學前教育培訓范文10篇

為貫徹落實省、市《中長期教育改革和發展規劃綱要》，積極發展學前教育，更好地滿足適齡兒童入園需求，促進學前教育事業科學發展，根據《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）和《省人民政府關于印發省發展學前教育三年行動計劃（2011-2013年）的通知》精神，特制定本行動計劃。

一、學前教育發展現狀

“十一五”以來，我區學前教育有了長足的進步，已基本構建起多元投入、公辦和民辦共同發展的格局。學前教育財政投入逐年增加；等級幼兒園建設成效明顯，有省一級幼兒園6所，省二級幼兒園17所，分別占全市的60%和34.7%；學前教育三年入園率保持在93%以上；名園辦分園模式不斷推進，保教質量、辦園水平不斷提高。截至2010年底，全區已辦各類幼兒園187所，城區67所，農村120所。其中教育部門辦2所，其他部門辦6所，集體辦16所，民辦163所（班）；在園幼兒18032名，省三級幼兒園以上在園幼兒數占在園幼兒總數的71.4%；現有幼兒園教職工1574人，其中專任幼兒教師1048人，大專以上學歷教師625人，占59.6%，幼教專業教師680人，占64.89%；持有教師資格證的占52.1%。公辦幼兒教師編制96人。2010年學前教育財政投入占教育總投入的2.3%。

當前，我區學前教育整體上還存在一些差距：受市區學前教育管理體制影響，市區學前教育規劃、建設和管理職責尚不明確；公辦園比例偏低；現有優質學前教育資源與家長日益增長的需求矛盾突出。

二、發展目標與任務

總體目標：2011-2013年，完成城鄉幼兒園建設布局，基本滿足家長就近便利入園需求，學前三年入園率逐年遞增；到2013年每個鄉鎮至少有一所等級中心幼兒園；學前三年入園率達95%以上；省三級以上在園幼兒數占在園幼兒總數的80%以上；幼兒教師大專以上學歷達75.1%；教師資格證持證率達72%以上；公辦幼兒教師數占幼兒園教職工總數的10%以上；學前教育財政投入占教育總投入的5%以上；以鄉鎮中心幼兒園為依托的農村幼兒園管理指導網絡全面形成，建立起政府主導，部門協作，社會支持，多元投入，公辦民辦并舉的辦園體制。

一、近十年來英國幼兒教師職前教育改革的舉措

英國政府于20世紀90年代末期啟動了全面整合學前兒童服務體系的改革進程，大力推動了幼兒教師職前教育的改革。如果說20世紀二三十年代英國保育學校的師資還可以依靠“從做中學”或師傅帶徒弟的方式培養，那么，這一景象隨著英國經濟、社會的發展及學前兒童服務體系的改革已成為昨日黃花。近10年來，英國幼兒教師職前教育在教師標準化及提高教師質量等方面推出了許多新舉措。

(一)頒布新政策，完善幼兒教師職前教育制度

20世紀90年代末期以來，在世界學前教育日益受重視的背景下，英國政府開始從提高國家競爭力的高度來認識學前教育的重要性，出臺了許多有關幼兒教師教育的政策。1998年11月，英國成立了國家學前教育培訓組織(theEarlyYearsNationalTrainingOrganization，簡稱NTO)。NTO和資格與課程認證部門(Qualification＆CurriculumAuthority，簡稱QCA)合作，為學前教育(0－8歲)領域中的所有從業人員提供培訓，并且把全國所有提供學前教育培訓的機構聯合起來，形成全國性的合作網絡。《兒童法》(1989、2004)、《每個兒童都重要》(Ev-eryChildMatters，2003)綠皮書、《兒童保育十年戰略》(2004)、《兒童計劃:創造更美好的明天》(2007)和《教育法》(2011)等法規也指出在學前階段工作的人員必須是合格的，要求擁有指定的資格或指定的經驗，參加或完成指定的培訓項目或課程。2006年3月，前英國勞動黨政府(1997－2010)提出了一種新的職業標準———學前教育專業標準(EarlyYearsProfessionalStatus，簡稱EYPS)。［2］EY-PS是對學前從業者的高水平專業標準能力的認證，要求從業者應具有相關的知識技能，有創造力，誠信，熱情，并有實踐的經歷等。2011年1月，英國政府宣布將在2012年至2015年繼續資助EPYS的培訓與認證。［3］

(二)修訂EYPS，促進幼兒教師的專業化發展

2006年11月，英國兒童工作者發展委員會頒布了針對0－5歲幼兒教師的EYPS指南(GuidancetotheStandardsfortheAwardofEarlyYearsProfessionalStatus)。該指南列出了EYPS的6項標準(細化為39項):專業知識和理解;有效的實踐;與兒童的關系;與家庭其他照顧者的溝通與合作;團隊精神和協作和專業發展。［4］盡管每一個標準都是分別描述的，但他們之間是相互聯系的。例如，第一個標準“專業知識與理解”在實踐中就滲透于其他的各個標準之中。2011年，英國政府對2006年頒布的EYPS進行了修訂，并于2012－2015年實施。2006－2011年與2012－2015年EYPS的主要異同見表1。從表1可以看出，與2006年的EYPS相比，2011年的EYPS對受訓者準入標準提出了更高的要求，準入路徑進一步規范，且在縮減政府資金投入的同時擴大了其他經費來源。此外，要獲得2011年的EYPS資格認證，申請者還須具備以下的能力與素養:支持兒童(0－5歲)的健康成長和發展;與兒童的家庭結成伙伴關系以促進兒童的學習與發展;維護和促進兒童的福利;設置高期望，鼓舞、激勵和挑戰每一名兒童;通過接觸、觀察和評估，以滿足每個兒童的個性化需求;根據每個兒童的個性化需求制定計劃;拓寬專業職責，積極推動合作，以支持兒童發展;倡導實踐和促進可持續發展。［6］新的EYPS的修訂受眾多因素的影響，如政策的改變，培訓機構在培訓過程中針對EYPS標準的反饋以及外部的意見等。2006年以來，EYPS已成為英國政府唯一認可的幼兒教育資格認證標準及幼兒教師教育的指南針。截止2012年8月，英國已有10400多位通過EYPS認證的幼兒教師走上了工作崗位，為兒童的學習與發展發揮著積極的作用，還有1800多位學習者正在參與培訓以便獲得EYPS資格。［7］

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》和省市有關學前教育的相關要求，進一步促進我區學前教育均衡優質發展，滿足社會對高質量學前教育的需求，結合我區實際，制定本計劃。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，堅持公益性和普惠性，科學規劃，合理布局，努力構建和完善覆蓋城鄉的學前教育公共服務體系，擴大優質學前教育資源，縮小城鄉學前教育差距，實施規范辦園，保障我區適齡兒童健康快樂成長。

二、目標任務

（一）總體目標

科學規劃，分步實施，分類指導，均衡發展，辦好每一所幼兒園。力爭用3年左右的時間，使幼兒園辦園條件得到整體優化，保教人員得到合理配置，保教質量再上新臺階，人民群眾多樣化的學前教育需求得到滿足。

各鎮人民政府、街道辦事處，區直各有關部門：

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（年－2020年）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔年〕41號）和省、市加快學前教育發展意見等文件精神，進一步加快我區學前教育改革與發展，全面提高學前教育普及程度，提升保教質量，促進學前教育科學、優質、均衡發展，現結合實際，提出如下實施意見：

一、提高認識，增強發展學前教育的責任感和緊迫感

（一）充分認識發展學前教育事業的重要意義。學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是民生所需，對促進兒童身心健康發展、構建終身教育體系具有不可替代的重要基礎作用，對構建和諧社會，促進社會公平具有重要意義。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（年－2020年）》明確了學前教育的職能定位、指導思想、發展模式和重點措施，表明黨中央、國務院高度重視學前教育。各級政府要從科學發展的戰略高度充分認識學前教育的重要性，充分履行發展學前教育的主導職責，促進學前教育持續健康發展。

（二）增強大力發展學前教育的責任感與緊迫感。雖然我區已在促進學前教育發展方面采取一些措施，取得一些成績，但總的看，我區學前教育與人民群眾的需求有較大的差距，主要表現為:優質幼教資源總量不足，規劃布局不盡合理；區域發展不平衡，城鄉差別較大；幼兒教師數量不足，整體素質有待提高；農村幼兒園管理體制不順，缺乏政策、經費扶持，設施簡陋，保教質量較差；無證民辦園仍然存在，糾而復發，存在較大的安全隱患。對上述問題必須高度重視，并采取有力措施，認真加以解決。

二、突出重點，加快落實發展學前教育的目標與任務

為加快我市學前教育改革與發展步伐，全面提升學前教育整體水平，滿足廣大人民群眾對優質學前教育的需求，實現高標準、高質量普及15年基礎教育的目標，根據《浙江省人民政府關于進一步加快學前教育發展、全面提升學前教育質量的意見》、《*市人民政府關于進一步加快學前教育發展的意見》等文件精神，結合我市實際，特提出如下意見。

一、明確目標任務，制定學前教育發展規劃

1.總體目標：經過4年努力，高標準普及學前教育。基本形成0—5周歲學前教育一體化管理體系；基本建立以社區為依托，以幼托園所為中心的學前教育服務網絡；基本形成機制靈活、運作規范的學前教育發展模式；基本滿足廣大人民群眾對優質學前教育的需求，使我市的學前教育與經濟社會發展水平相適應，與各類教育發展相協調。

2.具體目標：

提高學前三年教育普及率。學前三年入園率保持在98%以上。實施“托幼一體化”教育，建立0—2周歲早教基地不少于15個，100%的0—5周歲兒童家長或看護人能夠得到平均每年不少于2次的優質科學育兒指導。

提高幼兒園建設達標率。至2012年全市100%幼兒園達到省級辦園標準；省等級幼兒園在園兒童數占幼兒園在園兒童總數的比例達到90%以上；100%的鄉鎮中心幼兒園和80%的中心村幼兒園進入省等級幼兒園行列；全市省一級幼兒園達到6-8所。

摘要：幼兒教師專業化和幼兒教師專業發展是當前學前教育領域中研究的熱點。幼兒教師專業發展關系著幼兒教師隊伍整體的專業發展。但是在現實的教育生活中，農村幼兒教師的專業發展受到很多因素的制約。

關鍵詞：農村；幼兒教師；專業發展；問題與對策

西部農村學前教育的發展關鍵在于農村幼兒教師隊伍的專業素質，只有提高農村幼兒教師專業素質，才能保證農村幼兒園保教質量和水平。因此，對西部農村幼兒教師專業發展的研究具有重大的意義。西部農村幼兒教師專業發展的現狀及問題西部地區由于受到地區經濟條件、自身學歷水平等因素的制約，農村幼兒教師的專業發展現狀相對滯后，農村幼兒教師的專業化發展陷入困境之中，嚴重影響到了西部農村幼兒教育的質量。

1我市農村學前教育發展現狀

農村幼兒教師學歷水平低意味著大部分農村幼兒教師都沒有經過專業訓練，沒有系統的學習過幼兒教育理論知識，作為中西部地區欠發達的城市———貴陽市，和全國的平均水平比較是相對落后的，目前我市學前教育發展還存在不平衡，布局不合理現象。全市縣區之間、城鄉之間幼兒教育發展不平衡，與人民群眾日益增長的需求還不相適應。從2009年10月我市對幼兒教育存在的主要問題調查中可看出：小河區目前無一所公辦幼兒園，息烽縣無一所鄉中心幼兒園，修文有4個鄉、花溪有5個鄉尚未建立鄉中心幼兒園。農村學前教育發展不容樂觀，在幼教機構的設置和幼兒教師配備及教師專業發展上是亟待提高的。

1．1目前我市農村幼教機構的設置主要形式及硬件設施配備情況：我市目前農村學前教育機構的設置主要是鄉鎮中心園、學前班和規模較小的民辦園、家庭式托幼機構。大多數的學前班設置在各鄉鎮的行政村，設施極其簡陋，連適合幼兒書寫的桌椅都沒有，大部分是用小學舊桌椅加以改造，有的甚至不加改造就進行使用，給幼兒的身體健康造成極大的傷害，嚴重的違背幼兒身心發展規律。

摘要：江蘇學前教育事業正在由外延式發展向內涵式發展轉變的進程中，現行督導評估工作存在著功能異化、目標受限、全面性準確性不足與互動不理想等問題。為契合江蘇省學前教育內涵式發展要求，必須創新學前教育督導評估工作的思路，在重點目標、工作對象、隊伍建設與工作方式、工作效度與力度等方面予以調整。

關鍵詞：江蘇；學前教育；內涵式發展；督導評估

2014年，江蘇省《關于深化教育領域綜合改革的實施意見》（下稱《意見》）出臺，為江蘇學前教育事業的深化改革提供了新的路徑。江蘇學前教育事業正逐步從外延式積累進入到以質量提升為核心的內涵式發展階段，如何結合江蘇學前教育事業發展的實情，提升與之相契合的學前教育督導評估工作，成為一個新問題。

一、學前教育深化改革目標與現狀的差距

通過“五年行動”等計劃，江蘇學前教育事業在最近幾年有高速的發展，“入園難”等問題有望在數年內得到根本性緩解。向高水平邁進的江蘇學前教育事業未來應更加強調內涵發展。內涵式發展的核心是學前教育質量的提升，具體體現在《3-6歲兒童學習與發展指南》《江蘇學前教育條例》等文件、法規的執行上。目前，江蘇省學前教育事業發展的愿景目標與相對滯后的社會風氣、家長理想、實際教育質量之間存在著較大的差距。表現在：家長于學前教育目標存在較大誤解；部分幼兒園主觀或客觀受社會潮流裹挾，將小學辦學理念、課程設置、管理模式、教學方式運用于學前教育中；所謂“全腦開發”、“潛能開發”等培訓課成為學前教育培訓市場的主流。在江蘇省學前教育事業深化改革的目標中，切實貫徹科學育兒理念，真正實現學前教育事業內涵式發展，創新學前教育督導評估工作的思路應成為其中的一個重要環節。

二、現行學前教育督導評估工作的不足

學前教育是國民教育體系的重要組成部分,是重要的社會公益事業,也是人的一生中智力開發和良好習慣形成的關鍵時期,承載著廣大家庭對未來的希望。為加快我區學前教育的發展,區政府辦公室近期組織相關工作人員,采取實地考察、與幼兒園園長及老師面對面交流、召開座談會等形式,對全區的學前教育工作情況進行了視察調研,對全區學前教育情況進行了較為全面系統地了解。現將調研情況整理報告如下:

一、全區學前教育的基本情況

目前,區共有審批注冊的幼兒園29所,其中公辦幼兒園2所(文化街幼兒園、寇家巷幼兒園),占幼兒園總數的7%,民辦幼兒園27所,占幼兒園總數的93%;全區在園幼兒6727名,其中公辦幼兒園在園幼兒1198名,占在園幼兒總數的17.8%,民辦幼兒園在園幼兒5529名,占在園幼兒總數的82.2%;幼兒園保教人員共574名,其中在編人員50名,占保教人員總數的9%,聘任保教人員524名,占保教人員總數的91%。全區共有1所省級示范園(文化街幼兒園),2所市級示范園(寇家巷幼兒園、許繼幼兒園),4所市二級幼兒園。市區無證幼兒園20所,在園幼兒1766名,保教人員108名。

近年來,區不斷加大對公辦幼兒園的投入,清理整頓小學學前班、剝離小學附屬幼兒園,建立“四獨立”的幼兒園管理模式,即:獨立法人、獨立園舍、獨立賬戶、獨立管理。推進辦園體制改革,結合中小學布局調整優化學前教育機構合理布局,實行持證上崗提高幼兒園專任教師隊伍整體素質,統一學前教育教材,加強對民辦學前教育機構的管理、政策扶持,我區學前教育事業呈現出以公辦幼兒園為骨干、民辦幼兒園為主題的發展格局,學前教育整體水平不斷提高。

二、存在問題及原因分析

從調研情況看,我區的學前教育事業雖然取得了長足發展,但在滿足廣大家長“好入園、入好園”的現實需求方面,在如何破解制約學前教育發展瓶頸過程中,還面臨一些問題和困難。

學前教育是終身學習的開端，是國民教育系統的主要構成局部，是主要的社會公益事業。為貫實《國家中長期教育改革和發展規劃大綱（2012—2020年）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2012〕41號）和《省中長期教育改革和發展規劃大綱（2012—2020年）》，積極發展學前教育，促進學前教育事業科學發展，現提出如下三年行動方案。

一、發展近況

（一）基本狀況。2012年，全縣現有各級各類幼兒園23所，其中城區7所，鎮5所，鎮3所，鄉1所，鎮3所，鎮3所，舊縣鎮1所。公辦4所（縣直機關幼兒園、貿易幼兒園、城北幼兒園、花林寺鎮中心幼兒園），民辦幼兒園19所；省級示范幼兒園1所（縣直機關幼兒園），市一級幼兒園2所（貿易幼兒園、小藍天幼兒園），縣一級幼兒園4所（含以上3所），縣二級幼兒園2所，縣三級幼兒園16所，經教育局答應籌設幼兒園1所。全年縣財務用于學前教育的經費達350萬元，占當地財務性教育經費支出的3.27%。

2012年，全縣在園幼兒3434人。其中城區1609人，花林寺鎮167人，舊縣鎮227人，鎮362人，鎮634人，河口鄉183人，場鎮252人。全縣一年學前教育毛入園率到達87.5%。

2012年，全縣幼兒園教職工241名。幼兒園園長持證上崗率到達96%，教員資歷證持有率到達62.3%，教員學歷及格率到達75.4％。

（二）面對的問題與應戰。當前，我縣學前教育存在辦園前提比較掉隊、隊伍專業本質遍及較低、園務治理不夠嚴格標準、運轉程度比較低一級問題。

現如今，幼兒教育事業正處于信任危機考驗的關鍵時期，能否及時突破信任危機，直接關系到幼兒教育事業能否繼續穩定發展。文中從幼兒教育信任危機的具體表現出發，并就如何破解幼兒教育信任危機提出相應地策略，旨在為幼兒教育事業發展提供參考。

一、幼兒教育信任危機的具體表現

（一）教育公平信任危機

古往今來，教育就沒有高低貴賤之分，早在春秋時期孔子就提出了“有教無類”的思想。幼兒家長都希望孩子能夠上所優質幼兒園，讓孩子接受到公平的教育，不輸在起跑線。由于幼兒教育不在義務教育范疇，國家投入也比較少，幼兒園主要是民辦性質的，也有少數公辦幼兒園，但是門檻比較高，因此孩子能否上一所品質優秀的公辦幼兒園，就是家長之間社會地位和經濟實力的相互較量，普通民眾肯定會在這場較量中落于下風，城里孩子上高檔幼兒園，而農村孩子很可能都沒有上幼兒園的機會。普通民眾想讓孩子接受公平教育的夢就此破滅，教育公平信任危機由此產生。

（二）教育安全信任危機

最近虐童問題使得人們愈加擔心孩子在幼兒園的安全問題，引發了教育安全信任危機。如果無法保證孩子在幼兒園內的安全，那么公眾就會對幼兒園乃至整個幼兒教育行業失去信任。很多條件優越的幼兒園已經實現了在教師安裝監控設備，家長通過調看監控記錄就能了解孩子人身安全是否有保障，如果從表面分析這一現象，這種做法能夠讓家長放心把孩子放到幼兒園，實際上，這就是孩子家長對孩子安全不放心的表現，也就是教育信任危機的體現。對于教師還是幼兒來說，長期處在監控的環境下，都會感覺不自在。僅僅依靠監控，并不能讓信任危機問題得到解決，往往還會產生負面作用。