教育目的與教育方針范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育目的與教育方針，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；系統(tǒng)仿真；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0182-02

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法，是一種探究式教學(xué)方法，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生掌握知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助老師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。也就是說，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法是以項(xiàng)目為核心的，在進(jìn)行系統(tǒng)仿真課堂教學(xué)時(shí)，如果只通過說教式的教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是膚淺的，要學(xué)會(huì)仿真系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)過程，必需把學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練有效融入真實(shí)系統(tǒng)開發(fā)任務(wù)過程中，讓學(xué)生自己動(dòng)手去開發(fā)，積極地學(xué)習(xí)，只有在具體的開發(fā)過程中，讓學(xué)生自己去構(gòu)建仿真系統(tǒng)開發(fā)的知識(shí)框架，才能真正掌握知識(shí)，形成能力。國內(nèi)外已有很多教授都將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于自己的課程教學(xué)過程中，比如：文獻(xiàn)[1]將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)中，文獻(xiàn)[2]將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中，文獻(xiàn)[3]分析了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在職業(yè)技術(shù)教育中的應(yīng)用情況，這些應(yīng)用都產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。本文介紹了根據(jù)《系統(tǒng)仿真》課程以及工科學(xué)生的特點(diǎn)，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于本門課程的教學(xué)取得的效果。

一、《系統(tǒng)仿真》課程的主要知識(shí)點(diǎn)

《系統(tǒng)仿真》課程主要是針對(duì)普通高等學(xué)校本科工科院系的大三學(xué)生開設(shè)的課程，內(nèi)容主要包括連續(xù)系統(tǒng)建模與仿真方法、離散事件系統(tǒng)建模與仿真方法、離散事件系統(tǒng)仿真策略、離散事件系統(tǒng)仿真時(shí)間推進(jìn)機(jī)制、隨機(jī)變量的分布與隨機(jī)變量的實(shí)現(xiàn)、建模與仿真的校核驗(yàn)證、分布交互式仿真。這些知識(shí)點(diǎn)理解起來都比較困難、比較抽象，在實(shí)際使用過程中，常常感到無從下手。本文中，我們根據(jù)《系統(tǒng)仿真》課程的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)三個(gè)項(xiàng)目，分別為香煙過濾嘴設(shè)計(jì)仿真系統(tǒng)、教學(xué)樓停車場(chǎng)仿真系統(tǒng)、火災(zāi)撲救模擬演練仿真系統(tǒng)。這三個(gè)項(xiàng)目涵蓋了連續(xù)系統(tǒng)建模與仿真、離散事件系統(tǒng)建模與仿真、分布交互式仿真中的主要知識(shí)點(diǎn)。

二、基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐過程

本文中的基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法實(shí)踐過程，在傳統(tǒng)的基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐過程中加入了項(xiàng)目檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)，也就是學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目已經(jīng)完成后，需要經(jīng)過老師的檢驗(yàn)，查看是否需要的知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)涉及到，項(xiàng)目完成的質(zhì)量是否符合要求，如果都符合，則項(xiàng)目完成，進(jìn)入總結(jié)交流、結(jié)業(yè)階段；如果不符合要求，則要求查看設(shè)計(jì)是否合理，項(xiàng)目實(shí)施過程是否合理，中間有哪些環(huán)節(jié)需要改進(jìn)等。基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法實(shí)踐過程如圖1所示：

三、《系統(tǒng)仿真》課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)效果分析

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法已經(jīng)應(yīng)用在兩屆學(xué)生的《系統(tǒng)仿真》課程教學(xué)中，從這兩屆學(xué)生的反應(yīng)來看，效果還是不錯(cuò)的。我們?cè)诿繉脤W(xué)生中抽取50人，總共100人，對(duì)基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的《系統(tǒng)仿真》課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)表格如表1所示。

從表1可以看出，92%以上的調(diào)查項(xiàng)都顯示基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法是持正面評(píng)價(jià)態(tài)度的，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和分析、解決問題的能力都得到了提高。

四、結(jié)論

課堂教學(xué)過程是教和學(xué)的統(tǒng)一過程，在這個(gè)過程中，教師的主導(dǎo)作用就在于強(qiáng)化教學(xué)對(duì)象――學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，讓學(xué)生獨(dú)立地學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)。通過基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法在《系統(tǒng)仿真》課程中的應(yīng)用情況來看，該方法還是非常適用此類課程的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓可眾，方黨生.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)探索[J].中國成人教育，2011，（17）：161-162.

[2]吳亞峰，蘇亞光.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].高師理科學(xué)刊，2009，（2）：59.

篇2

關(guān)鍵詞：仿真技術(shù)；土木工程；施工實(shí)訓(xùn)；教學(xué)改革

土木工程專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的理論型與實(shí)踐型相結(jié)合的專業(yè)，土木工程施工實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量將直接關(guān)系到本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，我國擁有土木工程專業(yè)的高校在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)上與發(fā)達(dá)國家的教育理念和方法還存在較大差異，因此，施工實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作。將仿真技術(shù)引入到土木工程施工實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等方面改革，對(duì)激發(fā)學(xué)生的工程興趣、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手技能、提高學(xué)生的綜合專業(yè)技能和創(chuàng)新能力具有重要意義。

一、仿真技術(shù)在施工實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的基本思想

仿真技術(shù)在航天航空、軍事領(lǐng)域的應(yīng)用中具有悠久的歷史，是設(shè)計(jì)的基本方法。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，尤其是計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)的發(fā)展，使用仿真技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域和范圍得到了迅速擴(kuò)大，涵蓋了社會(huì)的各個(gè)方面。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，仿真技術(shù)被引入到了實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)中，稱為仿真實(shí)驗(yàn)[1]?！锻聊竟こ淌┕ぁ氛n程是土木工程專業(yè)課程體系中最重要的組成部分，其實(shí)踐性和綜合性都很強(qiáng)的施工課程有別于其他類別的課程。然而，由于施工現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境差、不安全因素多，一旦發(fā)生意外安全事故會(huì)造成法律責(zé)任糾紛，影響實(shí)訓(xùn)單位聲譽(yù)，因此，多數(shù)施工單位不愿接受高校學(xué)生在工地實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，這是目前我國《土木工程施工》課程教學(xué)普遍存在的問題。

根據(jù)土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案的需要，《土木工程施工》課程主要講述建筑施工技術(shù)和組織中的施工工藝原理和操作要點(diǎn)，剖析影響工程質(zhì)量和安全的因素及對(duì)策。這些分部工程中的基坑支護(hù)與降水、土方開挖、高大模板、起重吊裝工程等屬于危險(xiǎn)性較大的工程，安全隱患多，而施工實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)又是施工課的重要組成部分，必須進(jìn)行實(shí)踐。從目前就業(yè)情況看，土木工程專業(yè)絕大部分學(xué)生是到施工單位、監(jiān)理單位以及與此課程密切相關(guān)的單位。因此，如何使學(xué)生盡快適應(yīng)建設(shè)工作崗位，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的綜合專業(yè)技能和創(chuàng)新能力是《土木工程施工》課程的目標(biāo)[2]。

若要利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)造虛擬環(huán)境來模擬各種真實(shí)環(huán)境，并根據(jù)真實(shí)環(huán)境和實(shí)際操作情況在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行操作、驗(yàn)證、設(shè)計(jì)、運(yùn)行，把仿真技術(shù)與《土木工程施工》教學(xué)完美地結(jié)合起來，需要將土木工程施工中各個(gè)研究對(duì)象共性的規(guī)律提煉出來，歸納為各個(gè)單元操作，并將這些單元操作按施工工藝過程整合。例如，鋼筋工程實(shí)訓(xùn)中，把鋼筋施工工藝分為鋼筋調(diào)直、下料、彎曲、接長（焊接）、綁扎安裝、驗(yàn)收一條主線，開發(fā)出基于施工企業(yè)的虛擬仿真場(chǎng)景的實(shí)踐教學(xué)軟件或技能操作平臺(tái)。不僅可以節(jié)省學(xué)校購買鋼筋調(diào)直機(jī)、鋼筋切斷機(jī)、鋼筋彎曲機(jī)、電焊機(jī)及鋼材等材料設(shè)備資金的投入，而且學(xué)生實(shí)訓(xùn)安全也得到保證，并能快速而高效率地提高學(xué)生技能實(shí)踐的質(zhì)量和安全。還可以實(shí)現(xiàn)施工技能實(shí)訓(xùn)中與仿真設(shè)備的交互，能夠像玩電子游戲一樣無限制地使用和復(fù)制，減少人為損壞設(shè)備的可能性，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的安全也得到保障；也可通過修改實(shí)訓(xùn)模型有效增加新設(shè)備的功能，優(yōu)化資源庫；充分利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)施工技術(shù)應(yīng)用技能合作性訓(xùn)練、協(xié)同性訓(xùn)練以及遠(yuǎn)程訓(xùn)練等，達(dá)到資源共享目的。從學(xué)生的角度，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容在相應(yīng)仿真環(huán)境中進(jìn)行施工實(shí)訓(xùn)操作，可以自由改變各個(gè)施工工藝的參數(shù)，自由控制各個(gè)節(jié)點(diǎn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，觀察其施工工藝過程，從而進(jìn)行施工生產(chǎn)實(shí)踐中質(zhì)量與安全的控制，掌握施工工藝操作技術(shù)，建造出符合《建筑工程質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)》的合格建筑產(chǎn)品[3]。

二、工程施工實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

工程施工實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)主要包括施工技術(shù)的模板工程、鋼筋工程、混凝土工程、砌體工程的操作性實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)管理的單位工程施工組織設(shè)計(jì)兩大部分，它是土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案中的專業(yè)關(guān)鍵必修課，是實(shí)踐性、綜合性都很強(qiáng)的課程，有別于其他選修類別的課程。然而，目前我國土木工程施工類課程教學(xué)普遍存在著較大的困難和問題，主要表現(xiàn)為如下幾方面。

1.教學(xué)內(nèi)容滯后于現(xiàn)行規(guī)范、工程實(shí)踐。土木工程施工教材內(nèi)容陳舊，技術(shù)落后，沒有與時(shí)俱進(jìn)，緊跟現(xiàn)行法律和規(guī)范，貼近工程實(shí)踐，沒有形成較好的課內(nèi)課外相結(jié)合的有層次的互動(dòng)式的施工類課程教學(xué)體系。例如，2009年國家出臺(tái)了《建筑施工組織設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB/T50502-2009），盡管是推薦性規(guī)范，但是在《土木工程施工》教材中講述的仍然是50年代施工組織設(shè)計(jì)內(nèi)容。

2.在課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段方面。由于土木工程施工課程的實(shí)踐性、綜合性和理論跨度大等特點(diǎn)。施工課基本是采用課堂教學(xué)方式，以教師講授為主，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式非常陳舊，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果一般較差。盡管有的教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，收集大量的圖片、動(dòng)畫資料，然而，由于時(shí)間與空間的限制，學(xué)生也很難觀察到施工的全過程。

3.施工生產(chǎn)管理實(shí)訓(xùn)方法和手段方面。土木工程專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的工科類專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果的好壞對(duì)畢業(yè)后學(xué)生適應(yīng)社會(huì)工作及動(dòng)手操作能力尤為重要?，F(xiàn)在全國高校土木類院校的培養(yǎng)方案實(shí)習(xí)分為施工生產(chǎn)實(shí)習(xí)3周，畢業(yè)實(shí)習(xí)3周，條件好的學(xué)校有3周的實(shí)訓(xùn)，以老師根據(jù)教學(xué)安排事先聯(lián)系好實(shí)習(xí)單位，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)集中組織學(xué)生到工地去參觀、見習(xí)，由現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員和老師對(duì)工程概況及施工技術(shù)進(jìn)行講解，然后由學(xué)生自己去尋找實(shí)習(xí)單位，這種放羊式的教學(xué)方法，使得實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，效果極差。

4.在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境方面。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的不足是長期困繞《土木工程施工》實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高的難題。時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出越來越高的要求，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要一種趨于個(gè)性化的教學(xué)，需要占用更多的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源。而這種矛盾可通過仿真技術(shù)的應(yīng)用得以緩解，運(yùn)用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)軟件，可模擬環(huán)境情境，學(xué)生通過仿真實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)后，對(duì)實(shí)訓(xùn)的整體到局部建立起直觀感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生可不受實(shí)際實(shí)訓(xùn)條件和時(shí)間限制進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)。虛擬仿真技術(shù)和實(shí)際情境實(shí)驗(yàn)結(jié)合的模式可合理有效配置教學(xué)資源，解決實(shí)踐課時(shí)少的問題，改善教學(xué)條件，形成多元化的教學(xué)環(huán)境[4]。

三、土木工程施工實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和方法

篇3

關(guān)鍵詞:MATLAB;Simulink;MEX編程;仿真動(dòng)畫

MATLAB®是一種高級(jí)工程計(jì)算語言,也是算法開發(fā)、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)分析、數(shù)值計(jì)算的交互式應(yīng)用環(huán)境;Simulink®提供了強(qiáng)大的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)建模、仿真與分析功能。MATLAB/Simulink強(qiáng)大的科學(xué)計(jì)算、仿真和可視化功能,使其不僅在工程設(shè)計(jì)開發(fā)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛,在課堂教學(xué)中也得到了關(guān)注與重視,各學(xué)科中的各類基于MATLAB的教學(xué)軟件與工具包不斷涌現(xiàn)[1-3]。

雖然MATLAB能方便地顯示系統(tǒng)趨勢(shì)曲線,但對(duì)于課堂教學(xué)而言,學(xué)生對(duì)于曲線形式的數(shù)據(jù)或趨勢(shì)難有感性把握,而更能接受生動(dòng)的動(dòng)畫形式的系統(tǒng)演化過程展示。這恰恰就是已有的各種MATLAB/ Simulink工具包所十分欠缺的部分。已有的MATLAB圖形函數(shù)也難以繪制復(fù)雜生動(dòng)的動(dòng)畫,使目前絕大部分常見的MATLAB教學(xué)應(yīng)用都主要基于曲線繪制,很少見到動(dòng)畫形式的過程演示。文獻(xiàn)[4]中雖然在特定MATLAB工具箱中提供的動(dòng)畫生成S函數(shù)中進(jìn)行了適當(dāng)修改來進(jìn)行無人飛行器仿真過程的動(dòng)畫顯示,但在文中并未對(duì)動(dòng)畫顯示模塊的構(gòu)造和實(shí)現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)介紹。

本文研究的目的就在于尋找一種方法,能夠利用已有編程語言的圖形函數(shù)庫來方便地繪制美觀的動(dòng)畫幀,并能通過自定義的S函數(shù)模塊恰當(dāng)?shù)卣{(diào)用動(dòng)畫幀繪制函數(shù)來加以顯示,最終實(shí)現(xiàn)仿真過程美觀流暢的動(dòng)畫演示。

1Simulink動(dòng)畫模塊的S函數(shù)實(shí)現(xiàn)框架

S函數(shù)是Simulink模塊的計(jì)算機(jī)語言描述,可以利用MATLAB語言或C、C++、Fortran語言來編寫。利用MATLAB語言可以十分方便地編程實(shí)現(xiàn)一個(gè)S函數(shù)來完成所對(duì)應(yīng)模塊的功能。MATLAB Level-1 S函數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)接口如下:

function [sys, x0] = animod(t, x, u, flag)

其中t表示當(dāng)前仿真時(shí)刻,x表示模塊輸入,u表示模塊狀態(tài)變量輸入,flag表示當(dāng)前仿真過程狀態(tài)。輸出sys和x0則根據(jù)仿真過程狀態(tài)的不同而有不同含義,既可設(shè)置模塊輸入輸出數(shù)等參數(shù),也可返回模塊輸出值。

在Simulink中通過鼠標(biāo)拖放模塊等操作設(shè)計(jì)好待仿真系統(tǒng)并進(jìn)行仿真時(shí),Simulink將會(huì)把與各模塊相關(guān)的輸入變量、狀態(tài)變量和仿真狀態(tài)等信息所為參數(shù)來調(diào)用模塊的S函數(shù),而模塊的S函數(shù)則需根據(jù)這些參數(shù)做出響應(yīng),并在必要時(shí)輸出結(jié)果。

與動(dòng)畫顯示有關(guān)的Simulink仿真主要步驟與流程如圖1所示。

Initialization是仿真開始時(shí)的初始化步驟,主要對(duì)模塊的輸入輸出個(gè)數(shù)、連續(xù)和離散狀態(tài)個(gè)數(shù)等參數(shù)進(jìn)行設(shè)置,仿真過程中僅被執(zhí)行一次的其他初始化工作也都可在此階段進(jìn)行;Outputs是模塊輸出的計(jì)算步驟;Update是處理模塊離散狀態(tài)改變、采樣時(shí)刻改變等事件的場(chǎng)所,也是實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫顯示的主要部分;Termination則是在仿真結(jié)束之前執(zhí)行各種清理操作的適當(dāng)場(chǎng)合。仿真動(dòng)畫的顯示主要涉及Initialization及Update兩步:在Initialization中載入實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫的相關(guān)參數(shù)與數(shù)據(jù),并生成和管理動(dòng)畫顯示窗口,而在Update中繪制對(duì)應(yīng)當(dāng)前時(shí)刻系統(tǒng)狀態(tài)與輸入的動(dòng)畫幀并顯示。一般性的動(dòng)畫顯示S函數(shù)的框架如下:

function [sys, x0] = animod(t,x,u,flag)

if isempty(flag)% 仿真過程狀態(tài)為空

return;

end

switch flag

case 0% Initialization

% 繪制初始時(shí)刻的動(dòng)畫幀

frame = CustomDrawFrame(t,x,u);

% 管理動(dòng)畫顯示窗口

…

% 顯示初始時(shí)刻的動(dòng)畫幀

…

% 設(shè)置模塊參數(shù)

sys = [0 0 0 1 0 0]; %單輸入無輸出模塊

x0 = [];

case 2 % Update

% 繪制當(dāng)前動(dòng)畫幀

frame = CustomDrawFrame(t,x,u);

% 顯示當(dāng)前動(dòng)畫幀

…

end

2動(dòng)畫幀顯示與動(dòng)畫窗口管理

本文給出的動(dòng)畫顯示方法中,將每一幀動(dòng)畫幀作為一幅圖像來進(jìn)行顯示。假設(shè)利用用戶自行編程實(shí)現(xiàn)的CustomDrawFrame得到了一幅動(dòng)畫幀圖像frame,則可通過語句imshow(frame)顯示該圖像。但是,如果使用這種方法來顯示每一幀動(dòng)畫,由于每次調(diào)用都會(huì)對(duì)窗口進(jìn)行重新調(diào)整,因此會(huì)出現(xiàn)明顯的閃爍感。更好的方法是,固定一個(gè)顯示窗口,在進(jìn)行動(dòng)畫幀顯示時(shí),通過直接重新設(shè)置窗口中的圖像數(shù)據(jù)來實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫的更新。

set(ImgH, 'CData', img);

其中ImgH是利用imshow生成的圖像顯示窗口的句柄。利用這種方法,可以獲得動(dòng)畫顯示中常用的“雙緩沖”技術(shù)的效果,得到的動(dòng)畫平滑無閃爍。

要使用該方法,需要S函數(shù)能獲取和跟蹤這個(gè)固定的動(dòng)畫顯示窗口。MATLAB中的窗口具有一個(gè)名為Tag的屬性,可以通過將該屬性設(shè)置為用戶窗口的特有標(biāo)識(shí)來進(jìn)行窗口的獲取和操作,具體如下:

%動(dòng)畫顯示窗口句柄全局變量

global ImgH

%動(dòng)畫顯示窗口標(biāo)識(shí)符全局變量

global ImgID

…

frame = CustomDrawFrame(t,x,u);

%為動(dòng)畫顯示窗口設(shè)置唯一的標(biāo)識(shí)值

ImgID = myAnimBlockID;

%搜索當(dāng)前MATLAB實(shí)例下Tag為

%ImgID的對(duì)象句柄

ImgH = findobj(0, 'Tag', ImgID);

%沒有本動(dòng)畫顯示窗口的實(shí)例

%產(chǎn)生新的顯示窗口

if isempty(ImgH)

ImgH = imshow(img);

%將新窗口的Tag設(shè)置為ImgID,

%以防止重復(fù)生成顯示窗口

set(ImgH, 'Tag', ImgID);

else

%通過設(shè)置顯示窗口的CData屬性來

%顯示當(dāng)前幀的圖像

set(ImgH, 'CData', frame);

end

…

3利用MEX編程實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫幀繪制

MATLAB雖然提供了若干數(shù)據(jù)可視化的功能與函數(shù),但是在圖形繪制方面則鮮有支持。另一方面,存在大量的其他編程語言使用的函數(shù)庫,可以十分方便地進(jìn)行2D乃至3D圖形的繪制。利用MEX編程[5],可以使用C/C++/Fortran等語言及圖形函數(shù)庫來方便地繪制出美觀的動(dòng)畫幀,進(jìn)而完成動(dòng)畫顯示。

C語言MEX函數(shù)具有如下標(biāo)準(zhǔn)接口:

void mexFunction(int nlhs, mxArray *plhs[], int nrhs, const mxArray *prhs[])

每一個(gè)MEX函數(shù)模塊都以DLL的方式被調(diào)用,并且上述的mexFunction必須被DLL輸出。nlhs和nrhs分別表示MEX函數(shù)的輸出和輸入變量數(shù),而plhs和prhs分別為MEX函數(shù)的輸出和輸入MATLAB變量列表。

以Borland® C++ Builder為例,動(dòng)畫繪制的MEX函數(shù)實(shí)現(xiàn)框架大致如下:

#include "mex.h"

void__declspec(dllexport)mexFunction(int nlhs, mxArray *plhs[], int nrhs, const mxArray *prhs[])

{

const mxArray *t = prhs[0], *x = prhs[1];

const mxArray *u = prhs[2];

Graphics::TBitmap *frame =

new Graphics::TBitmap;

// 設(shè)置動(dòng)畫幀的大小和色彩等

MySetFrameFormat(frame);

/* 根據(jù)t、x、u繪制對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫幀。繪制時(shí)可以使用TBitmap::Canvas中提供的各種圖形函數(shù)如Rectangle、Pie、Polygon、FloodFill等。*/

MyDrawFrame(frame, t, x, u);

// 輸出繪制得到的動(dòng)畫幀的圖像數(shù)據(jù)

plhs[0] = mxCreateNumericArray(3,

dims, mxUINT8_CLASS, mxREAL);

MyBmp2MatlabArray(frame, plhs[0]);

delete frame;

}

在MATLAB中,圖像的表示十分簡單,就是一個(gè)二維(灰度圖像、二值圖像或索引圖像)或三維(RGB圖像)數(shù)據(jù)矩陣,其中的元素值就代表了對(duì)應(yīng)位置上像素的灰度值或色彩分量值。而其他編程語言的圖形庫中所使用的圖像類(如上面使用的TBitmap類)需要通過用戶編程來轉(zhuǎn)換成為圖像數(shù)據(jù)矩陣后再輸出到MATLAB中進(jìn)行圖像顯示,這也就是MyBmp2 MatlabArray函數(shù)的作用。在利用C++ Builder編程時(shí),通過使用Graphics::TBitmap::ScanLine屬性,可以快速地訪問和操作圖像的底層數(shù)據(jù),使動(dòng)畫幀的更新速度提高,從而使動(dòng)畫平滑流暢。對(duì)于其他語言或圖形函數(shù)庫,則需根據(jù)具體情況進(jìn)行MyBmp2 MatlabArray的高效快速實(shí)現(xiàn)。

4結(jié)語

本文給出了一種在MATLAB/Simulink中實(shí)現(xiàn)仿真過程動(dòng)畫顯示的方法,通過S函數(shù)來編寫動(dòng)畫顯示模塊以便集成到Simulink仿真模型之中,利用MEX編程來運(yùn)用其他語言的圖形函數(shù)庫,進(jìn)行動(dòng)畫幀的便捷美觀的繪制,并最終實(shí)現(xiàn)仿真過程美觀平滑的動(dòng)畫顯示。通過仿真過程動(dòng)畫展示,可以使利用MATLAB/ Simulink仿真功能的課堂教學(xué)更具生動(dòng)性,使學(xué)生更能獲得對(duì)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)特性的感性認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn):

[1] A Gelen, T Yalcinoz. An Educational Software Package for Thyristor Switched Reactive Power Compensators Using Matlab/Simulink [J]. Simulation Modelling Practice and Theory,2010,18(3):366-377.

[2] 王松. 基于MATLAB的系統(tǒng)仿真教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)[J]. 計(jì)算機(jī)仿真,2005,22(11):278-281.

[3] 張星輝. 在大學(xué)物理教學(xué)中使用Matlab制作圖像和動(dòng)畫的幾個(gè)實(shí)例[J]. 大學(xué)物理,2004,23(9):59-62.

[4] 李聰穎,顧文錦,王士星. 基于Animation的6-DOF無人飛行器可視化半實(shí)物仿真[J]. 計(jì)算機(jī)仿真,2004,21(12):7-9.

[5] 張威. MATLAB外部接口編程[M]. 西安:西安電子科技大學(xué)出版社,2004:22-85.

Animation for Educational Simulations Based on Simulink/MEX Programming

GUO Si-yu 1, BAO Mei-hua 2, TANG Qiu 1, WEN He 1

(1. College of Electrical and Information Engineering, Hunan University, Changsha 410082, China; 2. Department of Pharmacy, Changsha Medical University, Changsha 410219, China)

篇4

關(guān)鍵詞：教育學(xué) 教育目標(biāo) 課程目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)

一、教育學(xué)有關(guān)概念簡述

（一）教育目標(biāo)及有關(guān)概念辨析

教育目標(biāo)是指教育活動(dòng)力求要達(dá)到的效果。具體來講，教育目標(biāo)即對(duì)教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)稱，可指代教育目的、教育方針，也可指代某一學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，還可指代各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，所以我們?cè)陂喿x文獻(xiàn)時(shí)，應(yīng)注意理解“教育目標(biāo)”背后指代的含義。倘若是指培養(yǎng)受教育者的總目標(biāo)，可理解為“教育目的”；倘若是指各級(jí)各類學(xué)校各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，可理解為“培養(yǎng)目標(biāo)”。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的下位概念，是考慮到學(xué)生身心特點(diǎn)以及各級(jí)各類學(xué)校教育任務(wù)而制定的，是教育目的的具體分解。①

教育目的是指教育意欲達(dá)到的歸宿所在或所預(yù)期實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，反映了社會(huì)對(duì)教育活動(dòng)在努力方向、社會(huì)傾向性和人的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等方面的要求和指向，具有社會(huì)性和時(shí)代性等特點(diǎn)。我國的教育目的是造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，其宗旨是為人民服務(wù)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，其教育方式是與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。②

教育方針是國家在一定歷史階段提出的教育工作發(fā)展的總方向，是教育基本政策的總概括。教育方針的內(nèi)容一般包括教育性質(zhì)、教育目的及實(shí)現(xiàn)教育目的基本途徑等。教育方針的核心問題是“培養(yǎng)什么結(jié)構(gòu)素質(zhì)的人”。在不同的歷史時(shí)期，我國教育方針的特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)都有所不同。當(dāng)前，我國教育方針正從專注于現(xiàn)實(shí)性，逐漸向現(xiàn)實(shí)性與理想性融合轉(zhuǎn)變，育人為本、服務(wù)人民的理念越來越成為新時(shí)期國家的教育追求，成為我們擬定新時(shí)期教育方針的核心原則。③

綜上所述，教育目標(biāo)屬于教育目的的下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育價(jià)值，是根據(jù)社會(huì)不斷發(fā)展和人的基本需求，對(duì)教育活動(dòng)所規(guī)定的目的、方向和要求，是教育活動(dòng)結(jié)果所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和狀態(tài)。

（二）課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是確定接下來的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。課程目標(biāo)通常具有整體性、層次性、持續(xù)性、階段性、遞進(jìn)性和時(shí)間性等特征。④一般而言，課程內(nèi)容的選擇和組織、課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)都應(yīng)當(dāng)圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行。

基于“大課程小教學(xué)”理論，課程目標(biāo)位于教育目的與教學(xué)目標(biāo)之間，屬于教育目的的下位概念，同時(shí)是教學(xué)目標(biāo)的上位概念。除了對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定有較大的影響之外，課程目標(biāo)對(duì)課程的整個(gè)編制也有非常重要的理論指導(dǎo)價(jià)值，是課程從內(nèi)容設(shè)計(jì)到實(shí)施直至評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

很多文獻(xiàn)會(huì)把“目標(biāo)”同“目的”混淆。其實(shí)，在英文文獻(xiàn)中，這兩種用法往往有所區(qū)分：“目的”通常是指某一國家或社會(huì)為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的或者教育理想，在其教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)向教師提出的一種總體性、概括性要求，其涵義往往與教育者的主觀愿望等同，是一種方向性的宏觀指示?！澳繕?biāo)”則是指在具體情景中學(xué)生行為變化的結(jié)果，是教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，目標(biāo)通常是可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的，是策略性的，加之時(shí)間、情景等條件所限，是教育目的的具體化。⑤

基于“大課程小教學(xué)”理論，教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的下位概念，是對(duì)學(xué)生在學(xué)完一個(gè)指定的教學(xué)單元之后能夠做出什么事情更精確、更詳細(xì)的表述。教學(xué)目標(biāo)表明了特定教學(xué)任務(wù)期望學(xué)生達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后要達(dá)到的有實(shí)際意義的結(jié)果。它涉及的范圍，大到對(duì)于一門課的一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年，甚至一個(gè)學(xué)段的要求，小到對(duì)于一個(gè)課時(shí)，甚至一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求。

二、教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)三者之間的關(guān)系

教育方針、教育目的、教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)這些概念之間既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。主要表現(xiàn)在；教育目標(biāo)根據(jù)教育目的制定，兩者具有概念性不同；課程目標(biāo)是教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)的下位概念；教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)想要達(dá)到的結(jié)果⑥。

綜上所述，教育目標(biāo)是指“把學(xué)生教育成什么樣的人”，課程目標(biāo)是指“某一門課實(shí)施之后學(xué)生應(yīng)該建立一個(gè)什么樣的知識(shí)體系”，而教學(xué)目標(biāo)是指“某個(gè)階段的課程結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么樣的水平”?？梢哉f，教育目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)三者之間是從上到下、從大到小、由總體到細(xì)節(jié)的關(guān)系。

注釋：

①傅梅芳.論教育目標(biāo)的科學(xué)化[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2002（3）：6-9.

②劉鐵芳.新時(shí)期我國教育方針的基本問題[J].教育科學(xué)研究，2010（5）：5-9.

③張迎春，汪忠.生物學(xué)教學(xué)論[M].陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2010.

④全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

⑤施良方，崔允.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1998.8.

⑥朱慧賢.課程目標(biāo)及其相關(guān)概念分析[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（22）：31-34.

篇5

但是，這個(gè)表述并未能對(duì)課程性質(zhì)作出令人信服的闡釋。我們來細(xì)細(xì)分析一下這個(gè)表述。這個(gè)表述共三句話，第一句是定義（也是講性質(zhì)），第二句是講目的，第三句講基本特點(diǎn)（即根本屬性）。第一句強(qiáng)調(diào)了語文是一門語用類課程；第二句中“語用”卻成了手段，目的在于“成人”；第三句又說兩者是統(tǒng)一的。前后矛盾，難以統(tǒng)一。那么，語文課程究竟是一門什么性質(zhì)的課程？工具性（語用）與人文性（成人）究竟是何種關(guān)系呢？

關(guān)于這兩個(gè)問題，筆者并不想直接給出答案。筆者首先想探討的是語文課程的性質(zhì)是由什么所決定的。只有搞清了這個(gè)問題，我們給出的答案才會(huì)令人信服。也就是說，語文課程的性質(zhì)是具有客觀性的，不是由我們隨便界定的，不是我們說它是工具性就是工具性，說它是人文性就是人文性。

哲學(xué)認(rèn)為，事物的性質(zhì)是由事物自身的矛盾所決定的，主要矛盾和矛盾的主要方面決定了事物的根本性質(zhì)，也是該事物與它事物相區(qū)別的內(nèi)在標(biāo)志。語文課程的性質(zhì)也是由其自身的矛盾所決定的。

那么，語文課程的矛盾是什么呢？矛盾是個(gè)對(duì)立統(tǒng)一體，不是孤立存在的，要考察語文課程的矛盾，必須置于國家課程這個(gè)大的范疇加以分析。從學(xué)科聯(lián)系上看，語文課程和數(shù)學(xué)課程、物理課程等是對(duì)立統(tǒng)一的，它和其他課程一起構(gòu)成國家課程；從學(xué)段聯(lián)系上看，語文課程和大學(xué)語文等是對(duì)立統(tǒng)一的，它屬于基礎(chǔ)教育階段的課程。可見，語文課程并不是一個(gè)孤立的、自在的客觀存在，它是不同于與自然存在（比如高山、大海）的一種主觀存在；它是人的意識(shí)的產(chǎn)物，國家意志的產(chǎn)物，是上層建筑的有機(jī)組成部分。作為人的意識(shí)的產(chǎn)物，它是和人的思想、語言聯(lián)系在一起的；作為國家意志的產(chǎn)物，它是人類文明發(fā)展到一定階段對(duì)于人的發(fā)展的必然要求，它是和民族文化、意識(shí)形態(tài)聯(lián)系在一起的；作為國家課程的一部分，它是和其他課程及其他學(xué)段的教育聯(lián)系在一起的。

因此，語文課程是一個(gè)主客觀統(tǒng)一體，主觀性是其矛盾的主要方面。語文課程的性質(zhì)，主要是由其主觀性的一面所決定的。簡括地講，語文課程的性質(zhì)是由特定的國家教育方針和語言自身的特點(diǎn)共同決定的。

首先，雖然各個(gè)國家、各個(gè)時(shí)期的思想意識(shí)形態(tài)是不同的，但有一點(diǎn)是相同的，就是國家的教育方針都規(guī)定著“培養(yǎng)什么人”的問題，古今中外，概莫能外。我國古代教育提出“大學(xué)之道，在明明德，在親（新）民，在止于至善”的教育宗旨。我國的現(xiàn)代教育方針幾經(jīng)修改，但都是講的培養(yǎng)目標(biāo)問題，比如，十六大規(guī)定“教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！笔叽笠?guī)定“堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也指出，“中國未來發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育?！薄叭尕瀼攸h的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”再以日本為例，日本在二戰(zhàn)后調(diào)整了教育方針，“在奉行大詔的同時(shí)，對(duì)過去的教育方針進(jìn)行檢查，并銳意努力確立適應(yīng)新時(shí)代要求的教育方針。新的教育方針，可望在近期內(nèi)成案。今后的教育，將以維護(hù)國體、排除軍國主義思想及其政策，建設(shè)和平國家為目標(biāo)。要謙虛反省，提高國民的教養(yǎng)程度，養(yǎng)成科學(xué)的思考力和熱愛和平的美德，提高智、德的一般水準(zhǔn)，為世界的繁榮作出貢獻(xiàn)?！保ň幾g自海后宗臣、清水幾多郎編《資料：戰(zhàn)后二十年史》第5卷，第2頁。張雄偉譯。區(qū)建英校）

可見，國家的教育方針都著眼于人的全面發(fā)展，提高國民素質(zhì)，帶有鮮明的國家意志和時(shí)代特征。國家的教育方針決定了一個(gè)國家的課程設(shè)置、課程目標(biāo)等，對(duì)課程性質(zhì)的影響很為關(guān)鍵。因?yàn)檎n程是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，教育目的不同，課程也不同。（課程有廣義和狹義之分，廣義的課程是指所有教學(xué)科目的總和，狹義的課程指一門具體的教學(xué)科目。本文所探討的課程是指教學(xué)科目。）

不同的教學(xué)科目（課程）的組合構(gòu)成了國家課程，不同的課程（教學(xué)科目）在其中承擔(dān)著不同的育人功能。比如，數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)就是了解基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和推理能力；物理課程的目標(biāo)就是掌握基本的物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與科學(xué)探究能力。也就是說，不同的學(xué)科在國家課程的整體目標(biāo)中有著不同的角色分工，根據(jù)其自身的知識(shí)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)著不同的教育目標(biāo)，這樣的教育目標(biāo)在很大程度上影響著課程的性質(zhì)。

回到語文課程上來，那么，語文課程在“人的發(fā)展”中能夠和應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么樣的功能呢？從我們已有的和習(xí)慣的學(xué)科體系分類來說，理科（國外指科學(xué)課程）側(cè)重培養(yǎng)人的抽象思維能力和科學(xué)精神，文科（國外指人文課程）側(cè)重培養(yǎng)人的形象思維能力和人文精神，兩者結(jié)合，促進(jìn)人的全面發(fā)展。語文課程是人文學(xué)科的一部分，理所當(dāng)然地以培養(yǎng)形象思維能力和人文精神為主，在學(xué)生的德智美等方面有所作為。從這個(gè)意義上說，語文課程不可能是純粹意義上的語言課或者言語課，它應(yīng)該是語言承載的文化課，語言是承載的工具，民族文化的傳承和發(fā)展才是課程的內(nèi)容和目的，語文課程的本質(zhì)不是一門工具課，而是一門文化課。當(dāng)然，不掌握語言，就無法理解和表達(dá)文化，而且語言本身甚至就是某種文化，語文課程的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，這在語文教育的初始階段尤其重要；而越往中高級(jí)階段走，文化的因素也就越顯重要，這也是我國古代教育采用集中識(shí)字的方法進(jìn)行啟蒙教育，而開蒙以后重視讀經(jīng)和游學(xué)的原因。如果僅僅把語文課看成是一門工具課或以工具性為主的課程，那么在整個(gè)課程體系中，文化傳承和發(fā)展的任務(wù)就可能落了空；文史哲是相通的，都是文化的組成部分，對(duì)于語文學(xué)科而言，很多時(shí)候，關(guān)于文史哲的知識(shí)就是能力和素養(yǎng)，有了這些知識(shí)，就有了語言的內(nèi)核，就有了語言表達(dá)能力和素養(yǎng)的提升。

其次，“語文”的名稱和內(nèi)涵本身并沒有一個(gè)公認(rèn)的說法，確切的定義，也沒有以法律法規(guī)的形式加以界定。取之于“國語”和“國文”，合而為“語文”，也是人為的、臨時(shí)的、偶然的，也許完全可以叫“漢語”“華語”“漢文”“唐文”等等諸如之類的名稱。但是不管它叫什么，語文課程學(xué)習(xí)的對(duì)象始終是“中華民族的語言文字”，就像數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)象是數(shù)字和數(shù)學(xué)原理，物理的學(xué)習(xí)對(duì)象是是物理現(xiàn)象和原理一樣。語文課程是學(xué)習(xí)母語的課程，這是毋庸置疑的事實(shí)。

浙江師范大學(xué)潘涌教授提出將語文課程的名稱歸正為“漢語文”，并將其分為“基礎(chǔ)漢語”“高級(jí)漢語”“大學(xué)漢語”“對(duì)外漢語”幾個(gè)系列，這是個(gè)不錯(cuò)的建議?！皾h語”的命名去除了“語文”這一名稱的泛化傾向，指向了母語教育，使得該課程有了明確的內(nèi)涵指向和清晰的文化歸宿。將語文課程定位為母語教育課程，是語文課程的本體的準(zhǔn)確歸位。它解決了我們長期以來混沌不清的“語文學(xué)什么”的問題，也解決了“學(xué)到什么程度”和“怎么學(xué)”的問題。從母語這一本體出發(fā)，語文課程的性質(zhì)、目標(biāo)和方法都是相當(dāng)清晰的。

辯證唯物主義認(rèn)為，本體是事物的本原，是現(xiàn)象彼岸的自在之物。母語雖然是意識(shí)的產(chǎn)物，但又是大量的言語現(xiàn)象之下的客觀存在，因而也有著不以人的意志為轉(zhuǎn)移的自身特性，比如它的遺傳性、符號(hào)性、民族性，等等。對(duì)此，語言學(xué)家索緒爾、喬姆斯基等早就作過精辟的闡述。最近，德國科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，不同國家的新生兒，啼哭的聲調(diào)也會(huì)帶有各自母語的特點(diǎn)。一段音頻片斷表明德國嬰兒的哭聲都有降調(diào)，而法國嬰兒的啼哭卻是升調(diào)的。而哥倫比亞大學(xué)的科學(xué)家彼得?戈登等對(duì)巴西的一個(gè)部落居民進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)由于他們的母語中缺乏關(guān)于計(jì)數(shù)的詞匯，因而這些人在計(jì)數(shù)方面的能力顯得格外欠缺。他們據(jù)此認(rèn)為，母語自身的特點(diǎn)能夠?qū)θ说恼J(rèn)知能力和思維結(jié)構(gòu)造成影響。顯然，母語的民族思維、民族文化色彩是非常濃烈的，因而，母語教育絕不能忽視這一點(diǎn)。

因此，從語言哲學(xué)的角度看，我們學(xué)習(xí)母語，不僅僅是學(xué)會(huì)使用一種交際的符號(hào)，也要理解和學(xué)會(huì)符號(hào)背后的民族文化，并在這樣的學(xué)習(xí)中獲得一種民族認(rèn)同感，培養(yǎng)國際理解素養(yǎng)，成為合格公民。這在許多國家的母語教育課程目標(biāo)中表述非常清晰。比如，美國：逐漸培養(yǎng)理性思考能力、清楚地表達(dá)思想的能力以及理解性地閱讀和聽的能力，成為高尚的家庭成員和民主社會(huì)的公民。英國：通過學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等能力，使學(xué)生能創(chuàng)造性地有想象力地表情達(dá)意，并能有效地與人交往，奠定世界觀和道德觀的認(rèn)識(shí)和規(guī)范。法國：聽懂口語并有效地使用口語，理解并自如地正確地掌握書面語，讓每個(gè)學(xué)生形成自己的個(gè)性，成為有覺悟的自主的和負(fù)責(zé)任的公民。德國：傳授知識(shí)，培養(yǎng)語文能力、人格能力、社會(huì)能力和方法能力，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)世界、管理世界和改進(jìn)世界，影響受教育者的人格塑造。（摘自洪忠禮《中外母語教育研究》）顯然這些發(fā)達(dá)國家的母語教育課程中都包含了工具性和人文性的教育目標(biāo)。

那么，作為母語教育來說，工具性和人文性兩者的關(guān)系地位如何來確定呢？當(dāng)然由母語這個(gè)本體來確定。從語言產(chǎn)生的角度看，精神和言語是共生的。語言產(chǎn)生之初，是先有意識(shí)，后有語言符號(hào)；語言符號(hào)產(chǎn)生之后，是言意互轉(zhuǎn)；各種創(chuàng)造，應(yīng)是先有內(nèi)容，后有形式，當(dāng)然，在思維的過程又得借助內(nèi)部語言。因此，總的來說，精神的一面比言語的一面可能更重要。（這一點(diǎn)參見拙文《共生性：語文學(xué)科的本質(zhì)屬性》）而且作為漢語言來說，由于漢文字的表意特點(diǎn)，漢語的“意味性”更強(qiáng)，漢語的遣詞造句對(duì)意味把握的依賴程度更高，“意”對(duì)“文”的影響相對(duì)較高，因而要有較高的語文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力，文化的積淀和對(duì)世界的識(shí)見是至關(guān)重要的。

篇6

一、勤工儉學(xué)工作的重要意義

勤工儉學(xué)是全面貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育和人的全面發(fā)展的內(nèi)在要求。勤工儉學(xué)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的智能和技能，實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)，和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，它的載體作用是其他任何教育形式都不可替代的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得相當(dāng)重要。在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力和全新素質(zhì)的提高途徑而言，勤工儉學(xué)具有其他教育教學(xué)活動(dòng)不可替代的作用。勤工儉學(xué)工作能培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者通過調(diào)查及親身參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)各級(jí)教育行政部門能夠高度重視并切實(shí)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)勤工儉學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，并要求各學(xué)校把本校的勤工儉學(xué)工作納入教育改革與發(fā)展的重要議事日程，強(qiáng)化教育行政部門對(duì)農(nóng)村中小學(xué)勤工儉學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)和服務(wù)職能，各校也都能有一名領(lǐng)導(dǎo)或教師主管勤工儉學(xué)工作的組織與開展活動(dòng)，這無疑對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提高是大有幫助的。勤工儉學(xué)活動(dòng)是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了保障。要真正把教育搞上去，除了國家繼續(xù)進(jìn)一步加大對(duì)農(nóng)村教育的投入以外，我們也要采取堅(jiān)決的措施，大力發(fā)展中小學(xué)的勤工儉學(xué)工作。

二、明確宗旨，進(jìn)一步端正勤工儉學(xué)工作方向

1.堅(jiān)持貫徹黨的教育方針，促進(jìn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)校要始終把勤工儉學(xué)活動(dòng)作為學(xué)生的第二課堂，充分利用現(xiàn)有勤工儉學(xué)的資源，為學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供場(chǎng)所，為全面貫徹黨的教育方針和推進(jìn)素質(zhì)教育創(chuàng)造條件。

2.要以服務(wù)教育“兩基”大業(yè)為目標(biāo)，以服務(wù)學(xué)生健康成長為著眼點(diǎn)，把助學(xué)助教服務(wù)基礎(chǔ)教育作為勤工儉學(xué)和學(xué)校后勤工作的一項(xiàng)基本任務(wù)，努力發(fā)展中小學(xué)勤工儉學(xué)。勤辦作為勤工儉學(xué)和學(xué)校后勤管理的職能部門，應(yīng)從過去的經(jīng)營型向管理型轉(zhuǎn)變，各地各校的勤工儉學(xué)的活動(dòng)應(yīng)從過去的創(chuàng)收型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變。

3.堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展道路，克服急功近利思想，考慮學(xué)校實(shí)際情況，量力而行，切不可盲目蠻干。布局調(diào)整后，不少學(xué)校在負(fù)債運(yùn)行，一些學(xué)校將很有限的資金投入到創(chuàng)收當(dāng)中，希望通過勤工儉學(xué)這一途徑來增加學(xué)校的造血功能，擺脫師生生活困難和教育經(jīng)費(fèi)不足的窘境。但如果不加論證，盲目上馬，就會(huì)出現(xiàn)中途“死機(jī)”，損失的就不僅僅是學(xué)校的經(jīng)濟(jì)，更重要的是會(huì)挫傷教職工對(duì)勤工儉學(xué)的熱情，為以后的工作帶來不利影響。因此，在選擇勤工儉學(xué)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)校要注意選擇那些具有市場(chǎng)潛力、可持續(xù)發(fā)展的項(xiàng)目，堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展的道路。

4.各地各校開展勤工儉學(xué)應(yīng)堅(jiān)持因地制宜、因校制宜、從實(shí)際出發(fā)的原則，繼續(xù)保持和發(fā)揮自力更生、艱苦奮斗、勤儉辦事業(yè)的優(yōu)良作風(fēng)，這是我們走出謎團(tuán)和困境的有效途徑。要通過勤工儉學(xué)盡可能增加學(xué)校收入，但不能以收入的多少衡量勤工儉學(xué)的成績，要積極學(xué)習(xí)借鑒外地外校有益經(jīng)驗(yàn)，不脫離學(xué)校實(shí)際，不背離服務(wù)教育教學(xué)的宗旨，來開辦勤工儉學(xué)項(xiàng)目：一要立足于本地實(shí)際，選擇項(xiàng)目一定要充分考察論證；二是要鑒于學(xué)生實(shí)際，我們的學(xué)生長處是什么，短處是什么，要全面考慮，什么項(xiàng)目能充分發(fā)揮勤工儉學(xué)的雙重效益，更重要地是能培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)和技能，提高學(xué)生的素質(zhì)。

三、內(nèi)容科學(xué)化，形式多樣化，全面開展勤工儉學(xué)活動(dòng)

勤工儉學(xué)要想全面開展，活動(dòng)內(nèi)容必須豐富多彩、新鮮有趣。只有內(nèi)容科學(xué)化、形式多樣化，才會(huì)吸引到學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生參于的積極性，得到家長的支持和社會(huì)的肯定。

1.在平常的教育教學(xué)工作中，教師與家長要多聯(lián)系溝通，把培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力和優(yōu)秀品質(zhì)作為一項(xiàng)重要工作來抓。如學(xué)校通過“勞動(dòng)實(shí)踐課”“家庭勞動(dòng)實(shí)踐室”等活動(dòng)的開設(shè)，為學(xué)生搭建充足的勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，讓他們?cè)诟黜?xiàng)有益的實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉；在家里引導(dǎo)孩子主動(dòng)承擔(dān)必要的家務(wù)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)洗衣做飯、整理房間、打掃衛(wèi)生等，家長絕不能越俎代皰。通過這些力所能及的勞動(dòng)，逐步達(dá)到學(xué)生“自我管理、自我約束、自我教育、自我鍛煉”的目的，使其具有基本的生活能力。

2.要利用學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐基地搞好種植。學(xué)校要利用勞動(dòng)實(shí)踐基地這一資源，發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)效益，達(dá)到既對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技能培訓(xùn)，又為學(xué)校創(chuàng)收的目的。組織教師進(jìn)行蔬菜的布種，種植一些易管理、見效快的蔬菜，保證學(xué)校一開學(xué)，便有新鮮的蔬菜供用。開學(xué)后，進(jìn)行科學(xué)的安排與布置，組織全校師生共同參與對(duì)蔬菜的管理，使學(xué)校蔬菜品種多、長勢(shì)良好，充分保證蔬菜的自給。廣大師生積極參加基地勞動(dòng)，使學(xué)生學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的知識(shí)，不但增強(qiáng)了學(xué)生的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的思想，而且還解決了部分師生生活困難的問題，同時(shí)為學(xué)校增加了一定的收入。

篇7

傳統(tǒng)教育奉行“勞心者治人，勞力者治于人”“萬般皆下品，惟有讀書高”的教育思想，把教育看作是升官、發(fā)財(cái)?shù)耐緩健Ｖ逃姨招兄壬槍?duì)中國傳統(tǒng)教育的弊端，適國內(nèi)外之勢(shì)，提出受教育者應(yīng)達(dá)這樣的目標(biāo)：“健康的體魄”“農(nóng)夫的身手”“科學(xué)的頭腦”“藝術(shù)的興趣”“改造社會(huì)的精神”。這五個(gè)方面用現(xiàn)在的話可以概括為“體、勞、智、美、德”?？偨Y(jié)以后的諸多論述，可把他的教育方針表述為：教育必須為社會(huì)大眾服務(wù)，必須與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)人們做自己的主人，培養(yǎng)德、智、體、美、勞諸方面諧調(diào)發(fā)展，具有自覺創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的“真善美的活人”。這充分體現(xiàn)了陶先生“敢探未發(fā)明的新理，敢入未開化的邊疆”的創(chuàng)造精神和開辟精神。

二、教育內(nèi)容的創(chuàng)新

教育內(nèi)容是教育方針的具體化，教育方針、教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵載體。陶行知先生認(rèn)為，教育內(nèi)容的創(chuàng)新應(yīng)根據(jù)新的教育方針和教育實(shí)際情況來確定。

1.智育。陶行知先生極注重科學(xué)教育。他主張要加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，尤其是前沿性的、技能職業(yè)性的科學(xué)知識(shí)。在教育實(shí)踐中他正是這么做的，南京高師新生入學(xué)的第一學(xué)期，他就給他們開設(shè)有介紹科學(xué)常識(shí)的課，既有遺傳學(xué)，又有達(dá)爾文的進(jìn)化論，一直說到孟得爾的雜交實(shí)驗(yàn)。另外還為學(xué)生開設(shè)了科學(xué)史、心理學(xué)等課程，并強(qiáng)調(diào)要理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

2.德育。培養(yǎng)受教育者品德的教育，是教育的重要組成部分，陶行知先生認(rèn)為，封建教育只重視念書做文章，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。至于氣節(jié)品行教育絲毫不講究。因此，他主張?jiān)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育的同時(shí)，更應(yīng)注重對(duì)他們進(jìn)行人格教育和道德教育，他指出“道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用處。否則，沒有道德的人，學(xué)問和本領(lǐng)愈大，就能為非作惡愈大?！庇纱耍M(jìn)一步指出，德育主要之點(diǎn)就在于“建筑人格長城的基礎(chǔ)”。他提倡講求“公德”和“私德”，強(qiáng)調(diào)良好公德能使集體、國家興旺發(fā)達(dá)，不顧公德的結(jié)果是“多數(shù)人只顧個(gè)人私利，不顧集體利益，則這個(gè)集體的基礎(chǔ)必然動(dòng)搖，并且一定要衰敗下去”。“私德”最重要的是廉潔，因?yàn)椤耙磺袎男男g(shù)、壞行為，都由不廉潔而起?！币髮W(xué)生必然有一種高貴的品德成績表現(xiàn)出來，既要講“公德”又要講“私德”。陶行知先生的德育思想是針對(duì)封建教育只重視“學(xué)而優(yōu)則仕”和以“文章定功名”的強(qiáng)烈抨擊和諷刺，是對(duì)舊教育的德育進(jìn)行的一種全新創(chuàng)造。

3.體育。陶行知先生對(duì)此極為關(guān)注，在注重德育、智育的同時(shí)，把體育提高到等同于德智二育的基礎(chǔ)地位。指出只有身體好，才有德智的存在。否則，雖具有良好學(xué)識(shí)道德而無健全之身軀，則這種學(xué)識(shí)道德，不能用以樹不世之業(yè)，為人類創(chuàng)造莫大之幸福。在他看來，體育是德育、智育的物質(zhì)基礎(chǔ)。顯然陶行知先生始終把體育作為全面發(fā)展教育過程中不可或缺的重要一環(huán)。為此，陶行知先生積極倡導(dǎo)對(duì)體育進(jìn)行革新，早在南京高師任教務(wù)主任時(shí)，就重視學(xué)校的早操，并在學(xué)校設(shè)置了體操、兵操、拳術(shù)等課程。在創(chuàng)辦曉莊師范后，陶行知先生把體育具體落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中。還請(qǐng)人來校傳授體育技能。在育才學(xué)校期間，更是重視體育，而且體育課比前期更為規(guī)范，開展了以田徑、球類、游戲等自然活動(dòng)為主的“自然體育”，取代了以前以刀槍棍棒為主要內(nèi)容的“兵式體育”。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)把生理衛(wèi)生和保健知識(shí)也列為體育課內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)校體育課程的范圍。

三、教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的。陶行知先生認(rèn)為舊教育在教學(xué)方法上存在著種種弊端，其主要表現(xiàn)是教學(xué)領(lǐng)域中存在“重教太過”“教學(xué)分離”等主觀主義痼疾。

陶行知先生明確闡明“教學(xué)做合一”法的含義，在撰寫《教學(xué)做合一》一文時(shí)，指出教的方法要根據(jù)學(xué)的方法來定。后來又進(jìn)一步闡述“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”。

陶行知先生在教學(xué)過程中引入“做”的環(huán)節(jié)，認(rèn)為“做”是首位的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)做是一件事，不是三件事，教與學(xué)之所以能統(tǒng)一，就是統(tǒng)一在“做”上，只有“在做上教是先生；在做上學(xué)是學(xué)生。”“先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)”，否則，“教固不成教，學(xué)也不成學(xué)”。

篇8

【關(guān)鍵詞】掛科考試成績正態(tài)分布

【中圖分類號(hào)】G647【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)12-0037-02

正態(tài)分布(圖1)是連續(xù)隨機(jī)變量概率分布的一種,是數(shù)理統(tǒng)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用統(tǒng)計(jì)的一種理論分布。長期以來,許多大學(xué)對(duì)學(xué)生成績的評(píng)價(jià)慣用正態(tài)分布的模型去進(jìn)行擬合和統(tǒng)計(jì)分析,提出參加考試的學(xué)生的成績應(yīng)呈正態(tài)分布,優(yōu)秀的和不及格的(即“掛科”)應(yīng)占少數(shù),中等的占多數(shù),即“中間大,兩頭小”的分布格局,并以此作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。然而,近年來正態(tài)分布正被人為的扭曲和濫用,不考慮各方面的影響因素,而人為的制造“掛科”學(xué)生,為正態(tài)的成績而強(qiáng)求成績的正態(tài),嚴(yán)重影響了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和我國的教育方針。

一、透過學(xué)生成績正態(tài)分布的不合理對(duì)“掛科”現(xiàn)象的分析

1.高校學(xué)生成績過度迎合正態(tài)分布的不合理性

(1)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),影響教育質(zhì)量提高。美國教育家布盧姆認(rèn)為:“學(xué)生成績的正態(tài)分布已經(jīng)成了一種‘條件反射’。這樣做的必然結(jié)果是,教學(xué)只能使少數(shù)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。”對(duì)學(xué)生而言,使得許多經(jīng)過努力實(shí)際水平提高的學(xué)生卻無法提高考試成績,從而強(qiáng)化了這部分學(xué)生的自卑心理,弱化了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),難以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)教師而言,勢(shì)必造成部分教師無法做到客觀、真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的成績,有的教師甚至降低考試要求、弄虛作假。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

(2)影響測(cè)驗(yàn)的信度。考試只是傳統(tǒng)教學(xué)中檢查學(xué)生學(xué)習(xí)、反饋教學(xué)的常用手段,在通常的卷面考試中,盡管教師出卷會(huì)注意各章節(jié)的內(nèi)容,但由于試題數(shù)量有限,試卷成績也就不能真實(shí)全面的反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。過度追求正態(tài)分布使得教師無法做到公正客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,客觀上造成某些教師為了達(dá)到學(xué)校硬性規(guī)定的正態(tài)分布,在編制測(cè)驗(yàn)題目和批改試卷時(shí)難免存在急功近利、不負(fù)責(zé)任的心態(tài),從而導(dǎo)致分?jǐn)?shù)貶值,阻礙了教師個(gè)體教學(xué)方法的長進(jìn),影響了教育的正常發(fā)展。

(3)影響學(xué)生能力發(fā)展,擴(kuò)大學(xué)生兩極分化。心理學(xué)與生理學(xué)的研究表明,個(gè)體間存在差異性。在一定時(shí)間內(nèi),能力較強(qiáng)的學(xué)生比能力差的學(xué)生吸收的知識(shí)要多些,致使學(xué)習(xí)程度上存在高低之分。由于受正態(tài)分布律的束縛,經(jīng)常獲得低分?jǐn)?shù)的學(xué)生由于很少得到鼓勵(lì),導(dǎo)致學(xué)習(xí)漠視,成績?cè)絹碓讲?而經(jīng)常獲得較高成績的學(xué)生,他們?yōu)榱吮Ｗ∽约阂讶〉玫拿?過分重視自己的分?jǐn)?shù),往往學(xué)習(xí)的積極性高漲,越學(xué)越好,從而導(dǎo)致“好的越來越好,差的越來越差”的兩極分化格局。

2.對(duì)高校學(xué)生成績正態(tài)分布下“掛科”現(xiàn)象的分析

在學(xué)校里,每一門課程結(jié)束后都有相應(yīng)的測(cè)試,這是一種水平測(cè)試而不是選拔測(cè)試。然而,目前許多高校硬性規(guī)定學(xué)生考試成績必須符合正態(tài)分布,這讓許多老師犯難。如果某班學(xué)生的某門課最終考試成績呈正態(tài)分布的,則意味著老師的試題設(shè)計(jì)及成績?cè)u(píng)定是合理的、科學(xué)的。反之,如果呈偏態(tài)分布的,則意味著老師的試題設(shè)計(jì)及成績?cè)u(píng)定是不合理、不科學(xué)的。

為了迎合學(xué)校給老師硬性規(guī)定的正態(tài)分布“任務(wù)”,老師在考前給學(xué)生“圈重點(diǎn),畫范圍”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,有些老師為了避諱這些敏感的詞語,委婉的說成是“圈教學(xué)重點(diǎn)”。學(xué)生不是全面復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容,而是靠死記硬背部分重點(diǎn),這種成績當(dāng)然不能反映學(xué)生的真實(shí)水平;教師閱卷評(píng)分只注意過程和答案,無法從卷面上了解學(xué)生應(yīng)用、表達(dá)和獨(dú)立汲取知識(shí)的能力;閱卷過程中難免摻雜“印象分”、“感情分”;教師為追求正態(tài)分布甚至人為調(diào)整學(xué)生分?jǐn)?shù),由此導(dǎo)致學(xué)生無辜掛科,對(duì)他們以后的就業(yè)和發(fā)展將會(huì)帶來潛移默化的消極影響,并嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,破壞了整個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng),長期以此將影響教育的良性發(fā)展。

教育是一種有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)人的活動(dòng),在嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求,教師沒有有意降低試題難度的前提下,應(yīng)使學(xué)生考分越高越好,而不能人為為追求正態(tài)分布而讓學(xué)生無辜掛科。我們?nèi)舨粡母旧咸岣呓逃|(zhì)量,而是踏著正態(tài)分布的路子,人為的制造掛科學(xué)生,只能是降低要求、弄虛作假。到了復(fù)習(xí)課上把要考的試題都講了還有學(xué)生“掛科”的時(shí)侯,考試成績?cè)僭趺捶险龖B(tài)分布,高等教育還有什么質(zhì)量可言!美國自60年代提出“學(xué)生成績應(yīng)正態(tài)分布”,到80年代又被打倒,近年來這種分布卻成了我國教學(xué)管理的一種時(shí)尚,甚至有的學(xué)校還依據(jù)它作為考核優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn),實(shí)在是一種悲哀。難道我們現(xiàn)在還要步四十年前美國的后塵?我們一流的高等教育何時(shí)才能實(shí)現(xiàn)?我們那些無辜掛科的學(xué)生何時(shí)才能“翻身”?學(xué)校的根本任務(wù)是按我國的教育方針培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,要學(xué)生各個(gè)合格,人人成才,過度追求正態(tài)分布強(qiáng)行制造掛科學(xué)生,顯然有悖我國的教育方針和素質(zhì)教育思想。

二、高校學(xué)生成績正態(tài)分布下“掛科”現(xiàn)象的對(duì)策

1.學(xué)校行政部門對(duì)“掛科”的規(guī)定進(jìn)行修正

教育改革是時(shí)代的要求,除了教育思想、內(nèi)容、方法等方面要改革外,教學(xué)評(píng)價(jià)的觀念和方法的轉(zhuǎn)變也是十分重要的,忽視了這一點(diǎn),即使步子再大、再快,也無從評(píng)價(jià)教改的成功與否。因而學(xué)校行政部門應(yīng)該改變以往過度迎合正態(tài)分布的陳舊觀念,必須樹立新的學(xué)生觀,堅(jiān)信好的和差的學(xué)生不是固定不變的,關(guān)鍵在于教育。因?yàn)閷W(xué)校教育是一種有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)人的活動(dòng)。在活動(dòng)中,教師和學(xué)生將起著決定作用。只要教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)精神相結(jié)合,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就能穩(wěn)步提高。那種無視正態(tài)分布的影響因素,人為規(guī)定考試成績中必須有掛科學(xué)生,將成績正態(tài)分布絕對(duì)化的做法,嚴(yán)重影響了整個(gè)教育的良性發(fā)展,實(shí)則是一種過“度”的舍本逐末的做法,是不足取的。我們應(yīng)該公正客觀的對(duì)待學(xué)生的考試成績,確保每個(gè)學(xué)生都能夠通過努力取得與自己努力相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

2.建立健全試題庫,實(shí)行考教分離。

目前許多高校老師為迎合學(xué)校硬性規(guī)定的硬性分布,致使少數(shù)學(xué)差生認(rèn)為學(xué)與不學(xué)都一樣,反正也難免掛科,于是就破罐子破摔。這直接影響了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,嚴(yán)重妨礙了總體教學(xué)質(zhì)量的提高。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,強(qiáng)化教師的職業(yè)道德,確保教學(xué)質(zhì)量,盡快建立和完善習(xí)題庫,實(shí)行教學(xué)與考試相分離,是當(dāng)務(wù)之急。教管教、考管考,閱卷流水作業(yè),試卷發(fā)給學(xué)生審核,要是學(xué)生對(duì)某道試題有所疑問,可以請(qǐng)老師再次評(píng)審其試卷,確保評(píng)卷的公正性,并讓師生雙方都對(duì)評(píng)卷的結(jié)果沒有異議,然后指定學(xué)生登分和加計(jì)總分,擴(kuò)大分?jǐn)?shù)的透明度,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的監(jiān)督。

3.明確目標(biāo),合理要求。

學(xué)生學(xué)習(xí)后的測(cè)試,應(yīng)是達(dá)標(biāo)性的、水平性的測(cè)試。故應(yīng)依據(jù)教育教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容來命題,而不能因?yàn)榇蠖鄶?shù)人都掌握了而人為地隨意拔高,出偏題來“卡”學(xué)生,使學(xué)生無辜掛科,這樣的過高要求即無效度可言。只要確定了目標(biāo),而學(xué)生通過努力又能達(dá)到的,這樣就能使學(xué)生有抱負(fù)、有信心去實(shí)現(xiàn)目標(biāo),并向優(yōu)等的行列靠攏,為最終能達(dá)到優(yōu)等而努力。正如美國教育學(xué)家布盧姆指出的“學(xué)生的個(gè)別差異大多是人為的、偶然的。只要有了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,一個(gè)學(xué)生能學(xué)會(huì)的東西,其他學(xué)生都能學(xué)會(huì)。絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)速率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)方面將變得十分接近,也就是說絕大多數(shù)的學(xué)生都能取得優(yōu)秀成績。”這就為大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提供了理論依據(jù)。

三、高校學(xué)生成績正態(tài)分布下“掛科”現(xiàn)象的啟示

學(xué)生成績正態(tài)分布不符合所要求用辯證的觀點(diǎn)去看問題,因而對(duì)正態(tài)分布我們就應(yīng)該用此觀點(diǎn)去看待、去分析。這樣有助于構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,切實(shí)提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生成績呈正態(tài)分布有一定的合理性,然而,對(duì)于成績的正態(tài)分布應(yīng)該把握好“度”。我們并非反對(duì)成績正態(tài)分布本身,而是反對(duì)把成績正態(tài)分布絕對(duì)化的做法。成績的分布曲線是受諸多因素影響的動(dòng)態(tài)曲線。在要求其達(dá)到正態(tài)的過程中,必須要綜合考慮學(xué)生、教師、試卷評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等各方面影響因素,實(shí)事求是地得出一組科學(xué)合理的反饋信息,而不能為達(dá)到分?jǐn)?shù)的正態(tài)分布人為的去干預(yù)、去創(chuàng)造。美國教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為:“正態(tài)分布律并不是什么神圣的東西。它不過是最適用于偶然與隨機(jī)活動(dòng)的分布而已。教育是一種有目的的活動(dòng),我們力圖使學(xué)生學(xué)會(huì)我們必須教授的事物。如果我們的教學(xué)是有成效的話,成績的分布應(yīng)當(dāng)與正態(tài)曲線很不相同。”

教育綜上所述,我們應(yīng)允許合理的非正態(tài)分布成績的存在,不應(yīng)過分追求和濫用成績正態(tài)分布而人為地制造一些沒“資格” 掛科而掛科的學(xué)生,這樣不僅不利于鼓勵(lì)學(xué)生,還有可能給學(xué)生心理造成巨大傷害,在某些層面也掩蓋了教學(xué)質(zhì)量低下的問題,違背了我國的教育方針。我們應(yīng)實(shí)事求是,公正客觀的對(duì)待學(xué)生的成績,采取靈活多樣的方法進(jìn)行試卷分析,最重要的是讓每個(gè)經(jīng)過努力的學(xué)生都能夠得到與之努力相適應(yīng)的分?jǐn)?shù),為切實(shí)提高大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量努力,只有這樣才能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)主動(dòng)性,有益于使教學(xué)達(dá)到更高的水平,從而更好的迎合我國培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教育方針。

參考文獻(xiàn)

1 布盧姆著、邱 淵、王 綱、夏孝川譯.教育評(píng)價(jià)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1987

2 吳文侃.當(dāng)代國外教學(xué)論流派[M].福州:福建教育出版社,1990

3 劉宏武.學(xué)生學(xué)習(xí)新策略[J].中央民族大學(xué)出版社,2004

4 陳一百.學(xué)習(xí)成績檢查與評(píng)定初探[J].教育研究,1982.7

5 王少湘、林永柏.對(duì)學(xué)業(yè)成績正態(tài)分布律的質(zhì)疑[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1992(6)

6 張國才.學(xué)生學(xué)習(xí)成績負(fù)偏態(tài)分布的合理性[J].江蘇高教,2002

7 李 晴、李門樓.對(duì)考試成績正態(tài)分布絕對(duì)化的理性思考[J].黑龍江高教研究,2008

8 蔣 波.正態(tài)分布的使用誤區(qū)及影響因素[J].浙江教育科學(xué),2006(4)

篇9

關(guān)鍵詞：品德與社會(huì)教學(xué) 審美教育 滲透

美育是中小學(xué)貫徹教育方針、落實(shí)素質(zhì)教育宗旨的重要內(nèi)容。《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“美育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念和審美能力、陶冶高尚的道德情操、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要的作用。要提高認(rèn)識(shí)，發(fā)揮美育在教學(xué)中的作用，根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校的不同情況，開展形式多樣的美育活動(dòng)?！边@段論述明確地闡述了美育的目的、意義以及美育與其它各育的重要關(guān)系。小學(xué)品德與社會(huì)課，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育（簡稱美育）的重要學(xué)科。但事實(shí)表明，美育目前是學(xué)校教育中的薄弱內(nèi)容，更是品德與社會(huì)課進(jìn)行美育教育忽視遺漏的方面，在美育教育方面還存在著嚴(yán)重的不足，學(xué)生美丑不分，標(biāo)準(zhǔn)不明，審視美、判斷美、欣賞美、體現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力差。因而，我們教育工作者必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，落?shí)小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科的美育教育。

一、明確美的不同形態(tài)

美是以各種具體形態(tài)呈現(xiàn)出來的，它大致可以分為自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美和科學(xué)美這四類。

自然美是客觀世界中自然界事物的美，它是美育的重要組成部分。自然美千姿百態(tài)，有聲有色，有形有態(tài)，是小學(xué)美育教育最直觀、最常見的內(nèi)容。根據(jù)自然形象美，可以歸結(jié)為雄偉的自然美、秀麗的自然美和奇特的自然美三種基本類型。

社會(huì)美是指社會(huì)事物、社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)生活的美。社會(huì)美主要是由人的思想、意識(shí)、情感以及人們和自然的相互關(guān)系的體現(xiàn)而組成，其具體表現(xiàn)形式多種多樣，是美育教育培養(yǎng)的重要任務(wù)，主要有人的心靈美、語言美、行為美等。

藝術(shù)美是藝術(shù)家借助于一定的手段和方式對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的概括反映，它來源于現(xiàn)實(shí)美又高于現(xiàn)實(shí)美，具有豐富的思想內(nèi)容，也是美育教育的重要內(nèi)容。小學(xué)生常見的藝術(shù)美有文學(xué)作品中的美、繪畫書法中的美、音樂舞蹈中的美、朗誦表演中的美等等。

科學(xué)美是指科學(xué)與美的聯(lián)系以及人在科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中產(chǎn)生的美感，它在各門自然科學(xué)中廣泛存在，是中小學(xué)生美育教育的重要組成部分之一。

二、樹立正確的審美標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)施美育教育，首先必須樹立正確、科學(xué)審美的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生不能正確地分辨健康與腐朽、正確與錯(cuò)誤、善良與丑惡、真與假、美與丑，關(guān)鍵是沒有形成正確的審美標(biāo)準(zhǔn)。掌握正確的審美標(biāo)準(zhǔn)是衡量美的標(biāo)尺，是欣賞美的前提，是創(chuàng)造美的根本，也是發(fā)展美的指針，它受客觀實(shí)踐和社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的影響和制約。正確的審美標(biāo)準(zhǔn)包括三方面的內(nèi)涵：一是能夠激發(fā)人們的美好情感;二是能夠促進(jìn)人們的身心健康;三是能夠推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展。上述三個(gè)主要內(nèi)涵是不可分割的。當(dāng)然，各種類型的美或美的不同領(lǐng)域還有其更為具體的標(biāo)準(zhǔn)，還需要在深入審美實(shí)踐的過程中不斷地提高審美修養(yǎng)，去逐步了解和掌握。

三、培養(yǎng)良好的審美能力

良好的審美能力包括審美感受力、審美想象力、審美理解力、審美統(tǒng)攝力和審美創(chuàng)造力，它們共同構(gòu)成了學(xué)生的審美能力素質(zhì)。我們要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，采取“三結(jié)合”的教育方式，通過學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的力量，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力。

學(xué)校美育是培養(yǎng)審美能力的主陣地，學(xué)校必須全面貫徹黨的教育方針，重視美育教育，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。一是注重提高教師的審美素質(zhì)，幫助教師樹立科學(xué)的現(xiàn)代教育觀，豐富教師的文化內(nèi)蘊(yùn)，提高教育語言的感染力，來增強(qiáng)教師的魅力，塑造教師的“形象美”;二是通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，和諧教學(xué)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“活動(dòng)美”;三是通過營造和諧的人際環(huán)境，營造健康的文化環(huán)境，營造優(yōu)美的自然環(huán)境，追求校園的“時(shí)空美”。

篇10

1目前農(nóng)村學(xué)校管理工作存在的問題

1．1管理封閉：目前大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校管理封閉，不能根據(jù)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步對(duì)管理方式作出調(diào)整，忽視先進(jìn)的管理技術(shù)，使得教師從事教學(xué)研究的主動(dòng)性及積極性不高，致使學(xué)校管理喪失有效性。

1．2管理單一：學(xué)校管理不注重學(xué)生、教師及家長的主體作用，只是單純的重視校長及行政人員的作用，致使教師、學(xué)生及家長對(duì)教育管理事業(yè)的參與度不高，從而導(dǎo)致學(xué)校管理不能發(fā)揮其應(yīng)有的效用。

1．3管理考核機(jī)制不完善：在農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理制度中，缺乏有效的教師考核機(jī)制，考核也僅限于評(píng)職稱晉級(jí)、評(píng)優(yōu)選先等量化考核，沒有更為完善先進(jìn)的評(píng)價(jià)制度。實(shí)際上，目前這種量化考核已經(jīng)實(shí)實(shí)在在的成為了教師投機(jī)的幌子。

2農(nóng)村學(xué)校管理新理念的必要性

2．1素質(zhì)教育要求的需要：近年來，素質(zhì)教育的呼聲越來越高，隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)的提出，要求多方面、多規(guī)格及多層次的人才，而過去那種“千校一貌，萬生一面”的學(xué)校管理模式只會(huì)限制學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求嚴(yán)重脫節(jié)。因此，創(chuàng)新是由傳統(tǒng)應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的需要，同時(shí)也是教育深化改革的要求。2．2全面貫徹教育方針的需要：新時(shí)期黨的教育方針是要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。而傳統(tǒng)的教育管理方式只是注重應(yīng)試教育，過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)及考試成績，忽略了學(xué)生其他綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。新的教育方針的提出，要求學(xué)校管理必須對(duì)原有的管理模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的要求。

3農(nóng)村學(xué)校管理工作創(chuàng)新的策略

3．1學(xué)校管理創(chuàng)新的基本內(nèi)容：農(nóng)村學(xué)校管理創(chuàng)新需要包括辦學(xué)思想、學(xué)校教育體制、育人觀念、教育手段方法、管理評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的創(chuàng)新。隨著社會(huì)的發(fā)展及對(duì)人才結(jié)構(gòu)需求的變化，傳統(tǒng)的只為考試升學(xué)而學(xué)習(xí)的辦學(xué)思想及育人觀念已不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，因此改革創(chuàng)新的首要任務(wù)就是改變教學(xué)觀念，培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的自覺性與積極性，提高教師各方面知識(shí)及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)，積極參加教育科研活動(dòng)，廣聞博取，不斷充實(shí)和豐富自己，建立有創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。同時(shí)，還應(yīng)積極變革人才培養(yǎng)模式，擯棄以前注重知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，改為注重全面素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)模式，切實(shí)落實(shí)新時(shí)期黨的教育方針。

3．2創(chuàng)新管理制度：創(chuàng)新管理制度就是要把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制融進(jìn)學(xué)校管理之中，實(shí)施校長負(fù)責(zé)制，督促校長具有為學(xué)校、教師及學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的意識(shí)。實(shí)行全員聘用制，打破教師鐵飯碗的思想觀念，實(shí)行按勞取酬，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，促使教師及其他職工積極提高自己的教育知識(shí)及業(yè)務(wù)水平，形成一種良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。堅(jiān)持以人為本的管理理念，營造有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)校環(huán)境，激勵(lì)師生的創(chuàng)造性教與學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)教師和學(xué)生全面發(fā)展。

3．3創(chuàng)新管理結(jié)構(gòu)：新時(shí)期農(nóng)村學(xué)校管理結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新是指現(xiàn)代學(xué)校管理體制改革與運(yùn)行機(jī)制的變革，機(jī)構(gòu)與組織的創(chuàng)新是核心，優(yōu)化人力資源配置是目的，充分調(diào)動(dòng)教職工投入教育事業(yè)的積極性與創(chuàng)造性。一是要充分調(diào)動(dòng)管理人員的積極性，培養(yǎng)有積極的創(chuàng)新管理意識(shí)，帶動(dòng)教師、學(xué)生及家長參與教育事業(yè)改革的熱情，提高管理水平。二是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，使學(xué)生拜托傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式及思維定式的束縛，打破常規(guī)，結(jié)合自身特點(diǎn)，成為一個(gè)德智美體全面發(fā)展的現(xiàn)代化四有新人。三是充分調(diào)動(dòng)教師創(chuàng)新的積極性，重視優(yōu)秀教師隊(duì)伍建設(shè)，在有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引導(dǎo)下，提高教師教學(xué)質(zhì)量。此外積極引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)全面育人及學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

4結(jié)語