學生學習計劃范文10篇

水文學是一門涉及水文數據采集、流域產匯流計算、水文計算等內容的課程，是給排水專業的一門非常重要的學科基礎必修課[1]。目前我校的水文學課程教學存在教學內容陳舊、工程教育科學化、教學方法單一，學生學習的主動性不夠，因此本論文擬引入OBE（Outcomes-BasedEducation）教學理念，開展水文學課程的教學改革，為培養新型具有扎實水文知識的科技人才探索新的方法。

一、OBE教學理念的引入

OBE（Outcomes-BasedEducation，簡稱OBE）教學也稱為成果導向教學，最早在20世紀90年代由美國學者斯派迪（WilliamG.Spady）首先提出。OBE清晰地聚焦和組織了教育中的每個環節，與傳統的教學理念相比，OBE強調主動學習，強調“教育產出”（學生學到了什么），而非“教育投入”（教師、設備、教育經費等）。評價的關鍵也不是只看學生最后的考試成績的好壞，而是基于現狀的評價，因材施教，考察每個學生在學習過程中是否實現各自預期的成果。這就要求我們教師對教學方法、教學內容、學生的專業基礎以及預期的教學目標有清楚的認識，并對預期的教學成果有較為科學的評價。

二、基于OBE教學理念的水文學課程改革

（一）基于OBE理念的水文學教學方案的設計。本次改革將引入OBE教學思維，對水文學課程教學方案進行改革。其核心就是嘗試讓學生自行設計預期的學習成果。教學改革主要分為三個步驟。首先，在開課后四周內以計劃書的形式上交水文學課程學習計劃，計劃書應包含的內容有：學習課程的意義、主要的學習內容、專業水平自我評價（優勢和劣勢）、學習課程后預期達到的學習成果和成果形式（成果形式可以分為PPT展示、論文、詳述提高了某方面的能力、對課程內容的掌握程度）、為了達到預定的學習成果所采用的詳細措施、在完成學習成果的過程中預計的問題和解決途徑、擬實現預期成果的進度安排等。其次，課程結束后還應該提交水文學課程的學習報告，學習報告應對照學生自己制訂的學習計劃書預期學習成果的完成情況詳細闡述以及未完成的原因。最后，組織答辯及課程的期末考試，根據學生成果的完成情況以及難易程度（如是否有創新創業相關的成果收獲，是否有較高水平的論文、專利或者報告，等等），考核學生學習的成果并計入學生最后的總成績。課程改革后，期末考試所占的比例由70%大幅下降到了30%，而學生自行設計的《課程學習計劃書》及完成情況各占了30%，學生對課程期末考試的依賴程度大幅下降，這樣促使學生在平時就應該努力學習，而非只是在考前的2周突擊學習。學生的學習興趣大幅提高，學習的自主性和目的性有了明顯提高。（二）OBE教學改革效果與討論。水文學教學改革選擇在2017—2018學年第一學期進行，改革對象為給排水科學與工程專業2015級學生（大三，兩個班，共67人）。具體的改革實施方案如下：開課第1周將水文學課程學習計劃任務布置下去，1—3周每次課程將留5—10分鐘課堂講解學習計劃的編寫與答疑；第4周收學習計劃；第5—11周為學習計劃的執行時間，第11周提交課程學習報告；第12周進行答辯，每位學生需用5分鐘以PPT的形式展示學習成果的完成情況；課程考試安排在第15周進行。課程改革效果如下表所示。a優良率根據課程報告的完成情況、答辯過程、完成成果的難度確定；b截止課程結束，學生已整理出2篇期刊論文，擬投稿；c截止課程結束，已完成與水文學相關專利申請書1項；d截止課程結束，學生已申請南昌航空大學“小創造、小發明、小制造”（“三小”項目）4個；e閱讀專業文獻5篇以上；f分別對2015級（67人）以及2014級（37人）進行問卷調查，問卷回收率為100%。由表中可知，2015級自主完成課程學習計劃書以及學習報告的比例達到了100%。所有學生都通過了答辯，并且優良率達到了64%。公開答辯環節的設立，說明每個學生都花時間做了準備，課程的參與度有所提高，也較好的防止了學生的相互抄襲。課程結束后，在教師的引導下，學生自主完成了2篇專業論文和1個專利（實用新型）的編寫，后期會進一步指導學生投稿，學生得到了很好的科研鍛煉。此外，此次改革的另外一個成果是學生自主閱讀專業資料的比例大幅提高（由2014級的5%左右提高到了82%）。學生通過查閱相關文獻，了解了水文學的最新研究成果，對其申請“三小”項目有了很好的幫助。比如，學生在創新創業選題上有了新的思路，有關海綿城市的研究和設計課題就達到了4個。最后，通過滿意度調查，說明此次課程改革受到了學生們的歡迎，是一次較為成功的嘗試，也為其他高校的改革提供了新的思路。最后，還需要特別指出：學生對自身的認識與學習計劃的制訂需要教師的指導。長期以來，學生都是用的以被動接受知識為主的學習方式，所以常常會出現“平常不學習，考前一周來突襲，考完即忘記”的現象。學生不會考慮自己為什么要學這門課，學了這門課又能達到什么樣的成果。本次改革，讓學生自行設計學習計劃，設計預期的學習成果，很多學生由被動學習變成了主動學習，會出現預期成果定得太低或者定得太高的現象。此時就需要教師逐個的對計劃書進行指導，幫助他們制訂合理的計劃，而且學生制訂完學習計劃，教師應該詳細閱讀并根據其主要的學習內容，在不違反教學大綱的前提下最大程度的更改教學內容。

三、結論

自主學習指的是學生在學習中可以充分發揮自身的主觀能動性，在學習中具有執行力，而且對學習的內容非常有興趣，可以進行自主探究，在老師的指引下，學生可以根據自己的情況制定符合自身的學習計劃，并且完善學習的目標，完善學習活動，并且在自我監督中獲得好的學習效果，根據自身的特征自主的選擇學習的方法，對學習的效果進行自我評價，為自己創造合理的學習環境，并且在學習中自我指導，不斷的強化自己，形成一種高效的學習方法。自主學習從本質上分析是一類元認知監控的學習方法，如果學生自己不能對自己的學習情況進行觀察，或者對自己的學習進行評價，那么，就不存在自主學習。在大學體育教學中，自主學習應該使學生的自主性充分發揮，學生在學習中應該團結其他的學生，建立團隊合作意識，尤其是足球教學中，應該培養學生的合作精神。在體育教學大綱中也明確的指出，自主學習要以學生的發展為核心內容，并且使學生的主體地位得以充分的發揮，學生在學習中要具有積極性，提高學生對體育這門課程的感知能力，這對自主學習提出了更高的要求，自主學習在體育課堂上運用也不再是一個新的話題，而且其效果也日漸展現出來。

1、大學體育足球教學中運用自主學習的意義

1.1、形成良好的體育參與意識，使學生養成終身體育習慣

在進行自主學習的過程中，學生的主體地位可以日漸凸顯出來，并且在學習的過程中，不僅僅學習到體育技巧，同時也能在體育學習中感到開心，使學生的需求得到個性化的滿足，在這個過程中，學生的學習動機可以充分的被激發，而且學生會產生興趣愛好，使他們的主觀能動性充分的發揮。所以，體育老師在教學中，應該指導學生，讓他們掌握一項自己喜歡的項目，了解學生的個性化需求，在教學中做好相關的引導工作，使學生認識到體育的意義，不斷提高自身的體育素養，樹立終身體育的意識。

1.2、營造民主、和諧的體育課堂氛圍，激發學生的自主學習意識

大學體育老師，應該為學生建立良好的學習氛圍，使學生的積極性得以充分的發揮，使學生在輕松的環境下學習體育知識，不斷的陶冶學生的情操，使學生的個性得到充分的解放，實現在足球教學中，學生的主導作用，使學生的自主學習意識得到充分的發揮，在體育鍛煉中完善自身。

往我們教學中一些學生的學習成績不理想．相對的學習表脫也沒有學習興趣．積極性不高．而有的學生學習認真卻不見成效等、如何提高學習成績是教師教學中的一大問題．教學中究竟有哪原與學生學習效果有關聯呢?我認為．在小學語文的教學受從以下兒方面著手來提高學生的學習效果.

一、培養聽說讀寫的學習習慣

著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么．在簡單方面說．只有一句話．就是養成良好的習慣……”良好的學習語文的習慣一L{．養成．不儀能提高學習語文的效率．促進各項語文能力的形成．而且將使學生終身受益．新課杯指f¨：“謝文課稃．必須面向全體學t．使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、寫作能力養成良好的聽說讀寫習慣．從而更好地駕馭祖同的語言文字、積淀思想、提升素養”比如．學生聽教師講課要心．聽清每•句話，課堂上不能走思．搞小動作，々注地聽人說話．不插嘴；要說普通話．吐寧清晰，文明用語：寫字規范．不能潦草：字休1壑、干凈；讓學生打F扎實的基本功。橫要平、一要直、撇尖、捺出腳，這些基本筆畫要人人過關．才能幫助學把字寫得好；課本的文章要閱讀休會，重點要背誦．多大聲朗讀：多閱讀課外讀物，豐富知識的積累：不動筆墨不讀書．讀寫是一家．學生要多用筆下閱讀中的自己感興趣的知識．在課上要勤做筆記，課下寫口記。

二、建立良好的師生關系

教學過程文質是師三之間的關系百動．良好的師生關系讓課堂教學氣氛愉悅．學生愿意配合教師進行教學互動反之．課堂教學氣氛如“一潭死水”．教師和學十處在對立面．教學效果很難達成和諧統一．學生的學效果就降低所以說．建立良好的師生關系是提高學生學習效果的前提、小學生有向師性，往往為對教師的評價而遷移到此學科的學習上太、喜歡教師，學習積極、感興趣；厭惡教師，對他的教學不感興趣、充：耳不聞，學習上應付了事，學習效果無從談起．、現在的媒體經常有報道說．教師對學生有不正當教育行為．如進行體罰、言語諷刺這種權威式的教育怎么讓學生敢于和教師解決呢?惡劣的師生關系讓學生不能m成績、記得有一化教育家曾經說過：“一個經常向學生發火的老師．只能證明他無能?！彼刭|教育改革強調．以人為本師卞是平等的共體．教師應改變以往陳『日的觀念，和學生建立平等、民主、友好的師乍關系教師應該是學生最崇拜、最想親近的人．學生都應努力使自己成為教師心目中的好學生所以．作為教師，我們自‘先要尊重、信任每一位學生．尊重他們的思想．給予他們發言的機會．不管對錯，都有給了響應尤其對于學習落后的學生．教師應多給他們補習．多鼓勵他們．對于學習上的點滴進步要及時表揚，增強他們學習的自信心。其次，要有親和力，一個板起面孔的教師肯定讓學生敬而遠之．教師要放下身架．把微笑帶進課堂，用親切的眼神、細微的動作，和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距．使學生獲得精神上的滿足．這樣．學生才愿意接近教師。

三、組織形式活潑的學習活動

摘要：中小學生的拖延心理論文可分為激勵性拖延和回避性拖延兩種類型。長期的拖延行為對學生有許多負面影響。矯治中小學生中存在的拖延心理，應幫助學生制定詳細可行的學習計劃，采用化整為零的學習方法，建立獎懲分明的監督機制和及時有效的反饋機制。

關鍵詞：拖延心理；內部動機；后果；矯治

在中小學中，學生的拖延心理及行為比較普遍地存在。這種現象在教育心理學中被稱為“學習拖延”，指的是學生在有時間和精力的情況下往往把學習任務不斷往后延遲的一種非理性的行為傾向。拖延作為心理學的一個專門術語，它與我們一般談及的推遲有著本質的區別：推遲很多時候是作為一種計劃來執行，它有可能是人們處理某些事情時所采取的一種策略；而拖延則不是計劃中的事情，它是一種習慣性的行為延遲傾向，是人們對計劃要做的事情的不斷延期。這種行為傾向不僅表現在學習上，很多學生在生活上也總拖拖拉拉。嚴重的拖延行為在國外心理學界已經被認為是一種心理障礙(Solomon,1994)［1］，并引發了較多的研究，但在國內教育心理學界卻還沒有被引起重視，對這方面的研究甚少。因此，深入了解拖延的內在動機和影響因素，并積極尋求解決的辦法就顯得非常重要和迫切。

一、拖延的類型分析

拖延可劃分為兩種不同的類型：激勵性拖延和回避性拖延。激勵性拖延是指學生往往把事情拖到最后一分鐘去做，自稱這種行為所導致的時間壓力能夠喚起他們最高的動機水平，聲稱在面臨截止日期時的時間壓力下學習會更有效率，認為只有到最后時刻才會有創造力，不到最后時刻就沒有想法。而回避性拖延則是指學生為了回避任務完成以后別人對自己成績的負面評價或者為可能導致的失敗尋找一種借口，事實上是為達到保護自己的自尊目的而采取的一種行為策略。因為這樣一來，即使是學習成績較差或是考試沒有考好，他們也會說是因為自己沒有付出足夠的努力或是沒有準備充分，以此推脫責任。對于回避性拖延者來說，他們更愿意別人認為他們缺少的是努力這一外部原因，而不是能力這一穩定的內部人格特質。因為在他們的心目中，缺少努力的指責是可以接受的，而能力低下的評價則影響自尊，不可接受。激勵性拖延往往存在于學習成績較好的學生身上，他們喜歡尋求刺激，認為在大量積壓的任務之下進行沖刺才能獲得快感；而回避性拖延則較多地存在于學習成績較差的學生身上。需要指出的一點是：激勵性拖延者聲稱的壓力之下的學習效率會更高的說法并不成立。研究表明，無論是激勵性拖延還是回避性拖延，其作業成績都不如不拖延的學生好，拖延的學生自稱的“有壓力才有動力”只不過是他們的一種自我安慰而已。

二、學習拖延的內部動機

摘要：21世紀是知識經濟時代，專業知識是人才形成核心競爭力的主要資源，中職教育應以自主學習能力培養為出發點。本研究以培養自主學習型高素質專業人才為目的，通過分析具體學習模式，構建有利于中職生能力發展的自主學習模式。實踐證明，該模式能有效提高學生獲取知識能力、自主學習能力、團隊協作能力、實踐能力等，為中職生培養提供新思路。

關鍵詞：自主學習能力；職業教育；學習意識

1自主學習的含義

自主學習，顧名思義，重在自學，不同于他學，也不同于被動學習，是指主動確定學習目標，制訂學習計劃，研究學習策略，提煉學習方法，監督學習進程，評價學習結果的能力；是自身能力的體現，為終身學習打下基礎。自主性有以下幾個特點：一是主動學習，不依靠教師和他人督促；二是自覺學習，即沒有強迫和監督；三是積極學習，即根據個人需求學習。自主學習能力就是學生根據課堂上或者課外獲取的知識，利用各種教育資源，主動發現新知識，擴大知識儲備，并且完善自身知識結構的能力。中職生普遍學習態度不端正，積極性不高，學習基礎差，久而久之會形成不良學習習慣，造成學習信心不足。再加上傳統教學模式主要以課堂講授為主，教師講、學生聽，教師是課堂的主體，較少關注學生自主獲取知識。傳統教學模式容易導致學生形成依賴心理，自主學習能力缺乏。

2中職生自主學習能力培養的重要性

2.1培養自主學習能力是社會經濟發展的需要

摘要：當下，我國對教育研究非常重視，針對高新人才的培養也在不斷更新教育教學模式。自從新課改實施以來，我們在傳統教學上做出了很大的變革，比如利用新媒體、移動網絡等進行教學。為了培養更多的人才，提高學生的綜合素質，需要不斷探尋最合適的教學方式，改變學習方式，豐富教學形式?；谝龑綄W習計劃的教學模式在教學實踐中得到了廣泛的應用，并取得了一定的效果。文章針對基于導學案在高中物理習題自主學習中的相關作用進行分析。

關鍵詞：導學案遵循的原則；高中物理習題；自主學習

新課改的實施加強了學生在學習上的自主性，改變了傳統的教學模式，強調主動學習更能帶動學生在課堂上的積極性，從而提高學習興趣。但高中物理屬于較難的學習科目之一，涉及的知識面較廣，需要非常強的理解能力，通常在學習中會遇到各種問題，導致學生降低學習興趣。此外，由于學生的物理知識水平不盡相同，不同的學生能夠反映出不同的物理學習難題，所以加大了教師工作量，降低了解題效率，導致教學目標難以實現，學生在學習過程中出現知識點混用的現象。運用“導學案學習計劃”教學可以很好地解決這些問題，學生在課前根據教師的提問，積極有效地反思學習內容，完成學習任務。

一、導學案遵循的原則

（一）主體性原則。主體性原則是指在教學過程中教師需要尊重學生的主體性，新課改的實施就是要打破傳統教學的觀念，而不是全程手把手式教學。教師需要提高學生在學習過程中的自主學習能力，引導學生正確的學習方向。（二）導學性原則。教學計劃設計的主要目的是引導學生的學習方向。因此，在教學計劃設計中應注重研究“教學”功能。一方面，為了讓學生有一個適應過程，在進行物理輔導任務時，應該由易到難；另一方面，應注重培養學生自主學習的能力。目前，指導性學習計劃的設計主要是將學習方法融入指導性學習計劃中。（三）層次性原則。層次性原則主要是對高中物理知識掌握程度的不同進行劃分，由于每個學生的思維能力、基礎能力不同，教師在高中物理教學計劃中需要考慮到學生對物理知識掌握能力，合理安排授課內容，高中物理教學計劃的設計必須考慮到學生之間的差異。設計的教學計劃應能滿足不同層次學生的需求，從而提高學生的整體水平。

二、借助導學案引導高中物理自主學習

摘要：隨著科學技術的進步和就業競爭壓力的增大，分析研究職業院校學生的自主學習能力勢在必行，而提高職業院校學生的自主學習能力也成為提高學生自身綜合素質的關鍵。自主學習能力不僅是當代本科院校學生應具備的重要素質之一，也是職業院校學生應具備的重要能力，自主學習能力也是個體養成終身學習能力的關鍵。本文研究了影響職業院校學習自主學習能力的主要因素：自身內在因素、環境因素和教學模式，提出了相應的策略和方法，以供參考。

關鍵詞：自主學習；學習策略；職業院校

職業院校學生自主學習是獲取學科知識和信息的重要方法。隨著教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》，智能化教育和信息化教育開始了新征程。該背景下職業院校學生的學習方式應由傳統學習方法為主轉變為自主學習為主，以此來面對進入社會的各種挑戰，增強求職過程中的競爭力，適應不同的工作崗位需求，通過自主學習不斷提升自己的綜合素質，從而快速適應未來社會的發展和變化，最終養成終身學習這一關鍵能力。隨著實體經濟創新力在生產力發展中的深度融合，經濟發展新形態逐步形成，職業院校的學生具備良好的自主學習能力是時代的要求，因此，開發創新教學模式，培養和提高學生自主學習能力也是職業院校的重要任務。

1自主學習能力的概述和意義

自主學習是指在學習過程中，學習者在教師的指導下，通過調整自身的認知和情感狀態，運用相應的學習策略和資源環境，調整學習目標，制訂學習計劃，主動獲取知識和技能，并運用已有知識調整學習行為，從而有效的解決實際問題。自主學習相較于傳統的被動學習更加突出主動性和獨立性。相對于機械學習其更加具有調節性，自主學習要求學生能自覺意識并運用有效的策略解決為什么學、如何學、學什么、能否有效的學等問題[1]。

2職業院校學生自主學習能力現狀分析

摘要：本文主要探究了如何應用“百詞斬”有效開展小學英語詞匯教學，旨在通過探究，充分挖掘和發揮“百詞斬”的作用，促進學生對英語詞匯的理解與掌握。文章共分為三部分：第一部分主要從練習方式豐富、便于隨時練習和涉及領域寬泛三個方面，就“百詞斬”的特點進行了分析；第二部分是核心部分，主要就引導自主預習、用于課堂教學、組織競爭比賽、制定學習計劃、進行拓展延伸和挖掘學習方法六個具體策略進行了探究；第三部分是總結部分。

關鍵詞：“百詞斬”；小學英語；詞匯教學；策略

詞匯教學是小學英語教學的基礎，無論是閱讀還是寫作，都是在對詞匯有了充分的理解和掌握的基礎上進行拓展延伸。但是在當前的小學英語詞匯教學中卻存在這樣的問題：小學生認為詞匯教學比較枯燥，沒有學習和積累詞匯的興趣和意識，基礎水平較差。那么應該如何解決這些問題呢？近年來，隨著互聯網的發展，信息技術在教學領域的滲透越來越廣泛；“百詞斬”就是這樣一種信息技術與英語教學相融合的成果?！鞍僭~斬”對于促進學生有效學習英語詞匯有著積極意義?；诖?，本文結合教學實踐，就應用“百詞斬”開展小學英語詞匯教學的策略進行了探究。

一、“百詞斬”的特點

所謂“知彼知己，百戰不殆?！睘榱顺浞职l揮“百詞斬”在小學英語詞匯教學中的作用，我們首先要對“百詞斬”有充分的了解。本文對“百詞斬”的特點進行了分析。

（一）練習方式豐富

摘要：網絡的迅猛發展推動了信息技術在教育領域的廣泛應用，網絡學習成為廣大學習者的主要學習方式之一．通過調查研究發現，基于網絡教學平臺的學習方式受到廣大教師和學生的認可，但大學生自主學習能力不強的弊端尤為顯著．針對該問題，結合教學實際，提出相關解決策略，為大學生基于網絡教學平臺的學習提供指導，以促進網絡學習的有效開展，提高大學生的自主學習能力．

關鍵詞：網絡教學平臺；學習現狀；自主學習

根據行為理論研究，學習過程是一個復雜的過程，學習行為不但包括如交流、查找和訓練等經過觀察研究和測量的外在行為，還包括記憶、分析等內在的隱性思維[1]．網絡自主學習的不斷發展帶動著學習者思維能力、溝通能力和學習效率的提高．因此，對于大學生而言，基于網絡教學平臺的自主學習方式對促進大學生的個人專業成長具有更加深遠的意義．

1基于網絡教學平臺的大學生自主學習情況調查

結合本校實際情況，針對基于網絡教學平臺的大學生自主學習情況進行了調查．調查共發出問卷297份，回收279份，問卷回收率為94%，其中有效問卷為267份，問卷有效率為96%．性別、專業、年級分布合理，符合研究需要．從登陸網絡教學平臺的頻率看，學生們投入了一定的精力來進行網絡學習，但網絡教學平臺的使用情況還有待提高．從平均每次在線學習時長來看，63.3%的學生可以保持在0.5~1h．網絡學習的質量與在線時間沒有必然的決定關系，但在線時間的長短在一定程度上也可以反映學習質量．通過訪談得知，部分學生能夠保持1h以上的原因是：教師將登陸時間作為評價學生的指標之一；課程設置符合學生的學習需求．從使用網絡教學平臺的目的看，“學習感興趣的課程”、“瀏覽教師提供的課程學習資源”和“查找作業信息或上傳作業”是學生使用網絡教學平臺的主要目的，其中“瀏覽教師提供的課程學習資源”所占百分比最高，達到了86.1%．關于網絡學習的接受和適應程度，參與調查的學生中有50%以上的人對于網絡學習很感興趣，只有很少一部分，約10%的學生仍習慣于傳統課堂的面授．在利用網絡教學平臺進行自主學習時，僅有16%的學生能夠完全不受無關信息的干擾，完成網絡自主學習任務；74%的學生會不同程度地受到來自網絡信息的影響；其余10%的學生則由于缺乏較強的自主學習動機，學習專注力較差，經受不住網絡其他內容的誘惑，疏遠學習．絕大多數學生對于學習計劃沒有深刻的理解，只有極少數的學生會制定學習計劃并執行下去．調查者中90%以上的學生認為學習態度是影響自主學習的主要因素，同時分別有72%，66%的學生偏向于學習方法及學習目標．關于網絡教學平臺的滿意度，46.7%的學生認為課程平臺的功能存在欠缺致使平臺使用率不高，師生互動不充分，學習效率不高；大多數學生對教師提供的媒體資源的重要性具有非常高的認同，但32%的學生認為課程平臺提供的資源種類單一、更新緩慢．

2基于網絡教學平臺的自主學習中存在的問題

一、高校學風建設存在的問題

（一）學習目標不明確，專業思想不穩定，學習動力不足

調查顯示，49.6%的學生學習目標是近景的直接性目標，如為了正常畢業、找份好工作、報答父母或獲得獎學金而學習，而報效祖國、為社會發展貢獻力量等遠景性的學習目標僅占4.4%，還有3.3%的學生沒有學習目標。近景的學習目標穩定性和持久性相對較差，容易受情境因素的沖擊，很難讓學生產生真正的學習動力。另外，41.3%的學生表示對自己的專業滿意度一般或不喜歡，65.3%的學生對自己的專業前景表示一般或暗淡。專業思想不穩定與對專業前景的不樂觀，直接影響到學生的學習興趣和學習投入。

（二）學習投入不足、學習效果較差

部分學生缺乏統籌安排時間的能力和主動學習的意識，學習計劃的制定和執行能力差。只有11.4%的學生有課后復習習慣，大部分學生只在考試前夕集中突擊。在課余時間的安排上，上網是最主要的安排方式。盡管大部分學生認為網絡對自己學習的影響是利大于弊，但仍有23.7%的學生認為網絡對自己的學習會產生負面影響。在學習方法和學習計劃上，52.6%的學生以記憶為主，只有47.2%的學生以理解為主，45.1%的學生沒有學習計劃，或者即便有也形同虛設。學習精力投入明顯不足導致學習效果較差。24.8%的學生出現了掛科現象。在分析掛科原因時，排名前三位的是：平時沒有努力、對課程學習不感興趣、因剛升入大學思想麻痹放松學習，這三個原因均是學生自身學習態度問題，占了掛科總原因的56.4%。

（三）不良學習現象普遍存在