學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；課堂教學(xué)；課堂設(shè)計；過程掌控；教學(xué)效率

中圖分類號：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）07-0014-02

如何提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性， 隨著教育改革的深化，素質(zhì)教育已成為新世紀(jì)改革的主題。反思我們的一些教師的課堂教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，貌似實施了新課標(biāo)，其實沒有實效性；看似熱鬧的課堂場景，卻存在著無效的教學(xué)活動。那么，怎樣才能提高課堂教學(xué)效率呢？ 精心設(shè)計每一節(jié)課，靈活組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并運用激勵性評價，以滿足學(xué)生的成功體驗，才能提高課堂教學(xué)效率。

一、精心設(shè)計每一節(jié)課是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的知識與技能，思想和方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗”。這種理念給課堂教學(xué)指明了方向，同時也為我們備課理清了思路。精彩的課堂源于精心的設(shè)計，我們備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學(xué)生怎樣學(xué)”，不僅要組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，更要考慮到怎樣去指導(dǎo)、點撥學(xué)生；不僅要有調(diào)控課堂的能力，更要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思。只有這樣，才能精心設(shè)計好每一節(jié)課，為提高課堂教學(xué)效率打下良好的基礎(chǔ)。 在聽課中，我們發(fā)現(xiàn)一些老師上課時就題講題，就事論事，不分輕重緩急，平均使用力量，照本宣科，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低、效果差。究其原因，在于教師理解教材不到位，備課思路有偏差，把握不住重、難點，歸根到底是沒有吃透教材。只有準(zhǔn)確地把握教材，精心設(shè)計每一節(jié)課的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)中才能得心應(yīng)手，才能創(chuàng)造性地使用教材，從而達(dá)到事半功倍之效。

二、教學(xué)過程因素的有效調(diào)控是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，是有效教學(xué)的重要保證

成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。常言道，興趣是最好的老師。它在學(xué)習(xí)活動中起著定向和動力作用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強求知欲的主要因素。相反，沒有興趣，沒有學(xué)生的積極參與，任何教學(xué)活動都是無效的。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗和教材特點，選擇學(xué)生感興趣的事物、活動，用蘊含教學(xué)信息的故事、游戲、圖片，再配置以多媒體的輔助，創(chuàng)設(shè)各種生動形象的、與教材內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。

（二）激勵性評價是有效教學(xué)的重要措施

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生對知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。激勵性評價可以創(chuàng)造融洽和諧的教學(xué)環(huán)境，增強學(xué)生自信心，有效提高課堂教學(xué)效率。 自信無論對學(xué)生的學(xué)習(xí)還是一生的發(fā)展都非常重要，學(xué)生的成長需要激勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更需要激勵。在聽數(shù)學(xué)課時，我們經(jīng)常看到許多學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，當(dāng)他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從其眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學(xué)習(xí)中遇到困難時他們會反復(fù)鉆研、探討，直至解決問題。可見，正確的評價是促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的主要因素。因此，教學(xué)中教師要重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性和參與程度，重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)進(jìn)程的態(tài)度和情感，重視激發(fā)學(xué)生的問題意識并運用激勵性評價，以欣賞和發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要善于抓住學(xué)生的閃光點，積極地鼓勵和肯定每個學(xué)生的每次進(jìn)步，以滿足學(xué)生的成功體驗，要讓他們在評價中得到鼓舞，樹立自信心，從而不斷進(jìn)步，不斷成長。

（三）自主探索、合作交流是有效教學(xué)的重要途徑，活動化學(xué)習(xí)過程是有效教學(xué)的載體

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關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；競賽；學(xué)習(xí)活動；組織

文章編號：1008-0546（2017）03-0051-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.017

隨著新課程改革的不斷深入，老師們越來越多地關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織。化學(xué)教學(xué)論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是教學(xué)過程的能動參與者。學(xué)生能否在課堂教學(xué)中有效地參加活動，是否能通過活動獲得知識和技能，是直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。所以，如何在課堂教學(xué)中組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為廣大教師不斷思考的問題，筆者就化學(xué)課堂教學(xué)中競賽式學(xué)習(xí)活動的組織談一點自己的看法。

一、組織競賽式學(xué)習(xí)活動的原則

1. 有效性原則

組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是為了讓學(xué)生在活動的過程中輕松愉快地接受知識，并能運用所學(xué)知識去解決問題。所以，組織競賽式學(xué)習(xí)活動首先應(yīng)遵循有效性原則，即競賽式學(xué)習(xí)活動是建立在有利于課堂教學(xué)，有利于學(xué)生易于接受知識并能運用所學(xué)知識去解決實際問題而開展的。因此，競賽式學(xué)習(xí)活動的目的性要明確，要讓學(xué)生知道為什么而賽；競賽式活動的內(nèi)容要緊緊圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)而設(shè)計，要讓學(xué)生知道賽什么；競賽后學(xué)生與老師要及時評價，要讓學(xué)生知道賽的怎么樣。只有這樣，才能做到活動組織的有效。比如：在學(xué)習(xí)“元素”知識的時候，針對元素符號的記憶可設(shè)計競賽式活動：首先讓學(xué)生明確競賽的目的是看誰符號記得快而準(zhǔn)，進(jìn)而讓學(xué)生按照小組互檢的方式進(jìn)行“你說名稱我寫符號”的方式來競賽，通過競賽來比較各組掌握的情況，評出優(yōu)勝小組。這樣學(xué)生對符號的記憶就顯得積極而主動，組織的競賽活動也有效。

2. 合作性原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，都能平等地參與學(xué)習(xí)。所以，組織競賽式學(xué)習(xí)活動還要遵循合作性原則，即競賽式學(xué)習(xí)活動是建立在有利于合作互助、實現(xiàn)共贏的基礎(chǔ)上而開展的。現(xiàn)在的學(xué)生的學(xué)習(xí)形式已不再是單兵作戰(zhàn)形式，往往都是以合作學(xué)習(xí)小組的形式開展學(xué)習(xí)活動的。因此在組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動時，不僅要考慮讓每一個小組都有參與活動的機(jī)會，而且也要考慮讓小組中更多的學(xué)生參與活動，這就要加強合作。比如：在學(xué)習(xí)“元素”中元素符號意義知識時，可以在小組間進(jìn)行“你提我答”方式的競賽，競賽中允許學(xué)生在答題過程中有一次求助組內(nèi)其他組員的機(jī)會，也允許小組間進(jìn)行相互糾錯競答，通過這樣的方式讓小組內(nèi)的所有成員都積極參與活動，為小組榮譽而戰(zhàn)，組間的競爭很激烈，同學(xué)們在競賽的過程中也迅速掌握了元素符號的含義，加深了對概念的理解，也實現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)。

3. 激勵性原t

現(xiàn)在的學(xué)生都生活在一個幸福的環(huán)境中，特別是九年級的學(xué)生已經(jīng)接近成人，在依賴大人的同時也渴望獨立，更希望能得到別人的肯定和認(rèn)可。所以，組織競賽式學(xué)習(xí)活動也要遵循激勵性的原則，即競賽式活動是建立在有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和積極性，有利于促進(jìn)學(xué)生向積極方向發(fā)展的基礎(chǔ)上開展的。 要讓學(xué)生通過參加競賽式活動受到鼓舞，在競賽的活動中養(yǎng)成敢于參與和勇于回答的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步樹立起學(xué)習(xí)的自信心。比如：在學(xué)習(xí)“元素”知識時，在組織學(xué)生進(jìn)行識記元素符號競賽時，首先讓成績相似的后進(jìn)生進(jìn)行對抗，通過他們的對抗，小組其他成員給予掌聲鼓勵，讓他們在競賽中感受到小組的溫暖，受到鼓舞，逐步樹立起學(xué)習(xí)的自信心，慢慢開始喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，也實現(xiàn)了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

二、組織競賽式學(xué)習(xí)活動的策略

1. 競賽形式多樣化，讓學(xué)生敢于參與

競賽是具有挑戰(zhàn)性的活動，但是在課堂教學(xué)中，單一形式的競賽活動很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，所以組織競賽式學(xué)習(xí)活動要注意競賽形式的多樣化，通過多樣化的競賽形式，讓不同層次的學(xué)生都敢于參與競賽活動，以達(dá)到每一個學(xué)生都得到發(fā)展的目的。

（1）單兵對抗賽

該形式的對抗賽就是在個人之間的對抗，最適合在學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力都相近的同學(xué)之間進(jìn)行，通過相互對抗能激發(fā)起學(xué)習(xí)的斗志，實現(xiàn)相互促進(jìn)、共同提高的目的。比如進(jìn)行化學(xué)用語識記競賽時，此種對抗賽最有效，面對能力相近的對手，同學(xué)們也敢于參與競賽。

（2）團(tuán)體對抗賽

該形式的對抗賽最適合在學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行，通過對抗能激發(fā)小組合作精神，實現(xiàn)小組內(nèi)互助、共同提高的目的。比如制氣裝置的組裝、實驗方案的設(shè)計等競賽都適合團(tuán)體對抗賽。通過組織團(tuán)體對抗，能讓更多的學(xué)生敢于參與競賽，同時也加強了小組內(nèi)的協(xié)作，實現(xiàn)互助共贏。

（3）辯論對抗賽

該形式的對抗賽也適合在學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行，也可以在男女生之間進(jìn)行。通過辯論能鍛煉同學(xué)們的語言表達(dá)能力，實現(xiàn)組內(nèi)合作、加深對知識的理解。比如在進(jìn)行“塑料的功與過”的辯論中，由于同學(xué)們在生活中都經(jīng)常接觸到塑料制品，所以大部分同學(xué)都敢于參與辯論。經(jīng)過正方和反方的辯論，加深了對塑料的認(rèn)識。

（4）搶答對抗賽

該形式的對抗賽最適合在個人之間進(jìn)行，特別是對優(yōu)生來講，具有優(yōu)勢，既鍛煉了學(xué)生回答問題的勇氣，也反映了學(xué)生思考問題的敏捷程度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。在概念的辨析問題上運用搶答爭辯效果較好。

競賽形式的多樣化，讓不同層次的學(xué)生有了選擇的余地，能在不同競賽活動中找到自己的特長，敢于參與競賽活動，這樣很容易樹立其學(xué)習(xí)的自信心，實現(xiàn)逐步提高，有利于集體進(jìn)步。

2. 競賽形式趣味化，讓學(xué)生樂于參與

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如果說競賽形式的多樣化能讓學(xué)生敢于參與競賽，那么競賽形式的趣味化則會讓學(xué)生樂于參與競賽。

（1）快接龍

接龍游戲活動競賽適合進(jìn)行記憶類知識的競賽。比如在記憶金屬活動性順序表時，可組織組內(nèi)接龍，組間競賽方式進(jìn)行。即每組成員從任意一種金屬都可以接龍下去，最終以不間斷且用時少來比較記憶的牢固程度，從而決出優(yōu)勝組。再如，在記憶元素符號時，讓學(xué)生先制作出元素牌，然后兩組進(jìn)行快接龍游戲，即一生舉牌（元素符號或名稱），另一組學(xué)生快速說出元素名稱（或符號），交替進(jìn)行，最終是快接不間斷組獲勝，這種趣味游戲讓學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)。

（2）走迷宮

走迷m活動適合進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)類知識的競賽。比如在學(xué)習(xí)酸的化學(xué)性質(zhì)后，就可設(shè)計走迷宮的競賽活動，讓學(xué)生選擇合適的道路讓酸順利通過迷宮。例如：2016年涼山州中考化學(xué)試題的第14題就可用來設(shè)計為走迷宮競賽活動的內(nèi)容。

比賽中通過不同同學(xué)（或小組）同時進(jìn)入迷宮，以快速走出迷宮者獲勝。這種形式的活動內(nèi)容讓學(xué)生參與的熱情很高，很愿意參與活動，在活動中不知不覺就加深了對酸的化學(xué)性質(zhì)的理解，比單純記憶性質(zhì)的效果好很多。

（3）來找茬

來找茬活動多適合實驗操作類的競賽。比如在組裝制取氣體的裝置時，可以展開個人對抗或小組對抗賽。通過對比組裝的裝置，讓個人或小組互相找茬，去找錯誤或找優(yōu)缺點，看看誰找的準(zhǔn)且找的多，在對比中加深對裝置的認(rèn)識和理解，掌握操作的方法并熟悉使用的注意事項。

（4）猜謎語

猜謎語活動適合搶答類的競賽。比如學(xué)習(xí)了元素、常見物質(zhì)、儀器后可設(shè)計一些謎語。例如：加班費（打一化學(xué)元素）-鋅；丟錢（打一化學(xué)元素）-鐵；老兩口爭兒郎（打一微觀粒子）-分子；敢怒不敢言（打一物質(zhì)）-空氣；斟字寫成甚 （打一化學(xué)實驗儀器）――漏斗。通過猜謎語讓學(xué)生記住了一些常見元素、物質(zhì)、儀器等，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樂于參與化學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛化學(xué)的情感。

讓競賽形式趣味化能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂于參與活動，并主動在活動中接受知識，培養(yǎng)能力。

3. 競賽評價多元化，讓學(xué)生勇于參與

競賽活動開展的同時要及時地進(jìn)行評價，恰當(dāng)?shù)脑u價能讓學(xué)生明白什么是對，什么是錯。只有知道了對與錯，學(xué)生才能在競賽中成長。而往往評價都是由我們老師來完成的，單一由老師來評價則容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴和懶惰的思想；而單一由學(xué)生來評價也易讓學(xué)生產(chǎn)生不信任和抵觸的思想。這些都不利于課堂教學(xué)效益的提高。因此，在競賽活動中教師要注意評價的多元化，既要讓參與活動的學(xué)生本人來評價，又要讓競爭的對手來評價，意見產(chǎn)生分歧的時候，還需要教師來評價，讓多種評價形式并存，剔除學(xué)生思想中的依賴、不信任和抵觸思想，建立正確的化學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生勇于參與評價的能力。通過參與評價，既鍛煉了學(xué)生參與活動的勇氣，也加深了對知識的理解，還有利于學(xué)生思維的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，組織競賽式學(xué)習(xí)活動要根據(jù)教材的內(nèi)容及學(xué)生的實際適時進(jìn)行，活動的組織要為課堂教學(xué)服務(wù)，不為競賽而競賽，要為學(xué)習(xí)而競賽。要讓學(xué)生在競賽中掌握知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)其全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的真正提高。

參考文獻(xiàn)

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[2] 范杰.趣味化學(xué)辭典[M].上海：上海辭書出版社，1994

[3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

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一、貼近社會生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣

長期以來政治n教學(xué)過于注重系統(tǒng)理論的講授，教學(xué)活動基本上局限于課堂之內(nèi)，導(dǎo)致政治課學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活兩張皮，學(xué)生普遍感到政治課枯燥乏味，因而學(xué)習(xí)的積極性不高，這不利于啟迪學(xué)生智慧，不利于學(xué)生將來走向社會。所以，課堂教學(xué)要注意立足于學(xué)生的生活體驗，把課本抽象知識與現(xiàn)實生活中的鮮活事例緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生了解日常生活現(xiàn)象，引導(dǎo)他們分析社會生活現(xiàn)象內(nèi)在的本質(zhì)和規(guī)律。為此，教學(xué)活動中要以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，多聯(lián)系他們對家庭、學(xué)校和社會的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生深入分析日常生活中的現(xiàn)象和實例，讓他們感知生活、體驗生活、認(rèn)識生活，使課堂教學(xué)充滿濃厚的生活氣息。

二、重視情景體驗，深化對政治知識和觀點的理解

讓學(xué)生聯(lián)系生活情境，感知和分析情景，開展體驗式教學(xué)，感受當(dāng)今經(jīng)濟(jì)、政治、文化等社會各個領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值和進(jìn)行理性思考的意義，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要要求之一。因此課堂教學(xué)中要充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生共鳴的教學(xué)情景，加深他們對新知識的理解。政治課情景體驗式教學(xué)做法主要有以下幾個方面：1.督促學(xué)生在課前閱讀課本，把握教材大意，上課時心中有“文”，學(xué)習(xí)不盲目。2.動員學(xué)生在課外搜集相關(guān)材料，把日常見聞、已有知識、媒體知識等作為學(xué)習(xí)的重要資源，并學(xué)會對材料的篩選取舍。3.課堂上發(fā)揮集體智慧，互動交流，互相啟迪，化難為易，變抽象為具體，深化對知識和觀點的理解。

三、組織好探究性學(xué)習(xí)活動，不斷提高學(xué)習(xí)政治課的能力

課堂上組織好探究性學(xué)習(xí)活動，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。政治課教材設(shè)計的探究性學(xué)習(xí)活動包括每一框的主題探究活動、每一單元的綜合探究活動和課外社會實踐活動，這些探究性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容豐富多樣，組織好很不容易，這就要求老師必須對教材安排的探究性學(xué)習(xí)活動結(jié)合教情學(xué)情進(jìn)行再設(shè)計。在探究問題選擇上，不僅要對教材設(shè)計的探究活動進(jìn)行整合取舍，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生思想實際和時代特點設(shè)計一些趣味性強的探究活動，幫助學(xué)生突破探究障礙，把學(xué)生吸引到探究性學(xué)習(xí)活動中來。在探究活動的形式上，合作探究和個人自主探究相結(jié)合，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些有理性有個性有深度的自主探究，不能為了探究而探究，要注意探究的實效性。

四、開展互動合作學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)政治課的水平

課堂上對部分較為復(fù)雜的和重要的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)習(xí)小組為單位開展互動合作學(xué)習(xí)，不僅有利于疑難問題的解決，還能增強合作意識，培養(yǎng)合作能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的提高。互動合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取要選擇部分難點和重點內(nèi)容進(jìn)行，組織合作學(xué)習(xí)要做到有計劃有目的，要切近學(xué)情，不搞形式主義。互動合作學(xué)習(xí)活動要使每個學(xué)生盡量參與其中，注意給各個層次的學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，絕不能把合作學(xué)習(xí)搞成一少部分學(xué)生積極參與而大部分學(xué)生袖手旁觀。

五、教學(xué)評價多元化，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

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（溫州大學(xué)城市學(xué)院 信息工程分院，浙江 溫州 325015）

摘 要：針對交互設(shè)計這一涉及多個學(xué)科、多門課程和多種工具的課程，從改變課程內(nèi)容、授課模式和考核方式3方面提出改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為設(shè)計中心，以實際項目案例為驅(qū)動，全景仿真企業(yè)真實工作流程，有效提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 ：交互設(shè)計；活動理論；全景沉浸；教學(xué)改革

0 引 言

20世紀(jì)80年代產(chǎn)生的交互設(shè)計是一門關(guān)注交互體驗的新學(xué)科，交互設(shè)計是一種讓產(chǎn)品有用、易用進(jìn)而讓人想用的技術(shù)，致力于了解目標(biāo)用戶的期望、用戶與產(chǎn)品進(jìn)行交互的行為以及目標(biāo)用戶的心理和行為特征。交互設(shè)計涉及社會學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、工程學(xué)、語言學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、信息學(xué)、軟件工程、美學(xué)等多個學(xué)科，而且在各個學(xué)科之間還保持著嚴(yán)密的科學(xué)邏輯[1]，因此交互設(shè)計是高等教育中一門綜合度高、理論與實踐結(jié)合緊密和注重動手能力培養(yǎng)的課程，課程涉及的相關(guān)傳統(tǒng)課程、設(shè)計工具達(dá)數(shù)十種之多。交互設(shè)計的課程目標(biāo)是通過講解交互設(shè)計的基本原理、流程和方法，使學(xué)生切實理解交互設(shè)計的內(nèi)涵和掌握設(shè)計工具的使用，從而具備扎實的交互設(shè)計能力，為后續(xù)課程做好鋪墊，但是采用傳統(tǒng)化的教學(xué)方法、散點化的教學(xué)內(nèi)容和終結(jié)化的考核方式，學(xué)生不容易進(jìn)入狀態(tài)，很難取得良好的教學(xué)效果，因而改革課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核方式就顯得格外重要。

1 現(xiàn)狀分析與目標(biāo)

傳統(tǒng)工程教育中交互設(shè)計通常是通過多門課程的學(xué)習(xí)共同完成，如人機(jī)交互設(shè)計、美學(xué)原理、平面設(shè)計基礎(chǔ)、網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)、二維動畫設(shè)計、心理學(xué)等課程，這些課程又分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和選修課等多種不同類型的課程，于是就帶來以下一些問題。

1）課程系統(tǒng)性差。

課程教學(xué)目標(biāo)不明確，每門課程都是其他課程的先修課程，但是上到最后都沒有解決最終目標(biāo)是什么的問題。傳統(tǒng)工程專業(yè)的教學(xué)通常只是針對軟件的操作方法進(jìn)行講授，課程中的內(nèi)容強調(diào)全面和系統(tǒng)，理論知識點講完后，以驗證式的實驗練習(xí)所講授的知識點，知識點多而散，幾個學(xué)期課程學(xué)習(xí)下來，學(xué)生往往只掌握了工具的使用方法，而沒有建立課程的系統(tǒng)性設(shè)計思想。

2）教學(xué)有效性差。

教學(xué)有效性的問題在高等教學(xué)中一直是一個重要的問題，1個學(xué)期上1門課，用2~3個學(xué)期上完相關(guān)課程，這種方式放在基礎(chǔ)理論課上有利于學(xué)生夯實基礎(chǔ)，但是針對實踐性很強的交互設(shè)計類課程，往往會造成花了大量的時間但是學(xué)生沒有掌握一技之長，進(jìn)入工作崗位后還要再培訓(xùn)，降低了就業(yè)競爭力的情況。

3）重技術(shù)、輕設(shè)計。

交互設(shè)計是多學(xué)科的交叉領(lǐng)域，藝術(shù)類專業(yè)容易過分關(guān)注設(shè)計而輕技術(shù)，同樣工程類專業(yè)教師在講授這門課程的時候則容易關(guān)注技術(shù)而淡化設(shè)計，這兩種傾向都不利于人才的有效培養(yǎng)，使得學(xué)生走上工作崗位后的職業(yè)發(fā)展前景受到制約。

4）脫離崗位實際。

學(xué)生在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與社會實踐有一定的差距，課程的實踐環(huán)節(jié)也以驗證性實驗為主，很難真正鍛煉學(xué)生的實際工程能力，學(xué)生走上工作崗位后需要重新適應(yīng)實際的工作流程和方式，整合自己的知識體系。

針對以上問題，交互設(shè)計采用項目驅(qū)動的模式進(jìn)行教育是行之有效的，在這個指導(dǎo)思路下，課程的設(shè)置安排是根據(jù)學(xué)生和教學(xué)項目的實際情況設(shè)計教學(xué)計劃的具體實施方案。教學(xué)過程是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過企業(yè)實際工作流程全景沉浸式的活動形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（1）改革課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可改變課程與課程之間的物理割裂，整合多門專業(yè)課程的知識，使之融合為一個整體，形成符合知識脈絡(luò)、社會需求和企業(yè)實際的知識體系，同時要避免回到課程群這樣簡單的物理耦合模式；改變工科專業(yè)重技術(shù)、輕設(shè)計的理念，強調(diào)技術(shù)與設(shè)計并重的理念，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯做出有益的鋪墊。

（2）改革課堂授課模式。教師可改革課堂的教學(xué)組織形式，采用分組合作的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式和探究性學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和鉆研問題的興趣[2]；同時，課堂教學(xué)在硬件環(huán)境和工作流程方面按照企業(yè)實際設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全景沉浸于實際工作氛圍，鍛煉學(xué)生的社會能力。

（3）改革課程評價體系。教師可改變終結(jié)式的課程考核方法，關(guān)注學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程，采用關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展的多維評價模式，采用教師評價和學(xué)生自評相結(jié)合、組內(nèi)互評和組間互評相結(jié)合、個人成績和小組成績相結(jié)合、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度品質(zhì)相結(jié)合等方法，使評價形式從單一走向多元化。

2 活動理論與學(xué)生活動系統(tǒng)

學(xué)習(xí)的活動理論對學(xué)習(xí)實質(zhì)、學(xué)習(xí)類型、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系、教學(xué)的最佳方式等方面提出了獨特的見解。在學(xué)習(xí)的實質(zhì)方面，人類的學(xué)習(xí)是主體為了適應(yīng)社會生活的需要，以獲得處理事物的社會經(jīng)驗為目的而進(jìn)行的一種活動[3]。傳統(tǒng)教學(xué)理論源自工業(yè)時代人們對知識的頂禮膜拜，由此形成以知識傳授為中心的理論框架，但是由于立足點的偏頗，這種解釋不可避免地帶有經(jīng)驗性與局限性，而活動理論則強調(diào)知識、能力、態(tài)度在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的有機(jī)整合；同時，隨著時代的進(jìn)步，教學(xué)理論更強調(diào)對人格健全發(fā)展的關(guān)注，教學(xué)設(shè)計的重心亦不再是進(jìn)行知識的傳授，而在于學(xué)習(xí)活動該如何展開，因此如何合理構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)就成為了首要任務(wù)。學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)如圖1所示。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)的組織圖，教師可以將學(xué)習(xí)活動分為6個基本要素：學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)資源與工具、學(xué)習(xí)任務(wù)分工和學(xué)習(xí)規(guī)則。

3 全新課程體系構(gòu)建

交互設(shè)計既是一門課，又是一個課程群，但并不是簡單地將幾門相關(guān)課程打包，而是從課程明確的最終目標(biāo)出發(fā)，分解實現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)路徑，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合實踐理清知識脈絡(luò)，從而最終確定教學(xué)過程和內(nèi)容。課程知識點組織模式如圖2所示。

課程可采用實際項目驅(qū)動模式進(jìn)行講授，課程設(shè)計主線圍繞交互設(shè)計的主體工作流程展開，實現(xiàn)多個學(xué)科理論知識、多門專業(yè)課程和多種專業(yè)設(shè)計工具的組合，同時相互穿插融合，以實際工作流程為主、相關(guān)知識工具為輔的方式開展。課程的內(nèi)容強調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，提煉各門課程相關(guān)知識點，結(jié)合實際項目理清知識脈絡(luò)，不追求細(xì)枝末節(jié)，強調(diào)知識體系的連貫性。

4 學(xué)習(xí)活動全景沉浸

在課程實際教學(xué)中，教師可以全景仿真企業(yè)實際工作場景和工作流程，基于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各個要素，以項目驅(qū)動為主線，組織學(xué)生參與項目設(shè)計和實施的全過程，在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)。針對實際的工程項目，教師可對項目進(jìn)行分解拆分，在教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)难菔驹O(shè)計，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的目標(biāo)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，組內(nèi)分工共同完成項目，最后以項目完成的水平與程度評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。課程全景仿真企業(yè)真實工作流程，這樣各種理論的教學(xué)完全是為了目標(biāo)需要而準(zhǔn)備，學(xué)生全程沉浸在實際工作流程中，就更容易接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容并能很好地應(yīng)用所學(xué)知識和軟件。

課程教學(xué)任務(wù)根據(jù)具體的教學(xué)要求設(shè)置成為個體任務(wù)和團(tuán)隊任務(wù)，個人任務(wù)強調(diào)基本技能的掌握，團(tuán)隊任務(wù)強調(diào)合作性知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)根據(jù)教學(xué)任務(wù)也相應(yīng)采用獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)兩種方式。小組協(xié)作活動中的學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，通過討論和演講的方式與其他小組成員分享，在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個體之間分工合作并采用對話、商討和爭論等形式對問題、設(shè)計效果、顏色的搭配進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。

5 多維評價促進(jìn)發(fā)展

單一使用課程最后的考試或考核結(jié)果評定一個學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)效果往往不夠科學(xué)，學(xué)生的平時學(xué)習(xí)過程和在此過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度顯得越來越重要，這也是企業(yè)對所需人才的一個重要評判標(biāo)準(zhǔn)。教師可改變終結(jié)式的學(xué)生課程成績考核辦法，采用促進(jìn)發(fā)展的多維評價體系，使評價形式從單一走向多元化[4]。

1）促進(jìn)發(fā)展的多元評價。

改變傳統(tǒng)評價中的教師單一評價為師生雙方共同參與的多維評價。針對學(xué)習(xí)過程，既有教師的日常考核和學(xué)習(xí)小組的相互評價，又有學(xué)生的自我評價；針對小組綜合實訓(xùn)項目作品，既有教師對作品的評價和小組對作品的自我評價，又有小組之間對作品的相互評價。

2）針對進(jìn)步的成功評價。

課程學(xué)習(xí)目標(biāo)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的境界，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己。教師指導(dǎo)學(xué)生將自身目標(biāo)定位在爭取不斷的進(jìn)步與提高上，強調(diào)縱向的比較，只要比自己過去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生成就感，形成內(nèi)驅(qū)力，從而增強學(xué)生的自信心和對小組的責(zé)任感。

3）提高素質(zhì)的綜合評價。

分組學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生獨自學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要求學(xué)生具有較強的合作精神和合作能力，活動理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計為其引入了對學(xué)習(xí)的社會文化環(huán)境的關(guān)注，因此在評價時除了關(guān)注小組中每個成員取得的成績外，學(xué)習(xí)者的合作態(tài)度和合作技能技巧也是評價的重要方面，強調(diào)要學(xué)會正確認(rèn)識自我和他人、主動地參與和交往、相互欣賞與學(xué)習(xí)、正確處理認(rèn)知的矛盾和沖突，每一項學(xué)習(xí)任務(wù)不僅包括學(xué)習(xí)目標(biāo)還包括學(xué)習(xí)者各方面綜合素質(zhì)與能力的提升。

6 結(jié) 語

為了提高學(xué)生培養(yǎng)的有效性，根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”和項目驅(qū)動的教學(xué)思想，我們針對課程制定相應(yīng)的教學(xué)方案，撰寫全新的教學(xué)大綱、進(jìn)度表和詳細(xì)教案，改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為設(shè)計中心，以實際項目案例為驅(qū)動，全景仿真企業(yè)真實工作流程，將多個學(xué)科、多門課程和多種工具的內(nèi)容整合在課程中，這樣各種理論的教學(xué)完全是為了目標(biāo)需要而準(zhǔn)備。學(xué)生全程沉浸在實際工作流程中，就更容易接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容并能很好地應(yīng)用所學(xué)知識和所學(xué)工具，從而在交互設(shè)計的設(shè)計理念和技術(shù)水平兩方面取得明顯的進(jìn)步，最終使學(xué)生切實掌握交互設(shè)計的流程，培養(yǎng)出高素質(zhì)專業(yè)人才。

基金項目：浙江省2013年高等教育教改項目（kg2013603）。

第一作者簡介：涂嘉慶，男，溫州大學(xué)城市學(xué)院信息工程分院副院長和副教授，研究方向為數(shù)字媒體應(yīng)用與設(shè)計，tujiaqing@wzu.edu.cn。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 趙立影. 從活動理論看以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2004(4) : 19-21．

篇5

關(guān)鍵詞：知識建構(gòu)；博客圈；學(xué)習(xí)活動設(shè)計

一、引言

隨著知識時代的到來，知識更新速度變快，人們對知識的認(rèn)識也發(fā)生了新的變化，一層不變的接受知識已不能滿足學(xué)習(xí)者的需要。知識建構(gòu)作為一種為理解而教的新型學(xué)習(xí)隱喻，隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，受到了廣泛關(guān)注。它認(rèn)為知識的獲得不是簡單接受或復(fù)制的已有知識的過程，而是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中積極主動建構(gòu)產(chǎn)生智慧產(chǎn)品的過程。

博客圈是在博客基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是由博客用戶基于共同的話題、愛好或者志向組成的一個社群。博客圈包括三個組成要素，即博客、博主、博客社群。博客是博客圈中的一個結(jié)點，故博客圈具備博客的優(yōu)勢，此外它還具備聚合、交流、分享、合作特點，可作為一個虛擬社區(qū)支持學(xué)習(xí)。與其他虛擬社區(qū)相比，博客圈既可以信息的分享，又可以兼顧博客的原創(chuàng)性和自由性，做到私密性與公共性的平衡。

目前知識建構(gòu)的環(huán)境多是借助虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)或虛擬論壇等。博客圈作為一種虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)具有聚合、交流、共享的功能，可用來支撐知識建構(gòu)。本文試圖在活動理論指導(dǎo)下，分析知識建構(gòu)學(xué)習(xí)活動，探討基于博客圈的知識建構(gòu)學(xué)習(xí)活動設(shè)計流程。

二、活動理論視角下知識建構(gòu)學(xué)習(xí)活動

1、活動理論概述

活動理論作為一種哲學(xué)框架，起源于19世紀(jì)黑格爾的古典哲學(xué)和哲學(xué)，是對不同形式的人類實踐活動進(jìn)行的歸納和總結(jié)。活動理論以“活動”為邏輯起點和中心范疇。第一代活動理論以研究個體活動為主，第二代活動理論逐漸把目光聚焦到了個體與共同體的關(guān)系上，目前第三代活動理論已得到逐步完善，并被廣泛利用。

活動理論認(rèn)為活動與意識是相互統(tǒng)一的，人們在活動中產(chǎn)生意識，意識影響著活動，活動又改變意識，兩者相互作用，達(dá)成統(tǒng)一。活動不僅可以是外在的，也可以是內(nèi)在的，外在的活動表現(xiàn)為可見的活動成果，內(nèi)在活動指的是思考問題過程。將外在活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)在活動是活動的內(nèi)化，將內(nèi)部活動轉(zhuǎn)化為外部活動是活動的外化。活動在不斷地內(nèi)化和外化的過程中進(jìn)行。隨著活動理論的發(fā)展，個體和共同體的共同作用越來越為人們所關(guān)注。個體都處在不同的共同體中，隨著共同體的發(fā)展而得到發(fā)展。

2、活動系統(tǒng)的組成

根據(jù)第三代活動理論，活動系統(tǒng)主要由六個要素組成。活動系統(tǒng)的六個要素分別為主體、客體、共同體、分工、規(guī)則、工具。主體指參與活動的個體或小組。客體指主體操作的對象，最終被轉(zhuǎn)化為結(jié)果，客體既可以是物質(zhì)的也可以是精神的。共同體由主體組成，并自我管理，最終構(gòu)建成獨一無二的小組。分工包括兩個層次，一個是橫向的任務(wù)分配，另一個是縱向的權(quán)利與地位分配，但分工并非一層不變的。規(guī)則是對活動進(jìn)行約束的所有相關(guān)條件的集合，既包括活動中的規(guī)定，也包括共同體成員之間的關(guān)系，以及社會上的法律和習(xí)俗。工具指達(dá)成活動目的的過程中所用到的一切事物，既包括具體的，也包括抽象的。

3、活動理論視角下知識建構(gòu)學(xué)習(xí)活動設(shè)計流程

根據(jù)活動理論對活動要互的分析，參考教學(xué)設(shè)計的基本流程，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動的主要要素包括學(xué)習(xí)活動任務(wù)、學(xué)習(xí)活動流程、學(xué)習(xí)活動工具、學(xué)習(xí)活動資源以及學(xué)習(xí)活動評價方案。

因此，學(xué)習(xí)活動設(shè)計可分為學(xué)習(xí)活動準(zhǔn)備階段設(shè)計、學(xué)習(xí)活動實施階段設(shè)計、學(xué)習(xí)活動評價方案設(shè)計。學(xué)習(xí)活動設(shè)計應(yīng)該按照這樣幾個步驟來完成（如圖2.1）。準(zhǔn)備階段設(shè)計學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)的闡明。實施階段的設(shè)計包括學(xué)習(xí)活動任務(wù)的設(shè)計、學(xué)習(xí)活動流程的設(shè)計、學(xué)習(xí)活動資源設(shè)計、學(xué)習(xí)活動工具設(shè)計。

圖2.1 知識建構(gòu)學(xué)習(xí)活動設(shè)計流程

三、基于博客知識建構(gòu)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

1、學(xué)習(xí)活動準(zhǔn)備階段設(shè)計

學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)者特征分析。學(xué)習(xí)需要是對學(xué)習(xí)者目前狀況與所期望達(dá)到的狀態(tài)之間的差距。在以書本知識掌握和識記為目的的學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)者的期望是識記、理解、能應(yīng)用所學(xué)知識。而在以知識建構(gòu)為目的的學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)者的期待是能將所學(xué)知識與先前知識相聯(lián)系，創(chuàng)造出新知識，并能在具體情境中應(yīng)用這些知識。分析學(xué)習(xí)者特征時，應(yīng)關(guān)注他們對于博客圈的了解程度與態(tài)度，以確定保證博客圖平臺的順利使用。此外，學(xué)習(xí)者對于知識建構(gòu)和協(xié)作學(xué)習(xí)的態(tài)度也值得關(guān)注。

教學(xué)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)確定。在以知識建構(gòu)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，教學(xué)內(nèi)容分析是制定教這目標(biāo)的基礎(chǔ)，但教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容，但不限于教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類理論，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可分為知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次。在這六個層次中，分析、綜合、評價屬于較高層次。在以知識建構(gòu)為目的的教學(xué)中，最終目的是對意義的理解和新知識的產(chǎn)生，故分析、綜合、評價應(yīng)是主要的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維能力，具體來說包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題解決能力、決策能力、創(chuàng)新能力和批判性思維。除此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)和團(tuán)隊協(xié)作能力也應(yīng)作為教學(xué)目標(biāo)。

劃分學(xué)習(xí)共同體。組建協(xié)作小組需要首先確定小組規(guī)模和分組方式，然后對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組，分組后進(jìn)行小組的建設(shè)和角色分配。為了保證每個成員都能參與到小組協(xié)作中，增加小組內(nèi)部成員交流機(jī)會，小組規(guī)模越小越好。在進(jìn)行分組時，最好根據(jù)異質(zhì)性原則，充分考慮學(xué)生的性別、成績、能力、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格等特征。

2、學(xué)習(xí)活動實施設(shè)計

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)確定

任務(wù)設(shè)計是學(xué)習(xí)活動設(shè)計的關(guān)鍵部分之一，它不僅包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，還包括學(xué)習(xí)情境。基于知識建構(gòu)理論的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者面臨的挑戰(zhàn)是如專家一樣創(chuàng)造知識，而不是簡單的復(fù)制知識。因讓學(xué)習(xí)者接受真實的、復(fù)雜的、有挑戰(zhàn)和吸引力的任務(wù)，這樣的任務(wù)應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維能力。要解決的問題應(yīng)該是劣構(gòu)性的，答案并不唯一。具體來說：任務(wù)應(yīng)該更接近于現(xiàn)實生活中的實際問題；任務(wù)最終要完成有意義的活動，不僅僅是一種形式；任務(wù)應(yīng)該能解決某種問題；學(xué)習(xí)者通過“做事情”來完成任務(wù)；最終的評價既看結(jié)果，也看過程。

（2）學(xué)習(xí)活動流程設(shè)計。

①學(xué)習(xí)活動基本流程

學(xué)習(xí)活動的開展通常包括啟動、準(zhǔn)備、任務(wù)完成和評價總結(jié)四個階段。每個階段要完成的主要內(nèi)容如下表。

表3.1 學(xué)習(xí)活動開展基本活程

開展過程主要內(nèi)容

活動啟動階段明確任務(wù)（包括個人任務(wù)和小組任務(wù)）、激發(fā)學(xué)生動機(jī)

活動準(zhǔn)備階段回憶先決技能、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)使用工具和資源、明確評價指標(biāo)

任務(wù)完成階段信息收集與加工、基于博客圈的協(xié)作學(xué)習(xí)開展、個人與小組作品的完成

評價總結(jié)階段活動評價、總結(jié)、反思

②師生分工建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是整個學(xué)習(xí)過程的核心，教師主要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。教師是良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)課程和情境的設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源的提供者、協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)過程的觀察者、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)過程的評價者。學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者、意義的建構(gòu)者、協(xié)作學(xué)習(xí)的參與者、意圖的學(xué)習(xí)者、交流的學(xué)習(xí)者、情境的學(xué)習(xí)者、反思的學(xué)習(xí)者。

③監(jiān)管規(guī)則

對學(xué)習(xí)活動的監(jiān)管主要是保證學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。在設(shè)計監(jiān)管規(guī)則時，主要應(yīng)該考慮各階段的成果表現(xiàn)形式、最終成果表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)活動進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)活動過程中的獎懲行為、教師在學(xué)習(xí)活動中對疑難問題的解答、學(xué)習(xí)活動最終的評價方式、出現(xiàn)沖突時的解決方式。本研究中各階段的成果如下表。

表3.2 各階段活動成果

活動階段活動成果

活動啟動階段1、學(xué)習(xí)活動指南2、學(xué)習(xí)資源

活動準(zhǔn)備階段1、任務(wù)表2、評價方案3、各小組討論帖

任務(wù)完成階段

1、作務(wù)分工小組分工表

2、作品大體框架組成作品大體框架

3、作品每一部分內(nèi)容的豐富作品各部分內(nèi)容

4、作品的形成初步的作品

5、作品的修改完善后的作品

評價總結(jié)階段1、小組、個人評價表2、教師、學(xué)生學(xué)習(xí)反思博文

（3）學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具設(shè)計

學(xué)習(xí)活動資源指教師提供給學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作知識建構(gòu)的各類資源，資源應(yīng)該是形式多樣、內(nèi)容豐富的。學(xué)習(xí)活動中主要使用的工具為博客圈。博客圈平臺可分為五個模塊，分別為首頁、日志、討論區(qū)、相冊、圈友、聯(lián)系我們。首頁可以根據(jù)需要由圈主自行規(guī)劃，日志也可自行分類。

3、學(xué)習(xí)活動評價方案設(shè)計

學(xué)習(xí)活動評價要采取多元化的方式進(jìn)行。評價主體要多元化，包括教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)共同體。評價方式多元化，既要有針對學(xué)習(xí)過程的評價，也要有針對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，既要有針對小組的評價，也要有針對學(xué)習(xí)者個人的評價，既要有自我評價，也要有他人評價。評價內(nèi)容多元化，既要有認(rèn)知領(lǐng)域的評價，也要有信息素養(yǎng)、協(xié)作能力和情感態(tài)度方面的評價。

學(xué)習(xí)活動評價可從三個方面來考慮，一是協(xié)作學(xué)習(xí)情況，二是任務(wù)完成情況，三是知識建構(gòu)情況。協(xié)作學(xué)習(xí)情況可通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)評價量規(guī)和組內(nèi)成員表現(xiàn)量規(guī)測得。任務(wù)完成情況可通過作品評價表測得。

四、結(jié)束語

博客圈具有“技術(shù)門檻低、免費使用、免系統(tǒng)維護(hù)、在線更新快、功能日益強大”等優(yōu)勢，是最經(jīng)濟(jì)、最合用的平臺之一。同時它能兼顧私密性和公共性的平衡，情感情和中立即性的平衡，能動性與結(jié)構(gòu)性的平衡。筆者探討了利用博客圈平臺下知識建構(gòu)學(xué)習(xí)活動的一般設(shè)計過程，但針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容如何進(jìn)行具體活動設(shè)計還有待進(jìn)一步探討。（作者單位：武漢理工大學(xué)文法學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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[4] 甘永成.論虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的知識建構(gòu)[J].中國遠(yuǎn)程教育，2006.12.

[5] 趙建華.知識建構(gòu)的原理與方法[J].2007.5.

[6] 閆召華，栗勝華.以博客圈為平臺的法學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式初探[J ].山東科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008.6，10（3）：85- 90.

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[8] 陳.知識建構(gòu)：認(rèn)知與技術(shù)的融合[J].電化教育研究.2011（6）.

篇6

《京韻入門》校本課程背景

校本課程開發(fā)的主旨是將課程計劃框架內(nèi)的一部分權(quán)力下放，強調(diào)學(xué)校、地方一級的課程運作，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、家長、社區(qū)代表等參與課程的決策。校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的課程開發(fā)工作，該課程開發(fā)工作大部分依賴學(xué)校教職員以及學(xué)校的現(xiàn)有資源。

上海市愚一小學(xué)《京韻入門》校本課程主要是跨學(xué)科結(jié)合國粹藝術(shù)――京劇，分別從音樂、美術(shù)、勞動技術(shù)、信息技術(shù)幾個方面對校本教材進(jìn)行設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)京劇文化，了解京劇藝術(shù)。其中每個年級都有不同的側(cè)重點，分別學(xué)習(xí)唱京劇、京劇臉譜、京劇服飾、京劇道具等京劇基本知識。

在非正式學(xué)習(xí)資源愈來愈豐富的今天，將學(xué)校現(xiàn)有資源和校外場館資源相結(jié)合是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的趨勢。本文以四年級活動課程《走進(jìn)上海戲劇學(xué)院戲曲博物館》為例，分享如何設(shè)計館校結(jié)合的項目學(xué)習(xí)探究活動。

館校學(xué)習(xí)活動設(shè)計

1.學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架

根據(jù)活動需求，將活動劃分為三大塊：參觀前、參觀中和參觀后。

（1）參觀前：四年級的探究主題是京劇臉譜課程，在參觀戲曲博物館前，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)計活動。四年級臉譜知識有：臉譜顏色、臉譜樣式分類、臉譜代表、臉譜設(shè)計。在學(xué)生上完臉譜課程后，我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀戲曲博物館，并設(shè)計以“臉譜”為主題的項目探究活動，系統(tǒng)完善學(xué)生的“臉譜知識”體系，實際體驗京劇的樂趣。

（2）參觀中：在參觀過程中，學(xué)生利用教師提前設(shè)計好的學(xué)習(xí)單進(jìn)行參觀，并開展學(xué)習(xí)探究活動。四年級學(xué)生重點放在臉譜探究上，根據(jù)活動單的設(shè)計，學(xué)生一步一步探究京劇臉譜的文化。

（3）參觀后：在結(jié)束參觀后，讓學(xué)生進(jìn)行分享交流，教師根據(jù)學(xué)生填寫的學(xué)習(xí)活動單情況，對學(xué)生答疑解惑，并且利用參觀時所拍攝的照片，輔助學(xué)生制作京劇臉譜思維導(dǎo)圖等。

2.學(xué)習(xí)活動設(shè)計

四年級學(xué)生參觀戲曲博物館活動，雖然是外出參觀場館，但是作為增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力的活動，也應(yīng)該借鑒課堂授課的教學(xué)設(shè)計基本流程。

（1）活動設(shè)計目標(biāo)：學(xué)習(xí)和了解京劇臉譜的顏色和樣式。

（2）活動設(shè)計過程：參觀展品，根據(jù)學(xué)習(xí)單的設(shè)計進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

（3）活動重點與難點：臉譜人物性格的識別和樣式劃分的應(yīng)用。

（4）活動使用工具：彩色筆、活動單、iPad（主要用其拍照功能）。

（5）活動評價：學(xué)生自評和教師評價相結(jié)合。

（6）活動對象：小學(xué)四年級學(xué)生。

（7）其他：網(wǎng)絡(luò)資源、參考鏈接，后期整理等。

3. 學(xué)習(xí)活動單

在場館的探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，教師的功能就被弱化了，而學(xué)習(xí)單則在場館學(xué)習(xí)中起到重要作用。根據(jù)鮑賢清（2013），楊艷艷（2014）等人的研究，學(xué)習(xí)單主要有四個作用。

（1）導(dǎo)學(xué)作用

學(xué)習(xí)單作為館校銜接的一種中介物，在學(xué)習(xí)活動開展過程中引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

在京劇臉譜探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單，從臉譜顏色到樣式分類，一步一步完成預(yù)設(shè)的活動，完成探究項目。

（2）整合作用

學(xué)習(xí)單的設(shè)計緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，有效地整合了課堂學(xué)習(xí)和場館學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探索實踐中追求真知。

四年級主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是京劇臉譜文化，所以學(xué)習(xí)單就是以此為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計的，讓學(xué)生的知識從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為實踐，從課堂轉(zhuǎn)為課外。

（3）鏈接作用

學(xué)習(xí)單作為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計材料，有利于學(xué)習(xí)活動各個環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣。

探究過程是一個循序漸進(jìn)、由淺入深的學(xué)習(xí)過程。同時，利用學(xué)習(xí)單，學(xué)生可以集合繪制臉譜、拍照采集、討論記錄等功能。

（4）反饋作用

學(xué)習(xí)單能清晰地記錄學(xué)生自主參觀探索的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)單指導(dǎo)下參觀學(xué)習(xí)的過程中，潛移默化地便可以養(yǎng)成一種場館學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其終身受益。

在參觀戲曲博物館后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)單完成情況進(jìn)行評價，掌握學(xué)生的探究思路和還存在疑問的地方，進(jìn)行答疑解惑。

反思與總結(jié)

1.館校結(jié)合學(xué)習(xí)活動要找到一個切入點

在館校結(jié)合的學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，要注意將校內(nèi)的學(xué)習(xí)和場館學(xué)習(xí)相結(jié)合，場館內(nèi)展品豐富，但是要注意避免學(xué)生走馬觀花式學(xué)習(xí)，最好以一個點引入，讓學(xué)生以此為切入口展開探究。比如在四年級的活動學(xué)習(xí)中，就是以臉譜知識為切入口，讓學(xué)生展開三個探究，見上表。

2.將場館學(xué)習(xí)嵌入學(xué)校教學(xué)

在日常教學(xué)中，場館學(xué)習(xí)可以作為一個重要的補充資源，嵌入學(xué)校教學(xué)中。相關(guān)主題課程的開展可以和城市里對應(yīng)主題的場館相結(jié)合。比如，學(xué)習(xí)生物課程，可以去植物園搜集繪制標(biāo)本；學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等課程，可以去科技館進(jìn)行主題探究；學(xué)習(xí)攝影課程，則可以去電影博物館，了解攝影原理及名家欣賞等。

同時，場館學(xué)習(xí)嵌入學(xué)校教學(xué)的不同階段也有著不同的意義：在學(xué)習(xí)校內(nèi)相關(guān)內(nèi)容前參觀場館，能吸引學(xué)生興趣，但是學(xué)生會因為缺少相關(guān)專業(yè)知識，而少了專業(yè)探究。在學(xué)習(xí)校內(nèi)相關(guān)內(nèi)容的過程中去場館，有承上啟下的作用，但是可能會影響整個教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的開展或者學(xué)校課時的安排。在學(xué)習(xí)校內(nèi)相關(guān)內(nèi)容后再去場館，有總結(jié)升華的作用，比如本次京劇臉譜探究就是在四年級學(xué)生上完臉譜課后去博物館參觀探究的，學(xué)生可以在校內(nèi)知識的基礎(chǔ)上總結(jié)鞏固知識。

3.學(xué)習(xí)活動的設(shè)計開發(fā)要融合場館、學(xué)校、家庭的參與

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該最大化地融合場館、學(xué)校、家庭的參與。在有條件的基礎(chǔ)上，學(xué)校可以設(shè)計相應(yīng)的親子探究學(xué)習(xí)活動，設(shè)計學(xué)習(xí)單，讓家長帶領(lǐng)學(xué)生在節(jié)假日的時候，帶著“任務(wù)”去場館學(xué)習(xí)，然后在校內(nèi)進(jìn)行學(xué)生間的分享討論，教師答疑解惑，形成一個良好而有序的學(xué)習(xí)氛圍。

在當(dāng)代，場館是社會上豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)校如何充分利用這些資源，與自己的校內(nèi)課程相結(jié)合，設(shè)計好的學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐能力，是一個值得教育者繼續(xù)探究的問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 鮑賢清. 博物館場景中的學(xué)習(xí)設(shè)計研究[D].華東師范大學(xué)， 2013.

[2] 楊艷艷. 學(xué)習(xí)單支持下館校銜接學(xué)習(xí)活動設(shè)計的研究[D]. 華東師范大學(xué)， 2013.

篇7

那么如何解決上述三方面的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)落到實處呢?在教學(xué)實踐中，我們采用了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，學(xué)法導(dǎo)引，自主評價來幫助學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，實行自主的評價調(diào)控，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，下面談?wù)勎覀兊奶剿骱腕w會.

1 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

一個好的教學(xué)目標(biāo)，就是一個好的課堂教學(xué)的整體構(gòu)思，是過程設(shè)計的靈魂，是學(xué)生學(xué)習(xí)和評價的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)的導(dǎo)入、學(xué)習(xí)過程展開的方式、評價活動的進(jìn)行、反饋與矯正活動的標(biāo)準(zhǔn)等都由教學(xué)目標(biāo)來導(dǎo)控，教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)活動的歸宿，是學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平.

美國著名教學(xué)目標(biāo)研究專家馬捷爾(R·F·Mager)曾說過：“如果能夠提供給學(xué)生優(yōu)良的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)常自己就可以學(xué)得會”，這句話強調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的重要地位與作用.

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，教師對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的制定，來源于課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)上的目標(biāo)主要是編給教師看的，行為主體是老師而不是學(xué)生，而且表述具有抽象性特征，而教師在上課時，沒有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和轉(zhuǎn)換，變成學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，致使教學(xué)目標(biāo)缺乏操作性定義的支撐，教學(xué)目標(biāo)制定大都呈現(xiàn)出抽象的狀態(tài)，盡管以具體文字的形式表現(xiàn)出來，但是呈現(xiàn)在學(xué)生面前卻是抽象的目標(biāo)，空泛而普適，最后導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)寫不寫都一個樣，學(xué)生就更不明確學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，下面以初三物理杠桿這節(jié)課為例進(jìn)行分析.

初三物理杠桿一節(jié)課，根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，其大多數(shù)教師制定的的教學(xué)目標(biāo)大多都是這樣表述的：

(1)認(rèn)識杠桿.

(2)掌握杠桿平衡的條件.

這兩條教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由于學(xué)生不知道什么叫認(rèn)識，怎樣做才算掌握了，應(yīng)該通過什么方式來掌握，所以這樣寫出的教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)生來說，是抽象的，對教師來說，是模糊的，寫不寫一個樣.

那么應(yīng)該如何使學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢?一個好的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是課堂可操作性的學(xué)習(xí)評價目標(biāo)，它使學(xué)生知道應(yīng)該學(xué)什么，有哪些學(xué)習(xí)行為，所以一個好的學(xué)習(xí)目標(biāo)的組織要素應(yīng)該是：學(xué)習(xí)內(nèi)容＋學(xué)習(xí)方式＋預(yù)期達(dá)到學(xué)習(xí)水平.

我們對初三物理杠桿一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的組織要素進(jìn)行細(xì)化和轉(zhuǎn)換，具體表述為：

(1)通過看書和討論了解杠桿的相關(guān)概念，通過實例、實驗、說明(用語言描述、畫圖等)杠桿的相關(guān)概念.

(2)通過實驗探究影響杠桿平衡的因素以及各因素之間的關(guān)系，會設(shè)計實驗，會分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論.

學(xué)習(xí)目標(biāo)第1條明確規(guī)定了學(xué)習(xí)內(nèi)容是杠桿的相關(guān)概念，學(xué)習(xí)方式是看書和討論，學(xué)習(xí)要求是能用實例、實驗，用語言、作圖來描述杠桿的相關(guān)概念.

學(xué)習(xí)目標(biāo)的第2條規(guī)定了學(xué)習(xí)內(nèi)容是杠桿平衡的條件，學(xué)習(xí)方式是通過實驗探究影響杠桿平衡的因素以及各因素之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)要求是會設(shè)計實驗，會分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)就能引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，也能引導(dǎo)學(xué)生自主開展評價調(diào)控活動.

2 學(xué)法導(dǎo)引

篇8

關(guān)鍵詞：新課程理念；初中化學(xué)；教學(xué)設(shè)計

一、化學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本認(rèn)識

教學(xué)設(shè)計，就是運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和自己的教學(xué)觀念、風(fēng)格，運用系統(tǒng)的觀點和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行的規(guī)劃、安排和決策。教師通過教學(xué)設(shè)計，將自己對化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的分析等加以整合，做出對教學(xué)的整體規(guī)劃、構(gòu)想和系統(tǒng)設(shè)計，形成一種思路，對一系列具體的操作層面的教學(xué)事件做出整體安排，形成一個個體現(xiàn)一定教育思想觀念，具有可操作性的教學(xué)方案。

二、單課時教學(xué)設(shè)計與單元整體教學(xué)設(shè)計

從課程理論得知，單元是教材或教學(xué)的基本單位。教學(xué)單元或?qū)W習(xí)主題的確定一方面依賴于教師對教材的選擇和使用，另一方面取決于實際教學(xué)的需要。如果教學(xué)單元或?qū)W習(xí)主題與義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的二級主題相一致，那么，就可以用相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)作為參照。如果不一致，就需要教師對相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)條目進(jìn)行歸總與整合，同時結(jié)合教師自己的教學(xué)設(shè)想和對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和具體化。

單元教學(xué)設(shè)計，是指介于課程與課時之間所展開的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，屬于中觀層面的教學(xué)設(shè)計。新課程倡導(dǎo)教師先做單元整體教學(xué)設(shè)計，再做單課時教學(xué)設(shè)計。

三、教學(xué)設(shè)計的流程

1.依據(jù)學(xué)習(xí)主體分析，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定。

學(xué)習(xí)者初始能力的分析一般包括三個方面：其一，對已具備的知識和技能的分析。主要是了解學(xué)習(xí)者是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識與技能，這是從事新的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其二，對技能目標(biāo)的分析。主要是了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握和部分掌握教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)習(xí)者學(xué)會的知識和技能。其三，對學(xué)習(xí)者所學(xué)內(nèi)容所持態(tài)度的分析。主要是了解學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容所持的態(tài)度是否存在偏差和誤解。

學(xué)習(xí)者初始能力和教學(xué)起點的確定方法。對于學(xué)校教育來說，由于課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計劃有一定的規(guī)律性和連續(xù)性，學(xué)生的成績和各方面的表現(xiàn)都有記載，因此大多采取一般性了解的方法獲取信息。但用這種方法獲取的信息不太準(zhǔn)確。當(dāng)課程內(nèi)容和學(xué)生的情況有變化時，要用預(yù)測的方法。預(yù)測是以內(nèi)容分析為依據(jù)，在通過一般性了解獲取學(xué)生初始能力的大體信息的基礎(chǔ)上精心設(shè)計測試題，從而客觀準(zhǔn)確地鑒定學(xué)生的初始能力。

2.教學(xué)策略的選擇：

第一，教學(xué)情境的設(shè)計確定了教學(xué)內(nèi)容，還要進(jìn)行教學(xué)情景的設(shè)計。因為知識具有情景性，是在情景中通過活動而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情景的性質(zhì)決定了所學(xué)知識在其他情景中再應(yīng)用的可能性，只有在真實世界的情景中學(xué)習(xí)才更為有效。情景的創(chuàng)設(shè)，要基于學(xué)生的經(jīng)驗，要和生活和社會中的問題相聯(lián)系。同時，要充分發(fā)揮各種教學(xué)媒體的作用，如錄像、模型及圖片等。

第二，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

選擇教學(xué)內(nèi)容后，要為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的核心活動和任務(wù)。任何核心學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，首先要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)，能夠承載教學(xué)內(nèi)容的核心知識與技能，能夠落實教學(xué)目標(biāo)。其次要與學(xué)生的經(jīng)驗背景相一致，具有驅(qū)動性，能夠吸引學(xué)生，使其主動參與。

第三，好的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)具有可生成性和價值性，學(xué)生完成此活動，能夠從中激發(fā)衍生出其他相關(guān)的可研究的問題，使學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的意向。因此，好的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，應(yīng)該是以一個活動為核心的一組活動，它們之間有密切的聯(lián)系，同時又是為了達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)中，尤其是在探究合作的教學(xué)方式的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織設(shè)計更是重要。探究活動是學(xué)生個體獨立完成，還是采取小組合作的方式；合作小組是兩人一組，還是四人一組，組內(nèi)成員如何構(gòu)成；小組進(jìn)行完探究活動，如何進(jìn)行交流活動，是每個小組派代表發(fā)言，還是學(xué)生個體自愿發(fā)言；交流活動是一個專題進(jìn)行完，再進(jìn)行另一個專題，還是每個小組把所有的內(nèi)容依次都匯報完；等等。這些問題都需要根據(jù)具體情況進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計。

3.教學(xué)過程及效果的評價與反思

教學(xué)活動實施后，要針對教學(xué)過程及效果進(jìn)行評價與反思活動，這對于教師的成長是非常重要的，對于提高教師的教學(xué)設(shè)計能力也是非常必要的。教學(xué)效果的評價，最關(guān)鍵的是要看每一位學(xué)生在知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀等方面是否都有提高和進(jìn)步。同時，教師要在教學(xué)設(shè)計方案中將教學(xué)實施的詳細(xì)情況進(jìn)行記錄整理，特別是學(xué)生的各種活動和各種觀點，并且對教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行反思：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是否合理，是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景的設(shè)計是否真正做到了基于學(xué)生的經(jīng)驗，具有基礎(chǔ)性、現(xiàn)實性、現(xiàn)代性；學(xué)習(xí)任何和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是否具有驅(qū)動性，吸引學(xué)生參與，是否探查了學(xué)生已有的相異知識，了解了學(xué)生想要探究的問題；學(xué)習(xí)活動組織和管理形式的設(shè)計是否有效；教與學(xué)的材料的設(shè)計是否充分、適合等。

新課程理念下的教學(xué)設(shè)計更加重視學(xué)生的發(fā)展需要、學(xué)習(xí)規(guī)律及心理特點，教學(xué)目標(biāo)要求多元化；教學(xué)內(nèi)容既要注重結(jié)構(gòu)化，突出有意義的聯(lián)系，又要關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗和社會生活實際；教學(xué)過程則倡導(dǎo)以問題和任務(wù)為驅(qū)動、以自主探究、合作學(xué)習(xí)為主要形式的建構(gòu)過程和學(xué)習(xí)活動；教學(xué)評價應(yīng)與教學(xué)過程有機(jī)整合，采取促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多樣化評價策略。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以由確定教學(xué)目標(biāo)開始依次進(jìn)行，可以先從教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計開始，也可以受某種有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動激發(fā)。總之，不論教學(xué)設(shè)計的先后順序如何，對教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計和安排都是必要的。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：PBL；應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)；自主式學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0098-02

應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)是經(jīng)管類課程如質(zhì)量統(tǒng)計技術(shù)、市場調(diào)查與分析等后續(xù)課程的重要學(xué)科基礎(chǔ)課程。在處理實際中面臨的問題，經(jīng)常需要在統(tǒng)計抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上，利用統(tǒng)計學(xué)相關(guān)理論對相應(yīng)的統(tǒng)計指標(biāo)做出可靠的推斷和估計，以便做出正確科學(xué)的決策。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)正是為協(xié)助處理這些問題一門學(xué)科，掌握統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識和方法對于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生今后的就業(yè)至關(guān)重要。

但是，該課程在教學(xué)實踐中還存在以下問題：（1）大多數(shù)高校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)以講授理論知識為主，輕視統(tǒng)計分析軟件的實際應(yīng)用。（2）該課程課堂教學(xué)由1到4個班級組成，學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)互動少，教師不能及時全面了解學(xué)生的掌握程度和學(xué)習(xí)情況。（3）實際教學(xué)過程中主要表現(xiàn)為先導(dǎo)課程（如概率論、線性代數(shù)等）內(nèi)容深度和廣度不夠，對講授過程形成障礙。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，自主學(xué)習(xí)的能力有限，對教師依賴性強，學(xué)習(xí)目的就是不掛科，沒有把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為以后工作學(xué)習(xí)的工具。

從統(tǒng)計學(xué)課堂實踐教學(xué)的經(jīng)驗來說，學(xué)生對課程的積極參與是需要激發(fā)的。只有學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)教材、查閱文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)資源，通過自身分析和自我質(zhì)疑、與同伴的討論，主動積極解決問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)更有用處。針對應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程重要性及課程存在的問題，通過以上分析，課程教學(xué)實施過程中應(yīng)用PBL相關(guān)理念完成應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識點的系統(tǒng)性和完整性學(xué)習(xí)，采用問題導(dǎo)向的方法；對于方法的應(yīng)用、軟件的使用等教學(xué)內(nèi)容，采用問題和項目導(dǎo)向相結(jié)合的教學(xué)。從而，進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

一、PBL理論和自主式學(xué)習(xí)模式

1.PBL。基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）是指學(xué)生展開學(xué)習(xí)要以問題作為切入點，在學(xué)科教師的幫助下，采用小組互助合作和自我學(xué)習(xí)等主要學(xué)習(xí)形式，解決問題的過程，在這過程中學(xué)生有效的掌握學(xué)科的知識點和方法，提高解決實際問題的能力。

學(xué)生的“問題”可能是其所在專業(yè)中的各種的案例，也可以是統(tǒng)計軟件背后的統(tǒng)計知識等，教師所面臨的問題可能是學(xué)生的統(tǒng)計水平高低，實際案例和專業(yè)結(jié)合的復(fù)雜性以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知等，教與學(xué)帶著問題展開，教與學(xué)才能緊密結(jié)合、相互促進(jìn)。

2.自主式學(xué)習(xí)模式。本文自主式學(xué)習(xí)模式是基于PBL的自主式學(xué)習(xí)模式，即基于問題的自主學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為中心，以問題為中心驅(qū)動學(xué)習(xí)，強調(diào)創(chuàng)設(shè)問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，在學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者、資源提供者的作用，學(xué)生在各種交流平臺的幫助下，學(xué)生進(jìn)行相互協(xié)作，師生合作、溝通，學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，找到事物的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律。

二、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的PBL設(shè)計

1.基于浙江省高校統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計大賽的PBL學(xué)習(xí)活動。從2012年開始，浙江省教育廳、浙江所有高校和浙江省統(tǒng)計局聯(lián)合舉辦"浙江省大學(xué)生統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計大賽"，每年都如期舉行，屬于大學(xué)生學(xué)科比賽的A類比賽。以“浙江省高校統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計大賽”等課外科技活動為依托，學(xué)生在課堂及實踐環(huán)節(jié)中設(shè)計調(diào)查方案、實地展開抽樣調(diào)查、進(jìn)行相應(yīng)數(shù)據(jù)處理和分析、撰寫調(diào)查報告。另外，學(xué)生通過校內(nèi)的選拔賽，再到省級的初賽、復(fù)賽和決賽，學(xué)生得到了充分的全面的鍛煉。因此，在期末成績中加入此部分具有很大的激勵作用，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)效果。

2.應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程問題設(shè)計。問題學(xué)習(xí)者要解決教師提供的問題，教師不僅要對問題進(jìn)行簡單描述，還應(yīng)該提供支持問題解決的相關(guān)資料，比如相應(yīng)案例及以往學(xué)生是如何解決該類問題的。并講清楚學(xué)生完成該項問題，要有什么要求，提交作業(yè)、反思表及案例分析表等。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程問題的設(shè)計見表1。

3.統(tǒng)計學(xué)課程的評價環(huán)節(jié)設(shè)計。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的評價環(huán)節(jié)用于支持和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的小組活動，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)評價最終成績應(yīng)考慮以下信息：小組基本信息（包括小組成員構(gòu)成及選題背景）、統(tǒng)計調(diào)查方案、調(diào)查分析報告、評價量規(guī)（小組互評、自我評價和反思單）、及基于問題的作業(yè)等。學(xué)習(xí)活動反思單見表2。以中國計量學(xué)院獨立學(xué)院管理系2012級、2013級8個本科班300多人為對象，通過無記名問卷查的方式和對比2011級的期末考試情況，經(jīng)過統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)不同性別的學(xué)生、學(xué)生干部、普通學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點和能力需求。通過比較我們發(fā)現(xiàn)評價體系的改變，學(xué)生自主投入統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)更加積極、努力。在該課程的自選題教學(xué)設(shè)計中，六個人為小組，學(xué)生自主選題，每人至少獨立完成一個實驗的全過程，協(xié)助小組其他成員完成二到三個自選題，教學(xué)過程模擬科研項目調(diào)研、立項、實施及結(jié)題整個過程，充分利用SPSS統(tǒng)計軟件，通過教學(xué)與科研活動的有機(jī)結(jié)合，有效激發(fā)了學(xué)員的創(chuàng)造性，部分學(xué)員在后續(xù)的本科畢業(yè)設(shè)計中可以繼續(xù)開展所選實驗的研究內(nèi)容，也可將自選題改造成。

三、結(jié)論

1.重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，重視學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。（1）要注重學(xué)習(xí)活動的設(shè)計（主要以浙江省統(tǒng)計方案比賽為活動）和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，確保學(xué)習(xí)者能夠在活動中順利地進(jìn)行研究及協(xié)作學(xué)習(xí)。任課教師對上課討論環(huán)節(jié)的組織、關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動，提升了統(tǒng)計方案比賽獲獎率。（2）如何進(jìn)行小組活動的分組，如何監(jiān)督小組活動情況，如何對小組階段性的工作進(jìn)行評價和指導(dǎo)。（3）根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同，設(shè)計不同實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)案例、學(xué)生自選題等資料。

2.改變評價形式單一。目前統(tǒng)計學(xué)課程最終的成績通過期末閉卷考試或教師在課堂上主觀地對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價兩方面組成，評價主要集中在書面知識的掌握、技能的熟練程度，忽視對學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力、探究能力、協(xié)作精神等方面的評價。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一、利用學(xué)生的主體能動性，注重小組合作情境的營造

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，一方面受教師教學(xué)策略、教學(xué)方式的影響，主動參與小組學(xué)習(xí)的能動性不夠強烈，存在“應(yīng)付了事”的現(xiàn)象；另一方面受自身內(nèi)在情感的制約，小組合作學(xué)習(xí)的情感低落，“不愿參與”和“不想合作”的思想仍然存在。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，遵循初中生心理發(fā)展規(guī)律，抓住教材內(nèi)容的情感因子，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感因素，創(chuàng)設(shè)具有濃厚合作情感的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)成為內(nèi)在要求。

二、利用新知探知過程特性，強化小組探知策略的指導(dǎo)

小組學(xué)習(xí)的根本目的就是學(xué)生個體合作互助，解決問題，總結(jié)方法，提升效能。二者之間有著密切的聯(lián)系。教學(xué)實踐證明，學(xué)生知識經(jīng)驗、知識技能形成的過程，就是一個個體自主學(xué)習(xí)、小組合作互助的過程。其中，獲得學(xué)習(xí)策略和解題策略，是小組學(xué)習(xí)活動有效開展的關(guān)鍵。因此，初中數(shù)學(xué)教師在小組教學(xué)活動中，要有意識地組建合作小組，將教學(xué)活動與小組探知活動進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生在小組合作與教師的有效指導(dǎo)下，掌握解題的策略和方法。

問題：如圖1所示，在四邊形ABCD中，AE：EB=1：2，求AEF與CDF的周長的比，如果SAEF=6cm，求SCDF .

在上述問題的教學(xué)活動中，教師堅持“以生為本”的教學(xué)理念，將探求問題的任務(wù)交由學(xué)生完成。按照小組分組原則，將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，開展探知活動。學(xué)生通過小組分析，問題解析，認(rèn)為應(yīng)該利用相似三角形的性質(zhì)進(jìn)行解答，其解題過程如下：

此時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納與總結(jié)，向?qū)W生闡述進(jìn)行該類型問題解答的一般方法是“構(gòu)建相似三角形，通過等量關(guān)系進(jìn)行解答”。

值得注意的是，學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動效率的提升，不僅需要學(xué)生主動地參與，還需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行深入細(xì)致地引導(dǎo)，讓學(xué)生在自身探析和教師指導(dǎo)的雙重作用下，實現(xiàn)小組探析活動效率的顯著提升。

三、利用教學(xué)評價指導(dǎo)特性，重視小組學(xué)習(xí)過程的評析

生本理念的具體方法是：“先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，進(jìn)而不教而教。”這就為教師組織學(xué)生開展小組評析活動提供了條件。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動后，引導(dǎo)學(xué)生開展評析活動，對小組探究過程、解答問題策略等進(jìn)行客觀評價，進(jìn)而提升小組合作成效，增強學(xué)習(xí)活動效率。

如在“如圖2， ABC中，DE∥AC，EF∥AB， ∠BED=∠CEF，