高中物理習題自主學習分析

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摘要：當下，我國對教育研究非常重視，針對高新人才的培養也在不斷更新教育教學模式。自從新課改實施以來，我們在傳統教學上做出了很大的變革，比如利用新媒體、移動網絡等進行教學。為了培養更多的人才，提高學生的綜合素質，需要不斷探尋最合適的教學方式，改變學習方式，豐富教學形式。基于引導式學習計劃的教學模式在教學實踐中得到了廣泛的應用，并取得了一定的效果。文章針對基于導學案在高中物理習題自主學習中的相關作用進行分析。

關鍵詞：導學案遵循的原則；高中物理習題；自主學習

新課改的實施加強了學生在學習上的自主性，改變了傳統的教學模式，強調主動學習更能帶動學生在課堂上的積極性，從而提高學習興趣。但高中物理屬于較難的學習科目之一，涉及的知識面較廣，需要非常強的理解能力，通常在學習中會遇到各種問題，導致學生降低學習興趣。此外，由于學生的物理知識水平不盡相同，不同的學生能夠反映出不同的物理學習難題，所以加大了教師工作量，降低了解題效率，導致教學目標難以實現，學生在學習過程中出現知識點混用的現象。運用“導學案學習計劃”教學可以很好地解決這些問題，學生在課前根據教師的提問，積極有效地反思學習內容，完成學習任務。

一、導學案遵循的原則

（一）主體性原則。主體性原則是指在教學過程中教師需要尊重學生的主體性，新課改的實施就是要打破傳統教學的觀念，而不是全程手把手式教學。教師需要提高學生在學習過程中的自主學習能力，引導學生正確的學習方向。（二）導學性原則。教學計劃設計的主要目的是引導學生的學習方向。因此，在教學計劃設計中應注重研究“教學”功能。一方面，為了讓學生有一個適應過程，在進行物理輔導任務時，應該由易到難；另一方面，應注重培養學生自主學習的能力。目前，指導性學習計劃的設計主要是將學習方法融入指導性學習計劃中。（三）層次性原則。層次性原則主要是對高中物理知識掌握程度的不同進行劃分，由于每個學生的思維能力、基礎能力不同，教師在高中物理教學計劃中需要考慮到學生對物理知識掌握能力，合理安排授課內容，高中物理教學計劃的設計必須考慮到學生之間的差異。設計的教學計劃應能滿足不同層次學生的需求，從而提高學生的整體水平。

二、借助導學案引導高中物理自主學習

（一）課前設置預習計劃。我們應樹立“先學后教”的理念，教師設計指導性學習問題，不是把課本所學的知識轉化為問題，然后簡單地列出問題，而是根據課本的知識點有針對性地對不同層次的學生設計出不同的問題。問題的形式可以多樣化、簡易化，學生可以基于簡短回答、材料分析、實驗查詢等，根據不同的學習內容采用不同的形式。學習高中物理時，需要學生提前預習，這樣在課堂上才能跟上教師的節奏。所以學生要有針對性地預習物理知識，在預習過程中標記重點和難點。學生提前學習后，了解了部分內容。教師在課上就可以引導學生在界定疑問后進行猜測和實踐，結合課本知識點內容將理論知識用到生活中，最后將問題有效解決。（二）在課堂上建立自我調節的學習指南。傳統的灌輸式教學方式不能有效地吸收知識，更不能將知識轉化為能力。因此，新課改實施主要是改變傳統的教學，提高學生在學習過程中的主觀能動性。在課堂上建立自我調節的學習指南，教師在授課時所講到的知識點，學生需要通過自己的方式去吸收，甚至可以對教師的授課內容提出質疑，即便你的質疑是錯誤的。值得肯定的是，在提出質疑的同時，學生能夠進行獨立思考，教師通過在旁輔導，會使學生對學習的興趣更加濃烈，從而更好地掌握物理知識，提高物理學習效率。（三）熟練制訂實驗指導方案。物理教學實際上也是實驗的教學，物理大多是從生活現象出發，所以高中物理教學將涉及大量的探索性實驗。為了加強學生對物理原理概念的理解，以及對物理性質的掌握，提高學生的實驗操作能力，首先要根據教學內容設計相關的實驗。

三、高中物理習題課自主學習導學案的實施策略

（一）把握好發放導學案的時間。高中物理輔導計劃的時間直接影響學生的課前學習效果。在不合理的時間輔導計劃，會降低輔導效率，并影響學生的完成效果，不能發揮輔導計劃的作用。此外，在指導學習計劃時，教師必須解釋下一課的具體任務、掌握什么知識、做什么練習，以完成對學生的指導工作。學生應該理解學習計劃只是一種輔助教學方法，不能完全依賴于導學讓學生完成物理的學習，應該以書本為基礎，課外練習為輔助。（二）掌握習題練習的方法。教師在課堂上需要用簡易的語言去表達物理知識，使其通俗易懂，因為學生的理解能力有限。教師在講解練習時應首先考慮學生的接受能力，然后結合多媒體、物理實驗等形式來讓學生理解物理現象及物理概念，同時還可以通過對知識點進行類比分析，找到同一類型題目的解題策略。另外，在講解問題時，教師要掌握重點，并能自由地領會。如果學生對問題解釋過于淺顯，說明學生還未能真正理解；反之，如果學生對某個問題有了很深刻的解釋，那就表明他們對此類物理知識點掌握得非常透徹。（三）課后知識點鞏固練習。我們通常學習完一節課的知識點后，需要對知識點進行回顧。一般教師在課后會布置一些作業，鞏固所學知識，讓學生靈活運用課堂知識進行解答，從而測出學生在課堂上對知識點的掌握情況。學生在高中物理知識的學習中，如果有某個知識點沒有掌握，將會影響后續的物理內容的學習。所以教師在教學過程中應該通過制訂一些教學策略來加深學生的學習印象。比如，在日常學習中可以通過習題練習來鞏固知識點，出錯的地方可以咨詢教師，給出合理分析，避免下次犯同樣的錯誤。因此，課后知識點鞏固對提高學生物理學習有很大的幫助。

四、基于導學案的高中物理教學模式的設計

（一）具有正確的設計理念。高中物理教學與初中物理教學不同，無論從本質上還是從表面教材上看，都有很大的變化。教師需要創新教學方法，學生需要提高自己的學習積極性。高中物理教師在指導計劃中需要提前做好充分的準備。教師運用正確的導學設計理念來為學生制訂導學課程，雖然學習物理比較枯燥，大多都是概念性內容，但也不能忽略學生對物理興趣的培養。例如，在學習勻速直線運動規律時，教師可以利用實驗方法進行教學，這樣學生就可以在自己動手的實驗中找到學習物理的樂趣。通過這種方式，不僅能培養學生的動手能力，對于學生自主學習能力的提升也非常有幫助，有助于開發學生的智力。（二）應遵循教學環節實施。1.課前準備。所謂學前準備是指編制和指導性學習計劃的過程。在這一環節中，教師可以通過提問式方法檢測學生在課前預習中對課本的掌握程度及如何解決遇到的疑難問題，從而確定教學過程中學生要掌握的重點和難點。課前預習對于導學案教學來說也是不可或缺的，教師在教學中要教學生掌握預習的要點，以便更輕松地學習物理新課。2.課堂教學。學生通過提前學習，對課本知識內容有了一定的了解。教師可以引導學生在界定疑問后進行猜測和假設，并將學生分成幾個小組，結合學生學習方法和學生特點的不同進行分組，對他們的疑問進行假設和驗證。物理教學課堂更加注重活躍的課堂氛圍，只有在輕松愉悅的環境中，才能確保學生在精力充沛的狀態下提升對物理知識的理解能力。另一方面，它不僅可以幫助學生補充和完善指導性學習計劃，還能讓教師編寫的指導性學習計劃更符合教學的要求。3.課后練習。課后教師應將修訂后的指導性學習計劃分發給學生，并以此來評估學生的成績，加強和完善實驗教學課堂管理，培養實驗組組長和關鍵成員，幫助教師做好本組學生的管理工作。因此，小組學習可以應用于輔導計劃的課前預習，這樣會大大提高學生的預習效率。只有通過不斷優化預習方式，并對其進行指導性學習計劃的制訂，才能有效地提高教學質量。（三）提前將導學案發放給學生。教師在學生預習過程中，扮演的是引導性的角色，指導學生更加有效地進行預習。在課堂教學中，由于學生通過自學解決了許多物理問題，所以當采用小組合作學習的方式時，教師應多多關注小組討論中無法解決的問題。例如，在解釋“加速”一節的內容時，教師設計的教學計劃應包括三個部分。第一部分是教學計劃，教師從三個層次進行教學。首先是對加速度的物理意義的理解，其次是對加速度的矢量理解，最后是對物理知識理解后的靈活運用。除此之外，學生需要對預習知識的重點和難點進行獨立思考。第二部分是引導式調查方案，教師要針對重點知識和困難問題讓學生做一些有價值的練習，提高他們對知識點的掌握度。第三部分是指導性學習擴展計劃，這部分的內容主要是練習。與上述兩部分的練習相比，第三部分的練習難度將進一步加大，主要是物理知識在本節中的具體應用。

總之，在導學案教學模式下，物理教學效果得到了大幅提升，并基于學生課堂主體地位的呈現，有利于培養學生的自主學習能力。學生在高中物理學習系列活動中的提問、調查和研究，是學生學習物理最基本的途徑和可行性策略。導學案作為一項有效的教學模式，在物理課堂教學中發揮著舉足輕重的作用，在制訂高中物理指導方案的過程中，物理教師可以提前設置一些提高課堂效率的問題，并在課堂教學上引導學生回答，在遵循唯一性原則前提下確保指導方案的合理性。

參考文獻：

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[3]高中物理導學案和自主學習任務單的對比分析[J].中學物理，2014（9）.

作者:王會寧 謝君紅 單位:寧夏回族自治區石嘴山市光明中學