學(xué)生個(gè)案分析范文
時(shí)間:2023-05-06 18:25:31
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篇1
【關(guān)鍵詞】違紀(jì)學(xué)生;平等對(duì)待;關(guān)心支持;師嚴(yán)
一、背景材料
“報(bào)告”,一聲清脆的聲音響起。班主任的心理咯咯一下,怎么又是他。果然,郭凱(化名)又遲到了。班主任非常生氣,沒等郭凱反映過來,班主任已經(jīng)急速地來到了他的面前。不由分說,開始數(shù)落郭凱?!澳阍趺从诌t到了,每天遲到不覺得恥辱嗎?由于你的遲到影響了大家的學(xué)習(xí)時(shí)間,你知道嗎?……”班主任訓(xùn)斥的聲音越來越大,嗓子都快嘶啞了。當(dāng)班主任發(fā)完火后,上課時(shí)間已經(jīng)剩下十分鐘了。
二、案例分析
以上材料可以反映出該班主任在對(duì)遲到違紀(jì)學(xué)生的處理上,不管是在時(shí)間、地點(diǎn),還是教育的方式方法上均有所欠妥,可以想象這樣的處理結(jié)果起不到什么好的效果,甚至讓該學(xué)生及影射到的班級(jí)其他同學(xué)更加叛逆……該班主任也許平時(shí)管理嚴(yán)格,為了嚴(yán)紀(jì)肅風(fēng)教育班級(jí)同學(xué)而引發(fā)盲目的“恨鐵不成鋼”的教育現(xiàn)象,其很容易帶著種種偏見或成見對(duì)該違紀(jì)學(xué)生隨意批評(píng)或辱罵,缺乏一顆平常心(特別是違紀(jì)學(xué)生及后進(jìn)生),便由此引發(fā)了這種教育不當(dāng)不公平現(xiàn)象。我們應(yīng)該用愛心和平常心來呵護(hù)我們的每一位學(xué)生,可試問教育的同行們,在面對(duì)各種各樣的違紀(jì)學(xué)生或后進(jìn)生的時(shí)候,真的能做到一視同仁,面向全體學(xué)生而不帶任何偏見嗎?我們說教育一切為了學(xué)生,其實(shí)更應(yīng)該為了每個(gè)學(xué)生的一切,那么我們就應(yīng)該重視更公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。
蘇霍姆林斯基指出:“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性,對(duì)孩子深沉的愛”,這是教書育才的根本。然而,這種對(duì)學(xué)生的愛,該如何定位呢?作為班主任,最經(jīng)常接觸和面對(duì)全體學(xué)生,理所當(dāng)然既要愛聽話的學(xué)生,又要愛頑皮的學(xué)生;不僅要愛成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,還要愛后進(jìn)的學(xué)生,把愛公平地均分給每一個(gè)孩子。因此,在實(shí)際教學(xué)管理中,即使我們真的可能會(huì)帶著偏見去對(duì)待像郭凱這樣可能頻繁違紀(jì)的學(xué)生,我們也應(yīng)該去好好反思一下,如何更好地做到教育要面向全體學(xué)生,管理嚴(yán)而有道,平等地對(duì)待我們的違紀(jì)學(xué)生或后進(jìn)生。對(duì)此我的體會(huì)有如下幾點(diǎn):
1.多一點(diǎn)認(rèn)同
在面對(duì)不同學(xué)生所犯的各種錯(cuò)誤的時(shí)候,特別是學(xué)習(xí)不太好和常違紀(jì)的學(xué)生,我們更應(yīng)該多一點(diǎn)認(rèn)同,承認(rèn)其會(huì)犯錯(cuò)誤的必然性和合理性。孰能無過,有則改之,無則加勉。我們要了解學(xué)生違紀(jì)的各種原因,并對(duì)違紀(jì)學(xué)生分析班級(jí)公約及找出解決問題的對(duì)策,給學(xué)生一個(gè)完善自身的機(jī)會(huì)。要是像材料中所表現(xiàn)出的班主任只是一味的責(zé)備和謾罵,不顧學(xué)生的自尊心及違紀(jì)緣由(說不定做好事才遲到的),只會(huì)讓郭凱同學(xué)與班主任之間越來越疏遠(yuǎn),最終造成教育迷失。
2.多一點(diǎn)支持
違紀(jì)學(xué)生及后進(jìn)生在校園里可能會(huì)屬于弱勢(shì)群體,其常缺乏一種良好的心理素質(zhì)和道德觀念,如不及時(shí)幫助改正,很可能會(huì)使其產(chǎn)生一種破子破摔的心理。即我們應(yīng)多一點(diǎn)支持和鼓勵(lì),真正挖掘出其潛在的閃光點(diǎn),注意及時(shí)表揚(yáng)他們,哪怕是再微小的進(jìn)步,都會(huì)使他們感到老師是公平的,有在關(guān)注他們的發(fā)展,這樣就有助于使他們?nèi)娴卣J(rèn)識(shí)和估價(jià)自己,進(jìn)一步增強(qiáng)自信心并鼓起上進(jìn)的勇氣。
3.多一點(diǎn)關(guān)心
對(duì)于違紀(jì)學(xué)生的種種不足或缺點(diǎn),我們不能漠視和疏遠(yuǎn)他們,而是要更親近并關(guān)心他們。只要我們用真誠(chéng)的愛去呵護(hù)他們,相信沒有融不化的冰雪,點(diǎn)不亮的燈。如果這些學(xué)生能經(jīng)常感受到我們各科任老師給予的關(guān)懷,總是會(huì)有那么一天會(huì)開始重視自己的價(jià)值以及某些不足之處,相信其能自覺地獨(dú)善其身了。
針對(duì)材料中班主任的師嚴(yán),個(gè)人體會(huì)作為班主任,要嚴(yán)于待生,嚴(yán)于律已,始終堅(jiān)持從嚴(yán)治學(xué)。當(dāng)然這種嚴(yán)的方式不能靠某些簡(jiǎn)單化、命令式或體罰來彰顯。師嚴(yán)應(yīng)嚴(yán)而有度,要把對(duì)學(xué)生的尊重、愛護(hù)和信任結(jié)合起來,針對(duì)學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn)確定其力所能及的標(biāo)準(zhǔn)要求,要承認(rèn)學(xué)生的差異,因人施教。
總的來講,對(duì)違紀(jì)學(xué)生一定更要懷有包容和寬容之心,這可以從某種程度上減少教育不當(dāng)或不如意事情的發(fā)生。有人說,喜歡一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生是很正常的事情,所有的老師都能做到,可喜歡一個(gè)學(xué)習(xí)差的學(xué)生,喜歡一個(gè)所謂的違紀(jì)學(xué)生,就不一定所有的老師都能做到。都說海納百川,有容乃大,其實(shí)海在容納百川的時(shí)候是沒有挑選這個(gè)川的水流大不大,川里的水是清澈還是渾濁,大海都毫無選擇地接納,最后小川終成大海,渾濁終也清澈。當(dāng)班主任也應(yīng)這樣,以自己博大的胸懷接納所有學(xué)生,一視同仁,用自己的清澈安靜來影響學(xué)生,讓各種各樣的學(xué)生真正的在同一片藍(lán)天下茁壯成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]張玉田等.學(xué)校教育評(píng)價(jià)[M].中央民族學(xué)院出版社,1987.
[2]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)》[M].教育科學(xué)出版社,2004.
篇2
關(guān)鍵詞:大學(xué)生;抑郁癥;個(gè)案
中圖分類號(hào):R74 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A doi:10.3969/j.issn.1672-3309(s).2012.04.68 文章編號(hào):1672-3309(2012)04-147-02
近年來,大學(xué)生出現(xiàn)心理問題者有逐年增高的趨勢(shì),其中主要表現(xiàn)為抑郁。抑郁癥是由各種不明原因引起的以抑郁為主要癥狀的一組心境障礙。抑郁癥(depression)也稱抑郁障礙,目前國(guó)際疾病分類和美國(guó)的精神疾病分類已將此類疾病稱為抑郁障礙(depressive disorder)。抑郁癥的主要臨床特征是顯著而持久的情緒低落,表現(xiàn)為精力減退、持續(xù)疲乏、活動(dòng)減少以及興趣感喪失。抑郁癥患者會(huì)從悶悶不樂、郁郁寡歡,到沉淪沮喪、痛不欲生,甚至發(fā)生遲滯和木僵,部分病例有明顯的焦慮和運(yùn)動(dòng)性激越,或出現(xiàn)各種軀體癥狀,至少有10%的抑郁癥患者會(huì)出現(xiàn)躁狂發(fā)作,嚴(yán)重者甚至可出現(xiàn)幻覺、妄想等精神病性癥狀。據(jù)世界衛(wèi)生組織報(bào)告,抑郁癥在全世界的發(fā)病率約為11%,目前已成為世界第四大疾患,而到2020年可能成為僅次于心臟病的第二大疾病。有關(guān)抑郁癥患者的生活質(zhì)量研究已成為研究和探討的熱點(diǎn)。
一、大學(xué)生抑郁癥患者基本情況
倪某,女,某大學(xué)某院2006級(jí)英語本科生,長(zhǎng)頭發(fā),小眼睛,瘦高的個(gè)子,在大學(xué)一年級(jí)給人的感覺是個(gè)活潑且能言善辯的開朗女生,第一學(xué)年下來考試成績(jī)?cè)诎嗌厦械谝弧?/p>
倪某是家里的獨(dú)生女,農(nóng)村人,但是因?yàn)槭墙K富裕的村子,所以和城市沒有很大區(qū)別,有一些嬌氣和獨(dú)生女的霸道。且父母都是做工程的,家境不錯(cuò),據(jù)她本人描述,家里在上海買兩套房是不成問題的。她高中時(shí)就患有抑郁癥,消極避世,就想自己一個(gè)人,什么也不想做,疲倦憂郁,心理壓力大,學(xué)習(xí)壓力也大,父母的期望又高,也曾經(jīng)休學(xué)過一段時(shí)間,最后高考心理狀態(tài)沒有調(diào)整好,考試發(fā)揮不好,就來到貴州二本學(xué)校讀書。
大二第一個(gè)學(xué)期之后,成績(jī)沒有第一年成績(jī)好,在班上前10名,這個(gè)時(shí)候開始出現(xiàn)疑似抑郁癥的狀況,開始對(duì)自己沒有自信,開始逃課,抱怨老師作業(yè)多,講的不詳細(xì),很多作業(yè)任務(wù)總覺得自己做的不夠好,逃課的時(shí)候就躺在床上,玩電腦看電影,說老師的課講的一點(diǎn)意思都沒有,喜歡聽悲傷沉郁的歌曲,開始網(wǎng)戀,網(wǎng)戀對(duì)象是個(gè)上海男人,比她大5歲。
剛開始老師和同學(xué)不太關(guān)注她,后來她總是在宿舍亂發(fā)脾氣,11點(diǎn)半宿舍熄燈之后仍然不睡覺,非要到筆記本電腦沒電的時(shí)候再睡覺,一般要持續(xù)2個(gè)小時(shí)左右,使寢室的同學(xué)不能正常休息,同寢室的同學(xué)到老師那里去反映情況,這時(shí)候老師開始找她談心,每談一次話之后倪某的狀態(tài)會(huì)好一段,她會(huì)去上課,但是一兩周之后就又重復(fù)以前的生活,如此反復(fù),情況越來越糟糕,她曾去學(xué)校的心理健康咨詢中心咨詢過幾次,但是只是一段時(shí)間管用,過后又重復(fù)以前的生活。她開始去看心理醫(yī)生,心理醫(yī)生確診為抑郁癥后,開始偶爾服用藥物。
大二第二學(xué)期結(jié)束的時(shí)候,她的上海的男朋友跟她提出分手。這個(gè)時(shí)候倪某的抑郁狀況更加嚴(yán)重,平時(shí)言談中會(huì)說活著沒意思,不如死了算了,認(rèn)為自己是社會(huì)和家庭的累贅。平時(shí)見到熟的朋友同學(xué)會(huì)反復(fù)向人述說自己的各種心理痛苦和心理郁悶,還有生理上的胸悶、胃痛。又覺得父母不容易,但同時(shí)又覺得自己不應(yīng)該為他們的夢(mèng)想而活著失去了自我。心里矛盾時(shí)候,她會(huì)在宿舍喝酒,大聲哭泣和抱怨,不聽宿舍人勸說,她和宿舍同學(xué)彼此都不喜歡,所以大家也不敢隨便招惹她,這個(gè)時(shí)候她提出要休學(xué)一年,回家好好治療和修養(yǎng)。
經(jīng)過一年修養(yǎng)后倪某回到學(xué)校,留一級(jí)讀書,整體情況好轉(zhuǎn),在新的班級(jí)生活的很融洽,這個(gè)時(shí)候她開始每天堅(jiān)持跑步,還在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)找了一份工作,周六周日兩個(gè)全天工作,生活很充實(shí),放長(zhǎng)假的時(shí)候會(huì)去旅游游玩。偶爾有一些事情會(huì)引起倪某的抑郁,會(huì)喝酒會(huì)消極,但是癥狀輕微,自己能夠調(diào)整,已經(jīng)沒有過去嚴(yán)重。今年本科畢業(yè)后在蘇州找到一份工作,做業(yè)務(wù)比較累東奔西跑,會(huì)抱怨工作累,老板苛刻,但沒有出現(xiàn)抑郁癥的癥狀。
二、大學(xué)生抑郁癥患者心理特點(diǎn)分析
1、心境低落?;颊邚妮p度的心境不佳、心灰意懶到整個(gè)精神活動(dòng)充滿悲觀表現(xiàn),無精打采、興趣索然、郁郁寡歡,對(duì)任何事情都不怎么感興趣,對(duì)自己的好友甚至家人都失去了往日的熱情和愛心?;颊邥?huì)經(jīng)常講“活著沒意思”諸如此類的話語。
2、追求完美、苛責(zé)?;颊叱橐恍┳鳂I(yè)的小事而自責(zé),自責(zé)自己的工作能力有問題,苛責(zé)自己做的不夠好,過于追求完美,心灰意冷的時(shí)候甚至認(rèn)為自己是社會(huì)和家庭的累贅。
3、焦慮、煩躁?;颊咴谝钟舻幕A(chǔ)上產(chǎn)生焦慮、煩躁,緊張慮、恐懼,惶惶不可終日,坐臥不寧,不分情況亂發(fā)脾氣等焦躁?duì)顩r。
4、偏激、反復(fù)訴說?;颊咴趦?nèi)心、認(rèn)知上存在偏激和缺陷,反復(fù)向人述說自己的各種不適和痛苦,如身體器官的各種疼痛、心理難受痛苦等。
5、產(chǎn)生自殺觀念。自殺觀念是抑郁癥患者最危險(xiǎn)的癥狀,也是臨床上最應(yīng)重視的護(hù)理問題?;颊咔榫w低落,對(duì)人生、前途悲觀失望,沒有信心,大有“生不如死”的感覺,為求得解脫而出現(xiàn)自殺的想法。
6、意志消沉、精神萎靡。患者意志消沉,對(duì)任何社會(huì)活動(dòng)沒有興趣和激情,個(gè)人衛(wèi)生也懶得料理,常獨(dú)處一隅,逃課消極避世,少言寡語,多臥少動(dòng)。
三、大學(xué)生抑郁癥產(chǎn)生的可能性分析
篇3
小琴 (化名)是一名大三學(xué)生,學(xué)習(xí)拖延的情況給她帶來了很多困擾。從初中開始,她就已經(jīng)出現(xiàn)了學(xué)習(xí)拖延的情況,由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重,學(xué)習(xí)任務(wù)往往不能按時(shí)完成,逐步養(yǎng)成了拖延逃避的壞習(xí)慣。比如暑假作業(yè)、寒假作業(yè)總是等到要開學(xué)了才臨時(shí)抱佛腳,甚至干脆就不做了,開學(xué)后直接抄襲其他同學(xué)。到了大學(xué),老師布置的任務(wù)往往是有一定難度的,短時(shí)間之內(nèi)是不可能完成的,需要投入更多時(shí)間,但是這個(gè)時(shí)候,懶惰的心理又開始作祟,一再拖延,往往是萬不得已了才開始著手做。例如,老師讓她設(shè)計(jì)一份個(gè)案工作方案,快到截止期限了她才真正著手準(zhǔn)備……不管什么事,一遇到丁點(diǎn)大的困難,就停止不前。為此,小琴常常處于高焦慮的狀態(tài),雖然任務(wù)還沒完成非常著急,但就是不想去做(最典型的就是對(duì)英語的學(xué)習(xí)),于是苦惱、自責(zé)、悔恨,但又無能為力。由于她克服不了自身的惰性,常常陷入一種惡性循環(huán)之中,即“拖延―低效能―情緒困擾―失敗”。
二、案例分析
學(xué)習(xí)任務(wù):設(shè)計(jì)一份個(gè)案工作方案
困難:
1.對(duì)于小琴目前的專業(yè)水平來說有一定難度
2.抵制不了娛樂活動(dòng)的誘惑
對(duì)拖延合理化:她認(rèn)為自己水平還不夠,而且其他的同學(xué)也不一定在做,今天就算了吧。
再合理化:自己目前的水平就算做出來一份,也是很不成熟的方案,再等一段日子吧。
形成拖延的行為傾向:每當(dāng)想做一件事,就會(huì)出現(xiàn)相同的情況,比如想要開始備考六級(jí)了,但總是安慰自己明天再說,結(jié)果一拖再拖。
拖延行為內(nèi)在的心理加工機(jī)制:一個(gè)人的拖延行為,是一個(gè)消極的知、情、意、行的拖延心理加工系統(tǒng)所致。
知: 消極認(rèn)知方式(只看到困難或誘惑,看不到成功的希望和長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值,對(duì)拖延的合理化)。
小琴總是為自己開脫:我的知識(shí)儲(chǔ)備還不夠,這個(gè)太難了,我就想看電影、聽歌、逛街,就是不想學(xué)習(xí)。
情:消極的情感體驗(yàn)(挫折感、無力感、畏難情緒、對(duì)挫折的麻木)。
小琴常常處于高焦慮狀態(tài),而且對(duì)自己不負(fù)責(zé)任的行為苦惱、自責(zé)、悔恨,但是無力改變,產(chǎn)生非常消極的情感體驗(yàn)。
意:消極的意志(缺乏抗拒誘惑的能力和堅(jiān)定的信心,正確的信念和持之以恒的心理品質(zhì))。
小琴一直覺得自己自制力比較差,意志也不堅(jiān)定,抗拒不了誘惑,常常打開電腦是想學(xué)習(xí)的,但是總是忍不住逛各種網(wǎng)站;常常在寢室是想學(xué)習(xí)的,但總是忍不住打開電視機(jī),這樣就浪費(fèi)了大把時(shí)間,而學(xué)習(xí)任務(wù)依舊塵封。
行:消極的行為傾向(形成拖延――放棄的行為傾向)。
時(shí)間長(zhǎng)了之后,小琴就養(yǎng)成了拖延的壞毛病,產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn),又拖延,又放棄形成惡性循環(huán)。
三、應(yīng)對(duì)策略
克服拖延心理需要策略,要同時(shí)在行為上和思想上與拖延說再見。
(一)治標(biāo)
1.及時(shí)改變學(xué)習(xí)計(jì)劃
學(xué)習(xí)與生活通常都有“旺淡時(shí)期”,有時(shí)忙得不可開交,有時(shí)閑得無所事事。如果長(zhǎng)期感到心力交瘁,應(yīng)重新編訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,及早完成既定任務(wù),騰出時(shí)間應(yīng)付突發(fā)或艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù);如果仍舊感到力不從心的話,應(yīng)考慮改變學(xué)習(xí)的方式。不過,如果覺得學(xué)習(xí)有滿足感、成就感,就會(huì)任勞任怨而不覺得精疲力盡。
2.把一天要做的事記下來
把一天要做的事情記在記事本上的好處是能幫助你有條不紊地辦事、上課、考試等,至于自由支配的時(shí)間可處理一般事情。要謹(jǐn)記一點(diǎn):今日事今日畢。不要把做不完的事情一拖再拖,導(dǎo)致最后負(fù)債累累,壓得自己透不過氣來。
3.盡量抓緊時(shí)間
如果有大段空余時(shí)間,請(qǐng)不要呆坐在那里浪費(fèi)掉,應(yīng)抓緊時(shí)間。
4.養(yǎng)成高效率的學(xué)習(xí)習(xí)慣
首先翻查記事本,然后把桌上的次要物品、次要材料收拾整齊,只放與主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的材料,隨即集中精神去做既定安排的事情。查資料,寫作業(yè),認(rèn)真檢查,在按部就班的過程中不知不覺將任務(wù)完成。
5.將任務(wù)化整為零,分塊處理
萬事開頭難,一旦踏出了第一步便不如想象中那樣困難。其實(shí)凡事拖延的成因,除了我們有行動(dòng)滯后的特點(diǎn)外,無非是害怕失敗或存有顧慮,導(dǎo)致不能做得完美。因此,消除恐懼的辦法就是將任務(wù)化整為零,分塊處理自會(huì)事半功倍。完成一部分就會(huì)信心大增,斗志也更旺盛。
6.不要為浪費(fèi)時(shí)間找借口
如果你被一項(xiàng)任務(wù)牽絆住了,不要試圖尋找各種開脫的借口,這只會(huì)浪費(fèi)更多的時(shí)間,并且對(duì)于解決問題毫無助益。你要做的是,坦承發(fā)生了什么問題,并且說明困擾你的原因,然后認(rèn)真分析,找出答案。下次再碰到類似問題時(shí),你就能夠迅速解決了。
7.卷入學(xué)習(xí)法
第一步,提醒自己:我很忙,我的時(shí)間很寶貴,我要充分利用已有的時(shí)間做好眼前的每一件事,因?yàn)檫@樣才能成功;第二步,立即拿起書和筆,全身心地投入學(xué)習(xí),并一邊作筆記一邊思考,學(xué)習(xí)效果就出來了;第三步,培養(yǎng)克服拖延的信心。當(dāng)拖延不見之后,要回顧并總結(jié)一下,讓自己感受克服拖延并不是什么難事。
(二)治本
其實(shí)要改變一種不合理的行為,最重要的還是要改變不合理的想法(信念)。筆者認(rèn)為,下面這些可能才是真正“治本”的:
我們可以運(yùn)用理性情緒療法的ABC理論來改變錯(cuò)誤的認(rèn)知,A為事件,個(gè)體遇到的當(dāng)前發(fā)生的事件;B代表個(gè)體的信念系統(tǒng),指?jìng)€(gè)體對(duì)當(dāng)前遭遇事件的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià);C代表引發(fā)事件之后出現(xiàn)的各種認(rèn)知、情緒和行為。
所以,理性情緒療法認(rèn)為學(xué)習(xí)拖延不是源于學(xué)習(xí),而是對(duì)學(xué)習(xí)消極結(jié)果的非理性看法。具體方法包括:與不合理信念辯論,合理情緒想象等方法。同時(shí),我們可以用陽性強(qiáng)化法,增加成功體驗(yàn)。讓不合理的想法轉(zhuǎn)變成合理的想法,從而在根本上改變不合理行為。
對(duì)于懶惰,重塑信念:人都是追求快樂逃避痛苦的動(dòng)物,難免會(huì)有懶惰的思想,懶惰是人性的弱點(diǎn),但是要有一個(gè)度,該做的事不僅要去做,而且還要立刻去做。
對(duì)于完美主義,重塑信念:允許不完美的存在,沒有什么事是十全十美的。認(rèn)識(shí)到自己不可能不犯任何錯(cuò)誤,因此不必要求自己達(dá)到完美。
對(duì)于逃避困難,重塑信念:把任務(wù)分成比較容易的小塊,化整為零,降低任務(wù)難度,每天盡可能多地完成任務(wù)。困難是無時(shí)不在的,一味地逃避只會(huì)讓困難越來越大,直面困難可能會(huì)更快的解決問題。
對(duì)于自我貶低,重塑信念:要對(duì)自己有信心,接受別人的贊揚(yáng);自己也要對(duì)自己進(jìn)行勉勵(lì),自己并沒有想象中那么糟糕,總會(huì)有成功的一天。
四、實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)
篇4
關(guān)鍵詞:職業(yè)規(guī)劃 個(gè)體咨詢 案例分析
一、個(gè)案背景
徐某,男,大二學(xué)生,服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)(服裝工程方向)。該生高考時(shí)報(bào)讀文科,傾向于填報(bào)經(jīng)濟(jì)類專業(yè),但因成績(jī)不理想,無法到達(dá)所填報(bào)專業(yè)的分?jǐn)?shù)線,服從分配到現(xiàn)在就讀的專業(yè)。他從小是父母抱養(yǎng)回來的,家中兄弟姐妹共4人,他是家里唯一的大學(xué)生,也是村里少數(shù)文化程度較高的村民之一,家人對(duì)其期望很高。
經(jīng)歷了大學(xué)第一年的學(xué)習(xí),他的成績(jī)比較差,有兩門理科專業(yè)課不及格。一方面,他認(rèn)為自己原本理科弱,對(duì)于這種科目即便重修都很難攻克下來,他害怕拿不到畢業(yè)證。另一方面,他反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己是農(nóng)村里長(zhǎng)大的孩子,沒有時(shí)尚的敏感性,而且沒有耐心學(xué)習(xí)服裝工程專業(yè)中的縫紉基礎(chǔ)、立體剪裁等看似女孩子較擅長(zhǎng)的課程,他很不喜歡學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)。
現(xiàn)在他思緒比較混亂,想法很多。第一,他嘗試在大二開學(xué)初申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè),但因?yàn)閷W(xué)校對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)有條件要求,當(dāng)中一項(xiàng)“大一無掛科”就令他希望破滅。第二,他想退學(xué),他認(rèn)為與其在不喜歡而且學(xué)不好的專業(yè)耗四年,且到時(shí)還無法順利畢業(yè),還不如現(xiàn)在就果斷退學(xué)到社會(huì)上去闖一闖。但這個(gè)想法一直都不敢讓家里人知道,因?yàn)楦改笍男“阉约寒?dāng)成親生兒子培養(yǎng),基本把全部希望寄托在他身上,一旦父母得知他退學(xué)的消息,后果將無法想象。第三,繼續(xù)在迷茫的專業(yè)上摸爬,說不定仁慈的學(xué)校最后讓他畢業(yè),順利拿到全家人引以為豪的大學(xué)本科畢業(yè)證,然后再去找一份跟專業(yè)無相干的工作。其咨詢目標(biāo)一是針對(duì)他目前的情況選擇一條可行的出路,二是明確今后自己的職業(yè)發(fā)展方向。
二、咨詢前分析
在收納面談的過程中,可以察覺到他內(nèi)心很矛盾。他想離開這個(gè)專業(yè)的意愿很強(qiáng)烈,可以歸納為以下兩個(gè)原因。一是他認(rèn)為服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)是看似女孩子該學(xué)的專業(yè),大一的課程里面除了部分理論課外,多數(shù)是要學(xué)習(xí)縫紉基礎(chǔ)、立體剪裁等手工課程,他不夠耐心,很不習(xí)慣。二是他的理科基礎(chǔ)較差,在服裝工程方向課程里有物理和化學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)兩門課,成績(jī)都亮了紅燈,他擔(dān)心重修后仍無法通過。在結(jié)束了收納面談之后,筆者讓他回去了解本專業(yè)前幾屆的師兄師姐的畢業(yè)及就業(yè)情況,并與其約好咨詢的時(shí)間。
三、咨詢過程
以下為職業(yè)規(guī)劃咨詢過程中筆者與咨詢者徐某之間的對(duì)話及情況分析。
1.分析可行性:“我不愿意拿父母的健康去冒險(xiǎn),退學(xué)這條路應(yīng)該是行不通的?!?/p>
第二次見面發(fā)現(xiàn)他變得更加沮喪,他說,回去之后他嘗試與家里的長(zhǎng)兄私底下溝通,說出自己想退學(xué)的想法,遭到了哥哥的強(qiáng)烈反對(duì)。正如自己所想的,哥哥提出來的理由是家里父母接受不了他的這個(gè)做法。
筆者問:“你是否想過與父母溝通,盡量去說服他們?”“不可能!他們會(huì)瘋掉的!”他還沒等筆者把話說完,便立即做了否定。“我雖然是抱養(yǎng)的孩子,但他們對(duì)我勝過親生,供我上大學(xué)。他們對(duì)我期望很高,也經(jīng)不起村里面其他人的議論。我曾經(jīng)想要求學(xué)校不把我退學(xué)的事情讓家人知道,但老師說在辦理退學(xué)申請(qǐng)時(shí)需要家長(zhǎng)到場(chǎng)簽名確認(rèn)?!?/p>
看他情緒這么激動(dòng),自從上次收納面談后,他應(yīng)該回去對(duì)退學(xué)這個(gè)想法做了一些努力。筆者接著問他:“我能不能這么理解:你現(xiàn)在已經(jīng)覺得退學(xué)這條路行不通了?”他點(diǎn)點(diǎn)頭回答:“我不愿意拿父母的健康去冒險(xiǎn),退學(xué)這條路應(yīng)該是行不通的。”
2.明確興趣:“我喜歡做營(yíng)銷類的工作,它讓我很有成就感”
“假設(shè)有機(jī)會(huì)給你轉(zhuǎn)專業(yè),你最想讀的是什么樣的專業(yè)?”筆者問?!笆袌?chǎng)營(yíng)銷專業(yè)。”他脫口就出,也表示之前對(duì)這個(gè)專業(yè)有所關(guān)注。問其原因,他告訴我,自己喜歡與人打交道,喜歡做營(yíng)銷類的工作,并且目前做著一份相關(guān)的兼職讓他很有成就感。
此時(shí),從他的眼神里確實(shí)可以感覺到在他自咨詢以來從來沒有過的興奮。因此,筆者感覺到這應(yīng)該就是他興趣的所在,提出:“你現(xiàn)在做的兼職是怎樣一份工作?”他詳細(xì)介紹了他目前的工作情況,是負(fù)責(zé)為某旅游公司做短途旅游產(chǎn)品的宣傳,以高校學(xué)生作為客戶,吸引他們組團(tuán)旅游。他從大一第一學(xué)期末就開始做這份兼職,已做出不錯(cuò)的業(yè)績(jī),并且現(xiàn)在是本校的主要負(fù)責(zé)人之一。“但是現(xiàn)在轉(zhuǎn)專業(yè)也是空想,學(xué)校有嚴(yán)格的規(guī)定,掛科的是絕對(duì)不可能的。”他又出現(xiàn)沮喪的神情。
在此之前,他也嘗試提出轉(zhuǎn)專業(yè)的申請(qǐng),也曾做過其他方面的努力。這回見面比收納面談那會(huì)的表達(dá)更加肯定了轉(zhuǎn)專業(yè)這條路也是行不通的。
筆者對(duì)他自己提出來的三個(gè)想法做了如下思考:其一,他想轉(zhuǎn)專業(yè)和退學(xué)是為了避開現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè),但這兩個(gè)方法到目前為止似乎不太可行;其二,他的第三個(gè)想法貌似表現(xiàn)出他并不完全否定現(xiàn)在的專業(yè),但他害怕學(xué)不好和不能明確自己今后的發(fā)展方向,感覺前途渺茫。
3.澄清認(rèn)識(shí):“一直以來那么抗拒這個(gè)專業(yè),原來都是在逃避。”
“就目前看來,你好像沒有其他選擇了?”在他對(duì)自己想法逐一進(jìn)行排除后,再一次與他確認(rèn)。他嘆了口氣,說:“是的,這在我來咨詢前已經(jīng)感覺到會(huì)是這樣的結(jié)果?!?/p>
“繼續(xù)讀這個(gè)專業(yè),你覺得‘學(xué)習(xí)成績(jī)差’和‘對(duì)這個(gè)專業(yè)沒興趣’這兩個(gè)原因中,哪一個(gè)會(huì)是更大的障礙?”他低頭沉思了一會(huì),抬起頭告訴我,學(xué)習(xí)成績(jī)差是他最大的障礙,他目前最擔(dān)心的就是拿不到畢業(yè)證。至于專業(yè)興趣問題,他也明白很多大學(xué)生讀的專業(yè)都不是他們喜歡的,而且將來出去工作也不一定專業(yè)對(duì)口?!捌鋵?shí),你提醒了我!”他突然提高聲調(diào)對(duì)筆者說,“一直以來那么抗拒這個(gè)專業(yè),為自己找了各種原因,原來都是在逃避?!薄疤颖苁裁??”筆者追問?!疤颖芾щy啊?!薄澳闶侵笇W(xué)習(xí)困難?理科課程?”他承認(rèn)之前是自己的害怕心理令自己找各種借口來逃避對(duì)這個(gè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
筆者總結(jié)并與他進(jìn)一步確認(rèn):“你的意思是:你來咨詢之前那么強(qiáng)烈地想轉(zhuǎn)專業(yè)或退學(xué),主要是因?yàn)槟銢]把大一的課程學(xué)好?”“其實(shí)也害怕今后繼續(xù)學(xué)不好,拿不到畢業(yè)證?!彼M(jìn)一步補(bǔ)充。“這么說你不排斥這個(gè)專業(yè)?”筆者問?!安慌懦?,但也不喜歡。這個(gè)專業(yè)方向的課程涉及很多制作衣服的工藝,這些細(xì)活男孩子很難做好。我們專業(yè)的男生大都擔(dān)心以后的出路。”
4.確定做法:“這真不能靠運(yùn)氣,還真需要抓緊學(xué)習(xí)爭(zhēng)取通過?!?/p>
既然他將該專業(yè)的課程描述得這么難,筆者有必要了解一下他們專業(yè)其他學(xué)生的情況,“你們專業(yè)方向里大一時(shí)像你掛這兩門課程的同學(xué)比例大概多少?”“十幾人,大概20%~25%?!惫P者接著問:“你們前幾屆師兄師姐的畢業(yè)情況你了解嗎?畢業(yè)率怎么樣?”他告訴筆者,這個(gè)專業(yè)方向每個(gè)年級(jí)約有65人,近些年每屆會(huì)有兩到三個(gè)人無法通過所有必修課或未達(dá)到總的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)而拿不到畢業(yè)證。
聽完他的描述,筆者問:“那這兩個(gè)數(shù)據(jù)對(duì)比,你有什么發(fā)現(xiàn)?”他望了望天花板,舒了一口氣,然后看著筆者,說:“也就是說,在這剩下的三年里,之前掛科的同學(xué)絕大部分是重修并順利通過的?!彼麎男α艘幌拢骸拔覒?yīng)該不會(huì)這么倒霉吧?”“那你覺得還有什么要擔(dān)心的呢?”兩人都笑了。“不過這真不能靠運(yùn)氣,還真需要抓緊學(xué)習(xí)爭(zhēng)取通過?!彼駪B(tài)認(rèn)真地說。
其實(shí)在他心里早就有了答案,只是缺少勇氣去面對(duì)?,F(xiàn)在他終于正視了問題,也基本消除了之前的擔(dān)憂。既然他現(xiàn)在并不排斥這個(gè)專業(yè),那么接下來應(yīng)該幫助他明確自己今后的職業(yè)方向。
5.規(guī)劃未來:“看來我真的可以從這方面入手學(xué)點(diǎn)東西。”
“這專業(yè)方向的就業(yè)情況怎么樣?”筆者進(jìn)一步澄清問題:“你了解到的,師兄師姐大部分從事什么工作?”他說,大部分都是去服裝企業(yè),有的做服裝設(shè)計(jì)和打版師,有的做服裝銷售,還有的專業(yè)不對(duì)口去一些公司做行政等?!澳阆矚g市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè),喜歡與人打交道的工作,能否跟你現(xiàn)在的專業(yè)結(jié)合起來?”他眨了眨眼,想了想,說:“服裝銷售吧,可能是這方向最能結(jié)合吧。”
筆者建議道:“你現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè),能讓你更好地了解了服裝制作從設(shè)計(jì)到成衣的全過程,這對(duì)做服裝銷售或服裝品牌營(yíng)銷會(huì)起到一定的作用。”他點(diǎn)頭認(rèn)同筆者的觀點(diǎn),應(yīng)道:“也許這比讀市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)得更加直接。看來我真的可以從這方面入手學(xué)點(diǎn)東西?!薄氨热??”筆者看他好像已經(jīng)有了計(jì)劃,追問道。“去一些服裝公司或服裝賣場(chǎng)實(shí)習(xí),在當(dāng)中了解銷售流程,或許能夠得到意外收獲。”“你是指?”“培養(yǎng)一下自己對(duì)服裝的興趣,提升時(shí)尚品位吧?!彼约捍蛄苛艘幌伦约旱拇┲邼匦α?。
咨詢到此,兩個(gè)目標(biāo)已基本達(dá)到,一方面他對(duì)自己目前的情況做了分析也做出了選擇,另一方面他為自己定下了自己大學(xué)中應(yīng)該努力的方向,也結(jié)合了自己的興趣明確了今后的職業(yè)方向。
徐某已經(jīng)對(duì)自己的情況做出了較為準(zhǔn)確的判斷,對(duì)學(xué)習(xí)困難的問題他感覺樂觀了很多,并做出了要努力爭(zhēng)取通過的承諾。另外,他也能將自己的喜好與現(xiàn)在的專業(yè)結(jié)合起來,找到突破點(diǎn),明確今后為之奮斗的方向,讓自己學(xué)習(xí)起來更加有動(dòng)力。
四、案例總結(jié)與啟示
第一,“每個(gè)人都是自己?jiǎn)栴}的專家”,在這個(gè)個(gè)案中筆者通過不斷引導(dǎo),幫助來詢者澄清自己當(dāng)前遇到困難的真正原因,讓他自己做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇,這符合職業(yè)規(guī)劃師的咨詢?cè)瓌t“所有問題最終的解決者應(yīng)該是來詢者本身”。
第二,作為職業(yè)規(guī)劃咨詢師,看到來詢者因?yàn)閷W(xué)習(xí)受挫、前途迷茫而沮喪,首先應(yīng)該穩(wěn)定他的情緒,想辦法給予鼓勵(lì),讓他對(duì)自己樹立信心,排除他的擔(dān)憂與顧慮后,再根據(jù)實(shí)際情況,結(jié)合來詢者自身興趣和優(yōu)勢(shì),幫助其規(guī)劃自己的職業(yè)方向。
篇5
小葉(化名),女,16歲,相貌一般,中職一年級(jí)學(xué)生。中考成績(jī)較差,平時(shí)考試成績(jī)總是排在班里同學(xué)后面。性格上,膽小、自卑、內(nèi)向、不愛說話,不喜歡運(yùn)動(dòng)。在交際方面,不合群,害怕參加集體活動(dòng),不敢到教師辦公室,上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言,即使被叫到,也不知道怎么回答問題或者由于緊張而說不出完整的話語,語言表達(dá)能力較差。
二、案例分析
自卑屬于性格的一種缺陷,表現(xiàn)為對(duì)自己的能力和品質(zhì)評(píng)價(jià)過低。自卑心理是中職學(xué)生中常見的一種不良心理狀態(tài),他們通常表現(xiàn)為自我態(tài)度消極、情緒狀態(tài)不佳、行為方式異常等。自卑心理容易導(dǎo)致學(xué)生不思進(jìn)取、自甘墮落,甚至自毀前程。
1、個(gè)人因素:通過觀察,我發(fā)現(xiàn)她長(zhǎng)期受自卑、羞怯、和焦慮等負(fù)面影響,過重的心理負(fù)擔(dān)使她不能正確看待自己,總認(rèn)為自己什么都不如別人,導(dǎo)致與班級(jí)同學(xué)交際困難。
2、家庭因素:小葉父母是自己做五谷類批發(fā)生意的,平時(shí)工作很忙,很少有時(shí)間與孩子溝通,偶爾才過問一下孩子的學(xué)習(xí)情況,給予小葉關(guān)心比較少,重視也少,甚至忽略了小葉的存在。這給小葉心理造成了陰影,好像她可有可無,慢慢地小葉開始否定、懷疑自己,不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來。逐步形成自卑、壓抑的心理。而且小葉自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)又不好、表現(xiàn)也不好,所以更加缺乏自信。
3、教師因素:在學(xué)校里,教師對(duì)一些同學(xué)了解不夠,關(guān)注不多,容易造成這些同學(xué)產(chǎn)生失落感,背負(fù)沉重的壓力,普遍滋長(zhǎng)嚴(yán)重的自卑心理。另外教師對(duì)優(yōu)等生的偏愛和對(duì)中等生、后進(jìn)生的忽視也使一些學(xué)生的自卑心理越來越嚴(yán)重。
三、輔導(dǎo)過程
1.愛生樂教,增強(qiáng)信心。
小葉是一年級(jí)職校的內(nèi)宿生,但在此之前她都是走讀生。開學(xué)第一天晚上,小葉第一次在學(xué)校住宿,站在走廊上無精打采的,我發(fā)現(xiàn)她情緒低落便走過去和她聊天,嘮家常。通過觀察,我發(fā)現(xiàn)她很內(nèi)向,一開始她甚至一句話都不敢說,不是很想表達(dá)自己的想法。針對(duì)她這種現(xiàn)象,當(dāng)時(shí)我就轉(zhuǎn)移話題,跟她聊一聊關(guān)于其他學(xué)生入學(xué)的一些趣聞還有他們碰到的一些問題,當(dāng)然也給她分析了問題存在的原因和解決的方法。漸漸地,她也被我?guī)?dòng)起來,主動(dòng)跟我談她現(xiàn)在的感受。當(dāng)了解到她現(xiàn)在心情不好,很不想呆在學(xué)校住宿,想回家。我邊安慰她邊將她帶到教師辦公室。泡了杯茶給她喝,然后才慢慢地講了一些新生入學(xué)后出現(xiàn)的類似于她現(xiàn)在這樣的例子,并鼓勵(lì)她別人能做到的她也應(yīng)該能做到:作為一個(gè)剛?cè)雽W(xué)中職的新生,很多學(xué)生基本上都沒在學(xué)校住宿過,那為什么其他的同學(xué)能很快就適應(yīng)了?其實(shí)你們這一年齡層次的學(xué)生都一樣的,心里都還很依賴自己的父母,獨(dú)立能力也不強(qiáng),而中職類學(xué)校就是給你們提供一個(gè)培養(yǎng)自己的獨(dú)立能力的環(huán)境。在這里,學(xué)生就應(yīng)該主動(dòng)積極地與同學(xué)們交往,互相幫助,互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步!經(jīng)過我不斷鼓勵(lì),小葉終于下定決心先在學(xué)校適應(yīng)一周看看。在開始的幾天里,她還是會(huì)心情低落,好幾次都來找我,我也不斷地給她鼓勁,叫她一定要堅(jiān)持下去。一周過后,她終于習(xí)慣了內(nèi)宿生的生活!
在課堂上,我會(huì)針對(duì)每個(gè)講課主題設(shè)計(jì)出很多的問題提問學(xué)生,剛開始發(fā)現(xiàn)小葉每次站起來回答問題都很沒信心,說話聲音很小,回答時(shí),邏輯表達(dá)不清晰,有時(shí)甚至完全回答不了!為了消除小葉的自卑心理,我在課余時(shí)間經(jīng)常有意無意地找小葉閑談,中午她在校午睡時(shí),我常提醒她蓋好被子。讓她幫我拿作業(yè),發(fā)作業(yè)本。上課時(shí)從不公開點(diǎn)名批評(píng)她,發(fā)現(xiàn)她有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)就及時(shí)表揚(yáng),還經(jīng)常對(duì)同學(xué)說:“看,我們的小葉同學(xué)今天作業(yè)不僅準(zhǔn)時(shí)交了還做得很工整!”“不錯(cuò),小葉的回答很準(zhǔn)確!”等等,這樣在有意無意的中,我便讓小葉知道她正在不斷進(jìn)步,讓她知道老師很關(guān)心她,她也有很多的優(yōu)點(diǎn)值得大家學(xué)習(xí)。漸漸地,小葉開始喜歡和我接近了,也喜歡和同學(xué)一起學(xué)習(xí),一起玩!
學(xué)校舉辦文娛活動(dòng)時(shí),我還鼓勵(lì)小葉加入文娛演出,參與我們班的“我的團(tuán)支書”小品劇的演出。我當(dāng)排練教師,在此過程中,我給予她們各方面的支持,主要還是不斷的鼓勵(lì)她們,讓她們不會(huì)因?yàn)樾⌒〉氖《箽狻R婚_始小葉因?yàn)楹ε拢?jīng)常忘詞,動(dòng)作什么的都沒到位,甚至不敢做。為了讓小葉克服害怕、不自信的心理,我要求她每一句話都要說清楚說大聲,沒說大聲就讓她重新來一遍,并時(shí)不時(shí)地鼓勵(lì)她,接著是要求她將話劇人物的情感特點(diǎn)大膽地變現(xiàn)出來,還有唱歌的部分也要大聲唱出來,并在練習(xí)中糾正她唱不對(duì)的地方。看到舞臺(tái)上,她們的小品劇贏得了陣陣喝彩,我也感到非常地欣慰。
2.重視家庭教育,給予鼓勵(lì)。
小葉心理上的自卑,很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此,我把她的父母請(qǐng)來,詳細(xì)地分析了小葉在校的表現(xiàn)及原因,與他們交流,反饋情況,共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法,建議家長(zhǎng)選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?,要求家長(zhǎng)多給孩子溫暖,如定期一家人旅游,常檢查孩子的作業(yè),指導(dǎo)她的學(xué)習(xí),幫助孩子解決學(xué)習(xí)中遇到的困難,多抽時(shí)間與孩子交流,對(duì)孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)。
3.參與班級(jí)管理,提高自己的管理能力。
在班級(jí)中,我提倡“班干部輪換制”,要求學(xué)生不斷自律、自信、自強(qiáng),各自發(fā)揮各自的管理職能,要求她們?cè)谧鍪虑闀r(shí),要經(jīng)常想什么事是她們應(yīng)該做的,怎么做好,自己能解決的自己解決,解決不了的和其他班干商量解決,都解決不了的才請(qǐng)教老師。小葉從那以后,變了好多,對(duì)好多課似乎也有了一定的興趣,經(jīng)過不斷地努力、鞏固,她在學(xué)習(xí)上也有了很大的進(jìn)步。成績(jī)一躍進(jìn)入前十名,從此,她也更加開朗了,漸漸學(xué)會(huì)了與人交談,人變得自信了很多。
四、輔導(dǎo)效果
通過輔導(dǎo),她現(xiàn)在有了很大的變化,性情開朗了,學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷的提高,第二學(xué)期考過了全國(guó)英語等級(jí)考試一級(jí),第三學(xué)期拿了全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)。她課間時(shí)間能主動(dòng)與同學(xué)交往,聊天,一起踢踢毽子,打打乒乓球,課堂上回答各科老師的問題也很大聲,能主動(dòng)發(fā)言,夜自修也很自覺的學(xué)習(xí)。在家能主動(dòng)地幫忙做家務(wù),喜歡將學(xué)校的趣聞講給父母聽。
五、輔導(dǎo)反思
從小葉同學(xué)案例中可以看出,心理健康教育對(duì)學(xué)生來說是非常必要的。小葉的成功讓我們了解到教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用,還有班集體的力量。學(xué)生的自卑往往是因?yàn)槿狈ψ孕?。教師?yīng)該對(duì)學(xué)生循循善誘,更多關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生,更多地關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng),讓學(xué)生融入到集體中去,讓學(xué)生感受大家給她的關(guān)愛。心理健康教育能提高學(xué)生的抗挫能力和自我調(diào)節(jié)能力,使學(xué)生能健康快樂的生活!
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篇6
關(guān)鍵詞:個(gè)性化思想政治教育;大學(xué)生犯罪;預(yù)防;案例分析
作者簡(jiǎn)介:段惠方(1981-),男,安徽宿州人,南京人口管理干部學(xué)院,講師。(江蘇 南京 210042)
基金項(xiàng)目:本文系江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“高校輔導(dǎo)員開展個(gè)性化思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)路徑研究”(項(xiàng)目編號(hào):2012SJBFDY040)、南京人口管理干部學(xué)院黨建與思想政治教育課題“思想政治教育視野下大學(xué)生犯罪的預(yù)防”(項(xiàng)目編號(hào):201113)的階段性研究成果。
中圖分類號(hào):G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-0079(2013)20-0122-02
近年來,馬加爵案、李啟銘案、藥家鑫案等大學(xué)生違法犯罪案件在社會(huì)上產(chǎn)生了較為惡劣的影響。2013年4月,又相繼爆發(fā)了復(fù)旦大學(xué)研究生宿舍投毒案、南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院學(xué)生宿舍殺人案,大學(xué)生違法犯罪問題再次成為社會(huì)輿論的關(guān)注焦點(diǎn)。大學(xué)生的違法犯罪問題已經(jīng)成為高校思想政治教育工作不容回避的問題,如何有效預(yù)防大學(xué)生違法犯罪,成為高校思想政治教育研究和實(shí)踐的重要內(nèi)容。
高校思想政治教育預(yù)防大學(xué)生犯罪可以分為群體教育和個(gè)體教育兩個(gè)層面,群體教育層面的預(yù)防措施是針對(duì)全體或群體大學(xué)生開展的,主要包括法律教育、安全教育、心理健康教育、校園文化建設(shè)、校園安全管理等內(nèi)容;個(gè)體教育層面的預(yù)防措施主要是針對(duì)部分大學(xué)生個(gè)體開展的個(gè)性化的思想政治教育。開展個(gè)性化思想政治教育措施預(yù)防大學(xué)生違法犯罪具有針對(duì)性和有效性,是群體教育措施的必要補(bǔ)充,高校預(yù)防大學(xué)生的違法犯罪必須將群體教育措施與個(gè)體教育措施結(jié)合起來。本文主要通過學(xué)生思想政治教育工作的具體案例分析,探索實(shí)施個(gè)性化思想政治教育預(yù)防大學(xué)生違法犯罪的路徑。
一、案例分析
1.案例經(jīng)過
小夏,男,來自西部某少數(shù)民族自治區(qū),在江蘇南京某高校就讀。小夏入學(xué)報(bào)到較晚,到宿舍后其他同學(xué)已經(jīng)互相熟悉,小夏平時(shí)沉默寡言,不喜與同學(xué)相處,在宿舍生活中也與其他五位同學(xué)格格不入,班級(jí)活動(dòng)不積極參加,在上課時(shí)經(jīng)常獨(dú)自坐在最后一排,聽課不夠認(rèn)真,成績(jī)較差。小夏課余時(shí)間一般選擇在宿舍看電視,宿舍的公用電視機(jī)幾乎成了其個(gè)人財(cái)產(chǎn),不給其他同學(xué)使用。宿舍熄燈后,小夏還經(jīng)常使用蠟燭或應(yīng)急燈看書、做事。小夏的這些行為影響了宿舍其他同學(xué)的生活,當(dāng)宿舍小王等同學(xué)向他提出意見時(shí),小夏則采取了不予理睬或砸東西的行為來表示反抗,小王等同學(xué)在勸說無用的情況下,開始孤立小夏,宿舍關(guān)系開始緊張。大一下學(xué)期的一天,當(dāng)小王因?yàn)樾∠目措娨暵曇籼蠖蛩硎静粷M時(shí),矛盾升級(jí),雙方打起架來,小夏從自己抽屜里拿出了一把匕首,其他同學(xué)見狀立即將雙方拉開,并和小王一起找輔導(dǎo)員說明情況。
2.個(gè)性化分析
如果僅從該案例的表面情況分析,小夏對(duì)打架事件負(fù)有主要責(zé)任,小夏作為一個(gè)各方面表現(xiàn)不好的“差等生”,做出影響他人的行為,甚至采取蠻橫無理的方法拒絕他人的意見和規(guī)勸,持管制刀具與同學(xué)打架,雖然未刺傷同學(xué),但也已經(jīng)接近違法犯罪的邊緣。然而其輔導(dǎo)員并沒有因此而直接得出結(jié)論并做出處罰措施,而是通過與小夏及其家長(zhǎng)、同學(xué)的溝通,從更多方面了解事件的特殊情況,并進(jìn)行個(gè)性化分析:
(1)家庭貧困和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差導(dǎo)致心理自卑。小夏來自西部農(nóng)村,父母都以務(wù)農(nóng)為生,且身體不好,家里還有弟弟和妹妹,家庭非常貧困,與來自發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生相比,生活水平低下。同時(shí)由于高中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和內(nèi)地的學(xué)生有一定差距,學(xué)習(xí)比較吃力,特別是英語、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)科目成績(jī)較差。這些情況導(dǎo)致小夏心理上的自卑感,讓他認(rèn)為同學(xué)們都看不起他、疏遠(yuǎn)他,因此把同學(xué)的意見當(dāng)做對(duì)他的指責(zé),他選擇坐在最后一排聽課、獨(dú)自在宿舍看電視等離群行為來封閉自己。
(2)生活習(xí)慣差異導(dǎo)致行為差異。地域和家庭所賦予的生活習(xí)慣差異在宿舍生活中體現(xiàn)出來,在缺乏有效溝通的情況下,小夏為維護(hù)其尊嚴(yán)采取了一些無視他人的行為方式,導(dǎo)致其始終無法融入新的宿舍生活。例如,小夏所在的地區(qū)與內(nèi)地存在一定的時(shí)差,小夏剛來到南京沒有及時(shí)調(diào)整好自身的作息規(guī)律,因此到了宿舍晚熄燈后,他卻無法迅速進(jìn)入睡眠,當(dāng)同學(xué)因此提出意見時(shí),他以為是別人不尊重他的生活,拒絕改變自己的行為。
(3)成長(zhǎng)背景差異導(dǎo)致法律觀念淡薄。小夏入學(xué)之前一直生活在經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)落后的少數(shù)民族聚居地,其個(gè)人對(duì)法律的認(rèn)知較少,在思維上比較接受用“拳頭”來解決爭(zhēng)端的方式,即使是帶刀的行為也被認(rèn)為是正常行為。
3.個(gè)性化措施
(1)違紀(jì)事件的冷處理。一般違紀(jì)事件處理方式可以分為冷處理和熱處理。熱處理是指借助一個(gè)違紀(jì)事件,給予處分,并且通報(bào)全體學(xué)生引以為戒。冷處理即給予犯錯(cuò)者一定的嚴(yán)厲批評(píng)和警告,但是不宣揚(yáng)。冷處理一般是針對(duì)一些輕微的、初犯的或有特殊原因的違紀(jì)情況。小夏雖然犯了錯(cuò),但是考慮到其自身情況的特殊性,如果給予嚴(yán)厲的處分并作為反面典型,則很可能導(dǎo)致適得其反的結(jié)果,因此在做好宿舍同學(xué)工作的前提下,對(duì)此事件進(jìn)行冷處理。
(2)環(huán)境適應(yīng)再教育。高校一般會(huì)為大學(xué)新生安排統(tǒng)一的環(huán)境適應(yīng)教育,但是仍然會(huì)有部分學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)生活,需要進(jìn)行環(huán)境適應(yīng)的再教育。通過分析,可以看出小夏的問題癥結(jié)在于地域差異、生活習(xí)慣差異、家庭困難以及學(xué)習(xí)能力弱所導(dǎo)致的環(huán)境適應(yīng)問題,需要對(duì)其進(jìn)行環(huán)境適應(yīng)的深度輔導(dǎo)。主要措施包括專業(yè)教師心理健康輔導(dǎo)、輔導(dǎo)員定期深入談心、同學(xué)結(jié)對(duì)幫扶、提供合適的實(shí)踐平臺(tái)、培養(yǎng)健康的興趣特長(zhǎng)、創(chuàng)造人際交往機(jī)會(huì)等。
(3)開展有針對(duì)性的法紀(jì)教育。小夏的犯錯(cuò)行為體現(xiàn)出其法律、紀(jì)律意識(shí)的淡薄和在觀念上采用武力解決問題的錯(cuò)誤傾向,如不及時(shí)進(jìn)行矯正,很有可能會(huì)走向更嚴(yán)重的錯(cuò)誤甚至犯罪。必須有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行法紀(jì)教育,主要是增強(qiáng)法律意識(shí)、改變錯(cuò)誤觀念。打架事件發(fā)生后,小夏被任命為安全檢查員,負(fù)責(zé)每天晚上到男生宿舍檢查同學(xué)回寢情況以及宿舍用電等安全情況,這是一個(gè)勤工助學(xué)和學(xué)生干部合一的崗位。目的是在解決小夏生活困難的同時(shí),為小夏提供一個(gè)鍛煉自己的平臺(tái),激發(fā)他的使命感和自信心,增強(qiáng)其安全意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)。
4.成效
經(jīng)過努力,小夏終于在心理上從自卑走向自信,在人際關(guān)系上從孤立走向融合,在學(xué)習(xí)上從落后走向優(yōu)秀。有感于自己和家鄉(xiāng)人們法律意識(shí)的淡薄,小夏定下了跨專業(yè)報(bào)考法律碩士研究生的目標(biāo),在輔導(dǎo)員的幫助下小夏申請(qǐng)了國(guó)家“少數(shù)民族高層次骨干人才計(jì)劃”,終于考取了一所國(guó)內(nèi)著名的“211”工程大學(xué)的法律碩士研究生。
二、案例啟示
1.堅(jiān)持以人為本,尊重學(xué)生的個(gè)性差異
大學(xué)生犯罪在大學(xué)生群體中畢竟屬于少數(shù)的個(gè)體行為,而對(duì)于大學(xué)生犯罪的預(yù)防則要針對(duì)每一個(gè)個(gè)體做工作,這就要求必須采取個(gè)性化的思想政治教育。在社會(huì)多元化發(fā)展的形勢(shì)下,傳統(tǒng)的整齊劃一的思想政治教育方法需要轉(zhuǎn)變,個(gè)性化是思想政治教育發(fā)展的趨勢(shì)。[1]在個(gè)性化的思想政治教育中堅(jiān)持以人為本,要求尊重每一個(gè)學(xué)生,尊重學(xué)生之間的差異,平等地對(duì)待學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的教育主體性作用。對(duì)于小夏之前的種種“差”表現(xiàn),容易被貼上“差等生”的標(biāo)簽來進(jìn)行“挽救”,但是這個(gè)案例之所以取得成效的前提在于對(duì)小夏的尊重,正是這種允許和尊重差異的觀念,取得了小夏的信任,激發(fā)了他的主體性。
2.堅(jiān)持對(duì)癥下藥,分析學(xué)生的個(gè)性特征
預(yù)防大學(xué)生犯罪的主要途徑是糾正學(xué)生的各種思想和行為偏差。學(xué)生的思想和行為偏差的癥狀表現(xiàn)也許相似,但是其原因和特征卻是千差萬別的,沒有一種萬能的良藥可以包治百病,也沒有一種方法可以教育好每個(gè)人。思想政治教育工作者必須做好“望聞問切”的基礎(chǔ)工作,調(diào)查和分析問題的深層次原因和學(xué)生的個(gè)性特征,根據(jù)分析結(jié)果來制定教育方案。案例中,輔導(dǎo)員通過家庭、教師、同學(xué)、沖突雙方等相關(guān)者和旁觀者調(diào)查了小夏的行為表現(xiàn)與個(gè)性特征,并請(qǐng)專業(yè)的心理學(xué)教師分析了小夏的心理特征和行為特征,從而充分了解了小夏存在問題的癥結(jié)所在,這為解決問題奠定了基礎(chǔ)。
3.堅(jiān)持因材施教,選擇適合的個(gè)性方法
因材施教是我國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀教育理念,同時(shí)也是個(gè)性化思想政治教育的必然要求,分析學(xué)生的個(gè)性特征是為了選擇適合學(xué)生的個(gè)性化的思想政治教育方法進(jìn)行因材施教。面對(duì)每個(gè)鮮活的學(xué)生個(gè)體,思想政治教育工作者不能先入為主地從自我經(jīng)驗(yàn)出發(fā),而應(yīng)從學(xué)生本身出發(fā)尋找適合的方法。個(gè)性化思想政治教育的方法是不拘一格、靈活多變、不斷創(chuàng)新、追求成效的,其主要的著眼點(diǎn)在于“適合”,只有適合學(xué)生的方法才是有效的方法。[2]案例中對(duì)小夏采取的教育措施非常具有針對(duì)性,這些措施中雖然不乏傳統(tǒng)的思想政治教育方法,但是在新的教育理念下綜合運(yùn)用到小夏身上,就體現(xiàn)出了個(gè)性化方法的特征。
4.堅(jiān)持未雨綢繆,規(guī)范學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
我國(guó)著名的醫(yī)學(xué)典籍《黃帝內(nèi)經(jīng)》中提出了“不治已病治未病”的思想,預(yù)防大學(xué)生犯罪正是要在犯罪這個(gè)“病癥”形成之前,做到未雨綢繆,對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)防性的治療。[3]這就要求思想政治教育工作者能夠做到深入到學(xué)生的“生活世界”,了解學(xué)生的情況,善于發(fā)現(xiàn)問題,做到見微知著,規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展。
個(gè)性化思想政治教育并非是無條件地放縱學(xué)生自由個(gè)性的發(fā)展,更不是推崇以自我為中心的個(gè)人主義。個(gè)性化思想政治教育尊重和鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,這種個(gè)性發(fā)展必須以不損害別人的個(gè)性發(fā)展為前提,以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為共識(shí),將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展相結(jié)合。案例中的思想政治教育工作者不僅著眼于對(duì)小夏錯(cuò)誤行為的糾偏,更著眼于小夏的健康成長(zhǎng),不但成功地預(yù)防了小夏走向犯罪,更促成了小夏的成功轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化思想政治教育的“標(biāo)本兼治”功效。
參考文獻(xiàn):
[1]楊琳,蔣錦洪.論思想政治教育工作個(gè)性化教育的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意義[J].理論建設(shè),2011,(3).
篇7
關(guān)鍵詞:心理健康教育;學(xué)生;心理問題;策略
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2014)18-0033-01
在每個(gè)孩子一生的成長(zhǎng)過程中,總有一些挫折,心理上就會(huì)產(chǎn)生矛盾和困惑,形成不適應(yīng)期,甚至導(dǎo)致逆反心理。這時(shí)就需要教師有計(jì)劃地開展心理健康教育,促進(jìn)學(xué)生的心理和諧發(fā)展。班主任在教學(xué)管理中應(yīng)做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作,分析問題學(xué)生的心理成因,提出有針對(duì)性的解決問題的策略。
【案例介紹】
2013年春季,我班有一位男生,12歲,五年級(jí)學(xué)生,單親家庭。開始他和爺爺、爸爸一起生活,后來爺爺因病去世,就和身有殘疾的爸爸一起生活。通過課外訪萬家活動(dòng),我深知其家庭情況。在學(xué)校,管某經(jīng)常獨(dú)自一人,很沉默,不與人交流,特別是教室里,表現(xiàn)更加明顯,沉默寡言。在第一次和他談話時(shí),他滿臉淚水說:“在我?guī)讱q的時(shí)候,媽媽就不要我了,爸爸又是個(gè)殘疾人,我真的不愿再讀書,家里實(shí)在負(fù)擔(dān)不起,我不想爸爸到處向親戚借錢讓我讀書,我沒有用?!弊屛腋械阶约河胸?zé)任幫幫這個(gè)可憐的孩子……
【案例分析】
2012年到2013年春季,我利用課余時(shí)間,多次到他家走訪,交談中了解到,多年前,父母就離了婚,使幼年的他遭受重大打擊,缺乏母愛,加上父親殘疾,不能勞作,家庭缺乏經(jīng)濟(jì)來源,使他情感更加脆弱,心理壓力大,覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭來,不敢與大家交流,盡量回避活動(dòng)。這種家庭變故,使他失去心理平衡,變得焦慮不安,感到無助,繼而逃避,這是一種高度焦慮癥狀的自卑心理,但同時(shí)又特別渴望得到他人的關(guān)愛。如果教師此時(shí)不聞不問,不僅不會(huì)消除這種心理,反而會(huì)增強(qiáng)他的自卑。長(zhǎng)此下去,心扉就無法打開,甚至導(dǎo)致心理疾病。
【育人方法】
1.加強(qiáng)與家校聯(lián)系,幫他走出心理自卑的陰影。他心理自卑的主因是來自家庭,因此,我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系,讓其爸爸認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性,使這個(gè)不完整的家庭在孩子身上看到希望。我通過多次走訪他家和電話聯(lián)系,做他爸爸的思想工作,希望他面對(duì)現(xiàn)實(shí),積極面對(duì)生活,爭(zhēng)取親戚朋友的支持,讓孩子專心念書,在家里也不要讓孩子過多地承擔(dān)家務(wù)。因?yàn)檫@樣于事無補(bǔ),反而會(huì)增加孩子的心理負(fù)擔(dān),影響他讀書。剛好,他有個(gè)姑爺是個(gè)建筑師傅,多次送孩子上學(xué),我也認(rèn)識(shí),就讓他多次勸說管某的爸爸,還讓他想辦法聯(lián)系到其母親,讓其多給孩子打電話,畢竟人間最難舍的是母子親情,經(jīng)過多次交談,終于,他們接受了我的建議。我還積極爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持,給他發(fā)放寄宿生生活補(bǔ)助,并減免一些生活費(fèi),由于家校共同努力,管某發(fā)生了明顯的變化,生活中和課堂上活躍多了,還經(jīng)常幫助其他同學(xué),也樂于參與班集體活動(dòng)。
2.通過行為個(gè)案療法,使他感受到老師的關(guān)愛。通過觀察,我發(fā)現(xiàn)管某普通話不是很好,不敢發(fā)言。一次在課堂上,我提出一個(gè)問題,大家?guī)缀醵疾粫?huì)回答,我突然發(fā)現(xiàn)這孩子舉起了小手,于是抓住這個(gè)機(jī)會(huì)請(qǐng)他講,開始時(shí),他聲音很小,我用鼓勵(lì)的眼神望著他,并走到他的身旁,撫摸一下他的小腦袋。讓他大膽地說出自己的看法,后來,他講得很流利,得到同學(xué)們的一致稱贊,他的臉上露出了笑容。此后,因?yàn)樗釔蹌?dòng)腦,喜歡走象棋,我多次利用活動(dòng)課和晚飯后時(shí)間,和他在楚河漢界一較高下,并有意識(shí)地讓他贏一些,讓其體會(huì)到成功的喜悅,逐步使他擺脫自卑的心理,激發(fā)自信心。一段時(shí)間以后,師生的交往,熱情的鼓勵(lì),他的學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯上升,并在四五年級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)中獲得優(yōu)異成績(jī),成為了大家學(xué)習(xí)的榜樣。
3.鼓勵(lì)他熱愛生活,提高抗挫折的能力。為了讓他燃起對(duì)生活的熱愛,我組織班會(huì)課“怎樣面對(duì)生活的挑戰(zhàn)”。在班會(huì)上,大家都興高采烈地發(fā)表看法,有的說,“面對(duì)人生的挑戰(zhàn),我要像霍金那樣身殘志堅(jiān),百折不撓,做一個(gè)有用的人?!庇械恼f,“在遇到困難時(shí),我要同魯濱遜那樣,要直面現(xiàn)實(shí),積極想辦法,做一個(gè)勇敢的人。”學(xué)生用振奮人心的歌聲,精彩的詩歌朗誦,講故事等形式表達(dá)積極進(jìn)取,奮發(fā)向上的心聲。我精心為管某準(zhǔn)備了汪國(guó)真的詩歌《我微笑著走向生活》,請(qǐng)他到臺(tái)上朗誦,他十分激動(dòng),朗誦聲情并茂,博得了同學(xué)們熱烈的掌聲。通過一系列活動(dòng),創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的班級(jí)環(huán)境,喚起他對(duì)生活的熱愛,對(duì)未來的向往。
【輔導(dǎo)成效】
一學(xué)年以來,管某看到我也會(huì)微笑著跟我打招呼,與同學(xué)們的相處也很融洽。而且課堂上發(fā)言踴躍,學(xué)習(xí)成績(jī)也是直線上升,全體教師都為之高興。在今年春季學(xué)校舉辦的“慶六一”活動(dòng)中,他還能走上舞臺(tái),為全體師生演唱《麻城杜鵑花》,獲得全場(chǎng)掌聲,我深知這一切是多么不易??!
【案例反思】
1.教師要格外重視學(xué)生的心理健康教育。青少年時(shí)期如果沒有健康的心理,成人后就很難在社會(huì)上有所建樹,一些心理疾病導(dǎo)致的校園悲劇并不鮮見。因此,開展心理健康教育是農(nóng)村學(xué)校教育工作中重要的節(jié)點(diǎn),也是目前最弱的一環(huán)。加強(qiáng)對(duì)青少年心理健康教育,就有必要針對(duì)個(gè)案,采用不同的策略。一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)不好只是暫時(shí)的,而心理疾病可能是終生的。
2.教師不要把孩子的心理問題表象上升為品德問題。同志在加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)會(huì)議上曾指出,要不斷探索和把握未成年人成長(zhǎng)的規(guī)律,針對(duì)一些突出問題,開展有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)活動(dòng)。探索和把握未成年人成長(zhǎng)的規(guī)律,一個(gè)最基本的要求就是尊重他們,幫助他們認(rèn)識(shí)客觀世界,分清哪些是對(duì)的,哪些是錯(cuò)的,引導(dǎo)他們走上正確的人生道路。尊重指的是敬重、重視,每個(gè)孩子的內(nèi)心都渴望得到他人,特別是老師的尊重。教育不僅靠嘴,更重要的是眼睛和耳朵,要用眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步,用耳朵去傾聽孩子內(nèi)心真誠(chéng)的呼喚?,F(xiàn)在在每個(gè)班級(jí)中都可能存在單親家庭的孩子,或心理方面有問題的孩子,或身體有殘疾的孩子,而管某一二兩方面兼而有之。我在工作中沒有把管某的心理問題當(dāng)作品德問題,對(duì)其嚴(yán)加指責(zé)和批評(píng),而是不露痕跡地保護(hù)他的自尊心,把他看作普通、正常的孩子看待,采取一些有針對(duì)性的措施,讓他樹立快樂學(xué)習(xí)和陽光生活的信心.
3.要把孩子當(dāng)作孩子來看待,不宜成人化。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮下,社會(huì)價(jià)值觀日趨多元化的今天,成人都難免受到各種心理困擾。而青少年處于從懵懂初知走向逐步成熟的階段,有其特殊的心理矛盾。這是很正常的,不能把孩子成人化,認(rèn)為聽話就是好孩子,不惹事生非就是好孩子,而他們的一些心理疾病,或被一些表象蒙蔽,或被教師和家長(zhǎng)忽視,導(dǎo)致不少孩子感到和大人有代溝,覺得自己很孤立,進(jìn)而壓抑個(gè)人情感,誘發(fā)心理疾病。這時(shí),教師就需要把孩子當(dāng)作孩子,曉之以理,動(dòng)之以情,盡早地發(fā)現(xiàn)他們的心理問題,去和孩子做朋友,組織好班集體和學(xué)校活動(dòng),進(jìn)行心理疏導(dǎo),滿足其心理需求,使他們熱愛生活,滿懷信心,增強(qiáng)抗壓能力,才能更好地走向社會(huì)。
參考文獻(xiàn):
篇8
【關(guān)鍵詞】新生兒缺血缺氧性腦??;醫(yī)療事故;個(gè)案分析
1 醫(yī)療事故定義及構(gòu)成要件
醫(yī)療事故,是指醫(yī)療機(jī)構(gòu)及其醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)療活動(dòng)中,違反醫(yī)療衛(wèi)生管理法律、行政法規(guī)、部門規(guī)章和診療護(hù)理規(guī)范、常規(guī),過失造成患者人身損害的事故。構(gòu)成要件主要包括:1、主體為醫(yī)療機(jī)構(gòu)及其醫(yī)務(wù)人員2、醫(yī)療行為具有違法性3、醫(yī)療行為存在過失且造成患者人身損害4、過失行為與人身損害后果之間存在因果關(guān)系。
2 個(gè)案分析
案例1,患者女,31歲,因孕足月、陣發(fā)性腹痛2 h入院。產(chǎn)科情況:骨盆外測(cè)量各徑線均在正常范圍,宮高33 cm,腹圍110 cm,胎方位LOA,胎心音156次/min,預(yù)測(cè)胎兒體質(zhì)量3 830 g,肛診:宮口開大5.0 cm,未破膜,S=-4。入院診斷:1胎 0產(chǎn)孕40+3/7縱產(chǎn)式左枕前位臨產(chǎn),給予試產(chǎn)。入院后5 h科主任查房,胎心音161次/min,肛診:宮口開大8.0 cm,S=0,已破膜,胎方位為左枕橫位。給予5%葡萄糖500 ml加縮宮素2.5 U緩慢靜脈滴注。于9時(shí)宮口開全,9時(shí)50分胎心音突然緩慢,86次/min,因胎兒宮內(nèi)窘迫及持續(xù)性枕橫位,決定行會(huì)陰側(cè)切術(shù)及胎頭吸引術(shù),在會(huì)陰側(cè)切、胎頭吸引術(shù)助產(chǎn)下順利娩出男嬰1名,臍帶饒頸1周,1 min評(píng)4分。立即清吸呼吸道,正壓給氧同時(shí)請(qǐng)兒科醫(yī)師到場(chǎng)協(xié)助搶救,5 min后評(píng)6分,后轉(zhuǎn)入兒科搶救治療。新生兒頭CT檢查提示有蛛網(wǎng)膜下腔出血。臨床診斷:新生兒重度窒息、新生兒缺氧缺血性腦病、新生兒蛛網(wǎng)膜下腔出血、右頂枕頭皮下血腫、呼吸衰竭。患方認(rèn)為:院方?jīng)]有足夠重視高齡初產(chǎn)和胎心異常兩個(gè)異常情況,對(duì)出現(xiàn)胎兒宮內(nèi)窘迫未能采取積極有治療措施,對(duì)家屬提示胎兒存在臍帶繞頸沒有給予重視,對(duì)巨大兒產(chǎn)前預(yù)測(cè)不準(zhǔn),產(chǎn)程監(jiān)護(hù)不到位,觀察產(chǎn)程不細(xì),分娩方式選擇不當(dāng)。經(jīng)鑒定, 構(gòu)成二級(jí)乙等醫(yī)療事故,醫(yī)方承擔(dān)主要責(zé)任。
3 導(dǎo)致醫(yī)療事故發(fā)生的原因分析為
院方對(duì)孕婦住院時(shí)經(jīng)胎心監(jiān)測(cè)已存在胎兒宮內(nèi)窘迫沒有重視,未給予處理,對(duì)于家屬提示有臍帶繞頸未予重視。胎兒相對(duì)較大,宮口開大5.0 cm 而胎頭S=-4 cm,錯(cuò)誤采取繼續(xù)試產(chǎn)方式,未及時(shí)行剖宮產(chǎn),最后導(dǎo)致新生兒重度窒息、腦癱。院方的醫(yī)療過失行為與嬰兒腦癱有因果關(guān)系。
案例2,患者女,27歲,因“孕39+4/7周,陰道流液1 h”入院。有不規(guī)律宮縮。查體:T36.5℃,P80次/min,BP100/70 mm Hg,一般狀態(tài)尚可,心肺聽診無異常,腹部膨隆,呈單胎足月腹形。產(chǎn)科情況:宮高33 cm,腹圍107 cm,預(yù)測(cè)胎兒體質(zhì)量4 031 g,胎位ROA,胎心148次/min,骨盆外測(cè)量:骼棘間徑25 cm,骼嵴間徑29 cm,骶恥外徑24 cm,肛診:宮頸容受100%,開大3.0 cm,胎膜已破,可見羊水流出,色清,S=-2。B超提示:末期妊娠、頭位。臨床診斷:孕1產(chǎn)0孕394/7周ROA待產(chǎn)、胎膜早破。治療原則:臀高位,注意胎心,計(jì)劃分娩。入院后2 h產(chǎn)婦有規(guī)律性宮縮,胎心良好,給予地西泮10 mg緩慢靜推促進(jìn)宮頸擴(kuò)張。規(guī)律宮縮9 h后,胎心140次/min,宮口開大9.0 cm,宮頸前唇水腫,羊水清,靜脈滴注地西泮10 mg消除宮頸水腫。又過1 h 30分宮口開全,入產(chǎn)室后出現(xiàn)子宮收縮乏力,立即靜脈滴注5%葡萄糖500 ml+催產(chǎn)素5.0 U,行會(huì)陰側(cè)切術(shù),自然分娩一女性活嬰,新生兒皮膚軀干紅,四肢青紫,2 min Apgar評(píng)分10分,新生兒哭聲較弱,故給予吸氧,吸氧約30 min后,哭聲響亮,故停止吸氧。新生兒生后第4天因反應(yīng)差,拒乳4 d轉(zhuǎn)入本院兒科治療,此時(shí),患兒四肢肌張力減低,擁抱反射、吸吮反射及覓食反射均消失。頭部CT示:雙側(cè)額、顳、枕、前后分水嶺區(qū)見有大片狀低密度灶,邊緣尚清,鄰近腦溝消失。臨床診斷:新生兒缺血缺氧性腦病。經(jīng)營(yíng)養(yǎng)腦細(xì)胞、預(yù)防感染、支持對(duì)癥治療后,癥狀改善,家長(zhǎng)要求轉(zhuǎn)院治療?;挤秸J(rèn)為:患兒顱內(nèi)出血,缺血、缺氧性腦病是院方在產(chǎn)婦分娩過程中未采取正確、有利的分娩方式造成的,是醫(yī)院的責(zé)任,屬于醫(yī)療事故。醫(yī)院對(duì)新生兒產(chǎn)后評(píng)分判斷錯(cuò)誤,造成對(duì)孩子監(jiān)護(hù)不利,忽略對(duì)新生兒及時(shí)、有效的治療,未對(duì)新生兒缺血缺氧性腦病采取措施、監(jiān)管不當(dāng),延誤病情,錯(cuò)過了最佳治療時(shí)間,導(dǎo)致新生兒病情加重。經(jīng)鑒定,構(gòu)成四級(jí)醫(yī)療事故,院方負(fù)主要責(zé)任。
4 導(dǎo)致醫(yī)療事故發(fā)生的原因分析為
篇9
近年來,隨著經(jīng)濟(jì)的騰飛和發(fā)展,人們的婚姻觀也在發(fā)生變化,越來越多的人選擇追求幸福的婚姻生活。因此,不幸的婚姻家庭解體率居高不下,同時(shí),離異再婚的家庭也越來越多?!皳?jù)民證部統(tǒng)計(jì),1979年我國(guó)的離婚率為4%,1999年就上升到了13.7%,2003年更是達(dá)到15%以上。隨之而來的是再婚率的迅速上漲;我國(guó)1995年再婚人數(shù)為離婚人數(shù)的37.69%,2004年就達(dá)到45.65%?!边@是十年前的統(tǒng)計(jì)數(shù)字,而近十年來,離婚率和再婚率有增無減。但是,人們對(duì)再婚家庭子女這一特殊群體的關(guān)注卻少之又少,尤其是再婚家庭子女的教育問題。
筆者自參加工作以來,一直擔(dān)任班主任工作。班里有一部分學(xué)生是離異家庭的孩子,其中個(gè)別學(xué)生是離異再婚家庭孩子,筆者對(duì)他們給予了特別關(guān)注,同時(shí)利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行了跟蹤分析及心理教育輔導(dǎo)。下文選取其中一個(gè)離異再婚家庭的學(xué)生為例,探討中職離異再婚家庭學(xué)生的心理問題及對(duì)策。
一、個(gè)案學(xué)生基本情況
(一)自然情況
東東,男,17歲,中職一年級(jí)。
(二)家庭背景
東東出生在一個(gè)普通的農(nóng)村家庭,父母在其七歲時(shí)離異,他跟隨父親一起生活,姐姐跟隨母親生活。不久后,父母分別重組家庭,他的繼母帶來兩個(gè)女孩跟隨他們一起生活。父親現(xiàn)在A城市做家居裝飾工作,繼母隨其父一起工作。平時(shí),其父母為生計(jì)奔波,無暇照顧東東。由于從小繼母對(duì)其各方面要求比較嚴(yán)格,他與繼母之間經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)吵,雙方矛盾較深。在東東初一時(shí)全家搬到A城市,恰逢此時(shí),東東的生母也來到A城市打工,于是,東東私自跑去跟其生母一起生活,這導(dǎo)致其與生父和繼母之間的矛盾惡化。初三時(shí),其生母離開A城市回老家,東東拒絕跟生父及繼母一起生活,于是離家出走,一個(gè)人在外面租住出租屋。
二、個(gè)案學(xué)生存在的心理問題及原因分析
作為該生的班主任,筆者特別留意東東的日常表現(xiàn),同時(shí),筆者跟其父親談過幾次,跟該生也有過多次交談。通過這些素材的積累,基本了解了該生的基本問題以及形成這些問題的原因。
(一)缺乏安全感
東東對(duì)學(xué)習(xí)和生活失去信心,看待事物的觀點(diǎn)和態(tài)度比較消極,很難信任他人,總是懷疑一切;一旦相信他人,就會(huì)十分依賴,如重視友情,依賴、信任他認(rèn)為可以信賴的朋友。
對(duì)于再婚家庭的子女來說,原有家庭一旦破裂,就會(huì)失去原來的溫暖和關(guān)愛。所以,在孩子年齡小的時(shí)候父母一旦離婚,他們不得不接受這個(gè)事實(shí),從而容易產(chǎn)生焦慮和恐懼,害怕失去。而當(dāng)其進(jìn)入父母新組建的家庭后,他們往往很難接受繼父或繼母,極易產(chǎn)生抵觸情緒,認(rèn)為是繼父或繼母搶走了他們的親生父親或母親的愛。同時(shí),對(duì)他人產(chǎn)生懷疑,不易相信他人,在他們的世界觀里,連自己最親的父親或母親都拋棄了自己,還有誰可以相信呢?所以,這樣的孩子在家庭中感受不到溫暖,于是開始向周圍的親朋好友尋求溫暖和依靠,所以,他們更重視友情或師生情等家庭以外的情感。
(二)情緒不穩(wěn)定
東東在家表現(xiàn)與在學(xué)校表現(xiàn)完全不同。據(jù)他父親講:“東東在家時(shí)沉默寡言,不說話,有事總是悶在心里,從來不跟父母談心,每天大部分時(shí)間都在玩手機(jī);而且十分沖動(dòng)、倔強(qiáng)、叛逆,每逢家長(zhǎng)與其談話就吵架,跟家長(zhǎng)對(duì)著干,尤其討厭繼母,相互之間經(jīng)常吵,根本無法溝通;任何事都很倔強(qiáng)、偏執(zhí),完全不考慮家長(zhǎng)的意見?!倍鴵?jù)筆者觀察和接觸了解到,東東在學(xué)校的表現(xiàn)完全不同:他是個(gè)積極勇敢的學(xué)生,課上喜歡發(fā)表獨(dú)特的見解以引起老師的關(guān)注和表揚(yáng),課下同學(xué)關(guān)系良好,幽默風(fēng)趣受同學(xué)歡迎。
心理學(xué)調(diào)查研究表明:“離異再婚家庭的兒童,當(dāng)其與親生父母在一起時(shí)會(huì)感到快樂和自由,而在繼父、繼母面前,則表現(xiàn)出冷漠和拘謹(jǐn)?!庇纱耍覀兞私獾剑涸倩榧彝サ暮⒆硬荒茉傧褚酝菢拥玫礁改鸽p重的愛,而是要分場(chǎng)合地享受愛和被愛,因此,再婚家庭孩子學(xué)會(huì)了不同場(chǎng)合表現(xiàn)出不同的情緒,有的學(xué)會(huì)了察言觀色、小心謹(jǐn)慎,有的是用暴力、憤怒的方式反抗不滿;同時(shí),他們對(duì)自己喜歡的人表現(xiàn)出極大的熱情和友好,如同學(xué)、朋友等,而對(duì)自己不喜歡或討厭的人表現(xiàn)出極端的憤怒或小心謹(jǐn)慎、沉默寡言,如繼父、繼母??傊?,情緒時(shí)好時(shí)壞。
三、個(gè)案學(xué)生心理問題輔導(dǎo)策略
根據(jù)以上問題,筆者作為該生的班主任,結(jié)合實(shí)際情況,制定出輔導(dǎo)幫助計(jì)劃,努力為其創(chuàng)造和諧健康的心理環(huán)境。
(一)教師付出滿滿的愛,信任尊重學(xué)生
離異再婚家庭的孩子往往沒有得到父母充足的愛,造成安全感缺失,患得患失,害怕失去,對(duì)他人不信任,自閉等。所以,既然再婚家庭的孩子在家庭里得不到愛和溫暖,那么,教師就應(yīng)該伸出慈愛之手給予學(xué)生充足的關(guān)愛,同時(shí),信任并尊重學(xué)生,保護(hù)其人格,鼓勵(lì)其參加學(xué)校和班級(jí)的活動(dòng),逐漸建立自信心,增強(qiáng)安全感。
本案例中的東東,筆者在擔(dān)任其班主任期間一直關(guān)心其生活、學(xué)習(xí),經(jīng)常找其談心,甚至在得知東東生活費(fèi)不夠用時(shí),為了保護(hù)其自尊心,拿出錢借給該生使用;筆者在得知?jiǎng)|東有意在周末做兼職掙生活費(fèi)的情況下,十分支持其勇敢自立的行為,并為其提供兼職信息,鼓勵(lì)其參加課外生活實(shí)踐;同時(shí),鼓勵(lì)其參加班級(jí)和學(xué)?;顒?dòng),他在班級(jí)的辯論賽和學(xué)?;@球賽、足球賽中都表現(xiàn)非常積極,并取得很好的成績(jī),只要看到他有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,筆者就及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。幫助他樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來發(fā)展計(jì)劃,鼓勵(lì)其在學(xué)業(yè)上取得成就,在筆者寫這篇文章時(shí),他已經(jīng)被深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院錄取。
(二)家校合作,引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)愛孩子
再婚家庭中,當(dāng)孩子進(jìn)入父母一方新組建的家庭時(shí),再婚的親生父母往往沉浸在新婚的喜悅中而忽略對(duì)孩子的關(guān)愛,同時(shí),有些繼父母不能像親生父母那樣無私地關(guān)愛繼子女。更甚之,有的父母甚至認(rèn)為孩子是兩人之間感情的障礙,因此,往往對(duì)孩子的管教持多一事不如少一事的態(tài)度,因此,父母與孩子之間的溝通不足,對(duì)孩子的愛也有限。很多再婚家庭中的孩子由于缺乏關(guān)愛,導(dǎo)致人格發(fā)展不健全,情緒不穩(wěn)定。因此,在離異再婚家庭中如果注重家校溝通合作,教師主動(dòng)了解情況,家長(zhǎng)經(jīng)常跟教師溝通,那么,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)更多地關(guān)愛子女。
筆者根據(jù)東東家庭的基本情況,先后取得了其本人及其父親的信任。筆者在確定了幫助計(jì)劃之后,一直堅(jiān)持與其父親定期溝通,了解雙方關(guān)系的進(jìn)展,及東東在家生活、學(xué)習(xí)等方面的情況,并針對(duì)問題提出教育建議,教會(huì)家長(zhǎng)關(guān)愛子女,教會(huì)子女理解父母,使雙方關(guān)系解凍,讓東東重拾家庭溫暖。
(三)激勵(lì)學(xué)生努力自強(qiáng)
個(gè)別離異再婚家庭的中職學(xué)生會(huì)自卑,因此,對(duì)于自卑心較強(qiáng)的學(xué)生,我們可以用補(bǔ)償心理來增強(qiáng)其成功的欲望,鼓勵(lì)其努力學(xué)習(xí)、自強(qiáng)、自立并獲得成功。
在本案例中,東東對(duì)任何事都不自信,有自卑情緒。于是,筆者積極鼓勵(lì)東東參加學(xué)校和班級(jí)活動(dòng),如籃球賽、足球賽、辯論賽,在比賽的過程中他和同學(xué)們共同努力取得成功,因此,在這一系列競(jìng)賽類活動(dòng)中,他屢屢體會(huì)到追求成功的喜悅,漸漸地對(duì)自己要求越來越高,無論在生活方面還是學(xué)習(xí)方面,表現(xiàn)得越來越努力、越來越優(yōu)秀。
四、個(gè)案學(xué)生心理健康輔導(dǎo)成效
經(jīng)過近一年的關(guān)愛輔導(dǎo),東東變化很大。這些關(guān)愛使其漸漸對(duì)周圍人產(chǎn)生信任,并感受到班集體的溫暖,也對(duì)學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)等方面產(chǎn)生興趣,并在很多方面取得成功。
(一)信任他人
一年以來的心理輔導(dǎo)使東東漸漸開始信任朋友、同學(xué)、老師及父母。他有了幾個(gè)比較要好的朋友,且經(jīng)常跟朋友一起出去玩;與同學(xué)友好相處,經(jīng)常一起參加各類比賽;開始跟老師談心;甚至在第二個(gè)學(xué)期末離開了獨(dú)自租住的出租屋回到了父親和繼母身邊生活……這些都是非常好的現(xiàn)象,說明他的安全感增強(qiáng)了,對(duì)他人有了信任感。
(二)活潑開朗
通過家校合作的心理疏通和輔導(dǎo)后,東東情緒相對(duì)穩(wěn)定,回家后也有了笑容,能夠主動(dòng)做家務(wù),幫助家長(zhǎng)做事,并主動(dòng)跟家長(zhǎng)聊學(xué)校生活等;同時(shí),在學(xué)校的表現(xiàn)更加積極主動(dòng),對(duì)同學(xué)熱情友好,對(duì)老師有禮貌,學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高,業(yè)余愛好更加廣泛。
五、啟示
通過系統(tǒng)輔導(dǎo)離異再婚家庭學(xué)生,筆者積累了一些成功經(jīng)驗(yàn),并得到一些啟示。
(一)關(guān)愛學(xué)生,滿足基本需要
馬斯洛將人的需要分為七個(gè)層次,自下而上依次是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要以及自我實(shí)現(xiàn)需要。其中前四種需要屬于低級(jí)需要,也稱缺失性需要;后三種為高級(jí)需要,也稱成長(zhǎng)性需要。每一個(gè)需要都是在前一個(gè)需要得到滿足后發(fā)生的需要,因此,必須把低級(jí)需要滿足了才能滿足高級(jí)需要。在輔導(dǎo)離異再婚家庭學(xué)生過程中,始終堅(jiān)持愛的教育,關(guān)愛學(xué)生的一切,鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)等集體活動(dòng),即,首先滿足其安全需要、歸屬與愛的基本需要。
(二)因材施教,激發(fā)成功動(dòng)力
每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,都有其個(gè)性,正所謂“幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭各有各的不同”,學(xué)生也如此,其生活在不同類型的家庭中,自然帶有不同的“烙印”。因此,需要對(duì)每個(gè)離異再婚家庭的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別研究,了解其特殊情況,因材施教,探索其內(nèi)在需要,激發(fā)其成功動(dòng)力,促使其積極向上、自強(qiáng)不息。
(三)家校合作,輔助家長(zhǎng)教育孩子
篇10
一、個(gè)案診療的目的及意義
1.更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展
個(gè)案診療,是針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行的一種診治補(bǔ)救性教育干預(yù)。它主要是教師通過各種診療手段實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體(尤其是“偏離文化常模的學(xué)生”、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀但行為習(xí)慣無拘無束的學(xué)生、單親家庭的學(xué)生、其他需要教師更多關(guān)注的學(xué)生)的影響與關(guān)懷,促使其發(fā)展自己的潛能,達(dá)到屬于自己的優(yōu)秀。
美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為,我們的智力是多元的,人除了言語—語言智力和邏輯—數(shù)理智力兩種基本智力以外,還有其他七種智力。每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智力,智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異,代表了每個(gè)人不同的潛能,這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來。這一全新的智力理論對(duì)于學(xué)校教育具有重要的意義。教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體各自的智力傾向去發(fā)展這些智力。教育如果以最大程度的個(gè)別化方式來進(jìn)行,那么教育就會(huì)產(chǎn)生最大的功效。
個(gè)案診療就是一種適合于最大限度開發(fā)學(xué)生多元智力的個(gè)性化教育,這是一種十分重視個(gè)別差異的教育方式,強(qiáng)調(diào)在可能的范圍內(nèi)對(duì)孩子開展不同的教育關(guān)注,使孩子的生理、心理能健康和諧發(fā)展。
2.更好地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
美國(guó)的波思納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)單公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象,來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。在個(gè)案診療教育活動(dòng)中,個(gè)案的追蹤分析是教師反思教育的主要內(nèi)容。為提高自己教學(xué)的素質(zhì)和能力,教師必須對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),特別是問題性經(jīng)驗(yàn)做批判性分析,重審自己教學(xué)中所依據(jù)的思想,并積極尋找新思想領(lǐng)域、新策略來解決所面臨的問題。這對(duì)于創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)有重要作用。
二、個(gè)案診療的內(nèi)容與流程
1.內(nèi)容
我們根據(jù)情景發(fā)生的時(shí)間,把個(gè)案分為即時(shí)性個(gè)案、階段性個(gè)案和長(zhǎng)效性個(gè)案。
(1)即時(shí)性個(gè)案。個(gè)案中所記錄的內(nèi)容是教育教學(xué)活動(dòng)中在某個(gè)學(xué)生身上偶然發(fā)生的心理問題,教師在解決這樣的心理問題時(shí)運(yùn)用了教育智慧,抑或成功解決了,抑或沒有解決,記錄個(gè)案的成功與得失,給全體教師提供參考,或具有仿效、借鑒意義,或?qū)δ切╇y以解決的問題進(jìn)行集體攻克。即時(shí)性個(gè)案記錄的往往是學(xué)生成長(zhǎng)過程中閃現(xiàn)的一束火花、一個(gè)閃光點(diǎn)、一個(gè)精彩片段,也可能是一個(gè)短暫性的學(xué)生問題。它具有隨機(jī)性、不可預(yù)見性。這樣的個(gè)案就需要教師及時(shí)記錄、整理、總結(jié)。
(2)階段性個(gè)案。針對(duì)某個(gè)學(xué)生在某個(gè)階段存在的心理問題或心理現(xiàn)象,進(jìn)行一段時(shí)間的了解、觀察,找出產(chǎn)生這些心理問題或心理現(xiàn)象的原因,然后制定出輔導(dǎo)和幫助的診療預(yù)案。在方案的實(shí)施過程中,要隨時(shí)記錄在教師的輔導(dǎo)幫助下學(xué)生的變化,同時(shí)不斷地改進(jìn)或調(diào)整方案,直到實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。記錄這樣的個(gè)案,不是一天、兩天的事情,它需要幾個(gè)月、一學(xué)期甚至是幾個(gè)學(xué)期的跟蹤觀察、記錄。在記錄的過程中,教師又在不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提升理念,最終幫助學(xué)生解決問題,讓學(xué)生能夠在健康的心理狀態(tài)下健康發(fā)展。
(3)長(zhǎng)效性個(gè)案。是基于階段性個(gè)案上的一些特殊案例,相對(duì)來說,研究周期比較長(zhǎng),從中得出的也往往是一些具有特殊意義的做法或經(jīng)驗(yàn)。一般是對(duì)某類同一問題學(xué)生的心理問題而進(jìn)行的深入研究,一般具有一定的普遍性和借鑒意義,可以為同一類教育案例提供可參考的診療方案。
2.流程
形成個(gè)案有三個(gè)基本流程,一是收集個(gè)案,確定預(yù)案;二是個(gè)案跟蹤,撰寫日志;三是個(gè)案診療,分析反思。教師在自己所任學(xué)科的范圍內(nèi)選擇一些特殊學(xué)生,這些個(gè)案可以是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)案跟蹤研究,可以是對(duì)有特殊問題學(xué)生的個(gè)案跟蹤研究,在可能的領(lǐng)域內(nèi),包括課程、學(xué)生、家庭、人際等方面廣泛地搜集資料,并在日常接觸觀察中寫下跟蹤日志。教師對(duì)了解觀察到的情況進(jìn)行分析整理,形成解決問題的框架,在期末或是學(xué)年末寫成個(gè)案診療反思報(bào)告。
三、個(gè)案診療的學(xué)習(xí)機(jī)制
1.論壇講座
我們?cè)O(shè)立了教師論壇,每學(xué)期都邀請(qǐng)名家來學(xué)校進(jìn)行講座,有新教育研究中心的專業(yè)培訓(xùn),也有本校教師根據(jù)實(shí)踐研究后進(jìn)行的匯報(bào)等,在講座中,讓一線教師習(xí)得一些基本的心理健康教育方法,并關(guān)注本學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域,關(guān)注特殊群體的個(gè)案研究。
2.診療沙龍
個(gè)案診療沙龍就是對(duì)項(xiàng)目組內(nèi)老師們所跟蹤的個(gè)案進(jìn)行自由的沙龍式研討,其流程是:提出主題—學(xué)習(xí)探索—觀點(diǎn)碰撞—教學(xué)實(shí)踐。是老師們切磋、協(xié)調(diào)、合作的交流活動(dòng)。重點(diǎn)是解決教師在個(gè)案診療中個(gè)人無法解決的實(shí)際問題。通過對(duì)問題進(jìn)行研究,剖析問題的成因、癥結(jié),以達(dá)到解決問題的共識(shí),從而提升教師的專業(yè)化水平以及相互協(xié)作的能力。其形式有時(shí)采用現(xiàn)場(chǎng)式沙龍(會(huì)議室,教師俱樂部,咖啡吧等休閑場(chǎng)所),有時(shí)采用QQ群聊。
3.專業(yè)閱讀
教師的專業(yè)必須在不斷地學(xué)習(xí)中成長(zhǎng),讀書就是一種直接獲得專業(yè)知識(shí)的有效途徑,個(gè)案診療項(xiàng)目組的教師們不僅共讀學(xué)校提供的書目,而且還在每學(xué)期的開學(xué),確定本項(xiàng)目組必須研讀的共讀書,讓每一位參與研究的教師在學(xué)習(xí)中不斷掌握專業(yè)技術(shù)。
四、個(gè)案診療的實(shí)踐成效
1.個(gè)案診療的豐富性與深刻性促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)
個(gè)案診療的豐富性主要來源于兩個(gè)方面:一是學(xué)生個(gè)性的豐富性,這其中包括學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭背景、生存狀態(tài)、性格、智力程度、情商等等。二是影響學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的外部因素的復(fù)雜性,致使影響個(gè)案診療成功的外部因素同樣復(fù)雜而且豐富。我們項(xiàng)目組研究的實(shí)質(zhì)是一個(gè)以生入手,尋求讓每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)的過程,它把“學(xué)生為主體”的教育教學(xué)理念落實(shí)到可以具體操作的實(shí)踐活動(dòng)以及促進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程的層面上。這使我們的教育教學(xué)“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”成為可能。
2.個(gè)案診療的全程性與反思性推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
教師的專業(yè)發(fā)展是教師發(fā)展的新的增長(zhǎng)點(diǎn),是教師發(fā)展的必由之路。教師專業(yè)化發(fā)展就是樹立正確的教育觀,并在學(xué)校教育過程中使教師和學(xué)生都獲得成功。我們探究的全過程就是參與探究的教師共同發(fā)展的全過程。要想讓教師獲得專業(yè)化發(fā)展,就應(yīng)通過自我的研究使一個(gè)人的知識(shí)、精神的傳遞成為可能,甚至發(fā)揚(yáng)。教師的工作就是在實(shí)現(xiàn)著文化的融合、精神的建構(gòu),永遠(yuǎn)充滿著研究和創(chuàng)造的激情。在探究中,教師是教育研究的主體,他們的研究意識(shí)、主體意識(shí)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要支撐,教師的教育實(shí)踐包含著研究的意義。
3.個(gè)案診療的實(shí)踐性與探究性促使學(xué)校學(xué)習(xí)化提升
隨著項(xiàng)目組探究與實(shí)踐的逐步深入,各種當(dāng)前并不理解但必須應(yīng)用的新的教育學(xué)、心理學(xué)的理念,每天每時(shí)都會(huì)呈現(xiàn)出來的來自于每一個(gè)學(xué)生的特殊的生理、心理的變化,以及時(shí)時(shí)都需要通過敏銳的觀察與思考去加以改變的探究、實(shí)踐的過程和方式方法……這決定了探究的成功需要高素質(zhì)、肯鉆研的研究型教師。而且,作為整個(gè)項(xiàng)目組的研究,參與學(xué)習(xí)的教師就必須具有群體性的特點(diǎn)。我們已感受到:幾年的探究路程,我們的學(xué)習(xí)正在步入學(xué)校的學(xué)習(xí)化階段。
在學(xué)校學(xué)習(xí)化的過程中,我們從對(duì)核心理念的發(fā)掘中,認(rèn)識(shí)到通過個(gè)案探究促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)是當(dāng)今世界教育教學(xué)的大潮流;體會(huì)到教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)于自身以及教育教學(xué)的深刻含義,當(dāng)然,學(xué)習(xí)讓我們有了自信:我們自信我們?cè)谧鲆恍┯袃r(jià)值的且值得我們?nèi)プ龅囊恍┦虑椤?/p>
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