管理學(xué)理論知識(shí)范文10篇

【摘要】本文從秘書(shū)學(xué)專業(yè)管理學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題出發(fā)，系統(tǒng)闡述了建構(gòu)主義理論下的秘書(shū)學(xué)專業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；秘書(shū)學(xué)專業(yè)；管理學(xué)課程；教學(xué)方法

2012年秘書(shū)學(xué)專業(yè)正式列入教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，成為與漢語(yǔ)言文學(xué)并列的二級(jí)學(xué)科，這在秘書(shū)學(xué)專業(yè)發(fā)展史上是具有里程碑意義的大事。秘書(shū)學(xué)在我國(guó)自創(chuàng)立以來(lái)，一直被置身于漢語(yǔ)言文學(xué)的背景之下，因此很多高校在秘書(shū)學(xué)的課程設(shè)置中依然以中文專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)以及寫(xiě)作學(xué)為基礎(chǔ)。該模式背景下培養(yǎng)出的秘書(shū)學(xué)人才難以滿足當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，用人單位對(duì)專業(yè)秘書(shū)人才需求的多樣化、多元化趨勢(shì)。盡管各高校都在倡導(dǎo)秘書(shū)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)改革，但在實(shí)際的教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性，難以落實(shí)教學(xué)計(jì)劃中安排的實(shí)踐教學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉，缺乏真正走向社會(huì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，秘書(shū)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)研究應(yīng)該成為高校教育教學(xué)改革的課題，只有重新定位管理學(xué)課程的結(jié)構(gòu)體系與實(shí)踐教學(xué)方法，才能凸顯秘書(shū)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐應(yīng)用性特點(diǎn)。目前，我國(guó)大多數(shù)高校的秘書(shū)學(xué)管理學(xué)課程依然以傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”為主，這樣的教學(xué)方法使得不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏社會(huì)對(duì)秘書(shū)學(xué)專業(yè)人才的要求。

一、秘書(shū)學(xué)專業(yè)管理學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法缺乏實(shí)踐性。秘書(shū)專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐極強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，管理學(xué)課程也應(yīng)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，秘書(shū)學(xué)專業(yè)學(xué)生管理理論知識(shí)的掌握必須通過(guò)學(xué)生一定的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐來(lái)掌握。然而在實(shí)際教學(xué)計(jì)劃制定與課程設(shè)置安排中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性，缺乏實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。教師將大量的時(shí)間與精力投入到理論教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有真正理解管理學(xué)的相關(guān)理論和概念，不會(huì)運(yùn)用管理學(xué)的原理和方法分析并解決實(shí)際問(wèn)題，從而無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉，缺乏真正走向社會(huì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)性。傳統(tǒng)的秘書(shū)學(xué)專業(yè)管理學(xué)課程以客觀主義教學(xué)觀為指導(dǎo)，教師在課堂教學(xué)中采用已“教”為主的方式，通過(guò)口頭講解知識(shí)和課后答疑的形式向?qū)W生傳授知識(shí)。該模式下的教學(xué)方法存在學(xué)生參與性少、教師灌輸多、開(kāi)放式少、封閉性多、師生互動(dòng)性少等問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)處于習(xí)慣性的被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)的能力。

1.案例教學(xué)法應(yīng)用在行政管理學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.1便于學(xué)生對(duì)行政管理學(xué)課程知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。相較于其他學(xué)科而言，行政管理學(xué)所研究的領(lǐng)域涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，涉及到心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為學(xué)等眾多學(xué)科，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求非常之高。而對(duì)于學(xué)生而言，他們的社會(huì)實(shí)踐大部分都是一片空白，對(duì)行政管理學(xué)的學(xué)習(xí)只能停留在抽象的理論學(xué)習(xí)之上，他們對(duì)行政管理學(xué)的理論知識(shí)的掌握只能是停留在幾個(gè)片面的、散亂的理論知識(shí)。案例教學(xué)法則通過(guò)系統(tǒng)的案例，將一個(gè)個(gè)理論知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)鮮活的案例，讓學(xué)生可以對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)形成正確的認(rèn)識(shí)，而更加系統(tǒng)的、全面的了解和掌握行政管理學(xué)知識(shí)。

1.2利于形成師生互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)氛圍。行政管理學(xué)課程教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法是由教師在課堂中扮演主導(dǎo)地位，通過(guò)“填鴨式”的方式，讓學(xué)生對(duì)行政管理學(xué)的理論知識(shí)采用死記硬背的方式掌握，以應(yīng)付考試為教學(xué)目的。而案例教學(xué)法則嚴(yán)格區(qū)別于行政管理學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法，它是由老師或者學(xué)生自身搜集案例，在課堂由師生共同討論，并運(yùn)用行政管理學(xué)的知識(shí)分析案例，可以說(shuō)，在這樣一個(gè)過(guò)程中，不再是傳統(tǒng)的教師占據(jù)主導(dǎo)、學(xué)生處于被動(dòng)地位的模式，而變成了教學(xué)互長(zhǎng)，師生之間互動(dòng)良好的教學(xué)模式。在這樣一種教學(xué)方式下，學(xué)生可以極大的發(fā)揮自己的想象力，并有效提高其應(yīng)用行政管理學(xué)理論知識(shí)分析具體實(shí)際案例的能力，為其今后進(jìn)入社會(huì)，快速的融入社會(huì)，并運(yùn)用所掌握的行政管理學(xué)知識(shí)夯實(shí)了根基。

2.行政管理學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題分析

2.1教師運(yùn)用案例教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)還不足，方式還待改進(jìn)。案例教學(xué)法源自于美國(guó)的哈佛大學(xué)，雖然至今已經(jīng)有百年歷史，但是傳入我國(guó)，并真正的應(yīng)用到行政管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中卻還是于近幾年才開(kāi)始。行政管理學(xué)教師往往是大學(xué)畢業(yè)就開(kāi)始站上三尺講臺(tái)，傳授行政管理學(xué)知識(shí)，他們普遍都缺乏真正的在行政管理部門(mén)工作的經(jīng)歷，因而，在運(yùn)用案例教學(xué)法教學(xué)的過(guò)程中，就會(huì)感覺(jué)到明顯吃力，而仍然習(xí)慣于照本宣科，甚至部分教師會(huì)誤解案例教學(xué)法的實(shí)際意義，而是將案例教學(xué)法誤解為僅僅用舉例子就可以代替。而有部分教師雖然理解了案例教學(xué)法的真實(shí)意義，卻還是更習(xí)慣于在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生在案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要性。上述問(wèn)題，導(dǎo)致案例教學(xué)法在我國(guó)行政管理學(xué)課堂中還并沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值，教師在運(yùn)用案例教學(xué)法的方式上還有待改進(jìn)。

2.2學(xué)生自身素質(zhì)和自身性格極大的影響了案例教學(xué)法發(fā)揮效果。案例教學(xué)法不僅對(duì)教師自身素質(zhì)提出了很高的要求，同時(shí)，也要求著學(xué)生有著較高的自身素質(zhì)。但是，由于我國(guó)長(zhǎng)期采用應(yīng)試教育的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成了以應(yīng)付考試為目的的學(xué)習(xí)目的，而讓他們快速的轉(zhuǎn)變思維方式，適應(yīng)新的教學(xué)方法，是需要一段時(shí)間的。案例教學(xué)法要求學(xué)生運(yùn)用自身已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)去案例當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析問(wèn)題，顯然，這要求學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的行政管理學(xué)專業(yè)知識(shí)，并能夠很好的運(yùn)用專業(yè)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，而當(dāng)前我國(guó)大部分行政管理學(xué)專業(yè)學(xué)生都還停留在過(guò)去應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)方式上，懷疑精神不夠，缺乏一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛。此外，案例教學(xué)法要求學(xué)生在課堂中勇于發(fā)言，敢于針對(duì)具體案例提出自己的看法和觀點(diǎn)，而這對(duì)于性格內(nèi)向，不善于表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生而言，可謂是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因此，案例教學(xué)法能否發(fā)揮其價(jià)值和功效，很大程度上取決于學(xué)生自身素質(zhì)和自身性格。

摘要:近年來(lái)，我國(guó)管理進(jìn)程不斷加快，人們對(duì)管理學(xué)教學(xué)的重視程度日趨增加，隨之對(duì)高校的管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了更高層次的要求。管理學(xué)涉及多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用管理思想以及管理藝術(shù)。在管理學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分應(yīng)用案例式的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)部分案例進(jìn)行分析，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)識(shí)，促使其在實(shí)際工作中可以解決更多的真實(shí)案例。在上述的基礎(chǔ)上促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升。本文對(duì)案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，供廣大高校管理學(xué)教育者參考，以期提高高校管理學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞:管理學(xué)教學(xué);案例教學(xué)法;運(yùn)用

一、前言

在經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的課程中，管理學(xué)是非常重要的一個(gè)部分，同時(shí)也是基礎(chǔ)性課程類型，管理學(xué)具有非常顯著的代表性，實(shí)質(zhì)上為邊緣科學(xué)類型。就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)的教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的發(fā)展。我國(guó)國(guó)家教育部門(mén)目前逐漸對(duì)高校管理學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際工作中，想要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)管理學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及了解，同時(shí)，在上述的基礎(chǔ)上促使學(xué)生應(yīng)用管理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升。所以，需要高校按照實(shí)際情況的需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，同時(shí)進(jìn)一步改善教學(xué)的方法。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)施案例教學(xué)具有非常顯著的現(xiàn)實(shí)意義，案例教學(xué)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性以及科學(xué)性，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的親身體驗(yàn)，這就可以從根本上滿足管理學(xué)實(shí)踐性以及綜合性兩者的符合性，在管理學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，需要從根本上使用案例教學(xué)法，促使該教學(xué)方法發(fā)揮最大的效用。所以，開(kāi)展高校管理學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，需要教師從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，同時(shí)對(duì)于案例教學(xué)法的使用進(jìn)行認(rèn)真的研究，促使案例教學(xué)方法有效的融入管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，促使管理學(xué)教學(xué)的科學(xué)性以及實(shí)踐性有效提升，在上述的基礎(chǔ)上促使學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)一步提升，促使學(xué)生在畢業(yè)之后可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。

二、案例教學(xué)法分析

開(kāi)展管理學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，需要教師設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)案例，通過(guò)案例的使用對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理學(xué)知識(shí)的講解，可以從根本上幫助學(xué)生，促使學(xué)生可以更好地掌握管理學(xué)知識(shí)，同時(shí)促使學(xué)生有效的使用管理學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升相關(guān)案例分析的能力，同時(shí)促使學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)一步提升［1］。除此之外，我們使用案例教學(xué)法開(kāi)展管理學(xué)教學(xué)，可以從根本上改變師生之間存在的關(guān)系。如果是傳統(tǒng)形式的教學(xué)活動(dòng)，師生關(guān)系非常的受限，也就是教師傳授相應(yīng)的知識(shí)，而學(xué)生則被動(dòng)的接受知識(shí)的傳輸，實(shí)施案例教學(xué)法的過(guò)程中，學(xué)生可以在分析相關(guān)實(shí)際知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極的參與教師開(kāi)展的案例分析活動(dòng)，從根本上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提升學(xué)生課堂的實(shí)際參與度，促使理想教學(xué)效果順利實(shí)現(xiàn)。

近年來(lái)，農(nóng)村土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)改革、農(nóng)村“三變”改革、農(nóng)村專業(yè)合作社興起，大數(shù)據(jù)引領(lǐng)工業(yè)企業(yè)組織變革、管理模式變革、智能工廠的興起，信息技術(shù)融合傳統(tǒng)商業(yè)、營(yíng)銷模式變革、電子商務(wù)的興起等產(chǎn)業(yè)模式正發(fā)生深刻變化。一方面，管理學(xué)相關(guān)理論體系、原理不斷發(fā)展；另一方面，快速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)模式改變了管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)從事管理學(xué)教學(xué)工作的專業(yè)教師提出了更多的新要求。本文以欽州學(xué)院為例，分析管理學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，基于產(chǎn)業(yè)變革的視角從管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面提出改進(jìn)方法和改革措施。

一、教學(xué)過(guò)程中的弊端分析

（一）教材內(nèi)容編寫(xiě)滯后。研究者李莉認(rèn)為，教學(xué)大綱是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，教學(xué)大綱不應(yīng)該出現(xiàn)多年不變的情況，而應(yīng)該根據(jù)發(fā)展隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。高等學(xué)校采用的管理學(xué)教材大多包括管理思想的發(fā)展、管理的基本原理、管理的基本方法、管理倫理、管理決策等章節(jié)。教材涉及的大多數(shù)數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)模型的建立或者推導(dǎo)過(guò)程較為復(fù)雜而抽象，缺少實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、試驗(yàn)探討、案例論證等應(yīng)用環(huán)節(jié)；教材涉及的章節(jié)內(nèi)容有些陳舊，教材列舉的案例、例題習(xí)題、參考資料有些落后于時(shí)代，對(duì)近年來(lái)產(chǎn)業(yè)變革引起的管理變革涉及很少。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏甚至喪失對(duì)該課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不利于教師系統(tǒng)教學(xué)。（二）教學(xué)模式創(chuàng)新滯后。研究者倪浩嫣和盧曉梅指出，管理學(xué)課堂教學(xué)以抽象理論為主，缺乏必要的啟發(fā)式教學(xué)來(lái)活躍學(xué)生的思維以增加學(xué)習(xí)興趣。由于管理學(xué)課程涉及理論知識(shí)豐富、內(nèi)容繁雜、方法瑣碎，需要授課教師安排較多時(shí)間進(jìn)行備課、安排較多的課時(shí)進(jìn)行講解、安排較多的時(shí)間進(jìn)行案例準(zhǔn)備，不利于授課教師的教學(xué)模式創(chuàng)新；從另一方面看，高等學(xué)校對(duì)該課程課時(shí)安排有限，不能給教師提供更多的教學(xué)課時(shí)，導(dǎo)致授課教師只能連續(xù)不斷地講授課程理論知識(shí)，而忽略課程設(shè)計(jì)、課程試驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)等具體實(shí)際應(yīng)用，使得多數(shù)教師在講解管理學(xué)課程時(shí)，采取單一的理論知識(shí)傳授教學(xué)模式。（三）學(xué)生實(shí)踐鍛煉滯后。管理學(xué)課程涉及學(xué)科知識(shí)較為廣泛，如哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，要求原理與方法并重、理論與實(shí)踐統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)要求很高。該課程一般在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生的認(rèn)知能力、基礎(chǔ)知識(shí)體系、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等都很缺乏，對(duì)管理學(xué)的一些基本原理、基本理論、基本術(shù)語(yǔ)理解還不夠透徹，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的難度。例如，組織文化章節(jié)中的組織文化功能，對(duì)于定義什么是功能時(shí)，許多教材均從耗散結(jié)構(gòu)的理論出發(fā)來(lái)進(jìn)行分析和定義，而耗散結(jié)構(gòu)理論本身屬于系統(tǒng)學(xué)的內(nèi)容之一，大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生對(duì)系統(tǒng)學(xué)根本就不了解，而要理解耗散結(jié)構(gòu)理論，則需要學(xué)生更多扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。

二、教學(xué)改革措施

（一）建立管理實(shí)踐教材資源庫(kù)。研究者周峰指出，管理學(xué)理論性雖強(qiáng)，但最終還須回歸應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。建立管理實(shí)踐教材資源庫(kù)，使管理學(xué)課程教學(xué)資源化，使之更貼近組織、貼近社會(huì)、貼近實(shí)踐，使其資源化。管理學(xué)涉及管理實(shí)踐教材資源庫(kù)包括以下三個(gè)方面：（1）與第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)組織相關(guān)的法律法規(guī)、政策與標(biāo)準(zhǔn)資源庫(kù)；第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)組織中重點(diǎn)組織的案例；（2）第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)涉及的組織變革、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新實(shí)踐資源；（3）管理學(xué)研究前沿。每年要對(duì)管理實(shí)踐資源庫(kù)進(jìn)行更新，有專業(yè)團(tuán)隊(duì)整理建庫(kù)，使得管理實(shí)踐資源庫(kù)更具有教學(xué)和研究參考價(jià)值。可認(rèn)真篩選出資源庫(kù)中的典型案例、重點(diǎn)資源與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)討論和科學(xué)研究，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣更加濃厚；使學(xué)生對(duì)管理學(xué)有更直接的體驗(yàn)和認(rèn)知。（二）增加學(xué)生管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。提供管理真實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，使管理學(xué)教學(xué)具體化。可利用和借助課程實(shí)習(xí)或者暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)聯(lián)系當(dāng)?shù)氐氖突ぁ⑥r(nóng)業(yè)和旅游一體化基地、文化旅游景區(qū)、大數(shù)據(jù)中心等企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，并請(qǐng)從事管理實(shí)踐工作的專業(yè)人員進(jìn)行詳細(xì)講解或者解讀。例如，欽州學(xué)院可組織本科學(xué)生到欽州市國(guó)家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)、中國(guó)—馬來(lái)西亞產(chǎn)業(yè)園、欽州港、華為欽州市大數(shù)據(jù)基地等地對(duì)中石油石化企業(yè)、東盟數(shù)據(jù)中心、欽州市園博園景區(qū)等單位進(jìn)行實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，將管理學(xué)課程的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目謀劃、產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目招商、產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展、產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈等有較為直觀的認(rèn)知，也使學(xué)生對(duì)設(shè)備類型、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、材料材質(zhì)、操作規(guī)程以及工藝流程有更為直觀的認(rèn)識(shí)。（三）增強(qiáng)課堂案例教學(xué)實(shí)效性。研究者劉琴等的調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生普遍希望課堂多一些案例討論，師生互動(dòng)。因此，應(yīng)增強(qiáng)課堂案例教學(xué)實(shí)效性，使管理學(xué)教學(xué)形象化。授課教師可以自己收集典型案例和利用已經(jīng)建立的案例資源庫(kù)中的案例資源，從計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制、創(chuàng)新等管理職能入手全面對(duì)案例進(jìn)行解析。如引入海爾集團(tuán)創(chuàng)新案例教學(xué)，支持學(xué)生進(jìn)學(xué)校圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)、上網(wǎng)查閱和收集海爾創(chuàng)新的相關(guān)資料，擬定討論主題和學(xué)生進(jìn)行分組討論，引導(dǎo)大家充分利用所學(xué)管理學(xué)理論知識(shí)分析海爾創(chuàng)新的動(dòng)因，制作成PPT演示文檔，在課堂上進(jìn)行討論教學(xué)和演示交流。這既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高自學(xué)能力，又可以促進(jìn)大家的管理溝通和人際協(xié)同，有利于管理學(xué)課程教學(xué)工作的開(kāi)展。此外，授課教師還可以以管理學(xué)理論涉及的創(chuàng)新職能為主題，引導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)，鼓勵(lì)在校本科生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行相關(guān)調(diào)查、選題設(shè)計(jì)、方案編制、組織實(shí)施、撰寫(xiě)報(bào)告等工作，以培養(yǎng)大學(xué)生透視現(xiàn)象、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（四）引導(dǎo)參加管理課題研究。引導(dǎo)學(xué)生參與管理課題的研究，使相關(guān)人員專業(yè)化。在課題申報(bào)選題環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行分組研究，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，提出分組研究子課題；在課題申報(bào)環(huán)節(jié)，授課教師可在概念界定、研究背景、研究方法、研究技術(shù)路線等方面進(jìn)行指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，確定一個(gè)研究課題，以3-5個(gè)學(xué)生為一組，參與真實(shí)的管理課題申報(bào)環(huán)節(jié)。在課題研究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參加課題研究并理解管理學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐、方法與藝術(shù)、技術(shù)與管理、責(zé)任與態(tài)度相統(tǒng)一的科學(xué)，既需要扎實(shí)的理論專業(yè)功底，也需要?jiǎng)?wù)實(shí)的研究作風(fēng)；既需要系統(tǒng)的管理學(xué)知識(shí)，也需要系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。課題研究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生查閱中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方和維普等數(shù)據(jù)庫(kù)，了解有關(guān)管理研究的前沿理論。此外，在引導(dǎo)講授管理課題研究時(shí)，還應(yīng)該重視管理課題研究對(duì)象的研究歷程的講授，使學(xué)生能系統(tǒng)了解管理課題研究的系統(tǒng)學(xué)和復(fù)雜性。（五）強(qiáng)化信息技術(shù)課堂應(yīng)用。利用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)，使管理學(xué)課堂教學(xué)直觀化。授課教師要根據(jù)管理學(xué)講授章節(jié)的進(jìn)展情況，有針對(duì)性地做好PPT課件準(zhǔn)備和講稿，并利用信息技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)案例導(dǎo)入。如講授明茨伯格的角色理論時(shí)，可現(xiàn)場(chǎng)引入南寧市、欽州市、北海市、防城港市統(tǒng)計(jì)局各年統(tǒng)計(jì)公報(bào)，從“決策角色”的角度來(lái)分析北部灣農(nóng)業(yè)非均衡發(fā)展的成因。也可以對(duì)自己熟悉而且親自實(shí)際運(yùn)作過(guò)的案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，同時(shí)鼓勵(lì)和支持大家利用業(yè)余時(shí)間自己學(xué)習(xí)SPSS、GIS、DPS、EXCEL等與管理學(xué)課程相關(guān)的數(shù)據(jù)處理軟件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。授課教師還可以利用計(jì)算機(jī)軟件組織學(xué)生對(duì)一些復(fù)雜管理問(wèn)題進(jìn)行建模并進(jìn)行數(shù)值模擬，使授課更加具有針對(duì)性，提高學(xué)生解決管理實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

摘要:現(xiàn)階段因?yàn)槲覈?guó)酒店管理學(xué)科才剛剛起步，因此在管理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域期刊中很多管理學(xué)者需要進(jìn)行文章的發(fā)表，所以酒店管理者當(dāng)前高度關(guān)注酒店管理類文章在主流管理學(xué)期刊上發(fā)表的問(wèn)題。“理論與情境”融合模式主要是指酒店管理學(xué)者需要對(duì)營(yíng)銷學(xué)以及主流管理學(xué)等學(xué)科理論知識(shí)給予全面的了解與掌握，并且需要進(jìn)行細(xì)分領(lǐng)域的專攻;除此之外，酒店管理學(xué)者還需分析并探討了“理論與情境”融合模式中的幾種具體模式，旨在進(jìn)一步提升酒店管理的科學(xué)性與合理性，從而促進(jìn)我國(guó)酒店行業(yè)得到持續(xù)性的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞:酒店管理;理論與情境;有機(jī)融合;管理模式

酒店管理學(xué)者需要有機(jī)融合“理論與情境”，需要對(duì)酒店行業(yè)中的問(wèn)題與現(xiàn)象進(jìn)行潛在研究?jī)r(jià)值的捕捉，用時(shí)需要使用主流理論深入解釋這些問(wèn)題與現(xiàn)象。情境敏感度高則表明酒店管理學(xué)者需要考慮酒店行業(yè)的特殊性，并且通過(guò)深入研究酒店行業(yè)情境進(jìn)行其獨(dú)特特征的抽象與提煉。

一、“理論借用”模式

該模式主要強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)理論輕情境”，簡(jiǎn)單而言就是學(xué)者對(duì)營(yíng)銷學(xué)以及主流管理學(xué)理論中的一個(gè)前沿主體或者話題進(jìn)行觀注，之后將這些組織或者酒店行業(yè)中的消費(fèi)者作為背景、例子或者研究對(duì)象而驗(yàn)證理論。這種模式通常情況下對(duì)“理論”本身給予高度強(qiáng)調(diào)，并沒(méi)有較多的涉及酒店行業(yè)。該模式十分普遍且流行，但是應(yīng)用這種模式進(jìn)行研究可能會(huì)產(chǎn)生以下的問(wèn)題。首先，這類研究追求理論的“高大上”，但是與此同時(shí)可能會(huì)對(duì)酒店行業(yè)實(shí)踐產(chǎn)生了忽視，對(duì)情境性研究的指導(dǎo)性意義可能會(huì)產(chǎn)生弱化效果。其次，一些研究不會(huì)對(duì)酒店管理理論與知識(shí)具有較大貢獻(xiàn)率，無(wú)法抽象出其獨(dú)特與本質(zhì)特征，只是對(duì)某一理論點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)證研究。

二、“理論應(yīng)用”融合模式

摘要：獨(dú)立學(xué)院注重人才培養(yǎng)的實(shí)踐性和應(yīng)用型，獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展有利于提升管理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)效，提升經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的管理實(shí)踐能力，以及提升全社會(huì)的實(shí)踐創(chuàng)新能力。獨(dú)立學(xué)院的“母體院校+社會(huì)組織”這一特殊辦學(xué)模式也為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展提供了良好的平臺(tái)資源。獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)方法和途徑也豐富多樣，可以通過(guò)科學(xué)安排專業(yè)實(shí)踐、積極組織專業(yè)競(jìng)賽，以及鼓勵(lì)參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等途徑來(lái)有效開(kāi)展獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；管理學(xué)課程；實(shí)踐教學(xué)

一、獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景

獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)與其他的本科院校相比，更加強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，在向?qū)W生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)傳授的同時(shí)，更加注重學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)與提升。總體而言，獨(dú)立學(xué)院的生源基礎(chǔ)較差，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)較弱，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)形成了一定的障礙。目前，在大力推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的社會(huì)背景下，努力提升廣大青年學(xué)生乃至全社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，顯得尤為重要。獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程是獨(dú)立學(xué)院商科經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，管理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)和講授側(cè)重于學(xué)生管理學(xué)基礎(chǔ)理論的傳授以及管理實(shí)踐技能的培養(yǎng)，管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)工作的有效開(kāi)展體現(xiàn)了當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的基本要求以及當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。

二、獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)工作有利于提升管理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)效

1教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題

1.1學(xué)生臨床經(jīng)驗(yàn)缺乏本專科護(hù)生經(jīng)歷高考的鍛煉，理論水平相對(duì)中專生較高，接受能力強(qiáng)，對(duì)于管理學(xué)理論學(xué)習(xí)在理解方面具有優(yōu)勢(shì)，但是現(xiàn)階段源于我國(guó)的實(shí)際國(guó)情，還有很多學(xué)校的護(hù)理管理課程的開(kāi)設(shè)只限于課堂理論教學(xué)，沒(méi)有到臨床中開(kāi)展實(shí)習(xí)教學(xué)，因此要求學(xué)生準(zhǔn)確地把握《護(hù)理管理學(xué)》的基本概念、基本原理和分析方法，并在此基礎(chǔ)上學(xué)以致用或者解決醫(yī)院護(hù)理管理中的一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)于沒(méi)有護(hù)理管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)講的確有些困難，也令學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣大為降低。

1.2教學(xué)方法單一《護(hù)理管理學(xué)》中包括豐富的管理理論及原理，相對(duì)于有限的學(xué)時(shí)而言信息量非常大，因此教師教學(xué)的主要采用講授法，才能以較高的效率介紹更多的知識(shí)，但是這種以教師講、學(xué)生聽(tīng)的“灌輸法”，令本來(lái)就比較枯燥的理論更加乏味，尤其是長(zhǎng)期單調(diào)的教學(xué)方法也不利于學(xué)生綜合能力的提升。臨床護(hù)理工作的特點(diǎn)要求護(hù)理管理者必須具備多種能力，其中最基本的就是語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，懶于思考，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，對(duì)于課堂的參與性低，當(dāng)面對(duì)一些案例討論，需要同學(xué)們發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，很多同學(xué)采取回避的態(tài)度，即使發(fā)言時(shí)也表現(xiàn)得很不自信。

1.3教師授課師資不足《護(hù)理管理學(xué)》作為護(hù)理學(xué)和管理學(xué)的交叉學(xué)科，對(duì)授課教師的要求較高，教師不但需要精通護(hù)理學(xué)基本理論和知識(shí)，還要有豐富的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)管理學(xué)的培訓(xùn)和進(jìn)修，才能勝任部分章節(jié)的授課。加上課程本身理論性強(qiáng)，學(xué)生的興趣難以激發(fā)，因此對(duì)授課教師的要求更高。但是目前部分院校該課程的授課教師整體師資還不足，有些院校還存在一門(mén)課程都由一位教師負(fù)責(zé)講完的現(xiàn)象，這些與課程本身的特點(diǎn)和要求還有較大差距。不僅如此，師資單一導(dǎo)致教學(xué)風(fēng)格單一，管理學(xué)是一門(mén)不精確的學(xué)科，它既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，具有其自身的規(guī)律性，對(duì)學(xué)生而言，教師多樣性就是一種教學(xué)模式的改革。

1.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源匱乏學(xué)習(xí)《護(hù)理管理學(xué)》的最終目的是讓學(xué)生能夠分析和解決臨床工作中的實(shí)際問(wèn)題，但是目前部分院校教學(xué)完成全部停留在教室，缺乏臨床醫(yī)院環(huán)境支持，導(dǎo)致教學(xué)理論與實(shí)踐的脫節(jié)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

2改進(jìn)措施

法學(xué)與行政管理學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域并不相同，但此二者存在密切關(guān)聯(lián)，于近年來(lái)的高等教育中均表現(xiàn)出極強(qiáng)的融合性與互補(bǔ)性［1］。行政管理包括政府對(duì)社會(huì)的管理與政府運(yùn)作，管理學(xué)在看重速率與結(jié)果的同時(shí)，還著重追求秩序、公平及法治價(jià)值，行政管理者擁有的行使權(quán)力則不僅被法律所制約，還應(yīng)接受法律的引導(dǎo)，而在進(jìn)行管理時(shí)，需在多種因素影響下靈活運(yùn)用法律法規(guī)，從而使由實(shí)際情況中產(chǎn)生規(guī)定與政策經(jīng)得住法律檢驗(yàn)［2］。對(duì)于教育理論及實(shí)踐，我們不僅需看到法學(xué)與行政管理間的權(quán)利義務(wù)內(nèi)容與規(guī)范向性，更需看到此二者表現(xiàn)出的互相交叉、互相借鑒包容及滲透情況。

一、方法論借鑒

高級(jí)知識(shí)層級(jí)與法學(xué)方法論是支撐行政管理學(xué)教育的關(guān)鍵。法學(xué)方法論具有極強(qiáng)的規(guī)范性，法律適用于法學(xué)研究，但應(yīng)給予仔細(xì)、嚴(yán)格的推理，在可被借鑒的法律方法中，行政管理學(xué)教育的思維方式應(yīng)建立以法律為中心進(jìn)行思考行政管制問(wèn)題，需追求法律正義程序，在衡量事物時(shí)應(yīng)以法律當(dāng)作金標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)一步對(duì)決策與事件的法律意義進(jìn)行思考。另外，從法制價(jià)值追求角度上，應(yīng)幫助學(xué)生充分掌握解決糾紛沖突的能力（在法律范圍之內(nèi)）。政府管理中的服務(wù)型理念則表明行政管理學(xué)還應(yīng)不間斷地借鑒和參考法學(xué)方法論，不論是政府行政管理，還是企業(yè)行政管理，均需應(yīng)用法律方法進(jìn)行研究。如今，行政管理學(xué)已舍棄了以前的傳統(tǒng)研究模式，在面臨眾多問(wèn)題亟待解決的今天，行政管理學(xué)與法學(xué)均更為迫切地追求民主與科學(xué)。有相關(guān)研究表明［3］：行政管理學(xué)的研究目的，已不在只是單一的探究效能與效率，更為重要的是需維護(hù)社會(huì)公平公正、捍衛(wèi)人民主權(quán)及尊重個(gè)體尊嚴(yán)的實(shí)踐責(zé)任相呼應(yīng)。目前，已不斷著重強(qiáng)調(diào)科學(xué)民主行政管理，行政管理教育需借鑒法學(xué)的持續(xù)程序性思考問(wèn)題模式，以使學(xué)生不僅需理解行政管理績(jī)優(yōu)性的重要性，還需理解程序的權(quán)利義務(wù)合理性與正當(dāng)性。

二、理論知識(shí)的融合

在法學(xué)理論知識(shí)和行政管理學(xué)教育的融合方面，最具直接互促互補(bǔ)性也最易想到的就是行政法學(xué)和行政管理學(xué)知識(shí)的互動(dòng)，此二者雖不是相同的學(xué)科系統(tǒng)，但在行政管理學(xué)教育內(nèi)容之中，必須要有行政法學(xué)理論的參與。我們從產(chǎn)生行政法學(xué)與行政管理學(xué)時(shí)代背景來(lái)看，二者的完善對(duì)相互發(fā)展均有極大依賴，而目前社會(huì)所需求的公平效率法制管理，與行政管理需求基本一致。當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)重要課題就是“法制化行政管理”，需在法律控制范圍之內(nèi)有效的提高行政效率，詳細(xì)說(shuō)明就是行政管理學(xué)如何有效管理行政內(nèi)部人員與組織間的關(guān)系及如何解決存在的一系列問(wèn)題；充分了解行政法學(xué)知識(shí)可確保其基本權(quán)利全面覆蓋社會(huì)公平含義，行政法學(xué)是從外圍給予充分說(shuō)明行政權(quán)限的覆蓋范圍與對(duì)行政救濟(jì)的侵害。有學(xué)者認(rèn)為［4］：在合理設(shè)計(jì)行政程序及司法審查公共管理問(wèn)題時(shí)，均可站在法律思維層面充分思考各種公共管理問(wèn)題（包括行政管理）。近些年，伴隨時(shí)代持續(xù)變革，出現(xiàn)了處于私人及公共部門(mén)間的“第三方機(jī)構(gòu)”，如：行會(huì)、協(xié)會(huì)等，此類情況均需行政法給予對(duì)應(yīng)答案，如：相關(guān)監(jiān)督制約機(jī)制、權(quán)利來(lái)源及地位性質(zhì)等。如今，隨著政府職能得到全方位的完善，其已為法學(xué)視角下行政管理學(xué)營(yíng)造出了一個(gè)良好的發(fā)展機(jī)會(huì)。目前，已有部分法學(xué)教師加入到行政管理學(xué)的隊(duì)伍之中，法學(xué)教師可教導(dǎo)眾多法學(xué)相關(guān)的課程，如：公務(wù)員法、憲法及法理學(xué)等，此類課程均是極為重要的必修課程。有相關(guān)研究表明［5］：行政法學(xué)可作為公共管理學(xué)科的主要學(xué)科，而調(diào)整公共權(quán)力法律學(xué)科（包括行政權(quán)力及其相關(guān)領(lǐng)域在內(nèi)）可作為輔助學(xué)科，從而創(chuàng)造出一個(gè)全新的公共管理法律知識(shí)系統(tǒng)。在美國(guó)，法律思考途徑課程已在公共管理教育中得到開(kāi)展，而我國(guó)應(yīng)參照政府體制，充分考慮如何經(jīng)行政管理教育對(duì)公共管理學(xué)教育進(jìn)行完善。通過(guò)學(xué)習(xí)法學(xué)基礎(chǔ)與培養(yǎng)法律思維，可有效使學(xué)生養(yǎng)成在法律范圍內(nèi)分析公共政策，以及通過(guò)法律方式思考行政管理活動(dòng)合法性的一種良好思維方式，同時(shí)使學(xué)生正確認(rèn)知依法行政的重要意義，此十分有利于培養(yǎng)出理論知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)的行政管理人員。行政管理學(xué)不僅適用于政府行政管理，還適用于企業(yè)行政管理。從法律角度開(kāi)展實(shí)踐與研究工作同樣有利于企業(yè)行政管理，對(duì)于企業(yè)行政管理者而言，不僅要充分具備組織內(nèi)部管理技能，還要具備較高敏感度（針對(duì)外部環(huán)境），如：外部法律制度，以使自己所在的企業(yè)內(nèi)部各項(xiàng)規(guī)章制度對(duì)于外部法律制度也可適應(yīng)［6］；同時(shí)，對(duì)于企業(yè)管理而言，法律制度可發(fā)揮出制約作用，如：制約企業(yè)行政管理的范圍與作用，故在制定管理策略時(shí)必須重視法律制度的研究。目前，在法律研究與實(shí)踐方面，企業(yè)行政管理與企業(yè)管理均已全面展開(kāi)，故對(duì)于現(xiàn)代管理者而言，必須具備法律技能及思維，同時(shí)，企業(yè)模式在今后也會(huì)漸漸作出改變，從而對(duì)企業(yè)行政管理和法學(xué)互動(dòng)帶來(lái)一定挑戰(zhàn)。因此，企業(yè)行政管理教育不可僅重視培養(yǎng)應(yīng)用型人才，還需于教育之中加入各種理論知識(shí)，如：法學(xué)，從而培養(yǎng)出符合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的復(fù)合型人才，以促進(jìn)企業(yè)尤其是大型企業(yè)的發(fā)展。

三、實(shí)踐的意義

摘要：隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷增長(zhǎng)，高校教育的不斷改革，社會(huì)各界人士開(kāi)始高度關(guān)注到高校輔導(dǎo)員工作問(wèn)題。公共管理學(xué)相關(guān)理論應(yīng)用作為現(xiàn)代高校輔導(dǎo)員工作開(kāi)展過(guò)程的重中之重，是一項(xiàng)不可或缺的關(guān)鍵內(nèi)容，直接關(guān)系到高校輔導(dǎo)員整體工作水平的有效提升，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)工作環(huán)節(jié)有條不紊的進(jìn)行。因此，高校輔導(dǎo)員要樹(shù)立起先進(jìn)的工作理念，科學(xué)將公共管理學(xué)理論與輔導(dǎo)工作內(nèi)容結(jié)合在一起，推動(dòng)高校輔導(dǎo)員工作穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展。本文將進(jìn)一步對(duì)高校輔導(dǎo)員工作中公共管理學(xué)理論融合展開(kāi)分析與探討。

關(guān)鍵詞：高校；輔導(dǎo)員工作；公共管理學(xué)理論；融合

基于教育改革新形勢(shì)下，高校輔導(dǎo)員工作發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步。現(xiàn)代高校要注重對(duì)專業(yè)完善輔導(dǎo)員人才隊(duì)伍的建設(shè)管理工作，促使每個(gè)輔導(dǎo)員工作過(guò)程都能夠達(dá)到規(guī)范化、科學(xué)化以及職業(yè)化等標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)高校輔導(dǎo)員工作管理中，輔導(dǎo)員自身工作觀念較為落后，仍然在沿用傳統(tǒng)管理方式，難以充分發(fā)揮出自身職責(zé)作用，提高對(duì)學(xué)生的綜合管理水平。針對(duì)于此，高校要加強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)公共管理學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，積極汲取先進(jìn)管理理論經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠推動(dòng)高校輔導(dǎo)員改革創(chuàng)新工作和諧穩(wěn)定地發(fā)展。

一、當(dāng)前高校輔導(dǎo)員工作發(fā)展現(xiàn)狀特征分析

隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)的不斷增多，高校輔導(dǎo)員要想做好自身的學(xué)生輔導(dǎo)管理工作，就必須不斷提高自身的專業(yè)能力素質(zhì)和政治思想素養(yǎng)，充分掌握運(yùn)用先進(jìn)的輔導(dǎo)工作管理理論和方法。當(dāng)前高校輔導(dǎo)員工作發(fā)展現(xiàn)狀具有以下幾方面特征：（1）工作崗位職責(zé)不夠明確清晰。在高校教育建設(shè)發(fā)展過(guò)程中，輔導(dǎo)員工作職責(zé)不僅是要有效負(fù)責(zé)對(duì)在校學(xué)生政治思想的教育指導(dǎo)，還必須高度關(guān)注到學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)情況、心理情況以及生活需求等，輔導(dǎo)員要幫助學(xué)生解決各種學(xué)習(xí)生活上的困惑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)指導(dǎo)工作。然而，實(shí)際情況是，高校輔導(dǎo)員在日常管理學(xué)生工作中已經(jīng)花費(fèi)了大量時(shí)間與精力，難以促使輔導(dǎo)員真正做好本職工作，實(shí)現(xiàn)每個(gè)工作目標(biāo)，容易出現(xiàn)“缺位”或者“錯(cuò)位”的工作現(xiàn)象[1]，從而造成了高校輔導(dǎo)員工作崗位職責(zé)不明確的問(wèn)題。（2）輔導(dǎo)工作缺乏科學(xué)規(guī)范性和專業(yè)系統(tǒng)性。由于高校輔導(dǎo)員要承擔(dān)起較大的工作任務(wù)量，難免會(huì)產(chǎn)生工作壓力，導(dǎo)致自己會(huì)容易進(jìn)入到無(wú)序工作狀態(tài)，無(wú)法優(yōu)化調(diào)整安排自己的工作時(shí)間，科學(xué)規(guī)范輔導(dǎo)員工作。與此同時(shí)，復(fù)雜繁瑣的工作消耗了輔導(dǎo)員大量的時(shí)間與精力，輔導(dǎo)員難以擠出多余時(shí)間進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃工作，促使輔導(dǎo)員在實(shí)際處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)存在片面性和主觀性，這樣一來(lái)也會(huì)造成輔導(dǎo)員工作缺乏專業(yè)系統(tǒng)性。

二、公共管理學(xué)理論和高校輔導(dǎo)員工作的融合措施

摘　要：管理學(xué)作為高等學(xué)校設(shè)置的一門(mén)課程，是管理類、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過(guò)分析管理學(xué)的研究背景及研究現(xiàn)狀，探討基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究“管理學(xué)”課程學(xué)科體系構(gòu)建的意義，并對(duì)基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“管理學(xué)”理論體系構(gòu)建內(nèi)容進(jìn)行了深入探索。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；應(yīng)用型人才；學(xué)科理論體系

1研究背景及研究現(xiàn)狀

1.1研究背景

管理學(xué)是一門(mén)旨在研究人類社會(huì)各種管理活動(dòng)中存在的諸多現(xiàn)象及規(guī)律的學(xué)科。管理學(xué)科是為了研究現(xiàn)有條件下，企業(yè)或其他組織如何通過(guò)合理的組織、協(xié)調(diào)和配置人、財(cái)、物等各種因素，提高生產(chǎn)力水平、提高組織工作的效率及有效地完成組織既定目標(biāo)。管理理論隨著人類管理實(shí)踐的發(fā)展，經(jīng)歷了從產(chǎn)生、發(fā)展，到逐漸走向成熟的歷程。現(xiàn)代管理學(xué)理論是為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)化大生產(chǎn)需要而產(chǎn)生，對(duì)人類社會(huì)管理實(shí)踐的指導(dǎo)作用日益突出，顯示出其巨大的生命力。管理學(xué)理論體系是由一系列反映管理活動(dòng)基本規(guī)律的概念、職能、程序以及原則和方法所組成的。管理學(xué)的理論體系來(lái)源于管理實(shí)踐中，而后又應(yīng)用、指導(dǎo)管理實(shí)踐，為企業(yè)、政府等各種組織的管理提供理論依據(jù)和方法。

1.2管理學(xué)理論在國(guó)外的研究及應(yīng)用現(xiàn)狀