農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略

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摘要：幼兒教師專業(yè)化和幼兒教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域中研究的熱點(diǎn)。幼兒教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系著幼兒教師隊(duì)伍整體的專業(yè)發(fā)展。但是在現(xiàn)實(shí)的教育生活中，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展受到很多因素的制約。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；問題與對(duì)策

西部農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展關(guān)鍵在于農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，只有提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)，才能保證農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量和水平。因此，對(duì)西部農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究具有重大的意義。西部農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題西部地區(qū)由于受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件、自身學(xué)歷水平等因素的制約，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀相對(duì)滯后，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展陷入困境之中，嚴(yán)重影響到了西部農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。

1我市農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀

農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷水平低意味著大部分農(nóng)村幼兒教師都沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過幼兒教育理論知識(shí)，作為中西部地區(qū)欠發(fā)達(dá)的城市———貴陽市，和全國的平均水平比較是相對(duì)落后的，目前我市學(xué)前教育發(fā)展還存在不平衡，布局不合理現(xiàn)象。全市縣區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間幼兒教育發(fā)展不平衡，與人民群眾日益增長(zhǎng)的需求還不相適應(yīng)。從2009年10月我市對(duì)幼兒教育存在的主要問題調(diào)查中可看出：小河區(qū)目前無一所公辦幼兒園，息烽縣無一所鄉(xiāng)中心幼兒園，修文有4個(gè)鄉(xiāng)、花溪有5個(gè)鄉(xiāng)尚未建立鄉(xiāng)中心幼兒園。農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展不容樂觀，在幼教機(jī)構(gòu)的設(shè)置和幼兒教師配備及教師專業(yè)發(fā)展上是亟待提高的。

1．1目前我市農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)的設(shè)置主要形式及硬件設(shè)施配備情況：我市目前農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置主要是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園、學(xué)前班和規(guī)模較小的民辦園、家庭式托幼機(jī)構(gòu)。大多數(shù)的學(xué)前班設(shè)置在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的行政村，設(shè)施極其簡(jiǎn)陋，連適合幼兒書寫的桌椅都沒有，大部分是用小學(xué)舊桌椅加以改造，有的甚至不加改造就進(jìn)行使用，給幼兒的身體健康造成極大的傷害，嚴(yán)重的違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

1．2幼兒教師配備情況：我市農(nóng)村幼兒園教師的結(jié)構(gòu)主要有：部分具有專科及專科以上學(xué)歷的幼兒教育背景的老師；而有一部分是具有專科及專科以上學(xué)歷不具備幼兒教育背景但具備中小學(xué)教育背景的老師；另有少部分是具有專科及專科以上學(xué)歷而不具備教師專業(yè)的老師。1．3農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的困境：由于農(nóng)村幼兒教師教育背景和學(xué)歷層次的高低不一，給幼兒教師專業(yè)化發(fā)展帶來困境，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)教師職業(yè)專業(yè)性認(rèn)識(shí)較模糊。對(duì)幼兒園教師的職業(yè)期望偏低。這在無形中阻礙了高學(xué)歷人員進(jìn)入幼教隊(duì)伍，不利于幼教師資整體學(xué)歷層次的提高。

2提高我市農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

針對(duì)我市農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存在的困境，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面來促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

2．1加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于穩(wěn)定農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍：目前我市農(nóng)村幼兒園、學(xué)前班教師組成較為復(fù)雜，專業(yè)幼兒教師比例較低，有些是中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，有些是臨時(shí)聘用的教師，甚至有的學(xué)前班沒有固定教師，由小學(xué)教師交替上課，沒有專門的教師職數(shù)，更談不上教師的專業(yè)發(fā)展，因此穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍是加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。針對(duì)幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的現(xiàn)狀，我們首先要采取穩(wěn)定和固定幼兒教師隊(duì)伍，特別是農(nóng)村學(xué)前班教師，教育部門制定相關(guān)政策，給學(xué)前班教師定編、定崗，才能鼓勵(lì)教師積極投身到學(xué)前教師隊(duì)伍中去，只有成為專業(yè)的幼兒園教師，才能在幼兒教師的崗位上成就專業(yè)的成長(zhǎng)。

2．2基于當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，我園采取的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式：

2．2．1加強(qiáng)非專業(yè)教師學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教法的培訓(xùn)：由于當(dāng)前農(nóng)村幼兒園、學(xué)前班教師缺乏，我們一時(shí)無法獲取更多的幼兒教師資源，在這種情況下，我們要充分利用現(xiàn)有的教師資源，分級(jí)、分階段對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，努力使教師在學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)的方法上有一定的提高。在進(jìn)行學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科教學(xué)法的培訓(xùn)中，我們要兼顧到那些沒有學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)的老師，先對(duì)這部分教師進(jìn)行學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教法的培訓(xùn)，使她們先具備幼兒教師的專業(yè)基本要求，才能在今后的工作中逐步提高專業(yè)發(fā)展能力。我園在教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中，對(duì)一些有幼兒教育專業(yè)背景且在專業(yè)發(fā)展上較好的老師，我們將以骨干教師形式推薦其參加培訓(xùn)，使其在培訓(xùn)后在教育教學(xué)上能給其他教師一些引領(lǐng)；對(duì)那些有師范教育背景而無學(xué)前教育背景的老師，則在專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)上多對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，使其向?qū)I(yè)學(xué)科靠近，穩(wěn)步向?qū)W科專業(yè)化發(fā)展。

2．2．2“階段式”教師專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)：農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展可采取“階段式”分級(jí)培訓(xùn)形式，我園還幫助教師根據(jù)自身特長(zhǎng)選擇個(gè)人專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)方向，擬定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，將教師專業(yè)成長(zhǎng)分階段，分別劃分為：新手期、經(jīng)驗(yàn)期、成熟期，從尊重教師專業(yè)發(fā)展的角度來提高教師的專業(yè)能力，可將成熟期的教師作為骨干教師培訓(xùn)，使之培訓(xùn)提升后帶動(dòng)經(jīng)驗(yàn)型的老師往高層次提升，最后經(jīng)驗(yàn)型的老師又幫助新手期的老師向經(jīng)驗(yàn)型教師靠攏，這樣“階段式”的分級(jí)培訓(xùn)形式有利于幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)梯隊(duì)的形成。

2．3鼓勵(lì)教師通過自學(xué)參加轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和考試，取得相關(guān)專業(yè)資格：由于農(nóng)村幼兒園教師組成較為復(fù)雜，部分是小學(xué)轉(zhuǎn)崗過來的教師，這些老師沒有學(xué)前教育專業(yè)背景，缺乏學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)知識(shí)上亟待培訓(xùn)，而專業(yè)幼兒教師的要求使得這部分教師在崗位設(shè)置上又存在危機(jī)感，在心理上又存在壓力，因此，我園通過鼓勵(lì)積極參加各級(jí)各類培訓(xùn)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。鼓勵(lì)她們參加普通話培訓(xùn)、幼教兩學(xué)的考試，通過半年的努力，5名老師在幼教兩學(xué)考試中成績(jī)合格，5名教師中有4名教師已取得普通話合格證。

2．4建立多形式、多渠道的農(nóng)村學(xué)前教育培訓(xùn)網(wǎng)點(diǎn)、優(yōu)化培訓(xùn)模式：農(nóng)村學(xué)前班教師大多是一個(gè)老師一個(gè)班，平時(shí)很少有外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)，一涉及到教師外出培訓(xùn)和觀摩，孩子們就得放假，在安全工作上存在一定的隱患，因此，學(xué)前班的教師幾乎是不參加培訓(xùn)的，基于這種前提，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、假期培訓(xùn)的形式對(duì)學(xué)前班教師進(jìn)行培訓(xùn)；也可采用送課下鄉(xiāng)、與鄰近的縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）幼兒園開展結(jié)對(duì)子活動(dòng)，采取崗位互換形式對(duì)學(xué)前班教師進(jìn)行短期培訓(xùn)。

作者:唐發(fā)瓊 單位:貴州省貴陽市觀山湖區(qū)朱昌幼兒園

參考文獻(xiàn):

［1］安慶師范學(xué)院、學(xué)院李穎李敏．《農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍現(xiàn)狀、問題及其發(fā)展對(duì)策》

［2］（2010—2010）《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》