網(wǎng)絡教學平臺自主學習策略研究

導語：網(wǎng)絡教學平臺自主學習策略研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展推動了信息技術在教育領域的廣泛應用，網(wǎng)絡學習成為廣大學習者的主要學習方式之一．通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，基于網(wǎng)絡教學平臺的學習方式受到廣大教師和學生的認可，但大學生自主學習能力不強的弊端尤為顯著．針對該問題，結合教學實際，提出相關解決策略，為大學生基于網(wǎng)絡教學平臺的學習提供指導，以促進網(wǎng)絡學習的有效開展，提高大學生的自主學習能力．

關鍵詞：網(wǎng)絡教學平臺；學習現(xiàn)狀；自主學習

根據(jù)行為理論研究，學習過程是一個復雜的過程，學習行為不但包括如交流、查找和訓練等經(jīng)過觀察研究和測量的外在行為，還包括記憶、分析等內(nèi)在的隱性思維[1]．網(wǎng)絡自主學習的不斷發(fā)展帶動著學習者思維能力、溝通能力和學習效率的提高．因此，對于大學生而言，基于網(wǎng)絡教學平臺的自主學習方式對促進大學生的個人專業(yè)成長具有更加深遠的意義．

1基于網(wǎng)絡教學平臺的大學生自主學習情況調(diào)查

結合本校實際情況，針對基于網(wǎng)絡教學平臺的大學生自主學習情況進行了調(diào)查．調(diào)查共發(fā)出問卷297份，回收279份，問卷回收率為94%，其中有效問卷為267份，問卷有效率為96%．性別、專業(yè)、年級分布合理，符合研究需要．從登陸網(wǎng)絡教學平臺的頻率看，學生們投入了一定的精力來進行網(wǎng)絡學習，但網(wǎng)絡教學平臺的使用情況還有待提高．從平均每次在線學習時長來看，63.3%的學生可以保持在0.5~1h．網(wǎng)絡學習的質(zhì)量與在線時間沒有必然的決定關系，但在線時間的長短在一定程度上也可以反映學習質(zhì)量．通過訪談得知，部分學生能夠保持1h以上的原因是：教師將登陸時間作為評價學生的指標之一；課程設置符合學生的學習需求．從使用網(wǎng)絡教學平臺的目的看，“學習感興趣的課程”、“瀏覽教師提供的課程學習資源”和“查找作業(yè)信息或上傳作業(yè)”是學生使用網(wǎng)絡教學平臺的主要目的，其中“瀏覽教師提供的課程學習資源”所占百分比最高，達到了86.1%．關于網(wǎng)絡學習的接受和適應程度，參與調(diào)查的學生中有50%以上的人對于網(wǎng)絡學習很感興趣，只有很少一部分，約10%的學生仍習慣于傳統(tǒng)課堂的面授．在利用網(wǎng)絡教學平臺進行自主學習時，僅有16%的學生能夠完全不受無關信息的干擾，完成網(wǎng)絡自主學習任務；74%的學生會不同程度地受到來自網(wǎng)絡信息的影響；其余10%的學生則由于缺乏較強的自主學習動機，學習專注力較差，經(jīng)受不住網(wǎng)絡其他內(nèi)容的誘惑，疏遠學習．絕大多數(shù)學生對于學習計劃沒有深刻的理解，只有極少數(shù)的學生會制定學習計劃并執(zhí)行下去．調(diào)查者中90%以上的學生認為學習態(tài)度是影響自主學習的主要因素，同時分別有72%，66%的學生偏向于學習方法及學習目標．關于網(wǎng)絡教學平臺的滿意度，46.7%的學生認為課程平臺的功能存在欠缺致使平臺使用率不高，師生互動不充分，學習效率不高；大多數(shù)學生對教師提供的媒體資源的重要性具有非常高的認同，但32%的學生認為課程平臺提供的資源種類單一、更新緩慢．

2基于網(wǎng)絡教學平臺的自主學習中存在的問題

2.1網(wǎng)絡教學平臺建設水平不高

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，建設水平不高是制約網(wǎng)絡教學平臺使用率的關鍵因素．由于校園網(wǎng)絡連接速度及穩(wěn)定性的因素，常常導致平臺無法正常使用，更新速度緩慢等現(xiàn)象的出現(xiàn)．另外，網(wǎng)絡教學平臺的功能并未得以充分的開發(fā)和利用，受教師和學生的教學理念以及操作水平限制，多數(shù)課程平臺僅限于提供各類型的學習資源下載，通知及問卷發(fā)放等簡單功能．研究型學習、學習論壇等有助于促進學生深度學習，提高學生自主學習能力的模塊并沒有得到更好地設計和使用．再者，平臺的資源建設往往優(yōu)于教學，而平臺所提供的學習資源更多是依據(jù)知識結構，并非是按照學生的認知規(guī)律．因此，設計出的學習資源經(jīng)常是與傳統(tǒng)課堂授課內(nèi)容與形式相差無幾．

2.2自主學習計劃不合理

網(wǎng)絡教學平臺為學生提供了更加自由和靈活的學習時間和方式，但自主學習能力不高導致了學生無法制定科學合理的網(wǎng)絡自主學習計劃．即使部分課程的教師在課前幫助學生制定了學習指導，但網(wǎng)絡學習往往缺乏教師實時的監(jiān)督和指導，使學生們在學習過程中自律性不強，學習目標不明確，時間分配不合理，學習計劃在實施過程中也因為學生的個體差異而難以有效實施．尤其當面對網(wǎng)絡游戲、聊天和視頻等誘惑，常常會迷失在網(wǎng)絡里，這很大程度上影響了學生的學習效率和質(zhì)量．

2.3網(wǎng)絡學習與傳統(tǒng)課堂教學脫節(jié)

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡教學平臺主要的使用目的是完成作業(yè)和瀏覽學習資源．課堂教學過程中，教師以講授教學內(nèi)容為主，而網(wǎng)絡學習過程中，學生則以下載資源進行復習，完成作業(yè)為主．盡管多數(shù)教師會將課程內(nèi)容的擴展資源到網(wǎng)絡教學平臺供學生參考和學習，但主要的學習資源內(nèi)容仍與課堂教學內(nèi)容類似．這使得學生對學習內(nèi)容反復學習，教學活動的參與度不高，無法激發(fā)學習興趣．另外，網(wǎng)絡學習的教學環(huán)節(jié)缺失，若缺乏課堂教學的有效指導，學生在進行網(wǎng)絡學習時，常常無法明確學習目標，不能獲得學習方法的指導，面對豐富的網(wǎng)絡學習資源束手無策，這成為影響學生進行自主學習的主要因素．

3提高大學生網(wǎng)絡自主學習能力的策略

3.1加強網(wǎng)絡教學平臺建設

網(wǎng)絡教學平臺的發(fā)展為大學生提供了基礎的學習環(huán)境，促進大學生的網(wǎng)絡自主學習，需要進一步完善網(wǎng)絡教學平臺的建設．大學生通過網(wǎng)絡教學平臺開展自主學習，明確目標、自主探究及自我評價一系列的行為無疑促進了其自主學習能力的培養(yǎng)與提高，更好地促進了知識的遷移與創(chuàng)新應用[2]．如何提高資源的 豐富度，及時地更新和管理信息資源，對提高教學平臺的使用有著至關重要的影響．而相關模塊的開發(fā)和使用，將有效地增強學生的教學活動參與度，彌補課堂教學時間空間的限制．另外，學校應加強對教師的考評及對課程的有效管理，如教師培訓、獎勵政策和監(jiān)管手段等，將有助于提高教學質(zhì)量，推動網(wǎng)絡教學平臺的規(guī)劃和建設．

3.2制定可靠的網(wǎng)絡自主學習計劃

網(wǎng)絡學習計劃要科學、周密和切實可行，既講究原則性，又具有一定的靈活性．制定計劃主要是針對課余時間而言的．因此，制訂學習計劃必須從科學、合理地利用課余時間入手．網(wǎng)絡學習過程中，不能盲目毫無章法地學習，由于不能及時地獲得教師實時的學習指導，因此，在教師的指導下，制定符合個人實際情況的網(wǎng)絡自主學習計劃尤為重要[3-4]．作為網(wǎng)絡自主學習的主體，在網(wǎng)絡環(huán)境下，根據(jù)教師的相關學習指導和豐富的學習資源以及功能模塊進行課程內(nèi)容的學習，完成學習任務．同時，鼓勵學生積極開展協(xié)作學習和探究學習，發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，在探究和協(xié)作過程中，獲取知識、提高技能，進而培養(yǎng)學生的批判思維能力和自主學習能力[5]．

3.3注重傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學的整合

網(wǎng)絡教學為學生提供了較大的靈活性和自主性，這是以前傳統(tǒng)課堂面授教學所欠缺的．但無論是課堂教學還是網(wǎng)絡教學，學生和教師都是教學的主體．因此，面對學生在網(wǎng)絡自主學習中可能會面臨來自自主學習能力和經(jīng)驗不足的挑戰(zhàn)，教師應為學生提供學習活動建議，為學生的課堂學習和網(wǎng)絡學習搭建橋梁，以幫助學生順利實現(xiàn)學習目標．通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，教師除了在課堂教學中教授理論和方法外，適當增加遠程實時教學、網(wǎng)上異步交流、實驗教學、基于任務的小組協(xié)作、集體討論與交流等形式的活動[6-7]，不但能夠使學生有機會體驗網(wǎng)絡學習的過程，激發(fā)學生進行網(wǎng)絡學習的學習興趣，同時，有利于培養(yǎng)學生進行網(wǎng)絡學習的實踐技能．

4結束語

綜上所述，網(wǎng)絡學習為學習者提供了豐富的學習資源及大量的參與學習過程的可能，學生可以通過課上和課下的網(wǎng)絡學習重新組織和反思所學，并與其他的學習者協(xié)作建構知識．面對教學重心從教向學的轉變，加強網(wǎng)絡教學平臺的建設，不僅能夠實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂面授教學的記憶理解、應用分析和綜合評價各個階段，也能夠更好地進行因材施教．在學習中更加注重學生主體地位的體現(xiàn)，關注學生學習的參與性和有效性[8]．同時，網(wǎng)絡教學平臺能夠幫助教師獲取相關教學信息，對教學進度及相關問題進行處理，以應對全新教學環(huán)境帶來的機遇和挑戰(zhàn)．

作者:朱文龍 楊雙雙 朱玲 劉彥忠 單位:齊齊哈爾大學

參考文獻：

[1]彭文輝．網(wǎng)絡學習行為分析及建模[D]．武漢：華中師范大學，2012：11

[2]潘慶紅．Web2.0環(huán)境下學習行為的基礎——網(wǎng)絡自主學習形態(tài)研究[J]．中國遠程教育：綜合版，2012（21）：35-39

[3]吳耀宇，吳凡塵．網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主學習能力培養(yǎng)策略[J]．電腦知識與技術，2016，12（21）：144-145

[4]史先紅．網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主學習現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]．中國現(xiàn)代教育裝備，2016（15）：107-110

[5]林秀曼，謝舒瀟，吳蕓．基于網(wǎng)絡教學平臺的大學生學習能力促進研究[J]．電化教育研究，2013（9）：57-61

[6]黃德群．基于高校網(wǎng)絡教學平臺的混合學習模式應用研究[J]．遠程教育雜志，2013，31（3）：64-70

[7]王永花．深度學習理論指導下的混合學習模式的實踐與研究[J]．中國遠程教育：綜合版，2013（4）：73-77

[8]李曉鋒，王忠華．網(wǎng)絡教學平臺在高校課程教學中的應用調(diào)查研究[J]．中國遠程教育：綜合版，2012（2）：67-70