學(xué)前教育的職業(yè)環(huán)境分析范文

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篇1

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09A-0012-03

只有從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，著眼于未來，對(duì)幼兒園所處的環(huán)境作出科學(xué)準(zhǔn)確的分析，明確幼兒園已有的特色和優(yōu)勢(shì)，認(rèn)清幼兒園存在的問題與不足，了解幼兒園面臨的困難與挑戰(zhàn)，才能讓幼兒園在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造發(fā)展的條件，制訂發(fā)展的措施。可見，采用科學(xué)的方法對(duì)幼兒園的環(huán)境進(jìn)行合理分析，對(duì)幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。

一、SWOT分析方法

SWOT分析方法是組織分析內(nèi)外部環(huán)境常用的系統(tǒng)分析方法，其中S為優(yōu)勢(shì)（Strengths），代表組織的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)，即組織發(fā)揮優(yōu)勢(shì)所必需的各種資源和能力。W為劣勢(shì)（Weakness），代表組織內(nèi)部存在的缺點(diǎn)和不足。O即機(jī)遇（Opportunity），代表外部環(huán)境中已經(jīng)存在或即將出現(xiàn)的各種機(jī)遇。T指威脅（Threats），指那些可能對(duì)組織現(xiàn)有地位、穩(wěn)定性產(chǎn)生危害的外部威脅。

二、SWOT分析過程

（一）形成內(nèi)外部因素評(píng)價(jià)矩陣

幼兒園外部環(huán)境主要是指對(duì)幼兒園發(fā)展產(chǎn)生較大甚至重大影響的因素，包括政策環(huán)境、社會(huì)需求、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、科技環(huán)境、文化環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、同行表現(xiàn)等。幼兒園內(nèi)部環(huán)境分析是指在一定的比較范圍內(nèi)，通過對(duì)現(xiàn)有資源、學(xué)生、師資、管理等的分析，明確優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的過程。運(yùn)用SWOT分析法對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行分析，首先應(yīng)形成外部因素評(píng)價(jià)矩陣和內(nèi)部因素評(píng)價(jià)矩陣。矩陣的形成按以下6個(gè)步驟來進(jìn)行：（1）列出內(nèi)外部環(huán)境中的重要影響因素。（2）明確外部因素中哪些是機(jī)遇，哪些是威脅；內(nèi)部因素中哪些是優(yōu)勢(shì)，哪些是劣勢(shì)。（3）根據(jù)各個(gè)因素影響程度的大小確定一個(gè)權(quán)重x（0≤x≤1），所有因素的權(quán)重之和為1。（4）對(duì)外部因素進(jìn)行評(píng)分，根據(jù)幼兒園反應(yīng)的有效性，很好為4分、較好為3分、一般為2分、不好為1分；對(duì)內(nèi)部因素進(jìn)行評(píng)分，重要優(yōu)勢(shì)為4分、次要優(yōu)勢(shì)為3分、次要劣勢(shì)2分、重要劣勢(shì)為1分。（5）權(quán)重與評(píng)分相乘得出每個(gè)因素的加權(quán)分?jǐn)?shù)。（6）各因素的加權(quán)分相加得總加權(quán)分，平均數(shù)為2.5分。外部因素的總加權(quán)分越高，說明在利用外部機(jī)遇、規(guī)避外部威脅方面做得越好，現(xiàn)有發(fā)展戰(zhàn)略能較好地應(yīng)對(duì)外部戰(zhàn)略環(huán)境；總加權(quán)分越低，則說明現(xiàn)有發(fā)展戰(zhàn)略不能很好地利用外部機(jī)遇、規(guī)避外部威脅等，需要改進(jìn)。內(nèi)部因素的總加權(quán)分越高，說明相對(duì)其他同類幼兒園優(yōu)勢(shì)越明顯；總加權(quán)分越低，則說明相比其他同類幼兒園存在一定差距。

（二）形成戰(zhàn)略總矩陣

根據(jù)SWOT分析法對(duì)幼兒園所處的戰(zhàn)略環(huán)境進(jìn)行深入分析之后，幼兒園應(yīng)針對(duì)自身?xiàng)l件及外部環(huán)境選擇合適的戰(zhàn)略。SWOT分析法可為幼兒園提供四種可供選擇的發(fā)展戰(zhàn)略：SO戰(zhàn)略、WO戰(zhàn)略、ST戰(zhàn)略和WT戰(zhàn)略。其各自的特點(diǎn)如下：SO戰(zhàn)略，增長(zhǎng)型戰(zhàn)略，應(yīng)充分利用內(nèi)部長(zhǎng)處，抓住外部機(jī)遇；WO戰(zhàn)略，扭轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，應(yīng)在有效利用外部機(jī)會(huì)的同時(shí)，改進(jìn)內(nèi)部劣勢(shì)；ST戰(zhàn)略，多元化戰(zhàn)略，要充分利用內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)去避免或減輕外在威脅；WT戰(zhàn)略，防御型戰(zhàn)略，應(yīng)注重內(nèi)涵發(fā)展，克服內(nèi)部弱點(diǎn)，避免外部威脅。

選擇了合適的戰(zhàn)略之后，根據(jù)外部機(jī)遇與威脅、內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)與劣勢(shì)形成戰(zhàn)略總矩陣，提出有針對(duì)性的戰(zhàn)略措施。

三、廣西××幼兒園戰(zhàn)略環(huán)境分析

（一）廣西××幼兒園簡(jiǎn)介

該幼兒園是C市一所市級(jí)示范幼兒園，從1992年創(chuàng)辦至今，已有21年的辦學(xué)歷史，現(xiàn)有學(xué)前班、大班、中班、小班共20個(gè)教學(xué)班，101名教職員工，其中園長(zhǎng)1人，副園長(zhǎng)3人，教師47人，其他工作人員如保育員、后勤管理人員、保健醫(yī)生、會(huì)計(jì)、保安等50人。

（二）外部因素分析

1.教育政策的支持

《國家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《廣西壯族自治區(qū)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》《廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于當(dāng)前促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的若干意見》等系列政策的出臺(tái)，體現(xiàn)了國家、自治區(qū)對(duì)學(xué)前教育的重視與支持。為落實(shí)國家、自治區(qū)的學(xué)前教育政策，C市也出臺(tái)了一系列的學(xué)前教育相關(guān)政策，學(xué)前教育的春天已經(jīng)到來。

2.經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求

隨著經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，人民生活全面改善，C市的幼兒家長(zhǎng)對(duì)教育尤其是學(xué)前教育的重視前所未有。一方面，越來越多的家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園接受專業(yè)的幼兒教育，使幼兒園的生源相當(dāng)充足。另一方面，部分家長(zhǎng)更希望為孩子選擇擁有優(yōu)質(zhì)教育資源的幼兒園，如舒適的校舍、優(yōu)秀的師資、合理的課程、優(yōu)越的環(huán)境、科學(xué)的教學(xué)等，以使孩子受到更好的教育。這對(duì)C市中10所市級(jí)示范園之一的××園來說，是極大的發(fā)展機(jī)遇。

3.學(xué)齡人口的增長(zhǎng)

人口與教育有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)齡人口的變化，直接影響到幼兒園的發(fā)展。通過對(duì)××幼兒園周邊學(xué)前教育學(xué)齡兒童人數(shù)的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)人數(shù)呈上升趨勢(shì)，2013年可能達(dá)到3 000人左右，比2011年將增加500人左右，生源相當(dāng)充足。

4.周邊幼兒園嚴(yán)重不足

從目前來看，××幼兒園所在區(qū)域附近沒有其他的公立幼兒園，民辦幼兒園也只有幾所。這些民辦幼兒園能容納的幼兒人數(shù)相當(dāng)有限，且校舍、活動(dòng)場(chǎng)地、教玩具等硬件設(shè)施相對(duì)較差，師資水平相對(duì)較低（有的教師甚至不能勝任幼兒園的教學(xué)），班額人數(shù)也嚴(yán)重超出國家要求，但收費(fèi)又相對(duì)較高，顯然不能為周邊的幼兒提供良好的教育，不能滿足家長(zhǎng)的需求。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的缺乏與弱勢(shì)，對(duì)于該園來說，是一個(gè)極大的發(fā)展機(jī)會(huì)。

5.幼教師資匱乏

幼教師資匱乏主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)前適齡人口的持續(xù)上升，導(dǎo)致幼教師資數(shù)量缺口很大。二是當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)前兒童的教育越來越重視，對(duì)幼兒教師及保育員等要求更高，對(duì)優(yōu)秀師資的需求越來越大，但目前區(qū)內(nèi)能夠培養(yǎng)培訓(xùn)合格學(xué)前教育師資的高校不多。此外，每年從高校畢業(yè)的優(yōu)秀幼教師資較少，而且他們更趨向于留在南寧、柳州等經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)展的城市，愿意來C市的師資更少。幼教師資尤其是優(yōu)秀幼教師資的匱乏，必然影響該園師資的引進(jìn)。

6.祖輩看管問題

一方面，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，C市越來越多的居民外出打工，造成了大量的留守兒童存在。如××園在園幼兒中有近10%的幼兒父母均在外地，他們將孩子全權(quán)托付給祖輩。另一方面，一些幼兒的父母雖然在家，但由于工作繁忙等各種原因，也沒有時(shí)間照看幼兒，孩子更多時(shí)候也是與祖輩生活在一起，由祖輩看管。這些由祖輩照看的幼兒，很難談得上有什么教育，導(dǎo)致這些孩子往往存在各種問題，如性格障礙、心理障礙、自私、親子關(guān)系淡漠等。對(duì)于幼兒的教育問題，這些老人們更是不能認(rèn)識(shí)到其價(jià)值，認(rèn)為讓孩子入園只是“讀書、識(shí)字，在自己忙時(shí)找個(gè)托管的地方”而已。這些幼兒入園后，會(huì)出現(xiàn)各種問題，如何處理這些問題就成為一個(gè)難題。

7.社會(huì)教育觀念

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，社會(huì)對(duì)于幼兒園的教育也存在功利的觀念，希望孩子們?cè)谟變簣@能學(xué)會(huì)寫更多的字、學(xué)會(huì)算更復(fù)雜的數(shù)等，并以此來判斷一所幼兒園的優(yōu)劣、一個(gè)教師的優(yōu)秀與否，這就導(dǎo)致了幼兒園教育的“小學(xué)化”趨勢(shì)。如何在堅(jiān)持科學(xué)合理的幼兒教育理念與社會(huì)對(duì)幼兒園的教育理念中取得平衡，是該園必須慎重思考的一個(gè)問題。

8.民辦幼兒園的沖擊

隨著國家、自治區(qū)、C市等各級(jí)各類學(xué)前教育政策的出臺(tái)，國家對(duì)民辦幼兒園的支持力度越來越大，鼓勵(lì)社會(huì)力量以多種形式舉辦民辦幼兒園。對(duì)符合布點(diǎn)規(guī)劃、提供面向大眾、收費(fèi)合理的普惠的規(guī)范民辦幼兒園，各級(jí)政府甚至以多種形式予以扶持。這樣，民辦幼兒園必將逐年增加，對(duì)該園的發(fā)展形成較大的沖擊。

（三）外部因素評(píng)價(jià)矩陣（EFE）

對(duì)該園的外部影響因素進(jìn)行分析之后，我們可以明確，該幼兒園將面臨4大機(jī)遇：教育政策的支持、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求、學(xué)齡人口的增長(zhǎng)、周邊幼兒園嚴(yán)重不足；遭遇4項(xiàng)威脅：幼教師資匱乏、祖輩看管問題、社會(huì)教育觀念影響、民辦幼兒園的沖擊。根據(jù)這些因素對(duì)幼兒園的影響程度，我們認(rèn)為：4大機(jī)遇的權(quán)重分依次為0.25、0.05、0.15、0.15；4項(xiàng)威脅的權(quán)重分均為：0.1。根據(jù)該園對(duì)這些因素的有效反應(yīng)，我們給出4大機(jī)遇的評(píng)分依次為：3、1、3、2；4項(xiàng)威脅的評(píng)分依次為：2、3、2、2。列出矩陣計(jì)算可知，該外部矩陣評(píng)價(jià)的總加權(quán)分?jǐn)?shù)為2.45分，低于平均總加權(quán)分?jǐn)?shù)2.5分，說明該幼兒園現(xiàn)有發(fā)展戰(zhàn)略還不能對(duì)外部的機(jī)遇和威脅做出充分的反應(yīng)，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)行戰(zhàn)略進(jìn)行調(diào)整。

（四）內(nèi)部因素分析

1.良好的社會(huì)聲譽(yù)

作為C市下屬市唯一的一所市級(jí)示范幼兒園，該園有著將近21年的辦園歷史。多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)合理的課程安排、動(dòng)靜結(jié)合的一日活動(dòng)、較好的教學(xué)效果等，為該園贏得了社會(huì)、家長(zhǎng)的信賴，在幼兒園周邊的群眾中形成了良好的口碑，這也為該園的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)

該園47名專任教師中，有45位是幼師專業(yè)畢業(yè)，獲得了幼兒教師資格證，掌握了系統(tǒng)的幼兒教育理論知識(shí)；43位擁有5年以上的幼兒教育經(jīng)歷，有著豐富的幼兒教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些優(yōu)秀的教師們對(duì)幼兒教育充滿熱情，對(duì)孩子充滿愛心，能游刃有余地駕馭幼兒的一日活動(dòng)；同時(shí)也能指導(dǎo)年輕教師，對(duì)她們進(jìn)行園本培訓(xùn)，幫助她們盡快成長(zhǎng)。

3.地域優(yōu)勢(shì)明顯

該園處于C市下屬市市區(qū)的中心區(qū)域，周邊企事業(yè)單位較多，有銀行、中小學(xué)校、城建局、財(cái)政局、教育局、新華書店、商業(yè)場(chǎng)所等，人口密集，交通、生活便利。一方面，區(qū)域內(nèi)適齡兒童較多，家長(zhǎng)素質(zhì)相對(duì)較高。另一方面，考慮到上班、接送孩子的方便以及優(yōu)質(zhì)園的選擇等，區(qū)域外的部分家長(zhǎng)也會(huì)選擇該園，為該園的發(fā)展帶來了充足的生源。

4.生源質(zhì)量較高

由于該園有著良好的社會(huì)聲譽(yù)，且是C市下屬市唯一的一所市級(jí)示范性幼兒園，許多家長(zhǎng)想把孩子送進(jìn)該園，但該幼兒園的容納量又是有限的，這就間接給了幼兒園選擇優(yōu)秀生源的機(jī)會(huì)。相比其他幼兒園，該園的幼兒素質(zhì)、家長(zhǎng)素質(zhì)都相對(duì)較高，為幼兒園的管理及教育奠定了基礎(chǔ)。

5.硬件設(shè)施落后

該園是由小學(xué)空余校舍改造而成，現(xiàn)只有兩棟教學(xué)樓，20個(gè)教室；每個(gè)班活動(dòng)、教學(xué)、休息均在同一教室，聚集密度太大，活動(dòng)面積較小，人均不到0.5平方米；室內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)地不足，一些教學(xué)活動(dòng)不好開展；室外活動(dòng)場(chǎng)地以水泥硬化地為主，綠化面積小，進(jìn)行室外游戲活動(dòng)時(shí)極易發(fā)生安全事故。此外，該幼兒園的教具及玩具相對(duì)較少，難以滿足教學(xué)活動(dòng)的需求。

6.資金不足

由于政府對(duì)學(xué)前教育投入一直較少，該園基本處于一種自負(fù)盈虧的狀態(tài)，即用幼兒入園的學(xué)費(fèi)收入作為幼兒園的全部運(yùn)營(yíng)成本，包括教師的工資（教師大多是編外聘用人員，工資由幼兒園支出）、園舍等基礎(chǔ)設(shè)施的改造、教玩具的添置、教師培訓(xùn)等。該園每年學(xué)費(fèi)收入90萬元左右，教師工資、住房公積金等福利需要60萬元左右，在保證教師工資與基本福利的前提下，所剩無幾，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及師資培訓(xùn)等難以支付，嚴(yán)重阻礙了該園的發(fā)展。

7.師資結(jié)構(gòu)不合理

該園47名教職工中，從年齡結(jié)構(gòu)來看，老齡化趨勢(shì)明顯，近30%的教師在40歲以上，年輕教師補(bǔ)充不足。從性別結(jié)構(gòu)來看，全是女教師，極需引進(jìn)男教師。從學(xué)歷層次來看，6人為本科學(xué)歷，35人為專科學(xué)歷，其余教師為中專及以下學(xué)歷，有待進(jìn)一步提升。從穩(wěn)定性來看，由于待遇差，很難吸引受過正規(guī)教育的幼師畢業(yè)生加入，部分優(yōu)秀教師也因?yàn)榉N種原因離園，如進(jìn)入中小學(xué)或更好的幼兒園、另謀職業(yè)等，導(dǎo)致該園教師流動(dòng)頻繁，穩(wěn)定性差。

8.教學(xué)小學(xué)化傾向嚴(yán)重

受社會(huì)教育觀念及家長(zhǎng)需求的影響，一直以來，該園的教學(xué)存在嚴(yán)重的小學(xué)化傾向。從教學(xué)內(nèi)容來看，主要是拼音、識(shí)字、英語、珠心算等；從組織形式來看，課時(shí)安排與小學(xué)基本一致，上午四節(jié)，下午兩節(jié)，幼兒也如同小學(xué)生一樣，排排坐好聽教師上課；從教學(xué)方法來看，語文一般是以朗讀、背誦、練字為主，數(shù)學(xué)課則以數(shù)數(shù)、計(jì)算為主。這種小學(xué)化的教學(xué)忽視了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒的身心發(fā)展。

9.保育水平有待提升

該園雖然配備有專門的保育人員，但這些保育人員并未接受過專業(yè)的保育知識(shí)培訓(xùn)，保育水平有待提升。從衛(wèi)生情況來看，廚房沒有專門的碗筷消毒柜，消毒不嚴(yán)。從營(yíng)養(yǎng)搭配來看，較少從幼兒成長(zhǎng)需要的角度對(duì)孩子的飲食進(jìn)行合理搭配，達(dá)不到營(yíng)養(yǎng)供應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。從醫(yī)療保健來看，雖有專門的保健人員，但保健水平不高，幼兒生病時(shí)，只能護(hù)送到附近的醫(yī)院進(jìn)行處理。

（五）內(nèi)部因素矩陣分析（IFE）

對(duì)該園的內(nèi)部影響因素進(jìn)行分析之后，我們可以明確，該幼兒園的內(nèi)部有4大優(yōu)勢(shì)：良好的社會(huì)聲譽(yù)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)、地域優(yōu)勢(shì)明顯、生源質(zhì)量較高；內(nèi)部劣勢(shì)有5項(xiàng)劣勢(shì)：硬件設(shè)施不足、資金不足、師資結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)小學(xué)化傾向嚴(yán)重、保育水平有待提升。根據(jù)各個(gè)因素對(duì)幼兒園未來發(fā)展的重要程度，我們認(rèn)為：4大優(yōu)勢(shì)的權(quán)重分依次為0.2、0.05、0.1、0.05；5項(xiàng)劣勢(shì)的權(quán)重分依次為：0.15、0.3、0.1、0.05、0.05。根據(jù)該園對(duì)這些因素的有效反應(yīng)，我們給出4大優(yōu)勢(shì)的評(píng)分依次為：4、3、4、3；5項(xiàng)威脅的評(píng)分依次為：2、2、2、1、1。列出矩陣計(jì)算可知，該內(nèi)部矩陣評(píng)價(jià)的總加權(quán)分?jǐn)?shù)為2.8分，略高于平均總加權(quán)分?jǐn)?shù)2.5分，說明該幼兒園總體優(yōu)勢(shì)略高于同類學(xué)校平均水平，有較大的發(fā)展空間。

篇2

幼兒園的所有物質(zhì)、精神條件對(duì)幼兒身心健康發(fā)展起著決定性作用，幼兒園教育環(huán)境則是由幼兒園各種物質(zhì)器材、設(shè)備條件、制度環(huán)境、精神氛圍等綜合的、動(dòng)態(tài)的、教育的空間范圍或場(chǎng)所。這種空間范圍和場(chǎng)所，既是物質(zhì)的，又是精神的;既是開放的，又是相對(duì)封閉的。不僅要受到特定的地理環(huán)境、空間方位的影響，還要受到特定的社會(huì)文化的影響，但在總體上說，幼兒園環(huán)境應(yīng)具備兩大功能，即保育功能與教育功能。

一、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程實(shí)踐性教學(xué)的必要性

在剛剛頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。””幼兒踏入社會(huì)的第一步，缺乏認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，大腦如海綿一樣吸收著大量的信息，創(chuàng)設(shè)布置良好的環(huán)境能實(shí)現(xiàn)環(huán)境與幼兒相互作用，對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化教育。這也是《幼兒教師標(biāo)準(zhǔn) （試行）》在“專業(yè)能力”指標(biāo)中將“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力”放在首位。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置上升到與日常教學(xué)活動(dòng)平等的地位，成為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要因素。同時(shí)，幼兒園環(huán)境布置促進(jìn)了幼兒的社會(huì)化發(fā)展，使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展起來。由此可見，作為一項(xiàng)重要的教育資源，幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒園教育活動(dòng)起著十分重要的作用。

1.高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。目標(biāo)是為工作第一線工作培養(yǎng)合格的教育工作者，高職教育重培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，在幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，我們要把突出動(dòng)手能力培養(yǎng)作為教學(xué)改革的突破口，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以教學(xué)改革為手段，以社會(huì)實(shí)踐為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力、開發(fā)學(xué)生潛能作為教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

2.《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生能設(shè)計(jì)能布置幼兒園室內(nèi)外教育環(huán)境，并能根據(jù)幼兒園教育場(chǎng)景因地制宜設(shè)計(jì)與布置活動(dòng)場(chǎng)地的能力。本課程全面的、系統(tǒng)的、科學(xué)的從幼兒園室內(nèi)外教育環(huán)境設(shè)計(jì)布置的過程出發(fā)，從而在整體教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中能充分體現(xiàn)幼兒園的文化特色，設(shè)計(jì)制定全程實(shí)踐的教學(xué)體系。

課程培養(yǎng)目標(biāo)定位為能設(shè)計(jì)、能制作、能創(chuàng)新;明確環(huán)境教育作用對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義;熟悉對(duì)于不同教育特點(diǎn)設(shè)計(jì)布置環(huán)境的的設(shè)計(jì)要點(diǎn)和制作重點(diǎn);調(diào)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生個(gè)體差異，重視教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)為教學(xué)的目標(biāo)。

幼兒園教育環(huán)境課程著力于幼兒園實(shí)際崗位需求，聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐學(xué)習(xí)觀摩。幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程不只是學(xué)習(xí)對(duì)兒園的環(huán)境進(jìn)行裝飾繪畫，更注重幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用。真正實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)良好的教育環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。課程設(shè)置包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)精神環(huán)境。實(shí)際布置班級(jí)文化環(huán)境，體現(xiàn)園本文化，讓孩子在寬松、和諧、快樂的幼兒園生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

二、實(shí)施全程實(shí)踐性教學(xué)體系建設(shè)

現(xiàn)今，環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程體系的弊端在于實(shí)踐課程附屬于理論課程，理論課與實(shí)踐脫節(jié)，課程設(shè)置重復(fù)交叉，學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)不了解，理論知識(shí)程度偏深、新知識(shí)缺乏，技能操作簡(jiǎn)單，培養(yǎng)出來的學(xué)生技能不熟練。具備實(shí)踐性的人才是社會(huì)急需的，因此對(duì)于課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施都具備可操作性和實(shí)踐性。

1.實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)理念

在我國的《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》教學(xué)中，理論教學(xué)占據(jù)了幾乎全部的教學(xué)時(shí)間，講授幼兒園創(chuàng)設(shè)原則和創(chuàng)設(shè)理論，授課教師教師主要完成闡述教材，而沒有從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的操作本身的實(shí)踐性、技術(shù)性出發(fā)來訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力。使學(xué)生具有可持續(xù)學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐操作的能力。

我們的實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)理念為課程的內(nèi)容基于幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際需要，來源于幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容與任務(wù)，是幼兒教師必備的素質(zhì)，結(jié)合真實(shí)教學(xué)環(huán)境和實(shí)際操作過程以及行業(yè)的認(rèn)可，選取教學(xué)內(nèi)容從點(diǎn)到面、從室內(nèi)到室外、從平面到空間的設(shè)計(jì)制作方法，引入實(shí)踐技能培養(yǎng)。課程涉到繪畫、教玩具制作，緊密結(jié)合著眼于應(yīng)用，側(cè)重可持續(xù)性的人才發(fā)展方向，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要依據(jù)幼兒教師的工作流程和工作實(shí)際環(huán)境設(shè)計(jì)。認(rèn)識(shí)幼兒園環(huán)境育人的基本知識(shí)，幼兒園環(huán)境布置的基本原則。全面而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)幼兒園環(huán)境、了解幼兒園創(chuàng)設(shè)的要求和原則、掌握具體實(shí)施環(huán)境的技能。

2.幼兒園真實(shí)環(huán)境中建立實(shí)踐性教學(xué)場(chǎng)景

（1）幼兒園中進(jìn)行真實(shí)場(chǎng)景實(shí)踐教學(xué)

幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程必須與幼兒園場(chǎng)地相結(jié)合，真正做到實(shí)效可行的人才培養(yǎng)。幼兒園環(huán)境的整體創(chuàng)設(shè)要符合幼兒心理發(fā)展和幼兒園的辦學(xué)理念的需要。不僅是硬件設(shè)備的表現(xiàn)，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，是一個(gè)不可分割的共同體，因此幼兒園教育環(huán)境對(duì)幼兒園的日常教育活動(dòng)起著重要作用。

實(shí)踐性教學(xué)指學(xué)科問題生活化、情景化、社會(huì)化，另一方面指學(xué)生親自動(dòng)手操作，積極參與社會(huì)實(shí)踐、生活實(shí)踐、探究實(shí)踐。在教學(xué)中我們聯(lián)系校企合作單位，作為真實(shí)場(chǎng)景的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)地，這一理念不僅得到了幼兒園的認(rèn)可和大力支持，也是校企合作的重要形式。依據(jù)課程的幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原理和要求，在真實(shí)環(huán)境中得到的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和證實(shí)，更能加深對(duì)理論內(nèi)容的理解。同時(shí)對(duì)于設(shè)計(jì)布置的環(huán)境進(jìn)行操作實(shí)踐，也是將書本與實(shí)踐的完美結(jié)合，學(xué)生在實(shí)踐中理解了園本文化的體現(xiàn)。

例如在和襄軸幼兒園、育才幼兒園、蔚蔚藝術(shù)幼兒園以及幸福童年幼兒園的合作的幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)布置中，學(xué)生和教師不是單一的繪制裝飾墻面，找些圖例臨摹就行。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入幼兒園，將課程案例建立在真實(shí)的環(huán)境中，與園長(zhǎng)的溝通交流中深入了解每個(gè)幼兒園需求和理解幼兒園的園本文化以及幼兒園的辦學(xué)特色和藝術(shù)理念。解析幼兒園所需創(chuàng)設(shè)的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要求和地理特點(diǎn)，依據(jù)這些帶領(lǐng)學(xué)生全程參與制定創(chuàng)設(shè)方案（有特色、有目的），修改方案，實(shí)施方案。完整的了解幼兒園的環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施中所要面對(duì)的各種問題設(shè)計(jì)制定方案。如襄軸幼兒園外墻創(chuàng)設(shè)需突出體現(xiàn)出幼兒園的辦學(xué)歷史和教學(xué)的規(guī)范性，反映幼兒園的一日常規(guī)，我們確定為傳統(tǒng)的寫實(shí)手法描繪幼兒園日常室內(nèi)外活動(dòng)為題;而育才幼兒園的要突出青春、積極陽光的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和新型的教學(xué)理念我們?cè)O(shè)計(jì)為活潑動(dòng)感的兒童之家風(fēng)格;幸福童年幼兒園擁有先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)管理我們最終定稿前衛(wèi)時(shí)尚的運(yùn)動(dòng)風(fēng)格;蔚蔚藝術(shù)幼兒園的藝術(shù)創(chuàng)意室突出神秘，探險(xiǎn)的主題，墻繪以精靈王國為主題色彩選用神秘的深色調(diào)為主。

一個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)設(shè)方案首先是對(duì)幼兒園園本文化的理解――形成表現(xiàn)幼兒園的特色體現(xiàn)――制定能突出主題的方案（包括制作手法）――進(jìn)行精細(xì)創(chuàng)設(shè)制作（精湛的藝術(shù)創(chuàng)作手法）―― 體現(xiàn)出良好的、幼兒喜歡的環(huán)境。整個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生理解了幼兒園的幼兒起到了決定性的能動(dòng)性，環(huán)境不是死的環(huán)境，要做成具有生成性和互動(dòng)性的環(huán)境。從不知如何下手到能進(jìn)行反思修改，從被動(dòng)接受任務(wù)到主動(dòng)積極的進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，每個(gè)過程都讓他們體會(huì)到了幼兒園環(huán)境與幼兒之間聯(lián)系，體會(huì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。

（2）模擬幼兒園真實(shí)場(chǎng)景的社會(huì)化教學(xué)

除了經(jīng)常組織學(xué)生去幼兒園進(jìn)行實(shí)踐場(chǎng)地觀摩實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，也分享實(shí)習(xí)幼兒園教師的學(xué)期創(chuàng)設(shè)方案和創(chuàng)設(shè)過程。組織學(xué)生進(jìn)行旁聽，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有助于提高同學(xué)們理解幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)意義，同時(shí)能使同學(xué)們對(duì)于各類幼兒園的環(huán)境有一個(gè)直觀的、感性的認(rèn)識(shí)。通過幼兒園的要求制定相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)方案加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和獨(dú)立思考能力。課程模擬幼兒園真實(shí)場(chǎng)景，設(shè)計(jì)不同組別不同的教育環(huán)境，依據(jù)教學(xué)需求，模擬制定以小組為單位的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，指定不同的環(huán)境任務(wù)既有宏觀的環(huán)境也有微觀的環(huán)境、既有物質(zhì)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也有精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè);進(jìn)行實(shí)施計(jì)劃，計(jì)劃的編寫要具備可操作性，能在指定的工作日內(nèi)保質(zhì)保量完成;編寫設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)方案明細(xì)主要制定以下內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)目標(biāo)、環(huán)境分析、創(chuàng)設(shè)理念、以及創(chuàng)設(shè)步驟、和創(chuàng)設(shè)總結(jié)。并結(jié)合相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)方案的演示，演講全面展示每一組的設(shè)計(jì)理念闡述設(shè)計(jì)過程，這一舉措不僅讓學(xué)生能更多地了解環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園教育中重要位置，也在編寫過程中了解創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育環(huán)境不僅僅是物質(zhì)的堆砌從而反映出精神家園的建設(shè)。方案的編寫突出創(chuàng)設(shè)目標(biāo)以及創(chuàng)設(shè)環(huán)境的解析，又要有鮮明的個(gè)性體現(xiàn)，我們通過這樣的實(shí)踐教學(xué)取得良好的實(shí)效，從而在對(duì)理論的學(xué)習(xí)有了更為深刻的理解。

（3）多樣教學(xué)資料建立實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)

使用案例教學(xué)建立幼兒園實(shí)景進(jìn)行講評(píng)。極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、以及實(shí)際操作的主動(dòng)性。并通過幼兒園的教育環(huán)境各種案例分析，掌握實(shí)際運(yùn)用環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技能、從而培養(yǎng)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。案例的選擇具有較強(qiáng)的典型性和可操作性的為主，案例的形式不僅是幼兒園環(huán)境的示范圖例單一的形式，還有歷來的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的PPT以及各類幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的演講視頻，以及幼兒園教育環(huán)境的教學(xué)演示，組合成多方位、多手段全面的教學(xué)資料。通過對(duì)這些幼兒園區(qū)各個(gè)環(huán)境的學(xué)習(xí)，進(jìn)行充分的討論時(shí)間，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的得與失給予設(shè)問，也留下了無限想象和改造的空間。幫助學(xué)生充分研討，不斷探索與總結(jié)，在幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)方面取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

三、實(shí)踐性教學(xué)效果

通過學(xué)生對(duì)于幼兒園教育環(huán)境課程課堂內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)，綜合技能技巧創(chuàng)新，課程教學(xué)取得了可喜的成績(jī)。這些年以來以專業(yè)技能服務(wù)幼兒園，為不同的幼兒園進(jìn)行了外墻、創(chuàng)意室、區(qū)角等不同環(huán)境創(chuàng)設(shè)，獲得企業(yè)一致的好評(píng)，認(rèn)為培養(yǎng)的學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和社會(huì)實(shí)踐能力，適合市場(chǎng)的發(fā)展需求，能夠依據(jù)幼兒園的特色和教學(xué)需求進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計(jì)和布置，這都基于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課程緊密結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，真正培養(yǎng)出社會(huì)需求，學(xué)生需要的符合職業(yè)發(fā)展的高職課程。學(xué)生在實(shí)踐性的學(xué)習(xí)中受益匪淺，將書本中的生硬的理論知識(shí)內(nèi)容在具體的實(shí)踐場(chǎng)所學(xué)習(xí)中輕松化解，技能技巧也在制作中得到了提高，真正做到教學(xué)、課堂、崗位一體化。

近些年我們專業(yè)為合作校園建立和創(chuàng)設(shè)了不同的優(yōu)秀案例，不僅使行業(yè)了解了幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，更重要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合才是技能學(xué)習(xí)的反饋。課程全面實(shí)踐性體現(xiàn)在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的與實(shí)際環(huán)境相結(jié)合，學(xué)習(xí)不再照本宣科，學(xué)生的技能與實(shí)際環(huán)境融合。

課程的實(shí)踐性必須拓寬與幼兒園合作渠道，是給學(xué)生一個(gè)大的平臺(tái)，自由的發(fā)展。教師加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)踐的監(jiān)管教學(xué)需要切實(shí)做到引導(dǎo)正確、指導(dǎo)到位。更需要一支專業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐操作能力強(qiáng)優(yōu)秀師資隊(duì)伍，授課教師具有很強(qiáng)實(shí)踐能力在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)中給予學(xué)生專業(yè)性的指導(dǎo)。實(shí)踐出真知，讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過程，在實(shí)踐中發(fā)展，培養(yǎng)成實(shí)踐型符合社會(huì)需求的人才。

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