適當選擇教材提升思想教育課有效性

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摘要：思想品德課的素材選擇必須考慮以下五個原則：導向性、時代性、生活性、趣味性、體驗性。具有以上五個特點的素材，不僅能夠簡化課堂程序，而且能夠激活學生思維，促進學生形成正確的價值觀，提高思想品德課的實效性。

關鍵詞：素材；思想品德課；實效性

好的素材，是一堂好課的良好的載體。思想品德課的素材選擇必須考慮以下五個原則：導向性、時代性、生活性、趣味性、體驗性。具有以上五個特點的素材，如果能和課本的知識點，恰當地融合在一起，不僅能夠簡化課堂程序，避免使用太多的素材，而且能促進學生形成正確的價值觀，提高思想品德課的實效性。

一、選擇富有導向性的素材，幫助學生樹立正確的價值觀

《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）解讀》指出：“在教學實施過程中，準確把握課程目標，堅持正面教育的原則，弘揚社會主義主旋律。”①

德育不可能通過抽象的途徑進入學生的內心。因此，我們要選擇一些富有思想導向性的素材，引導學生感受其中所蘊含的信息，在合作探究中共同挖掘素材中的正面意義，達到深入認識事情的本質的目的。

比如在七年級下冊《法不可違》中，結合拉薩3.14打砸搶燒暴力事件，我設置了系列的問題，讓學生去討論、思考。

問題一：為什么說他們的行為是違法行為？

問題二：為什么給予不同的參與分子不同的懲罰？

問題三：他們的這種行為造成了哪些方面的危害？

問題四：法律給他們的懲罰有哪些？

問題五：從這件事情上，你覺得中國應該吸取哪些方面的教訓？

在學生發表自己的看法后，我再從違法的含義、刑罰的種類、此類行為的對他人、對自己、對西藏、對社會、對國家等等角度引導學生去深入分析，自然而然地導出知識點，并且將這次的事件從更高的角度進行了一個提升，幫助學生更加全面地理解了這一事件，對學生的思想起到了較好的引領作用。很多學生都反映很喜歡聽到這樣的課，希望老師在這些方面給予更多的介紹和引導。

二、選擇富有時代性的素材，搭建學生感悟的平臺

思想品德課應該做到“以馬列主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，緊密聯系社會生活和學生思想實際。”、“選取學生關心的具有教育意義的現實生活和社會問題，以及先進人物的感人事跡作為主要素材，避免空洞說教”。②

這就要求思想品德課老師要富有強烈的時代感，善于從時代人物當中選取更多的真實素材，在學生面前展現一個個鮮活的道德標兵，讓學生在先進人物的事跡中去合作探究、去思考感悟、去將先進人物的核心要素內化為自身的道德品質。

在七年級下冊《人生自強少年始》一課中，我選擇了2005年感動中國獲獎者之一雷慶瑤（一個小時候就失去了雙手的女孩，憑著自己的努力走向2008奧運賽場。）的事跡，并且結合本課知識目標，設置了具體的問題：

問題一：雷慶瑤身上有哪些優秀的品質值得我們學習？

問題二：雷慶瑤的自強品質表現在哪些方面？

問題三：雷慶瑤的自強品質對她自己起到了哪些方面的作用？

問題四：與雷慶的自強品質相反的表現有哪些？

問題五：從雷慶瑤的身上，你得到了哪些有益的啟示？

這個故事深深地打動了學生，特別是雷慶瑤咬著布條在游泳池那里訓練的情景，讓許多學生都為之感動、流淚。問題提出之后，討論、發言的氣氛非常熱烈。

在學生們談完之后，我都結合了自己的看法進行總結和點評，讓學生有一個全面的認識。這樣一方面完成了本課的知識目標，另一方面也更好地完成了情感、態度、價值觀目標，對學生的思想起到了一定的引領作用。

三、選擇富有生活性的素材，引導學生關注自身實際

《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）解讀》指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”③

在七年級下冊的《挫折面前也從容》一課中：我利用一個學生給我的一封信作為素材，并進行適當的取舍，形成一個案例，根據知識目標設置了系列問題：

問題一：失去姑丈的悲痛對小敏的心理和行為產生了哪些影響？

問題二：你認為小敏對待這個悲痛的態度正確嗎？為什么？

問題三：每個人都可能遇到類似事情。你能分享你的故事嗎？

問題四：如果你是小敏，你覺得應該如何才能戰勝這個挫折？

問題四：從小敏的故事中，你得到了哪些啟示？

失去親人的悲痛，每個學生都會經歷，這就是學生可能會遇到或者已經遇到過的挫折。作為思想品德課老師，我們完全可以選擇這些素材，抓住時機，及時恰當地引導生正確面對這類挫折。

當我感覺到學生小敏的這個挫折具有普遍性意義的時候，我將這個案例進行了符合情理的整合。在課堂上，學生們對這個素材非常感興趣，投入熱情非常高。而且許多學生自身也是遇到過類似情況的，他們也和同學們一起回顧了自己失去親人的事情，而且還給小敏提出了很好的建議。

四、選擇富有趣味性的素材，激發學生的學習興趣

《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）解讀》指出：“在課程資源的開發與利用上，應建立融合、開放、發展的課程觀，充分發揮課程資源的人文教育功能，優化教學資源組合，有效地實施課程目標。”④

我國的歷史文化中的道德資源非常豐富。將這些資源進行挖掘，有利于進一步弘揚民族的精神和文化，同時也有利于激發學生的學習興趣，使學生在合作探究中學習，在學習中體會更多的快樂和道理。

在七年級上冊的《創建新集體》一框中，我想到了《西游記》中的許多人物，以及他們成功取經的故事，精心設置了問題，直接指向知識點，并引導學生合作探究、深入討論這些問題。

問題一：《西游記》師徒四人的人物性格分別是怎樣的？

問題二：師徒四人為什么能夠取得取經的成功？

問題三：在取經隊伍當中，你最想成為其中的哪個人物？

問題四：從取經故事中，你得到了哪些啟示？

事實上，對于取經隊伍的成功，背后有許多的因素。如唐僧是一個領導者，具有良好的目標導向，這和課本創建新集體的三個途徑之一：有共同的目標，這是前進的動力是很吻合的。

而原因之二是各個成員在取經過程中能夠發揮自己的特長，各盡所能，如豬八戒雖然好色、懶做，但是在人際工作做得好；孫悟空的高超技術和效率意識，是一個專家；沙僧的踏實肯干，是很稱職的秘書。

當我提出這些問題的時候，學生一下被吸引住了，他們產生了強烈的疑問：思想品德課和這個西游記有什么關系？學生討論的氛圍非常熱烈，上臺發言的時候非常踴躍，有些學生還提出了其他更有見地的答案。如取經隊伍有著很好的武器裝備。唐僧有緊箍咒，孫悟空有如意金箍棒，豬八戒有八釘耙，沙僧有大刀。再比如，有降妖伏魔的技術專家－仙人相助，這也是成功的原因。

在學生討論完后我進行了總結，引導學生，一個優秀的團隊有著許多成功的經驗，其中的三個就是：有共同的目標，能各盡所能，能團結互助。這其實也就是本課的知識目標所在。

五、選擇富有體驗性的素材，促進學生道德自我構建

《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）解讀》指出：“在教學中，不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。”⑤

在七年級下冊《彼此尊重才能贏得尊重》中，我用了“晏子使楚”的故事，同樣按照一貫的教學風格，設置了以下系列問題：

問題一：晏子在使楚的過程中最注意維護的是什么？

問題二：晏子是怎么對待楚王對他身材的種種刁難和嘲笑的？

問題三：如果晏子對楚王的刁難和嘲笑暴跳如雷，那會有什么樣的后果？

問題四：如果楚王是真的尊重晏子，他應該有怎樣的表現？

問題五：從晏子這個故事中，我們從中得到了什么啟示？

事實上，這五個問題分別是對應課本的四個重要知識點。在這些問題提出之后，學生們根據這五個問題進行了積極的思考，發言的氛圍也較熱烈。

第三個和第四個問題都具有一定的思考空間和表演性，因此有的學生還針對這兩個問題，上臺表演，用小品的方式表達出來。這就是學生們在進行模擬式的道德體驗過程。最后一個問題是針對學生的實際情況設置的，引導學生學會從歷史中學到真正的知識，從而指導自己的言行，達到思想品德課的德育養成目的。

注釋：

①思想品德課程標準研制組：《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）解讀》，北京師范大學出版社，第205頁。

②同上，第217頁。

③同上，第207頁。

④同上，第237頁。

⑤同上，第211頁。

參考文獻：

【1】思想品德課程標準研制組：《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）解讀》，北京師范大學出版社，2007年4月版。

【2】課程教材研究所思想品德課程教材研究開發中心編著：《義務教育課程標準實驗教科書思想品德七年級》上、下冊，人民教育出版社，2007年9月版。

【3】鐘啟泉崔允漷主編：《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學出版社，2003年4月版。