí)的治療與補(bǔ)救。但這一目標(biāo)不能做為學(xué)校心理健康教育的主要目標(biāo)。

各中學(xué)：

為了在學(xué)校中培養(yǎng)一支國(guó)防教育師資隊(duì)伍，提升國(guó)防教育教員施教水平，交流推廣國(guó)防教育施教經(jīng)驗(yàn)。全面推廣普及國(guó)防知識(shí)，激發(fā)廣大師生的愛(ài)國(guó)熱情，樹(shù)立民族自豪感,不斷鞏固學(xué)校國(guó)防教育成果,進(jìn)一步推進(jìn)我鎮(zhèn)國(guó)防教育進(jìn)程。根據(jù)《全民國(guó)防教育大綱》要求，經(jīng)鎮(zhèn)府、鎮(zhèn)人武部決定，在第七個(gè)國(guó)防日前后舉辦“神州杯”中學(xué)國(guó)防教育課件比賽。現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、主辦單位：**鎮(zhèn)政府、**鎮(zhèn)人武部；

二、協(xié)辦單位：**學(xué)區(qū)、**政府網(wǎng)站、駐**武警消防中隊(duì)、駐**武警邊防哨所；

三、贊助單位：浙江神州印業(yè)有限公司；

四、比賽時(shí)間：2007年6月1日至6月19日為課件作品制作期；作品上交時(shí)間截止6月20日上午11時(shí)正,并附上教案。獲獎(jiǎng)優(yōu)秀課件公開(kāi)課在9月份進(jìn)行，具體事項(xiàng)另行通知。

一、開(kāi)設(shè)心理教育課要明確學(xué)校心理教育的目標(biāo)。

我們認(rèn)為，學(xué)校心理鍵康教育的目標(biāo)可分為三個(gè)層次：

1、治療性的,或叫補(bǔ)救性的。即如果學(xué)生真正有了某種心理疾病或心理障礙，

必須進(jìn)行及時(shí)的治療與補(bǔ)救。

2、預(yù)防性的。那及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，根據(jù)學(xué)生容易出現(xiàn)的心理困惑及時(shí)向他們介紹有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，并提供有效的幫助，以減輕他們的心理壓力，以維護(hù)和保持學(xué)生的心理健康。

3、發(fā)展性的。即優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制，發(fā)展他們的心理機(jī)能,開(kāi)發(fā)他們的內(nèi)在潛力,促進(jìn)心理全面的發(fā)展。一些學(xué)校和心理輔導(dǎo)教師將主要的目標(biāo)集中在第一個(gè)層次上，即治療性的或補(bǔ)救性的目標(biāo)上。一些新聞媒體為了追求報(bào)道的新奇性也常常將極少數(shù)真正有心理疾病的同學(xué)及心理輔導(dǎo)教師對(duì)其輔導(dǎo)的過(guò)程與成效作重點(diǎn)的報(bào)道與宣傳。在幾年的心理健康教育實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到：學(xué)校心理錐康教育的目標(biāo)應(yīng)以預(yù)防性和發(fā)展性的目標(biāo)為主。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的學(xué)生，絕大多數(shù)是積極向上的、活潑可愛(ài)的、心理正常、健康的學(xué)生。因此，學(xué)校心理輔導(dǎo)老師的服務(wù)對(duì)象與神經(jīng)科醫(yī)生的服務(wù)對(duì)象有本質(zhì)的區(qū)別。他們面對(duì)的是病人，心理輔導(dǎo)老師面對(duì)的是學(xué)生，是正常人。當(dāng)然,治療性的目標(biāo)畢竟也是學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)之一。這就要求心理輔導(dǎo)教師懂得一些精神醫(yī)學(xué)知識(shí)，能鑒別出極少數(shù)學(xué)生是否真正產(chǎn)生了某種心理疾病。如真正出現(xiàn)了心理疾病與障礙需要與醫(yī)學(xué)模式配合或依靠醫(yī)學(xué)模式進(jìn)行及時(shí)的治療與補(bǔ)救。但這一目標(biāo)不能做為學(xué)校心理健康教育的主要目標(biāo)。

摘要：思想品德課的素材選擇必須考慮以下五個(gè)原則：導(dǎo)向性、時(shí)代性、生活性、趣味性、體驗(yàn)性。具有以上五個(gè)特點(diǎn)的素材，不僅能夠簡(jiǎn)化課堂程序，而且能夠激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，提高思想品德課的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：素材；思想品德課；實(shí)效性

好的素材，是一堂好課的良好的載體。思想品德課的素材選擇必須考慮以下五個(gè)原則：導(dǎo)向性、時(shí)代性、生活性、趣味性、體驗(yàn)性。具有以上五個(gè)特點(diǎn)的素材，如果能和課本的知識(shí)點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)厝诤显谝黄穑粌H能夠簡(jiǎn)化課堂程序，避免使用太多的素材，而且能促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，提高思想品德課的實(shí)效性。

一、選擇富有導(dǎo)向性的素材，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀

《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》指出：“在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)，堅(jiān)持正面教育的原則，弘揚(yáng)社會(huì)主義主旋律。”①

德育不可能通過(guò)抽象的途徑進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心。因此，我們要選擇一些富有思想導(dǎo)向性的素材，引導(dǎo)學(xué)生感受其中所蘊(yùn)含的信息，在合作探究中共同挖掘素材中的正面意義，達(dá)到深入認(rèn)識(shí)事情的本質(zhì)的目的。

心理健康教育課是一門幫助大學(xué)生構(gòu)建自身關(guān)于心理健康知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能的課程，掌握維護(hù)自身心理健康的技能對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身適用的。因此，開(kāi)設(shè)第二課堂能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程的局限和不足，為學(xué)生提供終身適用的心理健康指導(dǎo)。

一、多元教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)需求

心理健康教育課程一般作為公共必修課針對(duì)大一新生開(kāi)設(shè)，雖然每個(gè)主題課程內(nèi)容自身所涵蓋的范圍十分豐富，但是如果缺乏持續(xù)的教育，并不能有效指導(dǎo)其應(yīng)對(duì)整個(gè)大學(xué)期間的心理問(wèn)題或危機(jī)［1］。

（一）總體問(wèn)題呈現(xiàn)具有普遍的時(shí)間軸特性

大學(xué)生的心理問(wèn)題的呈現(xiàn)具有普遍意義上的時(shí)間軸特性，一般來(lái)說(shuō)，大一新生入學(xué)更多呈現(xiàn)的是適應(yīng)性問(wèn)題，大二大三是人際交往問(wèn)題和學(xué)業(yè)問(wèn)題為主，大四則是生涯規(guī)劃與就業(yè)問(wèn)題為主。這個(gè)時(shí)間軸的問(wèn)題呈現(xiàn)次序既與大學(xué)生的心理成長(zhǎng)階段有關(guān)，也與學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求與期待有關(guān)。因此要開(kāi)展有效的心理健康教育，也必須要考慮到處于不同時(shí)間軸上的學(xué)生的集中需求，僅在大一開(kāi)設(shè)心理健康課程顯然是不夠的。

（二）個(gè)體問(wèn)題呈現(xiàn)具有隨機(jī)的不可預(yù)測(cè)性