農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略

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摘要：幼兒教師專業(yè)化和幼兒教師專業(yè)發(fā)展是當前學前教育領域中研究的熱點。幼兒教師專業(yè)發(fā)展關系著幼兒教師隊伍整體的專業(yè)發(fā)展。但是在現(xiàn)實的教育生活中，農村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展受到很多因素的制約。

關鍵詞：農村；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；問題與對策

西部農村學前教育的發(fā)展關鍵在于農村幼兒教師隊伍的專業(yè)素質，只有提高農村幼兒教師專業(yè)素質，才能保證農村幼兒園保教質量和水平。因此，對西部農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究具有重大的意義。西部農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題西部地區(qū)由于受到地區(qū)經(jīng)濟條件、自身學歷水平等因素的制約，農村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀相對滯后，農村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展陷入困境之中，嚴重影響到了西部農村幼兒教育的質量。

1我市農村學前教育發(fā)展現(xiàn)狀

農村幼兒教師學歷水平低意味著大部分農村幼兒教師都沒有經(jīng)過專業(yè)訓練，沒有系統(tǒng)的學習過幼兒教育理論知識，作為中西部地區(qū)欠發(fā)達的城市———貴陽市，和全國的平均水平比較是相對落后的，目前我市學前教育發(fā)展還存在不平衡，布局不合理現(xiàn)象。全市縣區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間幼兒教育發(fā)展不平衡，與人民群眾日益增長的需求還不相適應。從2009年10月我市對幼兒教育存在的主要問題調查中可看出：小河區(qū)目前無一所公辦幼兒園，息烽縣無一所鄉(xiāng)中心幼兒園，修文有4個鄉(xiāng)、花溪有5個鄉(xiāng)尚未建立鄉(xiāng)中心幼兒園。農村學前教育發(fā)展不容樂觀，在幼教機構的設置和幼兒教師配備及教師專業(yè)發(fā)展上是亟待提高的。

1．1目前我市農村幼教機構的設置主要形式及硬件設施配備情況：我市目前農村學前教育機構的設置主要是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園、學前班和規(guī)模較小的民辦園、家庭式托幼機構。大多數(shù)的學前班設置在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的行政村，設施極其簡陋，連適合幼兒書寫的桌椅都沒有，大部分是用小學舊桌椅加以改造，有的甚至不加改造就進行使用，給幼兒的身體健康造成極大的傷害，嚴重的違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

1．2幼兒教師配備情況：我市農村幼兒園教師的結構主要有：部分具有專科及專科以上學歷的幼兒教育背景的老師；而有一部分是具有專科及專科以上學歷不具備幼兒教育背景但具備中小學教育背景的老師；另有少部分是具有專科及專科以上學歷而不具備教師專業(yè)的老師。1．3農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的困境：由于農村幼兒教師教育背景和學歷層次的高低不一，給幼兒教師專業(yè)化發(fā)展帶來困境，社會和家長對教師職業(yè)專業(yè)性認識較模糊。對幼兒園教師的職業(yè)期望偏低。這在無形中阻礙了高學歷人員進入幼教隊伍，不利于幼教師資整體學歷層次的提高。

2提高我市農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的對策

針對我市農村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存在的困境，我認為可從以下幾個方面來促進農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

2．1加強農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關鍵在于穩(wěn)定農村幼兒園教師隊伍：目前我市農村幼兒園、學前班教師組成較為復雜，專業(yè)幼兒教師比例較低，有些是中小學轉崗教師，有些是臨時聘用的教師，甚至有的學前班沒有固定教師，由小學教師交替上課，沒有專門的教師職數(shù)，更談不上教師的專業(yè)發(fā)展，因此穩(wěn)定農村幼兒教師隊伍是加強農村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基礎，是提高學前教育質量的關鍵。針對幼兒教師隊伍不穩(wěn)定的現(xiàn)狀，我們首先要采取穩(wěn)定和固定幼兒教師隊伍，特別是農村學前班教師，教育部門制定相關政策，給學前班教師定編、定崗，才能鼓勵教師積極投身到學前教師隊伍中去，只有成為專業(yè)的幼兒園教師，才能在幼兒教師的崗位上成就專業(yè)的成長。

2．2基于當前農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，我園采取的教師專業(yè)發(fā)展培訓模式：

2．2．1加強非專業(yè)教師學科知識、學科教法的培訓：由于當前農村幼兒園、學前班教師缺乏，我們一時無法獲取更多的幼兒教師資源，在這種情況下，我們要充分利用現(xiàn)有的教師資源，分級、分階段對教師進行培訓，努力使教師在學科知識、學科教學的方法上有一定的提高。在進行學科知識培訓和學科教學法的培訓中，我們要兼顧到那些沒有學前教育經(jīng)驗的老師，先對這部分教師進行學科知識、學科教法的培訓，使她們先具備幼兒教師的專業(yè)基本要求，才能在今后的工作中逐步提高專業(yè)發(fā)展能力。我園在教師專業(yè)發(fā)展培訓中，對一些有幼兒教育專業(yè)背景且在專業(yè)發(fā)展上較好的老師，我們將以骨干教師形式推薦其參加培訓，使其在培訓后在教育教學上能給其他教師一些引領；對那些有師范教育背景而無學前教育背景的老師，則在專業(yè)知識和學科教學上多對他們進行培訓，使其向專業(yè)學科靠近，穩(wěn)步向學科專業(yè)化發(fā)展。

2．2．2“階段式”教師專業(yè)知識培訓：農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展可采取“階段式”分級培訓形式，我園還幫助教師根據(jù)自身特長選擇個人專業(yè)發(fā)展成長方向，擬定個人發(fā)展規(guī)劃，將教師專業(yè)成長分階段，分別劃分為：新手期、經(jīng)驗期、成熟期，從尊重教師專業(yè)發(fā)展的角度來提高教師的專業(yè)能力，可將成熟期的教師作為骨干教師培訓，使之培訓提升后帶動經(jīng)驗型的老師往高層次提升，最后經(jīng)驗型的老師又幫助新手期的老師向經(jīng)驗型教師靠攏，這樣“階段式”的分級培訓形式有利于幼兒園教師專業(yè)成長梯隊的形成。

2．3鼓勵教師通過自學參加轉崗培訓和考試，取得相關專業(yè)資格：由于農村幼兒園教師組成較為復雜，部分是小學轉崗過來的教師，這些老師沒有學前教育專業(yè)背景，缺乏學前教育的專業(yè)知識，在專業(yè)知識上亟待培訓，而專業(yè)幼兒教師的要求使得這部分教師在崗位設置上又存在危機感，在心理上又存在壓力，因此，我園通過鼓勵積極參加各級各類培訓，加強業(yè)務學習，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。鼓勵她們參加普通話培訓、幼教兩學的考試，通過半年的努力，5名老師在幼教兩學考試中成績合格，5名教師中有4名教師已取得普通話合格證。

2．4建立多形式、多渠道的農村學前教育培訓網(wǎng)點、優(yōu)化培訓模式：農村學前班教師大多是一個老師一個班，平時很少有外出培訓機會，一涉及到教師外出培訓和觀摩，孩子們就得放假，在安全工作上存在一定的隱患，因此，學前班的教師幾乎是不參加培訓的，基于這種前提，我們可以通過網(wǎng)絡培訓、假期培訓的形式對學前班教師進行培訓；也可采用送課下鄉(xiāng)、與鄰近的縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）幼兒園開展結對子活動，采取崗位互換形式對學前班教師進行短期培訓。

作者:唐發(fā)瓊 單位:貴州省貴陽市觀山湖區(qū)朱昌幼兒園

參考文獻:

［1］安慶師范學院、學院李穎李敏．《農村幼兒教師隊伍現(xiàn)狀、問題及其發(fā)展對策》

［2］（2010—2010）《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》