學前教育的就業前景范文

導語：如何才能寫好一篇學前教育的就業前景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：跨專業 學前教育碩士 現狀 困境 對策

學前教育專業目前是較熱門考研學科，其原因有：政策的傾向，就業機會大；學前教育從2010年開始才被真正重視[1]，領域本身存在的問題較多，值得研究改進；諸多大學開始招收較多數量的學前專業碩士，提高了考研幾率；學生自身喜歡學前教育，認為有更好的發展前景或就業前景等。而調查得知，大約35%的學生并不滿意目前的學業狀態，對未來表示擔憂；22%的學生的專業滿意度在“一般”范疇；只有12%的學生對專業環境和專業發展感到“非常滿意”，愿意竭盡全力學習、為學前教育事業作貢獻。

一、跨專業學前教育碩士面臨的困境及原因分析

與本碩一致的學生相比，跨專業碩士有一定的優勢，如好奇心強、興趣點廣、思路開闊等，根據何運信等人對跨專業學生與本碩一致學生差異化的調查顯示，跨專業研究生在新思路新視角方面優勢比本專業學生高出10%左右[2]。跨專業學習也有利于復合型人才的培養、交叉學科的融合，但是也存在著理論知識欠缺、學術研究遇阻、技能缺乏、就業前景不樂觀等一系列問題。

（一）學業困境

1.理論知識和專業技能儲備不足

跨專業學生學前教育理論知識欠缺，調查顯示，跨專業學前教育碩士中超過95%的學生是通過死記硬背、機械式記憶來應付考試的，與接受過3-4年學前教育學習的的學生相比，這部分人的學前教育理論嚴重不足；學前教育專業技能匱乏，培養理論與技能并重的幼兒園教師是我國目前學前教育本科專業的培養目標[3]。而調查表明，在研究生復試的時候幾乎沒有院校對學前教育碩士進行技能測試，而且在整個碩士階段也幾乎沒有院校開設鋼琴、聲樂、舞蹈、美術等方面的技能課程，這些原因導致90%以上的畢業生未接觸過學前教育技能的學習。

2.專業成長與高校碩士生培養方案脫節

具體表現：（1）學前教育理論課相對較少。調查顯示，將近70%的學生認為理論課學習不充足，導致他們處于“懵懂”或“基本不理解”狀態，表現出“還沒跨入學前教育門檻”的狀況。（2）專業技能課的設置短缺。對學前教育碩士的培養，必須采用系統的理論學習、技能培養、進行科學研究、參加實踐活動相結合的方式，然而調查顯示：90%以上的高校沒有設置專業技能課，未對學前教育專業技能的培養。技能課程設置的短缺直接影響跨專業學生的專業技能，據調查，95%以上的即將畢業的跨專業學前教育碩士沒有任何的專業技能基礎。（3）幼兒園實踐觀摩機會的缺少。調查顯示：大約8.6%的學生去過的次數超過5次，20.3%的學生去過3-5次，30.4%的學生去過1-2次，超過40%的學生從未去過幼兒園進行實踐活動。（4）導師培養方案實施中存在的盲區。調查顯示，在制定培養方案時，大約44%的導師沒有針對跨專業學生進行專門設置培養內容，大約67%的實際培養活動未對跨專業學生進行區別對待或者有意識考慮。對“一知半解”的跨專業學前教育碩士來說，如果沒有導師培養方案的傾斜，將會比較困難地適應培養節奏，調查顯示，大約70%的學生表示“跟不上”導師的培養思路、“不理解”導師的培養內容、“不適應”導師的培養方式。

（二）就業困境

1.止步于大中專院校和教育科研機構之外

通過對近三年招聘簡章的分析得知：具有學前教育本科辦學資質的公立高校不再招聘應屆碩士，只招聘博士或具有一定工作經歷、取得一定職稱評定的碩士；具有學前教育大專或中專辦學資質的公立院校，招聘一定數量的碩士，但是80%以上的院校在專業上要求“本碩一致”；另外，民辦三本院校中60%以上的院校要求“本碩一致”，民辦職業院校目前為止未有專業一致的要求但是這方面的要求已初現端倪。對于學前教育科研機構而言，每年招聘的人數非常少，除了“本碩一致”外，他們對應聘人員的理論基礎、科研能力等都有一定要求。

2.難以跨入幼兒園門檻

首先，自身不愿意或不適應幼兒園工作。跨專業碩士去幼兒園的情況不樂觀，從畢業生的角度來說，95%以上的碩士畢業生對去幼兒園工作表示“心有不甘”，不情愿去一線進行教學工作；92%以上的畢業生表示難以勝任幼兒園教育教學工作。由于缺少大學四年的專業理論知識學習，沒有音樂、美術、繪畫、鋼琴方面的專業技能培養，沒有在幼兒園實踐的經歷，他們往往對幼兒園的環境創設和教學活動中玩教具的選擇、使用及制作等教育教學活動不知所措，從而不適應幼兒園工作。其次，幼兒園不愿聘用。多數幼兒園選擇聘用本科或者高職院校的專科畢業生，而非碩士生。調查發現：大多數幼兒園不希望招聘到學前教育碩士，原因集中在學前教育專業技能差、心氣高、不便于管理等方面。比較而言本、專科畢業生接受過3-4年的學前教育基礎知識，有良好的學前教育專業技能，對工資待遇要求相對較低，也能接受較強的工作強度，年齡相對偏小、更能吃苦而更方便于管理，工作穩定性高。

二、關于跨專業學前教育碩士發展的建議

（一）對高校碩士培養的建議

高等院校應該正確引導學生進行跨專業報考學前教育碩士，通過網站介紹和服務熱線等方式使考生在報考之前得到盡可能多的權威信息，清楚跨專業考研的利與弊，客觀而真實地介紹跨考后在學習、生活、將來就業和發展中會面臨的各種情況，引導學生正確選擇；要制定嚴格選拔、寧缺不濫的錄取制度，不能一昧地進行擴招；重視跨專業學前教育碩士的特殊性，不能“一刀切”，例如針對理論基礎相對薄弱和專業技能缺乏的問題，可以設置一定的選學課和技能培養課；建立結構化、層次性的畢業鑒定制度。就是要將畢業資格分層次、細致的對學前教育碩士應該要完成的課程理論、專業技能、實踐觀摩、學術研討、論文成果等項目細致化、標準性量化。

（二）對跨專業學前教育碩士的建議

首先，做好跨專業學習準備，科學規劃碩士生涯。做好各方面的準備工作、規劃好碩士階段的學習生活是圓滿完成碩士生涯的重要保證，要認識到自己在基本理論和專業技能方面的欠缺和差距，做好需要更加努力學習的心理準備；清楚碩士階段需要完成的任務，設定符合自己實際情況的學習目標；規劃好理論與專業技能學習、幼兒園觀摩和調研的時間分配與園所選擇等事宜。其次，加強基礎理論學習，注重專業技能發展。必須要嚴格要求自己，充實基礎理論、掌握專業技能，既能有利于進行科學研究，也為以后進入幼兒園就業打下了基礎，針對普遍存在“零基礎”的情形，要抽出時間和精力來加強舞蹈、鋼琴、繪畫、聲樂等專業技能的學習。再次，理論聯系實際，深入一線進行觀摩實踐。去幼兒園實踐，能夠充實和融合學前教育理論，因為只有深入到一線才能更好的理解和掌握理論；去幼兒園實踐，有利于學前教育基本技能的學習，因為通過對一線教師教學活動的觀察和模仿能夠加強自己的教學技能和專業技能。另外，要轉變就業觀念，開拓發展方向。不能好高騖遠，要設定合理的就業目標；轉變就業觀念，不能盲目追求高福利、較輕松的工作職位，要從底層做起；開拓發展方向，激活發展前景，不能盲目跟從、陳規守舊，比如：針對目前幼兒園供小于求的現狀，可以選擇自主創業。最后，立足于本行業，獻身于學前教育事業。調查表明：43.6%的研究生把“經濟收入”放在就業選擇之首，僅有12.6%的研究生選擇“為社會發展做貢獻”[4]，未把工作當作事業，學前教育具有較大的發展前景，需要大量的人才從事教育教學工作，除此之外，教玩具、環境創設等方面的學前教育產品開發也需要大量的人才。因此，面對機會和挑戰，應該發揚自己思路靈活、眼界開闊的優勢，立足于學前教育行業，為學前教育事業的發展做貢獻。

參考文獻

[1] 李勇，蕭楠，盧清.當前我國公立幼師招聘存在的問題及其應對策略[J].大慶師范學院學報.2014，（3）.

[2] 何運信，李美中.跨專業與本專業碩士研究生差異化培養研究[J].高等農業教育.2010，（1）：61-64.

[3] 謝清理.論學前教育專業建設與改革[J].文教資料.2009（20）.

[4] 張晶晶.大學生跨專業考研的分析與研究[D].遼寧師范大學.2011.

篇2

關鍵詞：高等教育；大眾化；大學生；就業

一、引言

我國自1999年第一次高考擴招以來，高校畢業生從2001年的l14萬劇增到2009年的610萬，我國的高等教育從精英化教育迅速走向大眾化教育，高校畢業生數量急劇增加，客觀上使就業形勢漸趨嚴峻，擇業越來越困難。高等教育大眾化是當今社會發展的必然要求，是滿足民眾對自身素質教育的必然選擇。但是，高等教育的大眾化也給高校的辦學實踐帶來諸多新的問題和挑戰，尤其是近年來關于大學生就業難的問題更是社會各界關注的熱點。大學生是國家的棟梁之才，大學生就業問題不僅關系到人才強國戰略的順利實施，是關乎國計民生的一項重要工作。

二、高等教育大眾化的內涵

高等教育大眾化，是由美國著名社會教育活動家馬丁•特羅教授提出的。這一概念按照高等教育的毛入學率，即在校生與適齡人口之比，把高等教育發展分為三個階段 ：當一個國家大學適齡青年中接受高等教育者的比率在15％以下時，屬于精英高等教育階段；15％一50％為大眾高等教育階段；50％以上為普及高等教育階段。據聯合國教科文組織統計，我國高等教育的毛入學率在2003年已經達到17％。由此表明，我國已經進入高等教育大眾化階段。

關于高等教育大眾化的內涵，國內的學者們有這樣幾種看法：第一種觀點是我國多數學者認同的美國學者馬丁•特羅教授的高等教育發展的“三階段”論；第二種是劉勤勇、唐安國認為，高等教育大眾化在量和質的規定性上，只是一種靜態描述，而高等教育大眾化是一個動態過程，即“通過主動改革，積極挖掘潛力，創造條件，轉變教育服務對象，逐步將高等教育入學率提高到一定比例的過程”；第三種是史朝認為，高等教育大眾化不應僅僅是個數量指標，而且更應有質的規定性。高等教育大眾化是指整個高等教育系統包括辦學宗旨、教育目的、辦學機制、招生就業制度、教學內容、組織形式等等均應面向大眾，而不是只為“精英而設”，整個社會也要有與之相適應的基礎條件，如人均國民生產總值、市場機制、普及的中等教育等。

三、高等教育大眾化背景下的大學生就業現狀

高等教育大眾化已經成為一種必然，帶來的問題也隨之而來。高等教育大眾化要求高校進行大規模擴招，而擴招的直接結果之一就是高校畢業生人數的急劇增加。據統計，2005年全國普通高校畢業生有338萬人，比2004年增加58萬人，增幅達20．7％，2006年全國普通高校畢業生達413萬人，“十一五”期間全國將有2500萬以上的普通高校畢業生需要就業。在2010年之前，每年的大學畢業生將達到350萬以上。這既是高等教育大眾化帶來的豐碩成果，但在社會總體需求與往年基本持平的情況下，畢業生供給的大幅度增加，使供需矛盾日益突出，從而給大學畢業生們造成了一定程度上的“就業難”。

關于高等教育大眾化階段大學就業的現狀及形勢，王曉瑩、黃素霞將高等教育大眾化背景下大學生就業的現狀概括為：(1)近期社會對畢業生的整體需求有所減弱，供需矛盾有所加劇。(2)不同學歷、層次、學校的畢業生在就業率上存在明顯差距，高等學校畢業學歷層次越低。就業率越低。(3)畢業生向經濟發達地區和大城市集中的趨勢明顯。(4)錄取研究生的數量和比例、出國留學的數量和比例及到非國有部門就業者有所增加。(5)就業指導和信息咨詢服務體制不夠健全；姜耀武、曹昆鵬從高等教育大眾化勢必帶來就業的大眾化、高等教育大眾化使學生就業供需角色發生變化、高等教育大眾化時代的“知識失業”三方面分析了就業形勢。

四、高等教育大眾化背景下大學生就業難的原因分析

（一）畢業生就業市場的不完善

隨著市場經濟的不斷完善，我國高校畢業生的就業方式也由過去政府的“統包統分”計劃模式轉變為用人單位與學生之問“供需見面”、“雙向選擇”、“自主擇業”的市場模式。就目前來看，大學生就業市場還不夠完善、不夠成熟，暴露出了許多問題。公平、公正、競爭、擇優、有序的就業市場尚未形成，信息、網絡、服務、保障體系尚未建立，地域、學校歧視依然存在。

（二）高校人才培養模式的滯后

高校畢業生就業難問題，暴露出高等學校人才培養與市場經濟發展不相適應的矛盾。很多高校在學科專業結構上，難以適應經濟發展對各類大學生的需求。面對高等教育大眾化我國的高等教育體制改革滯后，學校辦學自較小，面對變化的經濟市場及人才需求，學校靈活應變能力不強。如高校在人才培養層次上，研究生、本科生、專科生比例不合理。忽視學生的人文素質、創新精神、社會適應能力和實踐能力，培養出來的人才與市場需求有很大的距離。因此很多大學畢業生很難適應市場對人才的要求。

（三）大學生自身素質、就業觀念與社會期望存在差距

一些大學生在擇業標準中只有工作條件、收入等眼前實在利益，而對自我的職業興趣、能力、職業的發展前景等因素不作考慮。不少學生過分強調職業的功利價值，不考慮國家與社會的需要，不愿意到條件比較艱苦的地區和行業去工作。還有很多大學生仍然喜歡穩定、清閑、福利保障好的單位，希望以此就能選定理想的職業，而不愿意選擇有風險、有挑戰性的職業，更不敢去自己創業。

五、高等教育大眾化背景下大學生就業問題的對策分析

（一）政府要高度重視大學生就業工作，并不斷提供就業政策保障

政府要為大學生創造良好的就業環境制訂各類相關的政策，鼓勵和支持大學畢業生到西部，到農村基層工作；大力深化就業體制改革，積極穩妥地促進經濟的持續穩定發展；對人才市場等中介機構進行規范整頓，規范信息收集和渠道。政府是高校工作的監督引導者，也是優惠政策、健全法制、良好就業環境的締造者和維護者，對促進大學畢業生就業起著極其重大的作用。

（二）高校應健全人才培養新機制

畢業生能否順利就業，就業后能否適應人才市場的需求與變化，是評價一所學校辦學成功與否的主要依據。高校專業設置合理與否是決定其辦學成功失敗的關鍵因素之一。當前，高校應主動適應社會、經濟的發展變化，以就業為導向，積極推進人才培養模式的改革與創新，建立一個結構合理、靈活開放、特色鮮明的人才培養模式。高校應根據國家經濟發展規劃，主動開展就業市場需求調研，根據產業結構和就業市場的變化，設置和調整專業。根據市場需要增加新知識、新技術課程讓學生適應市場。增加應用型課程和學時，加大學生實習和實踐的力度。注重實習、實踐基地和教學設備、實驗設施的建設。

（三）大學生要轉變就業觀念，全面提高自身的素質

從畢業生自身層面來說，當前大學生必須適應市場調整期望值，更新就業觀念，樹立正確的自我觀念。擇業時要從思想上排除一些固有的觀念和不切實際的誤區。目標定的過高或過低，對大學生就業都是不利的。大學生還應調整好自己的心態，認真估價悅納自己，對自身條件作客觀評價，做到有的放矢，盡力避免在求職中的尷尬。學會揚長避短，發揮自己的優勢，根據自己的實際情況適時做好調整選擇的準備，以形成悅納自己的積極態度和樂觀向上的情緒。（西南民族大學管理學院；四川；成都；610000）

參考文獻：

［1］ 王曉瑩，黃素霞 高等教育大眾化進程中畢業生就業現狀與問題分析［J］中國高等醫學教育，2004，（4）

［2］ 黃紫華．高等教育大眾化背景下大學生就業問題探討［J］高教探索，2005，(3)

篇3

[關鍵詞]民辦高校；漢語國際教育本科；就業前景

自1985年，國家開設漢語國際教育專業（原對外漢語專業）以來，截止2016年，全國共有近300所高校獲批開設漢語國際教育本科專業。特別是近些年來，漢辦不斷開設境外孔子學院，外派大批漢語志愿者，不難看到國家對于該專業的重視，人們對此專業的熱捧。如果上網搜索對外漢語，首先映入眼簾的大多為，缺少師資，急需專業人才，學科發展迅速，蓬勃發展的態勢等積極意義的形容詞。

筆者認為，網絡的熱議，國家的宣傳只是側面反映了漢語國際教育專業發展的現狀，若要更全面了解該專業的發展，特別是專業的就業前景，則應該以學生為中心展開更為真實，客觀的調查。因此筆者通過問卷調查與訪談的形式，對國內某民辦高校在校三屆漢語國際教育專業學生展開了調查，旨在了解在校學生對本專業的認識，未來的就業規劃，并力求為漢語國際教育本科專業發展提出些許建議。

一、問卷調查結果與分析

（一）卷調查內容

問卷共三道問題，分別為：

（1）是否選擇考研？

（2）是否選擇從事與對外漢語專業相關工作？

（3）是否選擇與本專業無關的工作，如果是，你會選擇哪種工作，并試給出原因。

本問卷通過問卷網形式進行發放與回收，共計收回有效問卷270份。

（二）調查結果

隨著學生年級的增加，其對本專業的考研熱情隨之減少，對從事與本專業相關工作的追求也不斷降低。

在校大二學生考研熱情最高，兩個班級考研人數分別為48%，58%，幾乎超過班級總人數的一半。

在校大一，大二學生考研熱情，與日后希望從事本專業相關工作的熱情基本持平。

在校大三學生考研人數與從事對外漢語先關工作人數比例相距懸殊。

在校大三學生選擇日后從事對外漢語相關工作人數偏低，兩個班級分別為8%，9%。

（三）學生訪談結果

筆者隨機選擇三屆在校學生，每屆共10人，共計30人進行訪談，訪談內容主要涉及學生對本專業的熱愛程度，對專業的理解以及個人就業規劃等問題。筆者發現，學生們對個人就業前景的認識與選擇有著強烈的共性。例如，10位大一學生對個人就業前景抱著非常樂觀的態度。幾位學生紛紛表示，報讀漢語國際教育專業，就是因為近年來網絡，電視的積極宣傳，更篤定地認為，如果實在沒有出路，就加入漢碩考研大軍。10位在校大學二年級的學生表示，通過一年的系統學習，還是比較喜歡漢語國際教育專業的，因此大多選擇考研，或從事對外漢語教學相關工作。10位大學三年級的學生則對專業的熱情不高，這也反映在了他們的問卷調查數據中，筆者遺憾地發現，大三的學生選擇考研與從事對外漢語相關工作的人數極少，所占比例不足本班人數的10%。在訪談中，學生們都提到了，其實漢語國際教育專業的發展并不像外人認為的那樣美好，網絡的宣傳與炒作更是不可信的。學生們從已經畢業的大四學生處了解到，找工作的時候，漢語國際教育專業的學生非常尷尬，很難找到與專業符合對口的工作，考研成功率其實也不高，尤其是民辦高校，沒有保研的資格，知名度也不及公立院校高，即使過了初試，復試時大多是毫無優勢的。

二、現狀分析

（一）學生人云亦云，就業規劃扎堆現象嚴重

筆者調查的270位學生中，出現了嚴重的個人就業前景規劃扎堆現象。這在上表中有所體現，例如大一學生考研率極高，大二學生無論是選擇考取本專業碩士研究生還是從事對外漢語教學相關專業工作的人數均較多，大三學生考研率偏低，選擇從事對外漢語相關專業就業的人數也極少。造成這樣較為一致的職業規劃現象的原因是多樣的。比如學生們缺乏自身個性化職業規劃的能力，從眾心理較強。

（二）學生對漢語國際教育專業學科定位并不了解

2012年，國家教育部頒布的漢語國際教育專業本科人才培養方案中，指出漢語國際教育專業旨在培養從事對外漢語教學工作的專職人才，或將來從事新聞出版，文化交流工作，文字工作的專門人才。換言之，漢語國際教育專業的學科定位從來不是培養僅可以從事對外漢語教學相關工作的人才。而正是由于大部分開設該專業的學校，將學科定位為培養從事對外漢語教學的專門性人才，忽略了另外幾個方向的均衡發展，這在一定程度上曲解了該專業開設的本意，也誤導了大部分學生。由于學生對本專業的學科定位不了解，所以在就業前景的規劃上，感到自己未來可以做的工作除了漢辦志愿者，考取本專業研究生，各大漢語教學機構的教師，高校漢語教師等，再無他路。

（三）選擇考研學生，目標不明確，對個人能力評估不準確

筆者統計了準備考研學生的目標院校與專業，但是驚訝地發現，有超過30%的學生在目標院校一欄中寫著不確定，近30%的學生把目標定成了北京大學，北京外國語大學，北京語言大學。這樣的調查結果，引起了筆者的關注與擔心。1.雖然學生們選擇了考研，看似已經對未來做出了一定的規劃，但是實則不然，連要考哪里，考什么專業，怎樣準備，都一概不知。這其中也不乏學生指出，既然不一定本科畢業就可以找到與本專業相符的工作，那么就考研，這樣的決定未免太過草率。2.近30%的學生把個人目標定的過高，當看到學生們選擇名校作為考研目標時，筆者是非常欣慰的，畢竟有志向的學生值得鼓勵。但是當問及其平時成績時，大多數學生表示，平時專業課成績不穩定，更有學生指出，選擇考名校，不是因為能力強，而是因為，既然考研了，就選一個自己都覺得難考的學校，鍛煉自己。筆者認為，如若不能根據個人能力，正確評估自己，選擇合適的院校，專業，有充分的準備，翔實的計劃，那么別說考研的成功率，就連是否具備考研的資格，都應另當別論了。

（四）學生就業選擇較為集中，就業渠道頗窄

在調查的270位學生中，學生們選擇的職業較為一致。這其中包括最多的幾類：漢辦志愿者、中小學教師、公務員、企事業單位工作人員、教育機構或培訓機構教師。除去公務員與企事業單位人員外，學生們選擇的職業，都仍然圍繞漢語教師這一職業，這里并不是說從事漢語教師一職不好，試想若全國近300所開設漢語國際教育專業的本科高校的畢業生都選擇上述幾類工作，學生們面對的將是無比殘酷的競爭。雖然本文調查的僅是這300所之一的學校，但是筆者相信，調查結果至少可以代表一部分在讀學生的想法。

三、民辦高校漢語國際教育專業本科生就業前景的思考與建議

根據本次調查得到的數據與結果，筆者認為當前漢語國際教育專業本科生的就業前景并不樂觀。崔希亮早在2005年就曾表示，漢語國際教育專業的發展與該專業提供的職位并不成正比，李曉琪也曾撰文指出，雖然我們需要的是大批漢語國際推廣事業的先行者，但是似乎漢語國際教育專業的本科畢業生，并沒有感到就讀該專業的優勢。陸檢明（2014）也指出，漢語國際教育專業現在亟待解決的問題是專業成長過快，大批畢業生沒有合適的出路，而從事漢語國際教育事業推V的一線教師，又大多不是該專業出身，這樣的尷尬情景似乎愈演愈烈，讓人擔憂。這次筆者對某著名民辦高校漢語國際教育專業的在校三屆本科生的調查，也在一定程度上印證了三位學者的擔憂與焦慮。因此針對調查的結果，筆者對調查學校提出以下幾點建議，希望在一定程度上可以解決一些問題。

（一）細化學科定位

前文提到根據國家教育部頒發的漢語國際教育本科專業培養方案指出，該專業旨在培養從事對外漢語教育的專業人才，或日后從事文字、新聞出版等工作，中外文化交流等工作的專業人員。也就是說，學生們不要陷入學了漢語國際教育專業，日后一定要考取漢語估計教育碩士，或從事對外漢語教學相關工作，才是該專業最好的也是唯一的出路。因此，學校應該認真解讀教育部的指示，細化學科定位。

（二）加強職業規劃教育

加強學生的職業規劃教育，做到針對性強，個性化強的職業規劃服務，讓學生們真正了解自己的優勢劣勢，明確個人能力，清楚認識到大學四年結束后，個人的定位與職業的選擇，不要人云亦云，隨波逐流。

篇4

一、了解就業形勢與政策，對就業前景較有信心

問題 答案 人數（人） 百分比（%）

您了解目前的就業形勢和就業政策嗎？ A 非常了解 4 5.12

B 有所了解 47 60.25

C 不太注意 17 21.79

D 不了解 10 12.82

您對自己的就業前景持什么態度？ A 樂觀 29 37.18

B 一般 44 56.41

C 悲觀 3 3.84

D 不清楚 2 2.56

學前大專新生非常了解就業形勢與就業政策的同學占5.12%，了解就業形勢與就業政策占60.25%，不太注意的占21.79%，不了解的占12.82%。這說明65.37%的同學從大一就開始關注就業形勢與就業政策，有利于開展就業指導;但是仍有三分之一左右的同學對就業形勢與就業政策毫不在意，需要加強引導。

學前大專新生對就業前景持樂觀態度的占37.18%，對就業前景持一般態度的占56.41%，對就業前景持悲觀和不清楚態度的占6.4%，因此，學前教育專業新生總體上（93.6%）對就業前景較有信心，十分有利于開展就業指導;但是持悲觀態度的同學還有3.84%，這部分同學特別需要關注，正確引導，也要讓他們對就業前景充滿信心。

二、就業首選公辦學校與家鄉

問題 答案 人數（人） 百分比（%）

您的就業單位意向是 A 公辦學校 40 51.28

B 基層項目計劃 8 10.25

C 私立學校 18 23.07

D 其他 12 15.38

您期望的工作地區是 A 家鄉 39 50

B 省內任何地 9 11.54

C 重慶市 12 15.38

D 其他 18 23.08

51.28%的學前教育大專新生就業首選公辦學校，76.92%的同學選擇省內或家鄉就業（選擇重慶的學生大都是重慶戶籍），這說明過半的學前教育新生就業時看重的是工作穩定，更愿意在家鄉任教;愿意參加基層項目計劃的同學占10.25%，愿去私立學校的占23.07%，愿去其他部門的占15.38%，畢業后去向多元化，這有利于因勢利導開展就業指導。

三、渴望面試技巧與就業信息，但月薪期望值偏高

問題 答案 人數（人） 百分比（%）

您最希望得到的求職信息是什么？ A 更多招考公告 10 12.82

B 更多的公司介紹和企業招聘信息 24 30.77

C 更多的筆試知識答疑 4 5.13

D 更多的有關面試和演示的技巧介紹 40 51.28

您對月薪的要求是多少元？ A 2000 1 1.28

B 2500――3000 29 37.18

C 3000――4000 33 42.31

D 4000以上 15 19.23

學前教育大專新生有51.28%渴望面試和演示的技巧介紹，在平常教學中應加強面試技能訓練，以提高學前教育大專學生的面試能力;43.59%的學生希望獲取就業信息（招考公告與招聘信息），這需要就業指導者盡可能多地收集就業信息提供給學生們參考。

只有1.28%的學前教育學生月薪期望值在2000元以下，98.72%的高職學前新生薪酬期望值在2500元以上，甚至有19.23%的同學月薪期望值達4000元以上，與現實相距甚遠。因為目前一般大學生的平均月薪約為2400元，這需要在就業指導中正確引導，適當降低學生月薪期望值，畢業后才有可能順利就業。

四、比較注重專業，就業途徑多樣

問題 答案 人數（人） 百分比（%）

您想就業的職位一定要和所學的專業相對口嗎？ A 與自己所學的專業對口 11 14.10

B 與自己所學的專業相近 25 32.05

C 根據自己的興趣選擇 31 39.74

D 無所謂 11 14.10

您會選擇哪種方式找工作？ A 參加公招 43 55.13

B 參軍 2 2.56

C 參加現場或網絡招聘會 23 29.49

D 通過他人介紹 10 12.82

學前教育大專新生希望就業的職位與所學的專業對口或相近的占46.15%，這部分同學比較看重專業;能根據自己的興趣選擇的同學占39.74%，對專業無所謂的同學占14.10%，這也需要在就業指導中分類因人制宜進行引導。

有55.13%的學前教育大專新生選擇參加公招方式就業，29.49%的同學選擇參加現場或網絡招聘會，這說明學校在就業過程中應當盡可能多地為同學們提供就業信息;選擇參軍的僅有2人，占2.56%，需要加強國防教育，引導學生踴躍參軍;選擇通過他人介紹就業的同學占12.82%，就業指導中可以充分利用，以促進順利就業。

五、崗位穩定待遇好，重視技能與實習

問題 答案 人數（人） 百分比（%）

您選擇崗位的重要因素是什么？ A 工作穩定有保障 25 31.65

B 能充分發揮自己的能力和特長 26 33.33

C 有較高的社會地位 0 0

D 有較好的工資收入與福利待遇 27 34.62

您覺得自己在就業過程中，最具競爭實力的方面是什么？ A 學習成績 1 1.28

B 專業技能 29 37.18

C 實習經歷 33 42.31

D 資格證書 15 19.23

學前教育大專新生在選擇崗位的重要因素時，選擇工作穩定有保障（31.65%）、能充分發揮自己的能力和特長（33.33%）、有較好的工資收入與福利待遇（34.62%）的同學幾乎平分秋色，學前教育大專新生并不看重社會地位，無人選擇，這需要就業指導中分類引導。

選擇就業過程中最具競爭實力的方面時，37.18%的同學選擇專業技能，42.31%的同學選擇實習經歷，這表明絕大多數同學知道專業技能與實習經歷有多么重要，必須加強專業技能訓練，抓好保教保育實習工作，順利就業才有基礎;選擇資格證書的同學占19.23%，而選擇學習成績的同學僅1人，占1.28%，這需要引起高度重視。技能不能夠憑空產生，只有具備扎實的基礎知識，專業技能才更加可靠，實習才會更加順利。

六、創業意識濃厚，就業準備扎實

非常高興的是，學前教育大專新生創業意識濃厚，如果畢業時未落實就業單位，有一半的同學選擇創業，需要積極鼓勵;有26.92%的同學選擇參加專生本考試，有進取心，同樣需要鼓勵;有11.54的同學選擇外出打工，有自我謀生意識，應當支持;但也有11.54的同學選擇回家等，需要正確引導。

問題 答案 人數（人） 百分比（%）

假如畢業時未落實就業單位，您愿意 A 參加專生本考試 21 26.92

B 創業 39 50

C 回家等 9 11.54

D 外出打工 9 11.54

您從哪些方面開始為就業做準備？（多選） A 刻苦學習努力提高學習成績 67 85.90

B 考取各種資格證書 76 97.74

C 積極參加各種社會活動，增強實踐能力 73 93.59

D 經常了解就業信息 63 80.77

學前教育大專新生基本上在為未來就業做扎實準備，85.90%的同學選擇了刻苦學習努力提高學習成績，有97.74%的同學選擇考取各種資格證書，有 93.59%的同學選擇積極參加各種社會活動，增強實踐能力，有80.77%的同學選擇了經常了解就業信息，就業準備積極，就業指導中應當充分利用。

七、問題與建議

這次調查結果顯示，學前教育大專新生具有關注就業形勢、就業前景樂觀、就業途徑多樣、重視技能與實習、創業意識濃厚、就業準備扎實等優點，但是也有固守家鄉觀念、月薪期望值偏高、追求崗位穩定待遇好等不足，為做好就業指導工作，特提出三點建議：

一是加強思想教育，指導職業生涯規劃。面對當前嚴峻的就業形勢，應當引導同學們樹立正確的就業觀念，開導同學們拋棄固守家鄉觀念，“好男兒志在四方”，“哪里需要我，就到哪里去”;同時指導同學們正確分折自己的職業取向，確立合理的未來職業取向，指導學生科學分析和認識自己的職業素質（包括身體和生理素質、心理素質、文化素質、專業素質等），以順利就業。

篇5

女生學哪些單招專業很吃香學前教育專業

學前教育是就業率排名較高的專業之一，幼兒教師需求量日益增大，具有幼兒教育專業學歷的教師更是供不應求，很多幼兒園都需要提前下“訂單”。學前教育是一門綜合性非常強的學科，就業范圍廣，學生不但可以從事幼師，還可以去一些親子機構，早教中心發展，另外還能自主創業。我們也可以發現，很少有男孩子從事學前教育，這就更為我們提供了機會!

會計專業

會計作為一種商業語言，在經貿交往中起著不可替代的作用，在我國具有良好的就業前景。由于會計學歷來都是女生占主導地位，或者說這就是一門女生的學科。所以在就業的過程中，女生不會像學工科的女生那樣遭到很嚴重的性別歧視。在學習期間，女生也會稍占優勢，因為這是一門需要細致與耐心的學科。

電子商務專業

電子商務專業學生畢業后可從事銀行的后臺運作(網絡運作)、企事業單位網站的網頁設計、網站建設和維護、或網絡編輯、網站內容的維護和網絡營銷(含國際貿易)、企業商品和服務的營銷策劃等專業工作，或從事客戶關系管理、電子商務項目管理、電子商務活動的策劃與運作、電子商務系統開發與維護工作以及在各級學校從事電子商務教學等工作。

廣告設計專業

隨著商品經濟的發展，廣告成為了生活中最有效的宣傳工具。要知道，即使東西再好，沒有好的包裝和宣傳，也無法產生好的效果，而廣告設計可以讓商品在流通過程中起到決定作用，女生選擇專業的廣告設計還是非常不錯的。

財務管理專業

財務管理專業畢業后主要是負責企業或者單位的財務活動，處理公司財務關系。與當今這個競爭如此激烈的大環境中，理財成了越來越多企業的核心，加上女性生來謹慎謹慎，選擇理財也比較多的。

拓展閱讀：該怎么選擇單招學校一、興趣特長最重要

學生都有各自的興趣及特長，有的喜歡金融、有的喜歡旅游管理、有的喜歡數控技術等，可根據自己的興趣愛好來選擇單招的學校和專業。

二、學會揚長避短

結合自身優勢選擇學校，比如有些單招學校技能測試的方式是實際操作，有的則是筆試，認為自己動手能力強而筆試較弱的學生可選擇實際操作性的學校，理論強而操作較弱的學生可選擇筆試性的學校，學會揚長避短。

三、學校位置

整體而言，坐落在城市中心的學校相對較好一些，越偏僻的學校相對弱一些，因為市中心學校相對以后的就業而言，機會較多一些，當然，具體學校具體分析。

四、重視單招簡章

1、報考條件，主要看自己是否有資格報考相關的學校。

2、招生計劃，相對而言選擇一所招生計劃比較多的學校錄取幾率要大一些。

3、招生類別，自己所報專業該學校是否開設，避免被錄取但專業完全不符合自己的要求。

五、關注歷年分數線

學生可以參照近年來各單招學校招生分數線，根據自身實力選擇要報考的單招學校。

六、綜合考慮學校實力和就業前景

篇6

1.1研究對象

通過采用SCL-90癥狀自評量表測試，從長沙師范學院學前教育專業一二年級學生中篩選出40名（一年18人，二年級22人）具有不同程度心理健康問題的學生，進行體育干預實驗。

1.2研究方法

1.2.1測量法

采用SCL-90癥狀自評量表（該量表有90個題目，分為10個因子，即：軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性和其它，每個因子反映受試者某方面的心理健康水平。），在體育干預前與干預后分別對實驗對象進行測試，分析與比較實驗前與實驗后實驗對象的心理健康水平，探討體育干預對學前教育專業學生心理健康的作用及影響。

1.2.2實驗法

體育干預實驗的內容主要有體育游戲、校園健身操、太極拳、籃球、體育拓展活動等。實驗時間為2013年9月～12月，共15周，每周3次，每次活動時間為45～60分鐘，共45次。體育干預實驗根據不同時期實驗內容與目的的不同，分為三個階段。第一階段以體育游戲為主（7學時），通過體育游戲活動的趣味性，提高學生參與體育活動的積極性，使學生能夠積極參與體育干預實驗，確保體育干預實驗的效果。第二階段體育干預的內容主要包括健身操、太極拳、籃球、體育理論知識等（32學時），這一階段體育干預內容的選擇充分考慮了學前教育專業女學生較多的特點，選擇了以健身操為主的練習，同時結合對身心健康培養效果較好的瑜伽，以及加入了少量的具有身體對抗性的籃球。第三階段是以體育拓展活動為主（6學時），體育干預活動的內容呈現多樣化，針對不同學生的心理健康水平安排不同的活動內容與任務。

1.2.3訪談法

實驗過程中，在實驗的不同階段對部分學生進行了跟蹤訪談，及時了解學生的心理動向和情緒變化，對實驗結果進行分析。

2結果與分析

2.1實驗結果

2.1.1體育干預后學前教育專業

學生SCL-90因子分與常模比較本研究在實驗前采用《癥狀自評量表（SCL-90）》對長沙師范學院部分學前教育專業一二年級學生進行了自評，并篩選出了40名具有不同程度心理健康水平的學生進行了體育干預實驗。在對篩選出的40名學生進行15周的系統體育干預實驗后，再次采用SCL-90量表對被試進行了心理健康測試，并與全國常模進行了比較與分析，結果顯示：10項因子分均下降并逐步接近國內常模。在各因子中，僅有焦慮、恐怖和精神病性3個因子分與國內常模存在十分顯著性差異，其他如軀體化、強迫癥、焦慮、恐懼、偏執、人際關系等因子分逐步接近全國常模。說明體育干預能對學前教育專業學生的心理健康起到良好的促進作用，是提高學前教育專業學生心理健康水平的有效手段之一。

2.1.2體育干預后與干預前學前

教育專業學生SCL-90均分與因子分比較從表2、表3可以發現，體育干預實驗前與實驗后，被試的SCL-90均分與因子分均呈現十分顯著性差異。在表2中，被試的SCL-90各項因子的均分與干預前相比均呈現十分顯著性差異（P<0.01）。實驗后與實驗前相比各項因分子均呈現十分顯著性差異（P<0.01）。并且，體育干預實驗后被試的心理健康水平均明顯好于干預前。說明通過對長沙師范學院學前教育專業一二年級學生的心理健康進行體育干預，有著較好的影響，有效的提高了學前教育專業學生的心理健康水平，促進了學生的身心健康成長。

2.2實驗分析

在體育干預實驗前，本研究從篩選出的40名學生中再隨機選取出20名（一年級7名，二年級13名）學生作為跟蹤訪談對象。在體育干預實驗前以及在體育干預實驗后，對這20名學生在實驗干預的過程中進行了跟蹤觀察，并在心理咨詢師的陪同下，與這20名學生進行了一對一的跟蹤訪談，且對學生所述進行了記錄與分析。通過對20名學生進行跟蹤訪談發現，參與實驗的學生一致認為，由于經常參加體育活動，不斷地與學生、老師進行交流與溝通，自我的溝通能力增強，增進了學生與學生、學生與老師之間的友誼，使他們變得更加樂于與人交往，相互談心與交流。同時，參與體育活動使他們能夠獲得愉悅的情緒，發泄心中存在的壓力，使心態變得更加開朗與樂觀。此外，由于參與體育活動，使得體質的增強，學生有了足夠的體力與精力處理生活中的事務，使他們變得更加堅強。同學們一致認為，參與體育活動很好地改善了她們的心理狀態，具體表現如下。在關于“學生在學校生活中最困擾問題”的交流中：在體育干預實驗前，20名學生中有6位學生表述是來到學校不適應，心里總想著回家；5人表述不愿意與他人交往，不愿多說話，喜歡自己一個人，比較封閉自己；4人表述是學習成績提不高，感到很焦慮；2人表述自己恐懼害怕接觸外界事物；3人表述別人包括自己都管不住自己，評價自己有強迫癥。體育干預實驗后，再次對這20名學生進行同樣問題的訪談，結果驚人地發現僅有2人表示不適應學校的生活，想回家；有1人表示不愿意與他人交往；2有人表述擔心成績上不去；沒人恐懼接觸外界的事物；1人表述存在與人交往難的問題；1人表述管不住自己的行為，自評有強迫癥癥狀。說明體育干預對強迫癥、焦慮、恐懼、人際關系交往等因子的促進效果明顯，對學前教育學生心理健康的發展有促進作用，使學生的心理健康問題得到明顯緩解。在關于“學生與同學、老師的交往以及知心朋友問題”的訪談時。體育干預前，通過與學生進行一對一交談，主要由以下三種情況組成：交往一般，無知心朋友，表述有6人；交往一般，有知心朋友，表述者為2人；交往不好，無知心朋友，表述者為12人。實驗后，對學生的訪談情況由4種情況組成：交往比較好，有知心朋友，表述者為9人；交往一般，無知心朋友，表述者為3人；交往不好，無知心朋友，表述著為5人；交往好，無知心朋友，表述者為3人。同時，本研究發現，在與學生的交談過程中，本研究借鑒心理咨詢師的建議以及結合現實中訪談的細節，分析研究后得出：系統合理的體育干預手段的確可以促進學前教育專業學生與人交往的能力，同時幫助有心理健康問題的學生打開心扉，慢慢地從恐懼、害怕與他人接觸到愿意、不懼怕與他人接觸交往。本研究從對學生的訪談中就清楚地感受到學生的態度轉變，從開始一系列苦惱的問題轉變為輕松愉快；從不愿意交談到肯主動跟老師交談等。這些都表明：系統合理的體育干預手段，有助于學前教育專業學生的心理健康水平的提高。在關于“工作目標和對自己就業前景信心問題”的訪談時。

體育干預前，20名學生中有14名學生感到自己的就業前景渺茫，沒有明確定位也無信心，并且呈現一種隨波逐流的事態；4名學生為不知道；2名學生對自己的工作目標有明確定位，并試著努力朝自己的目標努力，同時發現學生在交談過程中，明顯語氣、眼神都很膽怯，交談中回答問題也略顯沒有信心。在體育干預后，相對于體育干預之前，學生在內心對自己今后的目標有了較明確的定位。其中有13名學生有自己清晰的學習目標，對今后的就業前景也逐漸充滿信心，語氣也較體育干預前堅定，跟老師的談話也顯輕松，不像體育干預前的緊張不自在。同時，這13名學生開始將學習成績和技能的提高作為第一目標；3名學生目標不是很明確，信心不強；4名學生沒有目標，害怕今后就業，比較缺乏信心。說明系統合理的體育干預手段，對學前教育專業學生心理健康問題中的認知、明確目標、緩解恐懼、增強自信心等方面有很好的促進作用。對于學生對現在的學習和生活狀態滿意度的問題。在體育干預前，其中有13名學生對現在的學習和生活狀態不滿意，甚至厭惡，主要原因有不想學，認為學這些沒有用；學不進，自己內心叛逆地拒絕接受這些新事物；對學校的學習和生活從內心深處不適應、甚至排斥；沒有什么朋友，不怎么說話，什么事情都埋在心理，比較抑郁，同時也不愿意跟其他陌生人和同學交往、接觸，內心害怕；對表現好、成績好的同學有敵對心理，看不慣，對班干部的管理故意搗蛋，同時對存在此問題的學生的班主任老師求證，確實有存在以上情況的發生；4名學生對這個問題持不知道態度，也不知道為什么，根據這4名學生自己的表述，主要是因為這些學生沒有學習與生活目標，也不屑與他人交往，比較偏執；3名學生對現在的學習和生活狀態不滿意，原因有以下幾方面：朋友較少、認為自己家里窮內心自卑焦慮與他人交往會被人看不起、不愿意多與他人說話性格孤僻等。通過體育干預后再次對20名學生進行談話。相對體育干預之前有了明顯變化，其中僅有3人對現在的學習和生活狀態存有不滿，其余的學生對學習都有了憧憬和欲望，而且給自己設定了可行的目標，通過體育干預，在性格上也變得開朗自信了，愿意與人交往。可見，體育干預實驗前后學前教育專業學生的心理健康水平呈現出較大的變化，存在的心理問題有了較明顯的轉變，心理健康問題得到一定程度的好轉，說明體育干預對學前教育專業學生的心理健康具有良好的促進作用。

3結論與建議

3.1結論

3.1.1體育干預對學前教育專業學生心理健康水平的提高具有良好的促進作用，長期堅持參與各類體育活動能夠有效地緩解學前教育專業學生的心理健康問題。

3.1.2體育活動對學前教育專業學生心理健康的影響主要表現在促進學生與學生、學生與老師之間的溝通與交流，通過參與體育活動能夠發泄與緩解不良情緒。

3.1.3學前教育專業學生通過參與各類體育活動，能夠端正其學習態度，豁達其心胸，能夠使其正確的面對生活中的困難，具有更加堅強的毅力來處理學習與生活中的困難。

3.2建議

3.2.1學校要通過開展豐富多彩的課外體育活動或競賽，不斷培養學生積極參與體育活動的樂趣與興趣。同時，根據學生對體育項目喜好程度的不同，在學前教育專業開設不同的個人或集體項目的體育選修課程，根據他們所表現的不同心理健康狀況，結合學生的個人愛好，為其推薦相應的運動項目或相關的心理健康教育，做到因材施教，對癥下藥。

3.2.2體育教師應該根據學生的身心特點及個體差異，設計不同的教學方式和手段，吸引學生積極參與體育活動。在教學過程中應隨時注意學生的心理變化，做到隨機應變，在體育教學過程中通過積極地引導和激勵，有意識地培養學生良好的心理品質。

3.2.3合理有效地制訂體育鍛煉的項目，培養學生自主參與鍛煉的習慣。同時，在體育運動之余，使其獲得更多積極的運動心理感受，促進學生的心理健康成長。

篇7

男生女生的專業有所不同，而且沒有好壞之分；有一些男生女生都能學的專業：比如鐵路乘務、航空乘務、國際郵輪專業等，這些專業畢業也是很好就業的，薪資也很客觀，最主要是根據自己的興趣來選擇！

女生還可以學學前教育，男生學船舶技術都很不錯；而且學任何一個專業的就業前景都是非常廣闊的。

（來源：文章屋網 ）

篇8

關鍵詞：學前英語；專業設置；課程體系；人才培養；師資隊伍

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）12-111 -04

通過對江蘇省79所高職院校[1] （包括公辦院校57所，民辦院校22所，不包括五年制高職）的專業設置進行調查，共有64所高職院校開設英語專業，占調查院校總數的81%。未開設英語專業的高職院校大多為專業性較強的學校，如南京鐵道職業技術學院、南京機電職業技術學院、南京視覺藝術學院、江蘇健康職業學院、蘇州衛生職業技術學院、江南影視藝術學院、常州工程職業技術學院、江蘇農林職業技術學院、鹽城衛生職業技術學院、江蘇畜牧獸醫職業技術學院等，這類學校共有15所，占調查總數的19%。在全省79所高職院校中，有55所高職院校開設了商務英語專業，占江蘇省高職院校總數的70%，這個比例是相當高的。另有9所院校開設應用英語專業，方向各異，如常州信息職業技術學院開設應用英語（國際經濟與貿易）方向，應用英語（酒店商務英語）方向；蘇州工業園區職業技術學院開設了應用英語（人力資源方向）；南通職業大學開設應用英語（商務方向），應用英語（翻譯方向）等。這些數據說明英語專業已成為我省高職院校的熱門專業，招生紅火，招錄比例也非常高。

與紅火的招錄情況相比，高職英語專業畢業生的就業情況又如何呢？

根據麥可思研究院（MyCOS Institute）獨家撰寫的《2010年中國大學生就業報告》（就業藍皮書）和《2011年中國大學生就業報告》，本科英語專業已成為紅牌警告專業，而高職高專的商務英語專業已成為黃牌專業。[2] （紅牌專業指失業率較大，就業率較低，且薪資較低的專業，為高失業風險型專業。黃牌專業即失業率較大，就業率持續走低，且薪資較低的綜合考慮的專業。）[3] 英語名列2007～2009連續三屆失業人數最多的本科專業，而在2007～2009連續三屆失業人數最多的7個高職高專專業中，商務英語位列其中。

社會上需要大量的英語專業人才，每年我國有數以萬計的英語專業畢業生走上社會，踏入職場。社會有需求，供應也較為充分，但為什么英語專業連續三年成為失業人數最多的專業呢？此問題已引起有關學者和有識之士的深思。究其原因，其一是高職院校的商務英語專業設置雷同且盲目擴大招生規模，一味忽視市場吸納能力與市場需求，致使勞動力市場上英語人才供大于求，商務英語專業畢業生失業量大，就業率持續走低且薪資待遇較低，就業困難日趨嚴重。原因二是高職高專的商務英語專業的人才培養質量達不到產業的要求，畢業生專業素質不高，動手能力不強，畢業后不能迅速實現和企業的無縫對接，企業招不到合適人才。換言之，從數量上來說，供大于求；從質量上來說，則供不應求。

就業質量是大學生培養質量的最主要的社會評價指標。大學生就業狀況既反映了人才培養滿足社會需求的狀況，也反映了大學生培養質量。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）指出，要把適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。對于英語專業我們是不是該考慮開設不同的方向呢？廣開思路，對地方和全國的社會發展和經濟狀況進行充分的調查和了解，跟蹤社會對商務英語專業畢業生的需求，改革傳統的英語專業，科學調整專業結構、課程設置、教學方式，拓寬人才培養模式。筆者認為，我省具備條件的高職院校開設學前英語教育專業是一個可行的方案。

一、開設學前英語專業的可能性和必要性

我國是人口大國，0～6歲兒童多達1.3億，是世界同齡兒童數量的五分之一。2010年頒布的國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）中提出了學前教育發展目標，要求到2020年我國學前三年毛入園率要達到70%，新增1400萬幼兒入園，這就需要配備大量訓練有素的教師。從江蘇省來看，截至2010年，全省有幼兒園9564所，3～6歲幼兒總數為152萬人，3～6歲在園幼兒數量為136萬人，學前三年入園率為89.65%，蘇南地區已達到95%以上。幾乎每一所幼兒園都開設英語課程，幼兒英語語言能力的培養受到家長和幼兒園教師的廣泛重視，社會迫切需要具備幼兒英語教學能力的幼兒教師。按現有的幼兒教師職前培養規模計算，“十二五”期間江蘇省幼兒專任教師數約為89784人，缺口數約為3萬人左右。幼兒教師是否“科班”出身已經成為家長們衡量一所幼兒園好壞的重要指標。但很多幼兒園的英語教師非科班出身，多是本園老師。有的幼兒園聘請外教，但外教多為外國在華留學生，他們工作不穩定，經常更換。而早教機構中的英語教師，其英語水平也是參差不齊。實踐證明，在學前教育這個崗位上，高職生是完全可以勝任的。由此可見，培養合格的幼兒園和早教機構的英語教師有著巨大的市場前景。

從全省范圍看，高職院校可以依托自身成熟的英語專業優勢，與幼教專業相結合，開設學前方向的英語教育專業，培養合格的適應市場需求的英語幼教人才。現在許多師范類學校紛紛設置了學前英語教育專業，并根據社會發展需要，及時調整課程設置和教學內容，不斷提高幼兒英語師資培養質量，已經初見成效。如連云港高等師范專科學校開設的學前教育（師范類）（幼兒英語），目前已開設此方向的職業院校有江蘇特殊教育職業技術學院。這些院校的辦學經驗可以為省內其他高職院校開設學前英語教育專業提供有益的借鑒。

二、學前英語專業人才培養模式和課程設置框架體系

（一）學前英語專業人才培養模式的設計

高職院校學前英語專業的培養模式（見圖1）符合高職院校的整體定位和人才培養目標，培養具有扎實的英語功底、標準的英語語音、系統的學前教育專業知識、較深厚的藝術修養，能在各類性質的幼兒園、早教機構、英語培訓機構或托幼機構從事幼兒英語教學、培訓和管理工作的高技能復合型人才。這樣的人才是既具有較高的英語能力，又具有扎實的學前教育專業知識和技能。英語方面，需要具備良好的語音發音，流利的英語口語能力，語言表述得體，較強的模仿力和肢體語言表達能力。同時注意語言的節奏感，使之有一定的感染力。學前教育專業方面，需要掌握系統的幼教知識與技能，包括幼兒衛生保健、教育教學及良好的音樂素養和扎實的美術功底，并通過必要、充分的教學技能實踐促進幼兒體、智、德、美等方面和諧發展。

圖1 學前英語專業人才培養模式

根據學前英語教育的特點，學前英語教育專業人才的培養在英語專業方面首先應突出“英語聽與說（含唱）”的要求，其次是外語教學理論的掌握與文化素養方面的要求，而對其他方面則相對降低要求。而在幼教專業方面則應堅持以游戲、歌謠、故事、舞蹈、表演劇為基本活動形式，寓教育于各項活動之中。與此同時還要積極探索幼兒英語教育的新方法，注重幼兒學習興趣的培養和能力的開發。

（二）學前英語專業課程設置框架體系

課程設置是各層次人才培養的核心要素，決定著人才培養目標的實現。隨著學前教育改革的深入及就業形勢的變化，社會更需要的是不僅有扎實的理論基礎、過硬的職業技能，也有相當的實踐能力與實際經驗的畢業生，這些對高職院校教育實踐課程設置提出了更高的要求。因此，學前英語專業課程設置框架體系（見圖2）必須加強素質教育和能力培養，體現專業教學計劃的指導思想和指導原則，符合學前英語專業的人才培養模式，體現高職院校的辦學特色。

圖2 學前英語專業課程設置框架體系

1、學前英語專業開設的課程

根據圖2，學前英語專業開設的主要課程有綜合英語、英語視聽說、英語口語、英語聽力、英語翻譯，寫作，幼兒教師英語口語、幼兒園組織與管理、現代教學技術應用及辦公室自動化學前教育學、學前兒童發展心理學、學前兒童科學教育、學前兒童語言教育、現代幼兒英語教學法、幼兒教育研究方法、幼兒衛生與保健、幼兒游戲理論與設計、鋼琴、聲樂、鍵盤樂器及演奏、形體及舞蹈、手工制作、幼兒舞蹈創編、兒童美術、兒童文學、普通話訓練等。

通過幼兒英語教學法課程學習，使學生了解幼兒語言學習的心理特點，初步掌握幼兒英語教學法，培養學生幼兒英語教學能力。

2、教學時間安排和就業方向

教學時間安排：學習形式采用在校學習兩年半，最后半年轉到幼兒園實習，全部安置就業。

幼兒教師以及高職學前教育專業學生的專業成長要強調實踐取向，加強實踐課程在教學中的比重，進而實現從“工具化”教師培養到“成人”的教師培養的轉向。該專業學生在兩年半的在校學習期間，除了學習英語和幼教專業知識外，還要積極進行校外實踐活動。學院每學期安排學生到幼兒園進行為期半個月的跟班實習，另有半個月的校內實訓，通過各種形式培養學生的實際操作能力。可見，合理的教學時間安排可以有效促進和提高學生的專業技能和教學水平，逐步建立學前英語教師職前教育和職后培訓一體化的模式。這種一體化模式是培養專業人才的必然趨勢，其緊密結合對于培養出色的學前英語教育師資起著強有力的推動作用。

學生在校期間考取教師資格證（幼師、小學），（或GPST-PT國際幼兒教師資格證書），PEPC注冊心理咨詢師證書，營養師，育嬰師，劍橋少兒英語培訓資格證書，以及鋼琴、舞蹈、聲樂等應用水平證書。

就業方向：主要面向各類幼兒園、少年宮、兒童活動中心、語言培訓機構等單位從事幼兒素質教育、教學及管理工作。學生專業對口，能學以致用，從而實現優質就業，提高就業質量和就業狀況。

三、我省高職院校開設此專業的優勢與特色

我省符合條件的高職院校開設學前英語專業的優勢就在于，第一，利用政策優勢，國家和地方紛紛推出政策，大力支持發展學前教育。在2012年3月1日江蘇省在全國率先出臺實施《江蘇省學前教育條例》，將學前教育納入國民教育體系，標志著江蘇學前教育向前邁出了一大步。種種利好消息表明學前英語專業畢業生缺口大，就業前景看好。

第二，東部和沿海地區對畢業生的人才吸引力指數遠高于中西部。可以利用江蘇處于東部經濟發達地區的地理優勢，吸引優秀畢業生前來就業，更好地服務當地經濟和行業發展。

第三，“全國教育看江蘇”，利用江蘇教育資源優勢，把握人才培養方向，全面提高學前英語專業學生的素質和競爭力，顯著提高教育質量與人才培養質量，辦學特色鮮明，培養出適應社會需求的應用型人才。

未來幾年內，江蘇省將新建幼兒園1545所，改擴建幼兒園1960所，新創建省級優質幼兒園1920所。[4]而就江蘇省會南京而言，在3年內新建180所省級優質公辦園。[5]學前英語專業恰逢前所未有的發展機遇，就業前景廣闊。

學前英語專業辦學特色鮮明，緊緊依靠江蘇近萬所標準幼兒園和省內近兩千所示范性幼兒園的優質教育資源，通過和幼兒園之間建立多種形式的合作伙伴關系，讓學生向一線幼兒園教育工作者和領導者學習，及時了解幼兒園教育發展和改革的現狀。同時聘請教學經驗和管理經驗豐富的幼兒園園長和骨干教師到高職院校做講座，能使學生及時了解幼兒園的發展動態。學生畢業時既能滿足社會和市場需要，又能滿足個體需求，實現“雙贏”。

四、加強師資隊伍建設

教師是專業教學工作的核心資源，師資隊伍建設對提高教學質量和學院專業特色的體現起著重要的作用。為保障師資隊伍適應開設本專業的需求，改變現有的師資現狀，可以采取以下措施來構建合理的師資結構。

（一）大力引進師資中高職稱、高學歷、教學經驗豐富的教師

新專業的建設中必須有雄厚的、專業對口的師資力量，在專業不對口、教師數量不充足的情況下開設一門新專業是對學生、家長和社會的極端不負責。師資隊伍建設是專業建設的核心所在，合理的師資結構表現在年齡、職稱、學位、專業教育的合理。高職院校要積極、大力引進符合本校定位、適應學前英語教學需要、適應高職院校學前英語學科專業建設與發展需要的高水平、高職稱的教師和具有博士學位的高層次的學前英語方向的教師，大力提升高職院校的教學和科研能力，全力打造優秀學前英語師資隊伍。

（二）鼓勵本院系的英語教師進行學前教育的深造和學習

1、英語教師加強學前教育理論的學習

對于高職院校而言，開展多種形式的進修和培訓，推薦并鼓勵英語教師到本科院校攻讀學前教育專業的碩士研究生和博士研究生，努力提升在職教師的學歷層次，這是開設學前英語教育專業師資來源的最穩定且很有保障的措施。英語教師缺乏教育科學理論知識，尤其是幼兒教育學和心理學方面的知識。通過到本科院校攻讀學前教育專業的碩士生和博士生，能有效且系統彌補這方面的缺陷，提高教師的業務素質、學歷結構和跨專業知識。

對于這類教師，高職院校應在本校的政策上予以傾斜，從制度上保障教師進修和學習的權益，如對他們進行課時、科研工作量的減免，教學時間安排靈活等，體現人性化的管理政策，減少這部分教師的后顧之憂，使他們在規定時間內完成學業，如期回到原高職院校，為高職學前英語專業的學生授課。

2、英語教師應加強幼教實踐技能的學習

同時為提高教師的教學和實踐能力，還應進一步完善英語教師定期到各級幼兒園或早教機構的實踐制度，加快建設高素質專業化教師隊伍。

（三）廣泛開展與師范類院校的學術交流與合作，不斷提高本專業師資素質

利用江蘇高等學府數量眾多的優勢，可以同南京師范大學、南京曉莊學院、徐州師范大學、揚州大學等高等學府進行合作，對現有的英語教師進行幼教知識的專業技能培訓。以南京師范大學為例，它的學前教育專業蜚聲全國，此專業歷史悠久，積淀深厚，既有著陳鶴琴這樣的先輩開創歷史，又有全國唯一一個學前教育國家級重點學科作為發展平臺，擁有從本科到碩士、博士一套完整的人才培養機制，還擁有全國第一個學前教育博士后流動站。[6]同這樣的高等學府進行交流和合作，將極大提高本專業師資的素質，優化學前英語專業師資隊伍建設。

同時也可以向兄弟院校取經、學習，如連云港高等師范專科學校開設的學前教育（師范類）（幼兒英語），南京特殊教育職業技術學院等省內高職院校。這些高職院校開設學前英語教育專業已有多年，師資力量不可小視。另外同為高職院校，其專業定位、人才培養模式、學生的就業方向具有相似性和參照性，在開設新專業時它們的師資隊伍建設有許多可貴的可取之處。

（四）從各類幼教機構中廣泛聘請兼職、外聘專業教師

學前英語專業自身的特點決定了該專業的教師隊伍的構成可能長期存在兼職、外聘教師。

從省級優質示范幼兒園招聘高素質、經驗豐富的幼兒教育工作者到高職院校，承擔學前英語教育專業實踐性（下轉第17頁）（上接第113頁）較強的課程，如幼兒園教師技能訓練、幼兒園手工制作、見習與實踐指導等課程，這些兼職、外聘教師長期在幼兒園一線工作，熟悉幼兒的特點，動手能力強。通過將幼兒教師“請進來”的方式，能促進高職學前教育專業與幼兒園教育實踐的結合，優化校地合作人才培養模式，提高學前教育師資專業水平和綜合素養，快速推進學前教育事業的科學發展。

以上三種方法與措施，拓寬了學前英語教育師資的來源，多渠道結合實現了英語教師幼教化，為開設本專業提供了有力保障。

五、結論

專業課程框架體系和專業特色研究是我省高職院校學前英語專業設置應該考慮的重點，必須根據社會和市場需求，制定科學合理的人才培養方案，充分體現職業院校的辦學特色，打造優質專業品牌，培養服務江蘇區域經濟符合學前英語專業的人才培養模式。

參考文獻：

[1]王運奇.商務英語專業畢業生就業情況調查報告[J].中國電力教育，2012，（32）：139-140.

[2]張暉，葉小紅.江蘇省幼兒園教師規模現狀及其“十二五”需求預測[J].學前教育研究，2011，（11）：49-54.

[3][4]湯丹.學前英語教育師資培養的特殊性[J].學前教育研究，2008，（07）：20-21.

[5]虞翔.TPR 教學法在學前（ 英語） 教育教學中的應用[J].黑龍江教育學院學報，2011，（07）：99-100.

[6]黃芳.學前英語教學技能的培養[J].南昌高專學報，2011，（02）：123-124.

[7]王正勝，丁素萍.國內高校英語專業課程設置研究[J].北京第二外國語學院學報，2010，（06）：79-85.

[8] [9]提升學前教育專業建設水平，夯實幼兒教師專業素質基礎——第五屆全國高等師范院校學前教育專業學術研討會綜述[J].學前教育研究，2009，（12）：64-66.

[10]劉滿堂.關于學前英語教育師資培養模式的思考[J].陜西教育學院學報，2011，（12）：61—64.

[11]彭晉祁.高專學前英語教育專業人才培養模式探析——以長沙師范學校為例[J].當代教育論壇，2009，（11）：98-100.

[12]劉存剛，宋占美.高職學前英語教育專業課程模式研究與實踐[J].職教時空，2007，（14）：40-41.

[13]李常玉，蔡召義，程根銀.安全科技英語專業設置的可行性探索與研究[J].中國安全科學學報，2006，（03）：51-54.

[14][15]張庭輝.新時期學前教育專業教師隊伍建設的思考[J].柳州師專學報，2011，（06）：129-131.

篇9

1.對薪金水平的期望

調查研究顯示，67.8%畢業生所期望的月薪水平在3000～4000元之間，其次是2000～3000元，2000元以下的和5000元以上的較少。而在現實中， 重慶市大部幼兒園給畢業生開出的工資基本在2000元左右，這就與大多數學生的工資期望值相差比較大。

2.對就業單位的期望

在對就業單位的期望中，大多數學生希望職業能與專業對口，53.8%的學生希望能在事業單位（如公辦幼兒園）和政府單位工作，28.7%的學生期望去有企業等比較穩定和高薪的單位工作，愿意在民辦幼兒園工作或自主創業或者成為自由職業者的學生僅占13%的比例。

3.對就業地區的期望

在就業地區的期望中，48.3%的學生傾向于前往重慶市主城區工作，37.1%的畢業生想要去北京、上海、廣州、深圳等經濟發達、工資較高的大城市工作，僅14.6%的學生愿意回到經濟相對落后的地區或者鄉鎮、農村工作。

4.對就業其余綜合因素的期望

在就業外在價值的期望中，就業期望受人際關系影響最大，其次是獲得深造機會和社會尊重。在聲望地位以及工作穩定等各項因素中，畢業生尤為重視有無養老保險以及住房的提供。

二、學前教育專科畢業生就業期望高的原因分析

根據調查結果以及結合就業的實際情況發現，學前教育專業專科畢業生就業期望過高的原因主要有下面幾個。

第一，家庭觀念和經濟條件的影響。學校大部分畢業生來自農村或城鎮普通家庭，家庭經濟條件相對一般，這就導致畢業生對自己的薪金期待要求高，而實際情況是除一線城市之外，幼兒教師的月薪普遍偏低。也有的大學生因為父母的從業境況或能力欠缺等原因，通過較有影響的親友做主或征求其意見，根據其意見來決定自己的擇業去向。再者，很多家長由于傳統的家庭觀念和穩定等因素的考慮不希望子女去北上廣等薪資待遇較高的城市工作，更希望子女留在身邊，進機關或者事業單位、公辦幼兒園等。

第二，不合時宜的職業價值取向。有些學生認為學習是為了求職，對自己的前途并沒有太大的信心；有些學生對事業單位并不了解，看重薪酬福利，認為它是影響自己就業的第一要素；有些學生認為讀了大學就應該有一份待遇豐厚的固定工作，就可以理所當然地當國家干部。這些人片面追求物質待遇和地域條件，重地位、重名利、輕事業、輕奉獻，缺少艱苦奮斗的精神和強烈的責任感。這些不合時宜的價值觀取向和就業觀念，導致大學生期望值偏高、自身定位不準、理想與現實脫節。

第三，社會輿論的引導作用導致對學前教育發展態勢缺乏客觀認識。我國幼兒教育事業迅速發展，但各地發展水平的差異還是非常明顯的，非健康或帶有偏見的社會輿論，會造成人們思想意識的偏狹和行為取向的偏差，使大學生就業時易形成從眾、攀比等心理傾向。

第四，高校學前教育專業課程設置的影響。專業課程設置對就業期望的影響主要表現在藝術技能課程與理論課程不平衡、缺少專業的就業創業指導課程、缺少對學生專業信仰的塑造等幾個方面。高校側重藝術技能訓練，增加了這個專業的學習成本，從而致使就業期望過高；缺少專業的就業創業指導和教師師德信仰的塑造致使學生只看到幼兒教育這份工作的辛勞和煩瑣，而沒有看到這份職業的神圣和偉大，從而使學生遇到更高薪的工作機會時會選擇跳槽和改行。

三、建議與對策

這次的調查研究比較真實地反映了學前教育專業專科畢業生的就業期望，筆者就這次調查研究中所反映出的問題提出以下幾個建議。

（1）加強就業指導。高校要加強對學前教育專業學生的就業創業指導，開設專業的就業創業指導課是引導畢業生找準就業定位的關鍵。高校必須建立一支高素質、專業化的就業指導隊伍。從事大學生就業指導的專職人員要進行專業培訓，提高其業務水平和綜合素質，積極將具有心理學、社會學、教育學、信息學等專長的教師補充到就業指導隊伍中來。從大一開始，學校還可以邀請一些一線的幼兒教師以及就業創業的專家學者不定期對學生進行該專業就業前景、就業要求和就業范圍的知識普及。在將要畢業的這一學年，高校可再開設固定的就業創業課程，加大就業創業的指導力度。

（2）增加實踐機會。根據社會對人才的實際需要調整專業結構和課程設置，把專業課程設置的縱向深入與橫向拓寬統籌起來，并適度、適量地在大學生中開設實踐型課程，對理論與實踐的課時進行合理的安排，做到理論與實踐的結合，重視學生專業信仰的培養，設置結合幼兒園保教并重的課程。在教學計劃中要大力強化社會實踐環節，把社會實踐和教育實踐納入人才培養方案中，不斷提高學校和大學生適應市場需要的能力。

（3）制訂科學合理的人生規劃。當前全社會就業形勢比較嚴峻，因此大學生要樹立科學的人才觀和正確的就業觀，要正確認識自己，主動適應社會。學生應當給自己做出一個正確的評價，自我評價要全面、客觀，既要看到長處，又要看到短處；既要對某一方面的特殊素質進行具體的評價，又要對其他各方面進行綜合評價；既要考慮整體因素，又要考慮到其中占主導地位的重點因素。這樣，才能使自己在擇業過程中做到揚長避短，發揮優勢，消除“眼高手低、有業不就”的思想，轉變到靈活就業、“先就業、后擇業”的動態就業上來，轉變到行行出狀元、“干一行，愛一行，干好一行”的敬業觀念上來。

（4）家庭成員要發揮積極的鼓勵作用。家庭是社會的“細胞”，應該主動承擔教育學生的責任。家長自身首先要調整好心態，當孩子求職遇到困難的時候多引導和鼓勵，以朋友的角色與孩子多溝通，樹立“先就業，后擇業”的觀念，正確看待上大學和找工作的關系，正確認識第一份工作和終身職業的關系。同時，要配合學校，發揮自己在激勵學生成才、確立價值取向、設計職業生涯、轉變就業觀點、開辟就業渠道等方面的積極作用。

綜上所述，當前畢業生高就業期望值的形成，并不完全是學生自己的原因，而是整個社會大環境相互作用的結果，是家長的期望、社會的評價、國家就業政策、各地工作環境的差異、收入不平衡等各種因素的影響。學校作為教育主體，應切實擔負起幫助學生就業的責任。學生應樹立正確的職業理想，隨著高等教育的改革，在雙向選擇、自主擇業的條件下，加強職業理想教育，培養為社會主義發展服務的擇業觀，并將其與個人發展有機結合起來，這樣既有利于學校的發展也有利于學生的個人前途。

參考文獻：

篇10

（一）國家對學前教育的政策支持近年來，隨著人們認識水平的提高，越來越多的人意識到學前教育越發顯得重要。市場上對學前教育的呼聲也越來越多。對此，國家針對學前教育出臺了一系列政策。如：《幼兒園教育指導綱要(2001）》、國務院出臺的《關于當前發展學前教育的若干意見(2010）》、《3-6歲兒童學習與發展指南(2012）》、《幼兒園教師專業標準(2012）》等等。我省也出臺了《貴州省學前教育三年行動計劃（2011-2013）》。學前教育三年行動計劃實施以來，貴州省委、省政府每年將學前教育列入十大民生工程，明確提出“到2015年實現每個鄉鎮、街道辦事處至少有1所公辦幼兒園，學前三年毛入園率達70%”的目標。我省在2011年在全省各個地區啟動“三年行動計劃”，分別投入了大量的建設經費，新增了許多幼兒園，這就需要大量的幼兒園教師。貴州省教育廳，先后扶持和指導41所中職學校開辦學前教育專業，3所高職（專科學校）舉辦學前教育大專教育，13所師范學校開辦學前教育本科專業。學前教育作為基礎教育中的基礎，是終身教育的開端，是構成中等職業教育最重要的部分，而中職學校作為培養學前教育師資的主要的教學機構，關系著幼兒園師資的數量和質量。因此，研究我省中職學校學前專業課程設置，探查現狀，找到存在的問題，進而促進幼兒教師隊伍建設具有重要的意義。

（二）中等職業學校在幼師培養上面臨困境一方面，幼兒園師資的嚴重短缺，到2013年底，我省公辦幼兒園幼兒專任教師缺額達27177人，幼兒園專任教師缺口較大。近年來雖新增了不少教師，但轉崗教師的比例達到了45%，由于待遇不同、需重新報考幼兒教師資格證等問題，這部分教師不安心、不穩定。另一方面，中職學校培養出的學前教育師資不能與幼兒園所需要的幼兒教師相匹配，或者說是幼兒園在招聘幼兒教師的考量上與中職學校培育方式存在很大的差距，導致中職學校學前專業畢業的學生難就業，甚至一定程度上專業崗位就業難，導致師資的閑置和浪費。此外，轉崗教師因專業局限，幼兒園的“小學化”問題沒有得到有效解決。教師數量不足、素質不夠高、隊伍不穩定仍然是我省學前教育發展的瓶頸。中職學校作為培養幼兒園教師最主要的基地，在對學前教育專業學生的培養方式上，課程設置的科學和合理顯得尤為重要。因此，研究其學前教育專業的課程設置相當重要。

二、金沙縣中職學校學前教育專業發展概況

金沙縣中等職業學校前稱金沙縣二職中，從2010年開始辦幼兒教師專業。主要是金沙縣教師進修學校和金沙縣第二職業技術高級中學，主要采取聯辦的方式，金沙縣教師進修學校和畢節幼師聯辦、金沙縣第二職業技術高級中學主要是和貴陽幼師聯辦。2013年金沙進校和金沙縣二職中、安全技術培訓中心、廣播電視學校合并組建金沙縣職教中心，并取得了幼兒教師專業的辦學資格，開始招收幼師專業。至2013年遷校以來，為學前教育專業投入了大量的人力物力，據統計幼師專業的美術、鋼琴、音樂等師資力量雄厚，成為職教中心的一大亮點。

三、金沙縣中職學校學前教育專業課程設置中存在的問題

本文主要采用問卷調查、訪談等方式，通過分層隨機抽樣以學前教育專業的在校生和畢業生進行問卷調查。在校生205人，畢業生95人。此次調查共發放300份，收回有效問卷280份，問卷回收率為93.33%，無效問卷占0.67%。根據問卷進行數據統計和分析。找到當前中職學校學前教育專業課程設置存在如下問題。

（一）課程計劃缺乏科學合理的參考標準學前教育專業隨著國家對職業教育和學前教育的重視而不斷發展壯大，各個中職學校紛紛競相開辦學前教育專業，但是學校在學前教育專業課程設置中缺乏科學合理的統一標準。課程開設缺乏相應的調查研究來取證，隨意性和盲目性比較大。例如：許多中職學校在紛紛開辦學前教育這一專業時，極度缺乏專業的學前教育老師，金沙縣中職學校在師資方面，學前教育專業老師就1-2個；貴州省經濟貿易學校、省貿易與經學校等等存在同樣的問題，從事學前教育教學的多為轉崗或者其它專業的老師。同時學校在對企業或者幼兒園招聘人才的就業需求缺乏有效的把握，而且課程在實施的過程中缺乏有效、及時的管理和監督。

（二）開設的課程類型之間所占課時比列嚴重不平衡針對金沙縣中職學校學前教育專業教學計劃表、課程表（這里主要是針對2014級）進行采集、分析，發現開設的課程類型之間所占課時比列嚴重不平衡，課程之間所占課時分配落差較大。主要表現在重專業技能課程、忽視文化基礎課程和專業核心課程。主要表現有兩點：第一，文化基礎課程薄弱，特別是基礎性課程在總體課程設置中所占比例22.5%，與發達國家基礎性課程在總體課程設置中所占比例40%相比，比例明顯偏低。第二，重視專業技能課程，忽視專業基礎和專業核心課程，專業核心課程僅占30%左右。這些現象會造成培養出來的學生文化基礎知識欠缺，在一定程度上還會影響其教育理念和對幼兒的態度是否科學，是否正確，也使學生難以內化關愛幼兒的教育理念，缺乏教育的熱情。

（三）學期之間、學年之間的課程缺乏有效銜接金沙縣中職學校課程結構按文化基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程三個模塊進行課程設置。各個學年之間、甚至各學期之間課程設置時大多缺乏連續性和銜接性。比如：第一學期開設了幼兒生理學，第二學期應該開設幼兒營養與保健、幼兒護理等等課程進行有效的銜接。中職學生由于基礎差，第一學前學幼兒教育學、幼兒心理學時難度有點大，后期可以開設與之相關的課程，使學生把幼兒教育的相關理論知識進行系統、有效的梳理和強化。

（四）缺乏實訓、幼兒營養保健、手工制作、學前教育政策法規等系列課程通過問卷分析，74.5%的學生認為應該開設幼兒園環境創設、幼兒園手工制作等課程。在實訓、實操課程安排上，學生認為大多采用見習的形式，一般是見習一個周。由此了可見，見習時間較短。學生在保育、幼兒安全事故、急救處理、與家長溝通、幼兒園環境創設等方面的知識知之甚少。在問卷調查和收集課程表中發現，學校基本上沒有開設與幼兒園政策法規等相關的課程，如《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教師專業標準》、《幼兒園規劃綱要》等課程，對學生進行訪談，85%以上的學生不知道學前教育的五大領域、幼兒園區域活動、主題活動、幼兒園一日活動、幼兒營養與保健等。

四、金沙縣中職學校學前教育專業課程設置解決對策

科學、高效的課程設置是為了更好的發展和完善幼兒師資，為地區幼兒教育做好保障。因此，針對金沙縣中職學校學前教育課程設置中存在的問題，提出以下幾點對策：

（一）制定統一的標準，參照實施課程設置課程設置可以參照《幼兒教師專業標準》、《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教育指導綱要》、《貴州省級示范性幼兒園評估細則》這些都是國家和我省近年來最新出臺的學前教育相關政策，《標準》很好地指出了幼兒教師應該具備和需要考核的能力；《指南》則進一步明確了各個階段的幼兒應該具備和掌握的能力。如：《標準》中明確了幼兒教師師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習的基本理念；在基本內容中通過三個基本維度，每個維度又進行詳細的標準劃分，明確了幼兒教師的專業化標準。可以通過這些文件，進一步完善和修正學前教育專業課程設置的教學計劃表、課程表。使我縣的學前教育課程設置有據可循、有理可查，從而培養出優質的學前教育師資品牌。

（二）調整課時比例，合理分配課程之間的課時數針對學前教育課程設置可是比例的不協調，這在一定程度上導致學生有技能缺專業理論知識和通識知識。所以應該提高專業核心課程和文化課程的比重，適當縮減專業技能課程的課時數。可以參考《貴州省級示范性幼兒園評估細則》中的部分評價指標，調整課程之間的比重，增加學生薄弱和被忽視的課程知識。見表2：表2貴州省級示范性幼兒園評估細則部分指標體系

（三）查漏補缺，及時完善課程門類課程是學校教育的載體，是教學活動的核心，科學有效的課程設置是提高教學質量的關鍵。由于幼兒教育是國民教育的基礎，社會需要高水平的幼兒教師，因此，促進幼兒教師專業化發展，提升幼兒教師培養質量是課程設置的出發點和落腳點。因此，學校應該把握學前教育相關的前沿政策法規，及時更新學前教育相關課程，如：政策性課程、實踐性課程、自然科學等方面的課程；加強與同行之間的合作與交流，相互取長補短，完善課程設置，及時彌補課程設置中存在的缺陷與不足。使培養出來的幼兒教師能把握學前教育的前沿政策和相關理論，真正內化為自身的教育理念，從而做到知行合一。