學前教育的職業環境分析范文

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篇1

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09A-0012-03

只有從現實出發，著眼于未來，對幼兒園所處的環境作出科學準確的分析，明確幼兒園已有的特色和優勢，認清幼兒園存在的問題與不足，了解幼兒園面臨的困難與挑戰，才能讓幼兒園在現有的基礎上，創造發展的條件，制訂發展的措施。可見，采用科學的方法對幼兒園的環境進行合理分析，對幼兒園的長遠發展至關重要。

一、SWOT分析方法

SWOT分析方法是組織分析內外部環境常用的系統分析方法，其中S為優勢（Strengths），代表組織的內部優勢，即組織發揮優勢所必需的各種資源和能力。W為劣勢（Weakness），代表組織內部存在的缺點和不足。O即機遇（Opportunity），代表外部環境中已經存在或即將出現的各種機遇。T指威脅（Threats），指那些可能對組織現有地位、穩定性產生危害的外部威脅。

二、SWOT分析過程

（一）形成內外部因素評價矩陣

幼兒園外部環境主要是指對幼兒園發展產生較大甚至重大影響的因素，包括政策環境、社會需求、經濟環境、科技環境、文化環境、社區環境、同行表現等。幼兒園內部環境分析是指在一定的比較范圍內，通過對現有資源、學生、師資、管理等的分析，明確優勢和劣勢的過程。運用SWOT分析法對幼兒園環境進行分析，首先應形成外部因素評價矩陣和內部因素評價矩陣。矩陣的形成按以下6個步驟來進行：（1）列出內外部環境中的重要影響因素。（2）明確外部因素中哪些是機遇，哪些是威脅；內部因素中哪些是優勢，哪些是劣勢。（3）根據各個因素影響程度的大小確定一個權重x（0≤x≤1），所有因素的權重之和為1。（4）對外部因素進行評分，根據幼兒園反應的有效性，很好為4分、較好為3分、一般為2分、不好為1分；對內部因素進行評分，重要優勢為4分、次要優勢為3分、次要劣勢2分、重要劣勢為1分。（5）權重與評分相乘得出每個因素的加權分數。（6）各因素的加權分相加得總加權分，平均數為2.5分。外部因素的總加權分越高，說明在利用外部機遇、規避外部威脅方面做得越好，現有發展戰略能較好地應對外部戰略環境；總加權分越低，則說明現有發展戰略不能很好地利用外部機遇、規避外部威脅等，需要改進。內部因素的總加權分越高，說明相對其他同類幼兒園優勢越明顯；總加權分越低，則說明相比其他同類幼兒園存在一定差距。

（二）形成戰略總矩陣

根據SWOT分析法對幼兒園所處的戰略環境進行深入分析之后，幼兒園應針對自身條件及外部環境選擇合適的戰略。SWOT分析法可為幼兒園提供四種可供選擇的發展戰略：SO戰略、WO戰略、ST戰略和WT戰略。其各自的特點如下：SO戰略，增長型戰略，應充分利用內部長處，抓住外部機遇；WO戰略，扭轉型戰略，應在有效利用外部機會的同時，改進內部劣勢；ST戰略，多元化戰略，要充分利用內部的優勢去避免或減輕外在威脅；WT戰略，防御型戰略，應注重內涵發展，克服內部弱點，避免外部威脅。

選擇了合適的戰略之后，根據外部機遇與威脅、內部優勢與劣勢形成戰略總矩陣，提出有針對性的戰略措施。

三、廣西××幼兒園戰略環境分析

（一）廣西××幼兒園簡介

該幼兒園是C市一所市級示范幼兒園，從1992年創辦至今，已有21年的辦學歷史，現有學前班、大班、中班、小班共20個教學班，101名教職員工，其中園長1人，副園長3人，教師47人，其他工作人員如保育員、后勤管理人員、保健醫生、會計、保安等50人。

（二）外部因素分析

1.教育政策的支持

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》《廣西壯族自治區中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》《廣西壯族自治區人民政府關于當前促進學前教育發展的若干意見》等系列政策的出臺，體現了國家、自治區對學前教育的重視與支持。為落實國家、自治區的學前教育政策，C市也出臺了一系列的學前教育相關政策，學前教育的春天已經到來。

2.經濟發展的需求

隨著經濟迅猛發展，人民生活全面改善，C市的幼兒家長對教育尤其是學前教育的重視前所未有。一方面，越來越多的家長將孩子送到幼兒園接受專業的幼兒教育，使幼兒園的生源相當充足。另一方面，部分家長更希望為孩子選擇擁有優質教育資源的幼兒園，如舒適的校舍、優秀的師資、合理的課程、優越的環境、科學的教學等，以使孩子受到更好的教育。這對C市中10所市級示范園之一的××園來說，是極大的發展機遇。

3.學齡人口的增長

人口與教育有著不可分割的內在聯系，學齡人口的變化，直接影響到幼兒園的發展。通過對××幼兒園周邊學前教育學齡兒童人數的統計，發現人數呈上升趨勢，2013年可能達到3 000人左右，比2011年將增加500人左右，生源相當充足。

4.周邊幼兒園嚴重不足

從目前來看，××幼兒園所在區域附近沒有其他的公立幼兒園，民辦幼兒園也只有幾所。這些民辦幼兒園能容納的幼兒人數相當有限，且校舍、活動場地、教玩具等硬件設施相對較差，師資水平相對較低（有的教師甚至不能勝任幼兒園的教學），班額人數也嚴重超出國家要求，但收費又相對較高，顯然不能為周邊的幼兒提供良好的教育，不能滿足家長的需求。競爭對手的缺乏與弱勢，對于該園來說，是一個極大的發展機會。

5.幼教師資匱乏

幼教師資匱乏主要表現在兩個方面：一是學前適齡人口的持續上升，導致幼教師資數量缺口很大。二是當今社會對學前兒童的教育越來越重視，對幼兒教師及保育員等要求更高，對優秀師資的需求越來越大，但目前區內能夠培養培訓合格學前教育師資的高校不多。此外，每年從高校畢業的優秀幼教師資較少，而且他們更趨向于留在南寧、柳州等經濟相對發展的城市，愿意來C市的師資更少。幼教師資尤其是優秀幼教師資的匱乏，必然影響該園師資的引進。

6.祖輩看管問題

一方面，隨著經濟的發展，C市越來越多的居民外出打工，造成了大量的留守兒童存在。如××園在園幼兒中有近10%的幼兒父母均在外地，他們將孩子全權托付給祖輩。另一方面，一些幼兒的父母雖然在家，但由于工作繁忙等各種原因，也沒有時間照看幼兒，孩子更多時候也是與祖輩生活在一起，由祖輩看管。這些由祖輩照看的幼兒，很難談得上有什么教育，導致這些孩子往往存在各種問題，如性格障礙、心理障礙、自私、親子關系淡漠等。對于幼兒的教育問題，這些老人們更是不能認識到其價值，認為讓孩子入園只是“讀書、識字，在自己忙時找個托管的地方”而已。這些幼兒入園后，會出現各種問題，如何處理這些問題就成為一個難題。

7.社會教育觀念

受傳統應試教育的影響，社會對于幼兒園的教育也存在功利的觀念，希望孩子們在幼兒園能學會寫更多的字、學會算更復雜的數等，并以此來判斷一所幼兒園的優劣、一個教師的優秀與否，這就導致了幼兒園教育的“小學化”趨勢。如何在堅持科學合理的幼兒教育理念與社會對幼兒園的教育理念中取得平衡，是該園必須慎重思考的一個問題。

8.民辦幼兒園的沖擊

隨著國家、自治區、C市等各級各類學前教育政策的出臺，國家對民辦幼兒園的支持力度越來越大，鼓勵社會力量以多種形式舉辦民辦幼兒園。對符合布點規劃、提供面向大眾、收費合理的普惠的規范民辦幼兒園，各級政府甚至以多種形式予以扶持。這樣，民辦幼兒園必將逐年增加，對該園的發展形成較大的沖擊。

（三）外部因素評價矩陣（EFE）

對該園的外部影響因素進行分析之后，我們可以明確，該幼兒園將面臨4大機遇：教育政策的支持、經濟發展的需求、學齡人口的增長、周邊幼兒園嚴重不足；遭遇4項威脅：幼教師資匱乏、祖輩看管問題、社會教育觀念影響、民辦幼兒園的沖擊。根據這些因素對幼兒園的影響程度，我們認為：4大機遇的權重分依次為0.25、0.05、0.15、0.15；4項威脅的權重分均為：0.1。根據該園對這些因素的有效反應，我們給出4大機遇的評分依次為：3、1、3、2；4項威脅的評分依次為：2、3、2、2。列出矩陣計算可知，該外部矩陣評價的總加權分數為2.45分，低于平均總加權分數2.5分，說明該幼兒園現有發展戰略還不能對外部的機遇和威脅做出充分的反應，應該對現行戰略進行調整。

（四）內部因素分析

1.良好的社會聲譽

作為C市下屬市唯一的一所市級示范幼兒園，該園有著將近21年的辦園歷史。多年的辦學經驗、科學合理的課程安排、動靜結合的一日活動、較好的教學效果等，為該園贏得了社會、家長的信賴，在幼兒園周邊的群眾中形成了良好的口碑，這也為該園的發展奠定了基礎。

2.經驗豐富的教師團隊

該園47名專任教師中，有45位是幼師專業畢業，獲得了幼兒教師資格證，掌握了系統的幼兒教育理論知識；43位擁有5年以上的幼兒教育經歷，有著豐富的幼兒教育教學實踐經驗。這些優秀的教師們對幼兒教育充滿熱情，對孩子充滿愛心，能游刃有余地駕馭幼兒的一日活動；同時也能指導年輕教師，對她們進行園本培訓，幫助她們盡快成長。

3.地域優勢明顯

該園處于C市下屬市市區的中心區域，周邊企事業單位較多，有銀行、中小學校、城建局、財政局、教育局、新華書店、商業場所等，人口密集，交通、生活便利。一方面，區域內適齡兒童較多，家長素質相對較高。另一方面，考慮到上班、接送孩子的方便以及優質園的選擇等，區域外的部分家長也會選擇該園，為該園的發展帶來了充足的生源。

4.生源質量較高

由于該園有著良好的社會聲譽，且是C市下屬市唯一的一所市級示范性幼兒園，許多家長想把孩子送進該園，但該幼兒園的容納量又是有限的，這就間接給了幼兒園選擇優秀生源的機會。相比其他幼兒園，該園的幼兒素質、家長素質都相對較高，為幼兒園的管理及教育奠定了基礎。

5.硬件設施落后

該園是由小學空余校舍改造而成，現只有兩棟教學樓，20個教室；每個班活動、教學、休息均在同一教室，聚集密度太大，活動面積較小，人均不到0.5平方米；室內活動場地不足，一些教學活動不好開展；室外活動場地以水泥硬化地為主，綠化面積小，進行室外游戲活動時極易發生安全事故。此外，該幼兒園的教具及玩具相對較少，難以滿足教學活動的需求。

6.資金不足

由于政府對學前教育投入一直較少，該園基本處于一種自負盈虧的狀態，即用幼兒入園的學費收入作為幼兒園的全部運營成本，包括教師的工資（教師大多是編外聘用人員，工資由幼兒園支出）、園舍等基礎設施的改造、教玩具的添置、教師培訓等。該園每年學費收入90萬元左右，教師工資、住房公積金等福利需要60萬元左右，在保證教師工資與基本福利的前提下，所剩無幾，基礎設施建設及師資培訓等難以支付，嚴重阻礙了該園的發展。

7.師資結構不合理

該園47名教職工中，從年齡結構來看，老齡化趨勢明顯，近30%的教師在40歲以上，年輕教師補充不足。從性別結構來看，全是女教師，極需引進男教師。從學歷層次來看，6人為本科學歷，35人為專科學歷，其余教師為中專及以下學歷，有待進一步提升。從穩定性來看，由于待遇差，很難吸引受過正規教育的幼師畢業生加入，部分優秀教師也因為種種原因離園，如進入中小學或更好的幼兒園、另謀職業等，導致該園教師流動頻繁，穩定性差。

8.教學小學化傾向嚴重

受社會教育觀念及家長需求的影響，一直以來，該園的教學存在嚴重的小學化傾向。從教學內容來看，主要是拼音、識字、英語、珠心算等；從組織形式來看，課時安排與小學基本一致，上午四節，下午兩節，幼兒也如同小學生一樣，排排坐好聽教師上課；從教學方法來看，語文一般是以朗讀、背誦、練字為主，數學課則以數數、計算為主。這種小學化的教學忽視了幼兒的身心發展規律，不利于幼兒的身心發展。

9.保育水平有待提升

該園雖然配備有專門的保育人員，但這些保育人員并未接受過專業的保育知識培訓，保育水平有待提升。從衛生情況來看，廚房沒有專門的碗筷消毒柜，消毒不嚴。從營養搭配來看，較少從幼兒成長需要的角度對孩子的飲食進行合理搭配，達不到營養供應的標準。從醫療保健來看，雖有專門的保健人員，但保健水平不高，幼兒生病時，只能護送到附近的醫院進行處理。

（五）內部因素矩陣分析（IFE）

對該園的內部影響因素進行分析之后，我們可以明確，該幼兒園的內部有4大優勢：良好的社會聲譽、經驗豐富的教師團隊、地域優勢明顯、生源質量較高；內部劣勢有5項劣勢：硬件設施不足、資金不足、師資結構不合理、教學小學化傾向嚴重、保育水平有待提升。根據各個因素對幼兒園未來發展的重要程度，我們認為：4大優勢的權重分依次為0.2、0.05、0.1、0.05；5項劣勢的權重分依次為：0.15、0.3、0.1、0.05、0.05。根據該園對這些因素的有效反應，我們給出4大優勢的評分依次為：4、3、4、3；5項威脅的評分依次為：2、2、2、1、1。列出矩陣計算可知，該內部矩陣評價的總加權分數為2.8分，略高于平均總加權分數2.5分，說明該幼兒園總體優勢略高于同類學校平均水平，有較大的發展空間。

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幼兒園的所有物質、精神條件對幼兒身心健康發展起著決定性作用，幼兒園教育環境則是由幼兒園各種物質器材、設備條件、制度環境、精神氛圍等綜合的、動態的、教育的空間范圍或場所。這種空間范圍和場所，既是物質的，又是精神的;既是開放的，又是相對封閉的。不僅要受到特定的地理環境、空間方位的影響，還要受到特定的社會文化的影響，但在總體上說，幼兒園環境應具備兩大功能，即保育功能與教育功能。

一、幼兒園教育環境創設課程實踐性教學的必要性

在剛剛頒發的《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。””幼兒踏入社會的第一步，缺乏認知和生活經驗，大腦如海綿一樣吸收著大量的信息，創設布置良好的環境能實現環境與幼兒相互作用，對幼兒進行潛移默化教育。這也是《幼兒教師標準 （試行）》在“專業能力”指標中將“環境的創設與利用能力”放在首位。環境的創設和布置上升到與日常教學活動平等的地位，成為課程設計與實施的重要因素。同時，幼兒園環境布置促進了幼兒的社會化發展，使幼兒在與環境的互動中發展起來。由此可見，作為一項重要的教育資源，幼兒園環境對幼兒園教育活動起著十分重要的作用。

1.高職學前教育人才培養高等技術應用性專門人才為根本任務;以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。目標是為工作第一線工作培養合格的教育工作者，高職教育重培養高素質技能型專門人才，在幼兒園教育環境創設教學中，我們要把突出動手能力培養作為教學改革的突破口，以市場需求為導向，以教學改革為手段，以社會實踐為載體，以培養學生的能力、開發學生潛能作為教學發展目標。

2.《幼兒園教育環境創設》是學前教育專業的核心課程，主要培養學生能設計能布置幼兒園室內外教育環境，并能根據幼兒園教育場景因地制宜設計與布置活動場地的能力。本課程全面的、系統的、科學的從幼兒園室內外教育環境設計布置的過程出發，從而在整體教育環境創設中能充分體現幼兒園的文化特色，設計制定全程實踐的教學體系。

課程培養目標定位為能設計、能制作、能創新;明確環境教育作用對幼兒發展的重要意義;熟悉對于不同教育特點設計布置環境的的設計要點和制作重點;調學生的主體性，尊重學生個體差異，重視教學實踐，培養創造意識為教學的目標。

幼兒園教育環境課程著力于幼兒園實際崗位需求，聯系實際，實踐學習觀摩。幼兒園教育環境創設課程不只是學習對兒園的環境進行裝飾繪畫，更注重幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用。真正實現設計良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。課程設置包括幼兒園的物質環境創設體現精神環境。實際布置班級文化環境，體現園本文化，讓孩子在寬松、和諧、快樂的幼兒園生活中獲得有益于身心發展的經驗。

二、實施全程實踐性教學體系建設

現今，環境創設課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程，理論課與實踐脫節，課程設置重復交叉，學生對實踐環節不了解，理論知識程度偏深、新知識缺乏，技能操作簡單，培養出來的學生技能不熟練。具備實踐性的人才是社會急需的，因此對于課程的設計和實施都具備可操作性和實踐性。

1.實踐性教學設計理念

在我國的《幼兒園教育環境創設》教學中，理論教學占據了幾乎全部的教學時間，講授幼兒園創設原則和創設理論，授課教師教師主要完成闡述教材，而沒有從幼兒園環境創設的操作本身的實踐性、技術性出發來訓練學生的實踐能力和操作能力。使學生具有可持續學習能力和動手實踐操作的能力。

我們的實踐性教學設計理念為課程的內容基于幼兒園教育環境創設的實際需要，來源于幼兒園教育活動的內容與任務，是幼兒教師必備的素質，結合真實教學環境和實際操作過程以及行業的認可，選取教學內容從點到面、從室內到室外、從平面到空間的設計制作方法，引入實踐技能培養。課程涉到繪畫、教玩具制作，緊密結合著眼于應用，側重可持續性的人才發展方向，教學環節的設計主要依據幼兒教師的工作流程和工作實際環境設計。認識幼兒園環境育人的基本知識，幼兒園環境布置的基本原則。全面而系統的認識幼兒園環境、了解幼兒園創設的要求和原則、掌握具體實施環境的技能。

2.幼兒園真實環境中建立實踐性教學場景

（1）幼兒園中進行真實場景實踐教學

幼兒園教育環境創設課程必須與幼兒園場地相結合，真正做到實效可行的人才培養。幼兒園環境的整體創設要符合幼兒心理發展和幼兒園的辦學理念的需要。不僅是硬件設備的表現，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，是一個不可分割的共同體，因此幼兒園教育環境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。

實踐性教學指學科問題生活化、情景化、社會化，另一方面指學生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。在教學中我們聯系校企合作單位，作為真實場景的教學實踐場地，這一理念不僅得到了幼兒園的認可和大力支持，也是校企合作的重要形式。依據課程的幼兒園教育環境創設的原理和要求，在真實環境中得到的進一步學習和證實，更能加深對理論內容的理解。同時對于設計布置的環境進行操作實踐，也是將書本與實踐的完美結合，學生在實踐中理解了園本文化的體現。

例如在和襄軸幼兒園、育才幼兒園、蔚蔚藝術幼兒園以及幸福童年幼兒園的合作的幼兒園環境設計布置中，學生和教師不是單一的繪制裝飾墻面，找些圖例臨摹就行。教師帶領學生進入幼兒園，將課程案例建立在真實的環境中，與園長的溝通交流中深入了解每個幼兒園需求和理解幼兒園的園本文化以及幼兒園的辦學特色和藝術理念。解析幼兒園所需創設的環境的創設要求和地理特點，依據這些帶領學生全程參與制定創設方案（有特色、有目的），修改方案，實施方案。完整的了解幼兒園的環境進行設計實施中所要面對的各種問題設計制定方案。如襄軸幼兒園外墻創設需突出體現出幼兒園的辦學歷史和教學的規范性，反映幼兒園的一日常規，我們確定為傳統的寫實手法描繪幼兒園日常室內外活動為題;而育才幼兒園的要突出青春、積極陽光的教學團隊和新型的教學理念我們設計為活潑動感的兒童之家風格;幸福童年幼兒園擁有先進的教學理念和教學管理我們最終定稿前衛時尚的運動風格;蔚蔚藝術幼兒園的藝術創意室突出神秘，探險的主題，墻繪以精靈王國為主題色彩選用神秘的深色調為主。

一個優秀的創設方案首先是對幼兒園園本文化的理解――形成表現幼兒園的特色體現――制定能突出主題的方案（包括制作手法）――進行精細創設制作（精湛的藝術創作手法）―― 體現出良好的、幼兒喜歡的環境。整個環節使學生理解了幼兒園的幼兒起到了決定性的能動性，環境不是死的環境，要做成具有生成性和互動性的環境。從不知如何下手到能進行反思修改，從被動接受任務到主動積極的進行創設，每個過程都讓他們體會到了幼兒園環境與幼兒之間聯系，體會幼兒園環境創設的重要性。

（2）模擬幼兒園真實場景的社會化教學

除了經常組織學生去幼兒園進行實踐場地觀摩實訓學習，也分享實習幼兒園教師的學期創設方案和創設過程。組織學生進行旁聽，進行點評，有助于提高同學們理解幼兒園教育環境創設意義，同時能使同學們對于各類幼兒園的環境有一個直觀的、感性的認識。通過幼兒園的要求制定相應的創設方案加強教學與現實生活的聯系，培養學生的創造精神和獨立思考能力。課程模擬幼兒園真實場景，設計不同組別不同的教育環境，依據教學需求，模擬制定以小組為單位的設計團隊，指定不同的環境任務既有宏觀的環境也有微觀的環境、既有物質的環境創設也有精神環境的創設;進行實施計劃，計劃的編寫要具備可操作性，能在指定的工作日內保質保量完成;編寫設計方案，設計方案明細主要制定以下內容：創設目標、環境分析、創設理念、以及創設步驟、和創設總結。并結合相應的創設方案的演示，演講全面展示每一組的設計理念闡述設計過程，這一舉措不僅讓學生能更多地了解環境創設在幼兒園教育中重要位置，也在編寫過程中了解創設一個良好的教育環境不僅僅是物質的堆砌從而反映出精神家園的建設。方案的編寫突出創設目標以及創設環境的解析，又要有鮮明的個性體現，我們通過這樣的實踐教學取得良好的實效，從而在對理論的學習有了更為深刻的理解。

（3）多樣教學資料建立實踐教學的基礎

使用案例教學建立幼兒園實景進行講評。極大地調動學生參與學習、以及實際操作的主動性。并通過幼兒園的教育環境各種案例分析，掌握實際運用環境創設的技能、從而培養提高學生分析問題和解決問題的能力，促進學生創造性思維的發展。案例的選擇具有較強的典型性和可操作性的為主，案例的形式不僅是幼兒園環境的示范圖例單一的形式，還有歷來的幼兒園環境創設的PPT以及各類幼兒園環境創設的演講視頻，以及幼兒園教育環境的教學演示，組合成多方位、多手段全面的教學資料。通過對這些幼兒園區各個環境的學習，進行充分的討論時間，對環境創設的得與失給予設問，也留下了無限想象和改造的空間。幫助學生充分研討，不斷探索與總結，在幼兒園教育環境創設案例教學方面取得了不錯的成績。

三、實踐性教學效果

通過學生對于幼兒園教育環境課程課堂內外的實訓，綜合技能技巧創新，課程教學取得了可喜的成績。這些年以來以專業技能服務幼兒園，為不同的幼兒園進行了外墻、創意室、區角等不同環境創設，獲得企業一致的好評，認為培養的學生具有扎實的專業基礎和社會實踐能力，適合市場的發展需求，能夠依據幼兒園的特色和教學需求進行合理科學的設計和布置，這都基于幼兒園環境創設的課程緊密結合實踐教學，真正培養出社會需求，學生需要的符合職業發展的高職課程。學生在實踐性的學習中受益匪淺，將書本中的生硬的理論知識內容在具體的實踐場所學習中輕松化解，技能技巧也在制作中得到了提高，真正做到教學、課堂、崗位一體化。

近些年我們專業為合作校園建立和創設了不同的優秀案例，不僅使行業了解了幼兒園環境對幼兒發展的重要性，更重要讓學生體會到學習與實踐結合才是技能學習的反饋。課程全面實踐性體現在教學各個環節的與實際環境相結合，學習不再照本宣科，學生的技能與實際環境融合。

課程的實踐性必須拓寬與幼兒園合作渠道，是給學生一個大的平臺，自由的發展。教師加強對課程實踐的監管教學需要切實做到引導正確、指導到位。更需要一支專業素質高、實踐操作能力強優秀師資隊伍，授課教師具有很強實踐能力在實施實踐教學中給予學生專業性的指導。實踐出真知，讓學生積極參與知識的形成過程，在實踐中發展，培養成實踐型符合社會需求的人才。

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