教育研究范文

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篇1

《教育研究》雜志是教育部主管、中央教育科學研究所主辦的全國性、綜合性教育理論學術刊物，創刊于1979年。創刊30年來，《教育研究》雜志始終堅持正確的辦刊方向。作為教育理論權威期刊，《教育研究》雜志始終關注教育理論的前沿問題，引領開展重大教育理論和實踐問題的探討。權威性高、覆蓋面廣、信息量大、實用性強，長期保持中文核心期刊排行榜教育總類第一等多項榮譽，重要的學術地位和廣泛的學術影響，因而成為我國歷次重大教育改革問題研究的主要平臺。在教育界思想解放中發揮了先導作用。

 

欄目內容

教育研究設有總論、學習貫徹《教育規劃綱要》、教育基本理論、教育政策法規、教育管理、德育、課程與教學、考試與評價、教育經濟、教育心理、教育史、基礎教育、高等教育、成人教育、職業教育、特殊教育、民辦教育、農村教育、教師教育、國際與比較教育、學術隨筆、爭鳴、訪談錄、校長論壇、地方科研園地、書評、學術動態等欄目。

 

篇2

英文名稱：Maritime Education Research

主管單位：中華人民共和國交通部

主辦單位：大連海事大學

出版周期：季刊

出版地址：遼寧省大連市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1006-8724

國內刊號：21-1305/G4

郵發代號：

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1984

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

聯系方式

篇3

在分析問卷調查需求大數據基礎上,以需求理論、經濟博弈論和產出最大化理論耦合指導下，首先以社會需求和用人單位需求為基礎，運用教育需求征詢系統，有力拉近雙方趨同率，在第一層級實現雙方需求趨同最大化；接著通過該征詢系統，將師范生需求與已存儲的社會/用人單位信息求同，將三方趨同需求信息反饋至高師院校，助其制定基于基礎教育階段的專業課程設置方案、培養針對滿足基礎教育階段需求的合格人才；在兩次、三方需求信息求同過程中，全程接受社會各界監督。

關鍵詞：

需求理論；經濟博弈論；產出最大化理論

一、研究背景

當前社會各界圍繞“優質師資”爭奪而產生社會矛盾和問題：社會、教師、學生對“優質教育”的需求持續升溫，圍繞“優質教育”產生的供需雙方的矛盾日益尖銳：學前教育“入園難”現象普遍；義務教育階段和高中階段家長熱衷于“重點”學校，致使這些學校“一座難求”而“二、三流”學校面臨生源緊張的生存壓力。這些問題的出現，不僅制約了各地協同創新能力的提升，嚴重影響著這些地區的當前發展，而且從根本上制約著長遠發展，給各地整體創新能力和核心競爭力提升造成巨大負面影響。上述問題，追本溯源，在于高校教師教育課程設置、人才培養與基礎教育課程改革對接環節脫節。鑒于此，本文從教育生態學的角度，以需求理論為切入點，以河南省教師教育課程設置對接改革現狀為研究對象，采用定性與定量相結合、歸納等研究方法，從宏觀和微觀兩個層面，高等教育、高中非義務教育、義務教育（初中、小學）、學前教育四個教育階段，高校教師教育專業課程設置和中小學現有教師資源配置兩個角度，在充分調研論證高師院校專業設置與基礎教育階段師資需求現狀基礎上，運用產出最大化理論和經濟博弈論，尋求有效合理的教師教育課程設置與對接模式。旨在不大幅度增加師資培訓投入的前提下，對高校師范專業現有教師教育課程設置及在職各階段已有教師資源進行優化重組，有效提升教育投入的單位產出，擴大“優質教育”的普及面與影響力，徹底解決“優質教育”供需雙方的矛盾，總體提高我國教育質量，助力我國教育事業的可持續發展。

二、研究現狀

縱觀當前學界對教師教育課程改革研究(據中國知網1979-2015),僅有單永志[1]就教師教育課程改革對基礎教育課程改革的推動作用展開了初步探討。

三、理論基礎

需求主要指“希望得到的東西和現存狀態之間的差距”[2]。需求一般包括兩個層面:宏觀層面和微觀層面。宏觀層面主要指社會、國家需求。社會、國家需求主要是指國家和地域經濟文化建設等方面的需求，本文主要指社會和用人單位對優質師資的需求；微觀層面主要指個人需求。個人需求主要是個人為追求自身價值與社會價值的實現而產生的個體發展的需求，本文主要是指學生目前現狀與其期望之間的差距。在本文研究中，根據需求群體的需求迫切程度（而非宏觀微觀層面，亦是為了突顯當前研究的人文重點與民生特色），將諸多需求群體分成兩個序列：社會(中小學家長，本文研究需求主體均包括學前教育階段，下不一一說明）、用人單位（中小學校）和師范生這三個需求群體為第一序列，著重其需求訴求的反映；高師院校發展需求為第二序列，著重其社會服務功能的體現。需求理論“接地氣”，反映基層各群體的基本訴求，是本文前期問卷調查和后期理論模型誕出的核心理論。

博弈論是解決兩個或多個理性決策主體之間發生沖突時的決策及均衡問題的理論[3]。它通過把決策主體之間的錯綜復雜關系理性化、抽象化，實現精確刻畫事物變化發展的邏輯，從而使決策和抉擇過程更加科學化，主要指博弈主體之間所開展的博弈過程，即博弈主體在“策略空間”，作為“理性參與人”在多個策略中選擇及實現對自己利益最大化方案的可能性。在我國高校師范專業及課程設置領域，博弈主體多種多樣:社會、用人單位(中小學校)、教育主管部門、高校職能部門、師范專業開設院系、師范生等博弈主體。產出最大化理論就是在既定單位投入的前提下，通過統籌安排、優化組合，發揮既定單位投入的最大功用[4]，簡言之，就是獲得單位投入的最大收益率。博弈主體追求自身利益最大化的本性決定了各個利益主體不能站在全局統籌的角度，實現總體利益的最大化。因此，需要產出最大化理論起統籌作用。本文認為，可以從社會(中小學家長)、用人單位（中小學校）和師范生三個需求主體，來研究高師專業課程設置與基礎教育課程改革對接問題。首先闡明此兩種需求主體之間的關系問題，具體見下圖:從圖1可以明確看到二者之間存在重疊部分，且這個重疊部分面積會根據實際情況不斷變化。重疊部分面積越大，則說明社會和中小學校作為需求雙方在優質師資方面的認同度越高，反之則越不理想。

四、問卷調查

本文在調研論證階段，通過在高校師范生、中小學學生家長、用人單位中隨機發放調查問卷、座談等形式，收集課題研究所需的第一手資料。調查問卷主要針對社會各界反映強烈的“優秀師資缺乏”這一社會熱點與矛盾設計，主要包括高校師范生卷、中小學學生家長卷和用人單位（中小學校）卷三種，主要從高校師范生課程設置、用人單位代表的社會需求、中小學學生家長對優質教育的迫切需求等社會熱點與難點問題設計，問卷采用五級評分法，然后輔以在一定范圍內召開座談會等形式進一步擴充資料，接著運用統計軟件SPSS和Excel對數據進行統計、分析。在分析統計結果的基礎上，以相關理論為指導，通過定性與定量分析相結合、歸納等科學研究方法，對數據分析、總結；根據統計、分析結果，同時輔以與家長座談的形式，收集社會反饋信息，得出破解教師教育改革難題的動態模型。問卷內容及數據見如下系列表：調查顯示，普通小學99.9%的家長認為小學階段屬義務教育，不應收取任何費用；同時93.5%的家長在選學校時，考慮收費問題（這里的收費主要是額外的贊助費，一萬到幾萬不等）?？梢娍鐚W區就讀費已成為困擾家長的一個問題，也是資源不均衡分布造成的一種畸形社會現象。

五、高師院校傳統專業課程設置現狀

在問卷數據統計分析基礎上,高師院校專業設置現狀及問題主要表現為:

（一）高師院校開設課程嚴重脫離現實需求高師院校所開設課程“老、舊”，嚴重脫離現實需求，尤其是脫離基礎教育階段以中小學校為代表的用人單位需求，造成尖銳的社會教育矛盾：一方面是優秀公立學?！氨妒芮嗖A”，另一方面是辦學質量稍差、社會影響弱的公立學?！伴T可羅雀”，同時給私立學校異軍突起留下廣闊空間。但私立學校辦學也產生兩個極端：一是具有優質師資的私立學校學費極高，而師資力量薄弱的私立學校則面臨與“二、三流”公立學校一樣的命運。

（二）大學生攻讀學業課程積極性受到影響由于高師專業課程設置體系不合理,傳統設置的專業課程“沿襲”現象嚴重，甚至有些課程幾十年不變，基本體現不出設置該門課程的初衷。而作為當代大學生，他們不僅對新課程充滿求知欲，而且已認真考慮當前所學專業課程對日后就業的作用及影響。

（三）理論課程與實踐課程比例嚴重失調我國各地諸多高師院校基本都是把教育實習作為畢業生一門課程，加之重視程度不夠，操作不規范，使之基本流于形式，而開設理論課比重過大，造成畢業生就業后實戰能力不強，大多用人單位基本實行“崗前培訓”制度，在招聘新人后，直接先開展“崗前培訓”，待職場新人實用能力提升后再使用，某種程度上也反映出高師專業培養體制滯后于時代的尷尬。

六、基礎教育需求現狀

在問卷數據統計分析基礎上,基礎教育階段需求現狀及問題主要表現為:

（一）優質師資急缺優質師資急缺，不僅優質教育師生比遠遠低于世界平均水平，就連中國各級教育機構所有教育資源的各種師生比也遠遠落后于世界平均水平。（從網上收集相關數據引用）。該問題是制約中國教育發展的關鍵所在，必須從優化高師教育人才培養、加大基礎教育需求與高等教育供給對接、壯大各級教育師資隊伍上下真功夫。

（二）課程開設“少”、“舊”，良莠不齊當前基礎教育各級各類機構開設課程主要依據自身所具有的師資力量，很難嚴格實現《教師教育課程標準(試行)(教育部2011-10-08)》所嚴格規定的課程開設標準及門類。經與基礎教育階段教育機構管理人員座談得知，他們之所以“就地取材”，主要在于長期積累造成的相關課程師資比例嚴重失調，且扭轉乏力：高師院校批量培養的畢業生，只能夠改變部分基礎教育課程師資缺乏窘境，而對于基礎教育階段社會與學校需求呼聲極高的新型課程，卻如“隔靴搔癢”，愛莫能助。該問題的關鍵有二：一是基礎教育階段需求未能及時反饋到高師院校；二是高師院校太過于注重基礎理論課程的開設，而基本忽視了實用能力培訓課程的開設。

七、對接分析與討論

教師教育類課程改革與基礎教育課程改革對接的關鍵，在于占需求群體大多數的基礎教育所代表的社會需求。該需求群體訴求的順利解決，可以從根本上充實基礎教育階段用人單位的辦學實力，提升其社會影響力與知名度，緩解社會各界對優質教育追求的壓力；同時也會大大提高高師專業學生的就業率，滿足高師專業學生追求自我價值及社會價值的體現，也有助于高師院校提升其辦學社會影響力，助力高校突顯為國家培養建設者的社會服務功能。具體建議如下：

（一）以互聯網絡為依托，開發多方教育需求及課程設置平臺系統平臺設置以基礎教育階段用人單位需求為軸心，盡最大可能拉近基礎教育階段課程設置與高師專業課程設置距離，從需求群體的不同視角，凝練基于滿足各級教育需求的高師專業課程開設體系。

（二）優化高師院校理論課與能力培訓課比例大幅度縮減高師專業理論課程開設比例，大規模增設針對實踐各個環節能力培養課程，確保高師專業畢業生在就職后能夠學以致用，滿足用人單位和社會對優質師資的迫切需求。

（三）引入監管陽光，加大各方監督加大各級政府及教育主管部門對課程對接改革的監督力度，同時引入社會監督力量，用社會需求群體監管的陽光，確保該項改革落到實處。

（四）突出高師院校人才培養、社會服務職能高等院校在富強、民主、文明的現代化國家建設大潮中，應積極主動走出“象牙塔”，接觸社會，滿足社會對建設者的實際需求，更好服務社會，彰顯教育的社會功用。

（五）設置教育改革監督系統，接受社會各界監督，確保統籌教育改革在“陽光”下健康運行當前不同教育階段優質教育資源“爭奪戰”之所以成為社會熱點，且步步升溫，除基礎教育階段課程與高等教育階段課程對接存在嚴重脫節外，“優質教育”供需雙方信息和話語權的嚴重不對等、社會各界處于被動合作地位，亦是一直接原因。由于教育信息的獲取和建議反饋渠道不暢，造成以學生家長為典型代表的社會各界不了解自己所處區域的當前教育格局，因誤解而升級教育矛盾。教育教學改革，是為了實現教育公平。為確保改革舉措不走調、不變味，落到實處，須通過設置教育需求信息交流與監督系統，全方位接受教育改革各方、尤其是社會各界的“陽光”監督，逐步實現各方教育信息享有權和話語權的對等，保證教育教學改革和諧運營，健康發展。此舉亦有利于調動教育改革各方的參與積極性，爭取社會各界對基礎教育階段“入學難”、高等教育階段師范生“就業難”等社會熱點問題的理解與支持，在最短時間內形成教育合力，為降低教育成本、以最小成本博取最大教育教學質量產出提供監管保障。

八、模型描述

在需求理論驅動、博弈理論支撐、產出最大化理論統籌指導下，前小節單視角結論可耦合表達為：首先以社會需求和用人單位需求為基礎，運用教育需求征詢系統，有力拉近雙方趨同率，在第一層級實現雙方需求趨同最大化，更重要的是，將該需求信息暫時存儲，等待與師范生學業需求信息再次求同；接著通過該征詢系統，將師范生需求與已存儲的社會/用人單位信息求同，將三方趨同需求信息反饋至高師院校，助其制定基于基礎教育階段的專業課程設置方案、培養針對滿足基礎教育階段需求的合格人才；在兩次、三方需求信息求同過程中，全程接受社會各界監督。至此，本研究成果模型誕生，簡稱“陽光-花-盆”模型。本模型采用教師教育課程于基礎教育課程對接開放式動態設置形式，摒棄傳統教師教育專業課程設置時效性差的缺點，引入需求機制，實時收集、反饋社會及中小學的需求信息；同時該系統是動態的復合系統，其中各個專業課程設置組成部分既可獨立運行、又可復合運行，動態發展，實時反映社會和時代需求，順應發展潮流。

九、結語

本文研究著眼于解決高校師范專業課程設置與社會各界對各地中小學“優質師資”需求脫節這一關鍵問題，在相關理論的基礎上，得出實用性與可操作性俱佳的教師教育課程設置動態體系，以最小的教育投入，博取單位教育的最大產出，從宏觀上符合馬克思辨證唯物主義“理論來自實踐，正確理論對實踐有指導推動作用”這一基本辯證法思想，順應了時展對教育教學改革的要求，期待學界專家的批評指正與各級教育領導主管機構及大中小學校的肯定與采納。

參考文獻：

〔1〕單永志.淺議教師教育課程改革對基礎教育新課程改革的推動作用[J]．教育探索，2010，(1):53-55．

〔2〕Berwick，R．NeedsAssessmentinLanguagePro-gramming:fromTheorytoPractice．InJohn-son，R．K．(eds．)．TheSecondLanguageCurricu-lum．Cambridge:CUP，1989．

〔3〕謝識予．經濟博弈論[M]．上海:復旦大學出版社，2002．

篇4

繼續教育研究(期刊級別:北大核心期刊 ) issn:1009-4156 cn:23-1470/g4 郵發代號: 周期:月刊 出版地:黑龍江省哈爾濱市 主管單位:哈爾濱師范大學 主辦單位:哈爾濱師范大學 繼續教育研究期刊簡介     本刊是中國繼續教育類、社會科學類核心期刊，始終以學術交流為目的，指導學習和實踐，促進繼續教育事業發展為宗旨，以從事繼續教育研究和工作的人員為對象，及時報導國內外繼續教育動態，關注繼續教育熱點問題，交流繼續教育理論與學術研究成果，探討繼續教育發展模式。 

    《繼續教育研究》期刊（原名《函授教育》，2000年更名為《繼續教育研究》）是中國繼續教育類、社會科學類、中文類核心期刊，1984年7月創刊，歷經近二十多個春秋，緊緊把握時代脈搏，與時俱進。繼續教育對實現終生教育意義非凡，對提高全民素質，促進社會經濟、政治、文化各領域的發展起著不可替代作用。 

《繼續教育研究》乘勢而起，始終以學術交流為目的，指導學習和實踐，促進繼續教育事業發展為宗旨，以從事繼續教育研究和工作的人員為對象，及時報導國內外繼續教育動態，關注繼續教育熱點問題，交流繼續教育理論與學術研究成果，探討繼續教育發展模式。我刊逐漸走向成熟，在同類刊物中已有較大影響，社會效益頗豐，在機關、企事業單位、各類高校、科研所擁有廣泛讀者。并在2002年獲得“全國社科期刊優秀欄目設計獎”。本刊在人大報刊復印資料中心擁有較高轉載率，轉載率在全國同類期刊中位居前列，在辦刊中逐漸走出一條學術性、科學性、指導性并重的發展之路。為擴大交流，方便查詢與檢索，我刊已加入中國學術期刊（光盤版）、中國期刊網、萬方數據—數字化期刊群，為關注繼續教育的有識之士提供更多、更有效率的服務。2004-2006年被《中國核心期刊（遴選）數據庫》收錄，2008年入編北大《中文核心期刊要目總覽》。

欄目設置

繼續教育、成人教育、終身教育、自由教育、遠程教育、網絡教育、大學生教育、高職教育、高校管理、英語教育、教師教育、教育者論壇，培訓等。

篇5

摘 要 針對高中學生學習負擔重、體育熱情不高等問題，筆者提出了體育教師們對學生的“厭學”與“忽視情緒”要“動之以理，曉之以情”，提倡在教育過程中充分施展情感教學的相關策略。

關鍵詞 高中 體育教育 情感教育 研究

一、高中體育教育中存在的困境

首先，師生們面對著傳統“科舉制”與“應試教育”的“后遺癥”。“成績決定一切，高考一考定終身”的諄諄告誡一直縈繞在學生們的耳邊；相反，如果成績考不好，還會增加老師、父母、朋友與同學等的各種壓力，包括父母的責罵、老師的不疼愛、學習成績很好的朋友與同學的“冷視”，等等。而且，一般人們將個人成績下降歸結為“好玩”、“不務正業”等原因。此外，學校排名是某一同學成績優劣的評價指標，也是學生們經常能感受到的“壓力源”。其次，學生們的學習任務本來就重。高中學生不僅面對著滿載親友考上好大學、成就自我的壓力，而且，高中的學習負擔是一個不可回避的現實問題――每一個學期至少要學六門課程，高一幾乎要“通學”高中所有的課程（總共八門），高二固定學習的有六門，同時還要準備其他的會考科目。最后，體育熱情不僅是由以上兩個原因造成的，而且也歸咎于身體與心理的原因。這些原因包括：學生身體的體質差（特別是女生），學生們更熱衷于其他方面的活動（包括玩游戲、看小說等）。以上種種原因會致使學生們對體育課、體育老師有別樣的看法――體育“無用論”、“時間浪費論”，更有甚者，會因為體育潛質不好與較強的自尊心而自卑；而老師是高高在上的“教官”，也是以上種種問題的“罪魁”。

二、體育教育中的情感教育對策

（一）情感教育的概念界定

所謂“情感教育”，一言以蔽之，即“曉之以理，動之以情”地教學。具體說來，就是在教學過程中要充分利用情感要素來激發學生在體育課程中學習的積極性，從而圍繞學生的興趣將體育實踐與課堂知識有機地結合起來。

（二）情感教學的對策

1．做好體育老師的本職工作，著力落實“寓教于樂”的教學實踐

古板的體育達標訓練往往造成負面影響，因此，作為專職的體育老師，要著重從以下幾方面改善教育質量：

首先，應著重改善傳統的應試教育觀，即學生上學的“主要”而不是“唯一”目標在于考試，在于得到最高的成績結果。恰恰相反，“勞逸結合”的“求學”與“教學”思想、方法有利于學生學習和心理健康。筆者作為龍水高中（鄉下高中）一位高一與高二的體育老師，曾暗查以前所帶三個班（共計120名學生）的學生對體育與學習的相關看法，發現：一天約有30%學習成績好的學生（一般為全班前10名）都相對熱衷于體育運動，既包括跑步、散步、跳繩（女生為主）等簡單的體育運用，也包括打籃球、踢足球（男生為主）等激烈的運動項目；同時，總人數中約有35%的學生經常進行體育（一般為差等生或者體育生）活動。此外，將近85%的學生都認為體育活動可以“減壓”，能提升學習的“精神狀態”；另外15%的同學對此不表態。此外，令人驚奇的是，依據高考數據，每個班五名到十五名之間的“外向”學生卻有1/4的同學能在高考中脫穎而出，考出驚人成績。因此，體育老師應該在體育授課中以“鍛煉身心”為最終目標，強調體育有益心理健康的重要性。

其次，要依據學生心理與身體的實際情況進行體育訓練。體育任課老師要充分結合學生的體質、體育潛力、個性傾向、合群度等因素來規劃學生的體育訓練強度――即對于具有體育潛質的學生要鼓勵他們進行體育競賽，激發他們的體育好強心與榮譽感，從而激發其內在的體育潛質；對于一般為了鍛煉體魄、提升精神面貌的同學，體育教師要多鼓勵他們進行持續的鍛煉；而對于不怎么熱愛體育鍛煉的學生，體育老師要運用“硬性”的懲罰措施與“柔性”的情感引導方法來動員他們參加體育活動。此外，對于學生的學期測評也應該根據學生的實際條件來評比。

最后，體育教師要充分運用體育權威的優勢，大力引導學生們主課知識與體育知識相結合。例如，運用人與人之間的體育游戲來釋義“萬有引力定律”等。

2．營造“師生情”的教育情感氛圍

篇6

論"重道輕器"思想對中國古代造物設計的影響 江建龍，蔣煒

求真務實一桑翁 許大鈞

《醉翁亭記》欣賞 張春生

《夢里徽州——新安江風情圖》解讀 王德祺，莊福緒

硯為卮墨當酒——一枚老硯的前世今生 孔成

宋金雜劇在南戲和明傳奇中的遺存 江巨榮

一樣老革命形象各不同——我演沙奶奶、李奶奶的粗淺體會 張乃泉

漫畫儺戲 呂士民

淺談當代黑白木刻的藝術張力 曹美英

淺談毛筆的分類 張修堯

論民間剪紙走向市場 陳震

越山崱崱話"二王" 尹舒拉

畫壇逸事三則 胡一鳴

"外師造化,中得心源"摭談 袁偉

中國學校美術教育的歷史 黃方艷

淺析現實主義繪畫在中國的成因 吳冰心

當代中國畫發展困境的思考 盧培培

設立蕪湖保稅港區探析 王立花

談高中美術教育中的人格培養 蔡穎瑩

論構的基本形式——構在東西方民族化中的表現 汪海燕

論新民俗的再造——當代卡通圖像的同構與互融 柳執一

哈爾濱近現代服裝工業的研究 潘春華

淺談教育與地位獲得 姜航

淺析藝術想象 蔣汝佳

《盧舍那大佛》和《大衛》造型藝術特征比較分析 張麗娜

淺談攝影在中小學藝術教育中的作用 周梅祎

花遇 申兒

凝固的創造 黃震

解析產品設計快速表達的構成要素 李和森

論家居環境中燈具形態設計的CSI思想 曹雁飛

淺析書籍裝幀中的封面設計 王荊強

淺談音樂中的節奏與韻律在藝術設計中的運用 朱亞

音樂與服裝設計的聯覺 嵇海虹

巧激學習興趣妙提學生素質 王瑋

農村小學部分美術媒材的搜集與利用 王愛東

淺談美術教學中良好思維品質的培養 趙民，商志哲

一堂初中美術課的教學評價反思與建構 蔡泉

淺析計算機平面設計教學 武建福

淺談初中班美術教學中學習動機的激發 李怡

共生、融合、系統——藝術設計專業系統設計教學改革的探討 劉同亮，杜鵬

當代動畫電影中的寫實與夸張 方方

淺談音樂電視的美學性 陳少雷

淺談油畫創作中的主觀性色彩 周勝洪

由《快雪時晴圖》談中國古典山水畫臨摹方法 李懷鳳

大學生C2C購物消費心理研究 唐開平，李彬彬

藝術文化學在當代建筑設計中的運用 游蕾

淺談如何提高音樂教師的鋼琴即興伴奏能力 許嘉

歲月留痕 汪迎

從設計細節關注社會弱勢群體 高飛

談歙硯的創意美 潘家興

肯要秦人十五城——唐宋歙之龍尾硯珍貴之由 吳國水

淺談徽墨的傳承與創新 項德勝

論現代漆畫與傳統漆畫的差異 孫傳林

淺談鐵畫系列工藝品在室內裝飾中的應用 邢后璠

論長江石雕刻藝術特點 束健

精雕探新路 李家喜

創作《竹林七賢》有感 吳秋黎

剪紙作品的藝術風格 王文軍

剪紙作品的欣賞 張傳錦

剪紙作品創作構思 張學華

徽州竹刻的淵源與現在 張紅云

徽州區竹雕工藝品的現狀及發展思考 蔣永青

從毛筆的起源談毛筆的發展與前景 孫可

陶瓷雕塑藝術 計寶林

歙硯藝術創作之我見 程禮輝

竹刻之美 張紅云

歙硯歷史初探 葉顯華

歙硯賦 張永鴻，凌，王宏俊

淺談安徽民間工藝文化的發展 丁政權

論傈僳族服飾的文化意蘊 何奎

徽州木雕——游離在傳統和現實之間 彭勁杰

歙硯之韻

淺談竹木雕刻工藝的傳承與發展 朱泓

淮北漢畫像雕塑藝術技法初探 徐俊生

獨樹一幟的根藝書法 陳迪忠

淺談剪紙的欣賞 葛庭友

中國青銅禮器的出現及發展沿革 林勝

淺談徽州木雕 朱偉

溫潤柯仲運 伍天

圖像與圖象之比較 朱亞

包裝設計中的"仿生"設計 劉小紅

風景畫精神內涵的探討 王宏偉

淺論用現代技法激活漢畫像石的靈性 徐俊生

澄懷觀道——傳統文化在文人畫中的體現 汪海燕

生活體驗——山水畫繼承與創新之間的一座橋梁 倪華

繼承與超越——淺析傳統造型藝術對藝術創作的借鑒價值 吳蓓蓓

金屬焊接雕塑肌理語言的研究與探索 馬業長

中國傳統繪畫文化元素在筆者油畫創作中的運用 徐翠華

淺析中國山水畫諸因素之美學意義 童乃壽

德育視域下當代大學生"三項能力"培養探究 譚釗，周國琴

淺談玻璃鋼雕塑的后期色彩效果處理 馬業長

瞬間即藝術

時代的背影 李學斌

試論設計素描中的意象繪畫語言 張明學，胡榮奎

筆墨之間的精神世界——中國畫"用筆"之思考 時振華

樣板戲與傳統京戲——京劇藝術隨筆之二 石英

健筆超邁萬卷通神——略談章祖安的書法 孔仲起

通譯的視覺文本 傅榆翔

"六法"散談之"傳移摹寫" 林海鐘

芻議東盟自由貿易區背景下的中國包裝設計 席志新

公共藝術語境下的環境雕塑 孫珊，孔向陽

插圖藝術略論 陳志明

論蒙臺梭利方法 謝麒

辣文化及其藝術形態表達的研究 孔成

唐宋時期敦煌莫高窟與泉州開元寺飛天造型的異同 黃夢夢

凝固傳統與工業文明的記憶——程連昆雕塑作品賞析

光似行云影如繪

舊金山藝術大學MFA教育對我國藝術碩士培養的啟示 韋樂

論當今素質教育中的美術教育 許曉華

放眼卡通世界吸取課本精華 孫紅俠

平面設計藝術教育中印刷工藝課的教學思考 于靜霞

如何提高小學生記憶單詞的能力 邊玥

淺析高中美術鑒賞教學如何"下馬觀花" 李玫，王輝

對中小學美術、音樂主輔修師資培養模式的思考 劉亞璋

論中學藝術教育的重要性 高秀明

在美術教學中理性重構培養學生創新思維 曹生龍

高校公共藝術教育美術鑒賞課程的教學研究與實踐 尤，劉永超

標志藝術設計課的教學探索 劉佳生

黃海靈奇縱意探夢魂猶在煙霞間——漸江與黃山情緣 張玉春

從黃老頭書里撿來的幾則趣聞——讀《比我老的老頭》 何永炎

解讀沙耆的藝術人生 楊英曦

歷經天華成此景人間萬事出艱辛

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淺談鋼琴音樂節奏的教育 崔浩

篇7

【關鍵詞】調研；農村教師；現狀

根據縣教育局指示，本人牽頭，縣教研室兼職教研員王麗麗、李亞慧兩同志共同參與，對農村偏遠地區學?，F狀進行課題研究。主要目的是通過我們的調研給教育局合理布局學校調整提供相關的參考資料，更好地振興黎城的教育事業。

我們的調研主要從以下幾個方面展開：1、教師現狀；2、學生現狀；3、辦學條件；4社會氛圍等四個方面。

本次調研說一說教師現狀問題。

農村偏遠地區學校的教師現狀主要有以下特點：1、年齡偏大；2、雜事情太多；3、難有新鮮血液；4、專業性不強；5、上進心不強；6、家務事情多；7、身體狀況欠佳；8、工作時間長等。

下面分別進行剖析：

一、年齡偏大。

以東崖底中心校清泉、看后兩校為例來加以說明：清泉學?，F共有5名在職公辦教師，他（她）們的年齡分別是楊春林57歲，申竹英55歲，陳建民55歲，胡海波41歲，杰41歲，平均年齡49.8歲，看后學校亦有5名在職公辦教師和1名民辦教師，他（她）們的年齡分別是董喜旦59歲，趙仙鎖54歲，江俊勝50歲，李立45歲，李彥強33歲，陳玲（民辦）31歲，平均年齡45.3歲，且近一半的教師年齡在50歲以上。如此年齡結構，怎么能將教育教學成績搞上去呢？

二、雜事情太多。

身兼數職在農村學校教師中是普遍現象。老師們除了正常的備課、上課、改作業外，大量的精力都用在了教學以外的事情上，比如2005-2011年在看后學校任職的郭海雄老師（現已調往中心校所在地的寄宿制學校），除擔任四至六年級（2005-2006五制四年級；2006-2007五制四年級；2007-2008五制五年級；2008-2009六制四年級；2009-2010六制五年級；2010-2011六制六年級）的班主任、語文、科學（五制時帶自然），體育等教師外，還擔任學校灶上的事務長（當時看后學校是一個寄宿制學校，共有上灶學生30余名，連同上灶的教師，上灶人員有近50余名），還負責男生宿舍的管理工作，每天忙得是灰頭灰臉，疲憊不堪。

再如現在的李立老師，除任三年級的班主任、帶語文、品社、體育課外，還兼任著學校的保安和財產管理員。每有外人或檢查人員進入學校，李立老師都得全副武裝，登記出入人員名單及來校事由。而學校教學樓離學校大門足足有80余米，每天往返這段路程不下十余次。

其他老師均是這樣，身兼數職，逢迎教學以外的諸多事情，耗精耗時。

三、難有新鮮血液。

看后、清泉兩村雖然在整個黃崖洞鎮是一等一的大村，看后村兩千一百余口人，位居黃崖洞鎮第一大村，清泉村近兩千口人，位居黃崖洞鎮第二大村，但由于此兩村極其偏僻，距黎城縣城一百余華里，距長治市二百余華里，且距黃崖洞鎮政府所在地的東崖底村還有二十余華里鄉村土路，此路干天是塵土飛揚，凡從東崖底騎摩托到清泉、看后的基本是土人一個，還不說爆胎和損毀車輛部件；雨天，則泥濘滿路，根本無法騎車和步行，所以年輕教師總是調不來看后、清泉兩校，即使強行調來的，用不了三年也要想方設法去之夭夭。

2009年秋季，東崖底中心校往看后學校調兩名新招考的公辦教師。中心校長知道不好辦，把調動權交給了時任黃崖洞鎮黨委書記兼鎮長的張曉明，以為這樣一定能將兩位年級教師調往看后學校，不想其中一個年輕教師的父親據說是某局局長，一個電話張書記便開了綠燈，根本沒有到看后報到，而到了另一個無論是交通還是辦學條件都相對好一些的學校。另一個年輕教師由于沒有這層關系來到了看后學校，但不到三年時間，該教師由于給某局副局長的外甥確定了戀愛關系，所以也不翼而走。

昧心自問，不怨人家不想來，確實是來去不便，條件太差。沒辦法，只有這些老教師，而且大部分就是清泉、看后本地的老教師在這里堅守崗位了。

四、專業性不強。

由于農村偏遠地區教師結構不盡合理，既當爹又當娘的情況比較普遍。所以教師很難在專業性上有所建樹。盡管上級部門要求要開足開全課程課時，但實際情況是：考試的課程拼命上，考察的課程時上時不上，或者有的學校干脆不上！話又說回來，就是想上，也由于缺乏這方面的專業教師，怎么上？體育課，只是讓學生跑跑步，做個簡單游戲；音樂課，老師都是教唱那些自己會唱的老歌，什么樂理、樂器，根本無法進行，因為老師都不懂樂理，操不起樂器，何談學生？美術課，只是讓學生胡亂畫些應付一下檢查，因為老師就不懂美術！考試的科目學生學好了嗎？非也，老師們為了視導檢查，考察科目上不上但都要有教案、作業，大量的時間用在了應付檢查上，很少有人在某一科上有專業化的發展，導致農村學校精品難有，教出的學生仍然是高分低能。嘴上每天在喊素質教育，實際下來仍是應試教育，抹殺了學生全面發展的種種因素，給上級學?；蛏鐣斔土艘慌忠慌牟缓细癞a品，有悖新課改的要求。

五、上進心不強。

上進心不強主要表現在以下幾個方面：一是學歷方面，別說是50歲以上的人，就是40歲左右的人，得到本科學歷的也是寥寥無幾，更別說以上學歷；二是評定職稱方面，很多人的最終目標就是能熬上個中級職稱就萬事大吉了，再無他想；三是政治面貌方面，年輕人要求進步的都屈指可數，何況上年歲的？四是繼續學習、終身學習方面，很多人都是支差一下繼續教育學習，至于自覺學習政治文件，教育教學理論的那實在是少之又少。當然，老師們也確實是閑暇的時間少得可憐，因為每個教師都至少帶有四、五個課頭，而這四、五個課頭的教案、作業就基本上占據了老師們的全部時間，如果沒有雷鋒同志的釘子精神，魯迅先生的海綿精神，繼續學習、終身學習是很難完成的！

六、家務事情多。

仍以清泉、看后兩校為例，兩校共有10名在職公辦教師，而只有李彥強、胡海波、申竹英三位是雙職工，剩余的七位教師皆為單身職工，他們家里都種著口糧田，不但要謀劃學校的事情，還要謀劃家里特別是地里的事情，不能象雙職工教師那樣，禮拜天盡情享受悠閑的假日生活，上班時間全身心的投入到學校各項工作中，工作效率相對較高，而單身職工的教師禮拜天拼命地掙扎著田地上，一天想把幾天的活干完，得不到很好的休整，星期一、二人雖然到了工作崗位，心思、精力都不能達到很好的恢復，自然是會影響到正常的教育教學工作。因此，本人認為，如何妥善解決單身教職工的“雙職工”（在校是職工，在家里仍是職工）問題，是破解農村邊遠地區教師一心從教，全力從教的根本所在。

七、身體狀況欠佳。

農村邊遠地區學校的教師身體狀況十分令人擔憂。仍以清泉、看后兩校為例，55歲的陳建民老師患面部神經癱瘓已多年，已經發展到視物模糊，臉部抽搐，嘴眼歪斜，但仍沒有進行過有效的檢查、救治；本人、楊春林、申竹英皆患有嚴重的頸椎疾病，李立老師雖只有四十多歲，但每隔一段時間總會出現呼吸不暢等癥狀，為什么會出現這種情況，經過我們調查主要有以下三方面原因：1、收入低，花不起錢，能拖就拖，能省就省。本人身為特級教師，連同績效工資，第十三月工資每月只有二千八百元，而李立、江俊勝老師月收入僅兩千掛零，年輕教師就更少，可以毫不夸張地說，我們現在的月工資還抵不住外出鉆隧道的農民工工資的一半。2、不能定期體檢，致使小病拖成了大病，延誤了最佳治療時間。3、工作時間錯不開，也是導致致病的一大原因。農村老師純樸善良，雖然方方面面不都盡人意，但總還是想在工作時間內盡力而為，所以一般情況下，老師們都不愿意向領導請假看病，等你過禮拜了，醫院的大夫們也禮拜了，只剩幾個值班醫生，怎么能檢查得了??？

八、工作時間長。

篇8

關鍵詞： 教育敘事研究 學前教育研究 方法

一、教育敘事研究

教育敘事研究作為一種質的研究形式，于20世紀70年代在西方教育研究領域率先興起，20世紀90年代末，丁剛教授將其引入中國，教育敘事研究在我國中小學興起。教育敘事研究以后現論、文學中的敘事學理論、現象學和解釋學理論等為理論基礎，強調研究者“面向事實本身”，關注處于真實教育情境中的個人，試圖描述和解釋教師的生活故事，揭示事實背后的意義。教育敘事研究作為教育研究中的一種新興的質性研究形式，發揮自己的特長。

關于教育敘事研究的理解，有廣義和狹義之分，從廣義上來說，就是對有意義的教育事件進行描述分析、發掘，或揭示日常事件、行為、生活背后的意義，從而促進教師改進教學實踐，豐富教育理論；從狹義上講，專指教師以研究者身份從事的敘事研究，教師對日常生活、課堂教學中的事件、個人經驗、個人傳記進行敘述，以此反思自己的教育教學活動，并通過反思改進自己的行動，不斷提高自己的教育教學質量。由此可以看出，教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。將教育敘事研究方法引入學前教育研究中，主要特點如下。

（一）教育敘事研究資料來源的多樣性。

教育敘事研究以教師的生活故事為研究對象，這從資料收集的來源上可以看出，作為一種質的研究方法，教育敘事研究在收集資料時主要采用參與式觀察和深度訪談的研究方法捕捉研究對象的深層信息。日常中平淡的教育故事也許就隱藏著一個值得探究的問題和教師獨特的體驗和感受，周圍環境、氣氛、教師的行為動作也許就隱藏著個人的某種價值觀念和理論修養水平，這都需要研究者仔細觀察。另外，教師的“教育日志”、自傳或傳記、各種活動的圖片、相關的學生的作品和日記、教師對學生的評價等也為教育敘事研究提供了豐富的素材。

（二）教育敘事研究所敘述內容的情景性。

教育活動是一種實踐活動，它總是在特定的背景或情景下發生，教育敘事研究并不是對教育活動進行簡單地描述與記錄，而是將研究對象的行為與教育場景、背景相聯系，對情景做細致描述，分析和把握處于情景中的個體是如何理解周圍發生的事情、事件的，并剖析事實背后所含的意義，將其融于事實講述之中，只有經過這樣的深度描述，才能引起敘述者和讀者情感上的共鳴，幫助教師、學生、研究者有所發展和提升，促進彼此間的互動。

（三）教育敘事研究所述內容對人的關注。

多數教育敘事研究的研究對象常常是單一的個體，每個個體在真實情境中的所思所想都是不同的，所以研究者對個體在真實教育情境中的個人生活經歷、所思所想十分關注，通過搜集教育、敘述、重構個體在教育生活中的故事，達到對個體行為和經驗的理解。此外，研究者在進行教育敘事研究時，不僅對事件本身、事件背景做各種記錄和描述，同時還對研究者自身的信息做描述。因為研究者所敘之事處處滲透著自己的立場和態度，是生命中一種獨特的親身經歷、體驗和感受，有著不可重復性。教育敘事研究所述內容體現了對個體獨特性的尊重。

（四）教育敘事研究強調民主平等。

教育敘事研究的主體有兩類，一類是一線教師（或學生、家長、教育管理者），作為敘事研究的主體，目前的很多中小學教師會在研究者的指導下開展教育敘事研究，他們敘述的內容多是自己的課程、教學故事和自己對教育教學事件的理解。另一類是教育理論研究者，作為敘事研究的主體，他們以中小學教師為觀察或訪談對象，對其所述內容進行分析和闡釋。受“教師成為研究者”觀點的影響，目前我國教育敘事研究的主體更多地指向前者，認為教師身處教育情境中，不但容易觀察和獲取教育情境中的事件，而且在敘述過程中容易對自己的教育教學行為進行反思，其實我們更倡導理論者與研究者兩者共同、平等地參與研究過程，兩者之間互相學習、平等交流，才能將理論與實踐完美地結合，才能使教育敘事研究遠離平庸。

二、教育敘事研究與學前教育研究

教育敘事研究方法與學前教育研究有密切的關系，將科學的方法運用到學前教育領域中的目的是揭示學前教育教育規律、充實學前教育知識和改善學前教育實踐。①將敘事研究方法應用于學前教育領域，使其成為學前教育研究方法中的一部分，是否具有適切性？其適切性表現如下。

（一）教育敘事研究有助于學前教育理論與實踐彼此相互靠攏。

長期以來，由于受社會分工的影響，學前教育科學研究已經逐漸成為少部分人從事的活動，高校學前教育專業的多數教育工作者不具備幼兒園教育工作經歷、經驗，不愿意深入到幼兒園實際中，由此導致的學前教育科學研究過程和研究成果往往與教育實踐場景脫離，對實際缺乏指導作用，成為學前教育研究中的一大弊病。幼兒園教師與專業研究者有一個根本的區別，就在于他們一直生活在教育教學實際現場，在現場中感受教育生活中發生的一切，而教育現場正是產生教育問題的地方。敘事研究通過要求教育工作者深入現場，把幼兒園作為研究基地開展研究，傾聽一線教師敘述的產生于真實教育情境之中的故事，體會他們對學前教育最為深切的感受，教育工作者作為研究者，與幼兒園教師良好的合作伙伴關系在此過程中建成，加強兩者之間的溝通、交流與學習。教育敘事研究作為溝通學前教育理論與實踐的橋梁，豐富著學前教育理論，指導實踐活動，促進學前教育理論與實踐接軌。

（二）教育敘事研究促進教師專業發展。

“科研興校”、“教師即研究者”等理念近年來已經成為中小學教師的共識。目前，許多幼兒園已開展了許多研究課題，但是對于為什么要開展科研，幼兒教師從事研究應當采用什么樣的教育科研方法，廣大幼兒教師卻不是十分清楚。首先，我們必須認識到，之所以鼓勵幼兒教師參與科研活動，是因為學前教育在發展過程中面臨著許多問題，這些問題阻礙著學前教育向前發展，如不及時解決，將使學前教育陷入難以適應社會和兒童發展需求的困境。那么，什么樣的研究才最適合幼兒教師呢？一些幼兒教師對科研抱有畏懼心理，認為無從下手，主要原因是缺少可行的研究方法，而行動研究法對于幼兒教師來說是較合適的，行動研究中的教育敘事研究可稱為“敘事的行動研究”，教師更容易掌握，因為這種研究方法與教師的日常生活緊密聯系，關注幼兒教師日常遇到和亟待解決的實踐問題，需要教師把自己的教育實踐作為研究對象，對日常教育生活進行反思。

教育敘事研究對于幼兒教師的專業發展有很大幫助，因為教育敘事研究中的描述和解釋的方式本身具有很高價值，對故事的寫作過程就是對教育問題的探索過程。當幼兒教師在對某一教育故事進行描述時，會舍去大量的無關信息，然后挑出一個自己感興趣的、準備關注和探究的教育問題，并把事件與背景和情境相聯系，試圖解釋自己的認識。在教育敘事研究過程中，教師對日常教育生活的觀察能力提高了；有意識地、系統地探究反思能力形成了；傾訴、發泄個人經歷和感受的機會獲得了；對教育教學理論和兒童也有了新的認識。

（三）讓學前教育研究回歸生活本身。

教育學本身是一門實踐性較強的學科，所以教育必須回到一定的情境中，回歸到具體的生活中，而不是被概括化、統一化。教育敘事研究倡導回歸生活世界，重視個體生活史和生活實踐的意義，要求高校的教育工作者深入到具體的教育實踐中，以教師的教育實踐和經驗為研究對象；要求教育敘事研究的另一主體，教師所陳述的故事不是其主觀想象的，而是教師在日常生活、課堂教學中曾經發生或正在發生的教育事件。教育生活事件發生的時間、環境、完整的情節、與事件密切相關的人物、事件背后的意義都包含在教育敘述研究中，所以說教育敘事研究是最接近人們的日常生活和思維方式，給人一種親近感。

教育敘事研究的方式無疑為學前教育研究回歸生活本身開辟了一條道路。對于傾聽者和閱讀者來說，幼兒園教育教學活動中鮮活生動情節的具體描述，能讓他們有身臨其境的感覺，使他們從多個側面和緯度認識和了解學前教育實踐，理解幼兒教師教育信念的形成。對于幼兒教師來說，兒童的自然成長發生在幼兒園的一日生活中，許多教育情景都是在沒有刻意計劃下發生的，掌握教育敘事研究方法可以讓教師更加關注兒童的生活，在兒童生活的背景和環境中認識兒童的學習與發展，從而采取恰當的教育行動。

綜上所述，教育敘事研究作為一種質的研究方式，它真實性、行動性的特點決定了它可以被用到學前教育領域中，我們在強調它的同時，并非將它處于與其他研究范式對立的位置上，因為學前教育是一個開放的、復雜的系統，需要運用不同研究范式，從多角度看待學前教育問題，我們需要做的就是深入認識學前教育研究方法論，了解它們的優勢與局限，結合具體研究問題，科學地運用各種方法。

注釋：

①徐琳.“學前教育研究方法”概念的靜態語義分析及其動態生成[J].學前教育研究，2011，（1）：49.

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篇10

【關鍵詞】創新教育；教育現代化；研究

1 創新教育與教育現代化的關系

教育現代化基于現代社會特點以未來人才的發展方向為教育導向，它代表著先進的教學模式，其本質上是實現人的現代化。而21世紀的外部發展環境要求現代人具有創新思維和創新實踐能力，創新教育是依據教育現代化發展對人才素質的具體要求。有目的的培養學生的創新能力是教育現代化的教學指導思想和教學活動的目標。兩者是當今先進教育形式的體現，在本質上體現了一致性和整體性，兩者之間相互依存，互相推進。

2 正確認識小學實施的創新教育

在小學基礎教學中，要做好創新教育，必須立足與學生的個體思維特征，以基礎教學為中心，打下堅實的基礎，培養學生的創新思維習慣和獨立個性的發展，而非以“空中樓閣”式的理念盲目的拔高和脫離實際。

2.1 夯實基礎

創新教育要立足與學生基礎知識和技能的培養與鍛煉，而不是異想天開。學生的思維處于懵懂階段，教師要利用教材知識進行舉一反三式的教學方法，培養學生發現和創造新知識的能力。創新思維的過程便是學生利用已用知識進行重組和再造的過程。另外一方面，小學創新教育要確立好定位問題。對小學生來說，只有掌握好良好的基礎知識，才能在潛移默化的教學參與過程中達到從量到質的轉變。在實際教學中以培養學生的基礎創新能力為主，不能盲目的抬高起點。

2.2 還學生以自由是創新教育的前提

要培養學生的創新能力，就要解放學生在思想上的束縛以及對他人的依賴性。尊重學生個性思維能力的發展。為學生創設自由思維的空間。為學生創設獨立思維的空間，切不可在教學中以教師的知識傳授為教學的主體。教師要善于利用課堂知識要點創設問題情境，設計有利于學生獨立思考的問題，采用啟發教學的手段，讓學生利用已經掌握的知識來主動發現問題的解決方式，使學生養成獨立思維的習慣，進而對問題進行推導和探索，找到思維上的出口。

3 教育現代化理念在小學教育中的具體實施

3.1 教育目標現代化

教育目標的現代化體現在對學生健全人格的培養上，使學生的德、智、體、美能力健康而全面的發展。培養學生樹立寬廣的胸懷、積極向上的思想、強健的體魄和自由、自律的精神。為此我們要提出8個方面的教學目標：一、以學生的學校內外的生活經驗為基礎，使學生正確的處理人與人之間的協作、互助關系，養成積極融入生活的精神；二、引導學生理解國家傳統文化，培養其民族自信和自尊行；三、使學生養成獨立自主的好習慣，具備日常生活所必須的基本知識；四、培養學生熟練的運用語言進行交流溝通；五、培養學生的邏輯思維能力，具備處理現實生活的基本數量知識；六、培養學生觀察生活中自然現象的能力；七；培養學生養成健康的生活習慣和作息規律；八、培養學生理解和欣賞基本音樂、美術和繪畫知識的能力。以上教學目標體現了現代教育的時代性、基礎性與整體性的有機結合。

3.3 教育內容現代化

3.3.1 注重個性化。結合時代科學和文化知識領域的進展，以培養學生豐富的個性為目標。教師要擯棄傳統應試教育對學生進行“一刀切”式的能力劃分方式。而是應該尊重和鼓勵學生健康個性能力的發展，將創新能力和個性化發展密切的結合在一起。重視創新能力的培養，必然會促進學生自我個性能力的發揮。才能使得學生在未來的社會發展中適應其快速的變化。以培養學生的豐富的個性能力發展為目標，就必須要對現在的教學模式進行深化改革，教學效果的評價體制要實現基礎知識考核與素質能力的反饋評價相結合。教師在教學活動中所起到的作用性地位也要相應的隨之轉變，以引導者和啟發者的身份來帶領學生共同學習和共同進步。教學單位要對教學內容進行優化重組，分配出更多的時間來進行對學生思維能力和實踐能力的培養與鍛煉上，深入分析和探討包括教育模式在內的教育內容和方法設置。從而使學生具備靈活的適應社會變化的能力，具備科學、技術、藝術及其它所有領域特別需要的素質。

3.3.2 充實德育。現階段我國的基礎教育中很多程度了輕視了對學生道德素質的培養與鍛煉。加上現在家長對孩子的溺愛，使得學生在人格素質上存在著極大的欠缺。在基礎教育中實行思想品德素質培養對學生一生的成長都起到極大的正面作用。小學道德教育的任務是培養學生具備基本的生活自理能力、自制力、基礎的人際交往能力、健康的個人行為規范、遵守公共道德的能力、積極向上的生活和學習態度、正確的區分善于惡、懂得愛與被愛的豐富個人情操等素質。

3.3.3加強體育。體育是人類擁有的寶貴文化財富，加強體育鍛煉不僅可以增強學生的體魄，還能鍛煉學生的意志力和進取心，具有不可替代的教育作用。我國的基礎體育教育活動無論在師資力量配置和教學軟、硬件設施上都相比薄弱。我們要想培養出一批為國家發展所必須的后備軍，就要求必須做好體育叫體育教學。一方面要去提高學生的健康和自我鍛煉的意識，另一方面使學生掌握提高身心素質的基礎知識和技能，大力的開展體育運動，從基礎教育抓起，提高學生的體育競技水平。

4 結語

一個國家的創新教育整體實施水平和教育現代化程度決定著一個民族的國際地位性，而創新教育和教育現代化又受制約與一個國家的整體發展水平。因此，我們要從傳統的桎梏式教學模式中尋求突破和發展，從基礎教育做起，建立全新的教育創新體系，推進教育現代化的良性發展，才能實現國家和民族的真正強大。

參考文獻：

[1] 劉會平. 創新教育與教育現代化[J]. 前沿. 2005（09）