體育課程設計范文10篇

摘要：本文通過文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，對現行高等職業教育體育課程體系進行分析，指出其存在的諸多不足。進而對職業教育學和勞動心理學的理論進行闡述，試圖重新審視高等職業教育體育課程對未來職業的本能作用，把握其理論基源。

關鍵詞：高等職業教育；體育課程；理論基源

一、引言

高等職業教育定位于培養“實用型技術人才”，主要培養面對社會一線的生產、建設、管理、服務人員，學生在校期間的主要課程是實際操作課程和基本理論課程，而且必須經過長時間的動手實踐來掌握和提高一門到兩門基本技術，這恰恰是與體育的基本運動功能密切相關的。因此，高等職業教育的體育課程應自覺地與學生今后的就業和發展方向相聯系，在提高學生身體健康水平的同時將職業或專業特征與體育教學聯系起來。高等職業教育體育課程的設計應有利于調動學生的主動性和積極性、有利于提高學生身體素質、能滿足不同職業或專業對學生身體條件提出的特殊要求、可以防止因職業而造成的身體損傷等，對學生未來職業應具有促進和補償作用，回歸高等職業教育體育課程對未來職業的本能作用。

二、現行高等職業教育體育課程體系分析

高等職業院校大多是由中等學校合并或升格而形成的，其體育課程體系嚴重滯后，要么沿用升格前的課程體系，要么照搬本科院校的教學大綱和課程設置，沒有形成符合高等職業教育學生將來從事技術勞動的職業特征或專業特征的體育課程體系。但這并不是說，現行的高等職業教育體育課程體系一無是處，很多高等職業院校采用選項或體育俱樂部教學的模式，對提高學生運動興趣、提高運動技能、增加運動量、發展職業體能都起到積極的作用。但它仍存在體育課程思想落后、體育課程目標不明確、體育課程體系未能體現“準職業人”的職業特征、體育課程資源與職業實用性體育課程不適應和實踐中存在諸多不足等問題。（一）體育課程思想落后。以往的高等職業教育的體育課程教學體系，更多的是強調體育知識、體育技能的傳授，目的是增強學生體質，大眾鍛煉手段為主；這樣的思想符合學生身體成長的規律，但卻與職業發展不符。在忽視了進行健康教時，更忽視了高等職業院校學生將來從事職業勞動的體育知識和職業體能的保障，致使他們走向社會后難以形成與職業勞動崗位相適應的體育能力，從而更容易產生職業疾病。（二）體育課程目標不明確。高等職業院校的學生將來大部分是從事生產、建設、服務、管理一線，具有高新技術應用能力和綜合職業能力的實用性技術人才。近年來關于高等職業教育體育課程改革的呼聲越來越強，各種改革設想層出不窮，這對推進高等職業教育體育課程目標的定位也起到了積極的作用。但該目標定位大多體現為基本形成自覺鍛煉的習慣，基本形成終身體育的思想，掌握健身運動的一到兩種方法和技能，改善身體健康狀況，養成良好的鍛煉和行為習慣、形成健康的生活方式、改善心理狀態、養成積極樂觀的生活態度、培養優良品德和合作精神、正確處理競爭與合作的關系等體育教育目標的共性上，高等職業教育體育課程的目標定位仍不明確。（三）體育課程體系未能體現高職學生未來職業特征。我國高等職業教育培養目標直接針對社會職業崗位，注重學生畢業時的職業崗位能力，培養適應特定崗位的人才，因此與普通高校學生有很大區別，職業性強是高等職業教育的一個重要體現。作為高等職業教育的體育課程不能同高等職業教育學生未來職業特征相結合是高等職業教育體育課程設計的弊端。圍繞職業特征開發體育課程體系、為學生的職業生涯服務是高等職業教育課程改革的首要任務。但目前國內高等職業教育的體育課程體系沒有體現學生未來職業特征。（四）體育課程實踐中存在諸多不足。在現行的高等職業教育體育課程實踐中，有的開設普通體育基礎課，各個專業雷同；有的根據學生興趣選擇體育課，以學生興趣為主；有的根據學校師資開設體育課，以教師的教學能力設定體育課；種種現象，造成學生上課無興趣、形式主義嚴重、多年同質化嚴重。同時課內外結合不緊密，校內外沒有形成聯系，學生的體育課程和專業課程未能有機結合，造成學生對體育與所學專業關系的認識的深度不夠，這與體育的本質背道而馳，更談不上為學生將來勞動崗位服務。

摘要：高職體育課程作為鍛煉高職學生體能與培養其體育能力的體育知識、體育項目等開展教學和訓練的載體，在高職院校內按照院系設置去設計專業對應性的體育課程，以直接開展職業體育技能研發、職業體育技能推廣與職業病預防。根據高職學生的就業職業類型及其職業體能類型，設計項目融合、技能藝術化、過程娛樂化的體育課程，讓其能在業余時間開展快樂的體育鍛煉與體育娛樂活動。

關鍵詞：職業體能；高職；體育課程

根據高職學生所學習專業及其對應性職業，設計對其職業體能具有鍛煉、提升、優化，以及具有職業病預防與其他疾病治療的體育課程，讓學生去習得處方性的職業體育技能，并培養其因職業、因地點、因時間等制宜的職業體育創新能力，把“發展學生從業所需身體素質”與“提升學生的綜合職業能力”統一起來［1］，為其職業發展、職業創新與職業理想追求打下堅實的身體健康基礎。

1職業體能需求為導向的高職體育課程類型

高職學生作為未來的專業技術和技能人才的骨干，設計對其未來職業具有支持、激勵與提升作用的體育課程，是培養其終身體育意識與個性化體育能力的關鍵之一。1．1職業疾病預防與保健課程。隨著體育教育的普及與持續，健康第一的理念早已深入人心。設計與開展職業病體育預防與體育保健課程教學是眾望所歸。作為高職學?？梢栽诂F行的高職學校體育課程的框架內，科學與充分發揮學校和教師在課程設計與開設方面的自主權，把具有醫療功能的傳統武術、氣功、八段錦、易筋經、五禽戲、太極拳等民族傳統醫療體育項目，以及眼保健操、頸椎保健操、肩周保健操與膝蓋保健操等現代保健項目，整合并創設為職業病預防與保健類的體育課程。通過專業的課程設計對高職學生開展系統的技能教學和職業體能保健啟發，助力其享受未來的職業生涯。1．2藝術與健美課程。打造與保持健美的外在形象與通過體育藝術活動享受藝術生活，是當代職業者的體育意識提升與藝術追求發展的統一。隨著現代體育科技設施的研發與普及下，開設藝術與健美類課程成為現實。實踐較多且效果比較好的，以各種配樂的項目為主，如體育舞蹈、健美操、健美舞、肚皮舞、鋼管舞、瑜伽、鬼步舞、街舞與剛剛被納入巴黎奧運會的霹靂舞等。這種課程的設計既要對高職學生開展現有的項目及其技能教學，也要開展體育藝術或藝術體育技能的創編技術技能培養，讓其能結合個人職業實際、各種身體要素實際，開展個性化的健美與體育藝術的創新活動。例如，曾經上過央視《星光大道》欄目的清潔工人以掃帚為道具，所創編的健身操或舞蹈等。1．3時尚體育課程。時尚體育項目的時尚特點是其重要的魅力源泉。設計時尚體育課程有助于激發高職學生體育興趣與培養其終身體育意識。尤其是在職業壓力、生活壓力與行業競爭壓力下，為高職學生開設時尚體育項目課程對其以后的職業與人生過程中釋放壓力，具有直接、高效與穩定的啟發作用。立足高職學校體育硬件建設現代化與各種社會性的體育場館建設的實際，在協調各種資源的基礎上，為學生開設攀巖、跑酷、極限自行車、自由搏擊、滑板與一些越野挑戰活動等。例如，對航空安保專業的高職學生開設自由搏擊與防衛技能的時尚體育課程，能鍛煉和提高其“體能素質與專業技能水平”，有助于其在未來的職業中“防范非法干擾行為”［2］。

2學生職業體能需求為導向的高職體育課程類型

一、研究對象與方法

（一）研究對象以山西師范大學體育學院足球普修課程為研究對象。（二）研究方法1.文獻資料法根據研究內容的需要，在學校電子閱覽室、期刊室和圖書館查閱了大量關于足球教學內容、考核項目及體育教師應有的知識等方面的資料，為本課題深入研究提供借鑒和參考。2.訪談法根據研究的需要與山西師范大學體育學院足球教師進行面對面交流，了解該院足球普修課的教學內容。3.問卷調查法根據研究需要設計并制作了調查問卷，對在實習單位有過足球教學經歷的學生進行調查，發放問卷50份，回收有效問卷49份，有效率98%。4.數理統計法應用spss軟件對收集的資料進行數理分析。5.邏輯分析法對處理好的數據進行邏輯分析。

二、結果與分析

（一）對山西師范大學體育學院足球普修課程設計的分析

1.課程設置情況（1）開課時間的選擇山西師范大學體育學院足球普修課主要集中在第三、第四學期（民族傳統體育系除外）開設。這主要是因為學生經過一年的學習和鍛煉，身體素質和掌握技術的能力有一定的提高，有利于理解和掌握較復雜的足球技術動作，也可以為大三專修的選擇奠定了基礎。（2）課程時數分配山西師范大學體育學院當前足球普修課時數的分配如下：體育教育系和社會體育系為54學時，其中理論課6學時，實踐課44學時，考核4學時。民族傳統體育系為48學時，其中理論課6學時，實踐課38學時，考核4學時。民族傳統體育系比體育教育系、社會體育系的實踐課少6學時。2.教學內容分析山西師范大學體育學院足球普修課教學內容主要分為理論部分和實踐部分。理論部分主要包括足球技術分析、足球戰術分析、足球運動概述以及足球競賽規則及裁判法。實踐部分主要包括足球基本技術、足球基本戰術、教學實踐能力、自學自練能力以及承擔足球裁判能力。足球技術分析包括：足球技術概念與分類、足球基本動作分析、足球基本教法分析、守門員的職能、守門員的基本技術分析。足球戰術分析包括：戰術的概念、分類、比賽陣型的發展、足球進攻戰術、足球防守戰術。足球運動概述包括：足球運動的特點和作用、我國足球運動發展概況、世界足球運動發展概況。足球競賽規則與裁判法包括：足球比賽場地、比賽人數、時間和用球、越位，不正當行為，裁判和助理裁判員的主要職責，裁判員和助理裁判員的跑動與選位，手勢、哨音、旗示、配合。（1）足球技術（見表1）做、會教、會寫教案。3.考核與評價分析表3考核比例表（1）理論考核分析山西師范大學體育學院足球普修理論課考核統一采用筆試的方法，占總成績的30%。主要對所學的理論內容進行考核，是足球普修課考核的重要部分。（2）實踐考核山西師范大學體育學院足球普修課實踐考核成績占總成績的40%，由踢遠和30米運球繞標志物兩項組成。踢遠：將球從起點處的地面踢起，球在空中運行落地的第一點為測試的遠度。30米運球過標志物：從起點處劃一條30米的垂線，放置標志物5個，每個標志物間距5米，學生依次運球繞過標志物，運球時漏繞標志物為運球失敗。從起點開始，觸球即開始計時，當人、球最后通過終點線時即停表。（3）基本技能和能力考核山西師范大學體育學院足球普修課基本技能是對腳內側傳接球和原地前額正面頭頂球兩項進行考核，學生在其中任選一項進行講解與示范，陳述動作要領與教學方法占總成績的25%。此外，基本技能和能力考核還包括自我評價，也就是對學生的平時課堂作業和提問以及對本課程的認知能力的評價。

（二）對中學體育課足球知識需求的分析

論文關鍵詞：在線體育課程管理系統；模塊式結構；JSP；SQLeSvrer2000

論文摘要：基于對成寧職業技術學院公共體育課程管理的調研，給出了基于校園網的在線體育課程管理系統的解決方案，以解決當前大專院校公共體育課程那種集中的自選課制度帶來的弊端。在詳盡分析了系統的三類用戶需求后，采用經典的三層式結構利用JSP語言進行模塊式開發，后臺數據庫采用SQLServer2000，系統結構合理，功能穩定。

隨著高校公共體育課改革的進一步深化，本校公共體育課教學模式已經由原來的自然班統一教學方式改革為依據個人興趣分班教學的模式。教學模式的進一步人性化、自主化帶來了良好的教學與健身效果，同時也為教學管理工作帶來了巨大的壓力，興趣班花名冊的生成、自然班教學成績的回歸管理、考試成績的登統與分析等工作都因為教學模式的變革而變得格外繁瑣，為了更好地解決工作中實際困難和減少工作中的失誤，有必要開發一套適合實際教學需求的選課與成績管理的系統以之完成公共體育課教學管理工作。

一、系統分析

課程管理系統的基本業務邏輯是教務處下達教學任務，體育系根據師資力量安排課程和任課教師，并上報教務處。教務處根據課程和教學場地以及時間設定教學班并存人數據庫，學生上網選擇班級，在期末，體育教師上網提交成績。

公共體育課程管理系統的用戶可分為三個群體。一個是體育課教師，一個是學生，另一個是教務處工作人員。對立著三個角色，每個角色具有不同的權限，系統首先應該對吏用者進行身份驗證，根據角色分配權限。

摘要：現在多媒體技術的不斷成熟和發展，為現代教育創造了越來越多的可能，通過將教育和科技進行整合能夠探索出更多的道路，因此我認為現在教育應該積極地思考，如何將科學技術的發展和教育整合起來。在實踐的過程中，我發現，微課以其獨特的價值以及優勢，逐漸走進了課堂，受到了越來越多教師和學生的歡迎，現在高校體育教學也應該嘗試將體育教學和微課整合在一起，通過利用微課進行教學，進一步激發學生的學習興趣，提升學生的身體素質，發揮好高校體育教學的價值，這樣也能夠更好地實現教學目標，而如何才能夠將體育教學和微課進行整合，則需要教師在實踐的過程中和學生一起進行仔細的思考和探索。

關鍵詞：高校體育；微課；整合方法；思考建議

高校體育教學的目標是鍛煉學生的身體素質，同時促進學生的身心發展，也教師說高校體育教學不僅僅關注大學生的身體發展，同時也需要關注大學生的心理發展，所以，學生應該對體育學習有比較清晰的認識，改變以往體育學習只是單純的運動鍛煉的想法，所以體育教學應該記得引入現代科學技術，幫助學生更好的成長，微課是比較好的選擇。在實踐的過程中，我發現微課能夠更好地調動學生的學習興趣，在課堂學習的過程中形成比較好的學習氛圍，同時還能夠幫助學生在比較放松的情況下進行學習，對于一些重點知識和難點知識的學習，微課同樣能夠起到積極的幫助作用，但是微課的運用也可能會使得學生的學習出現問題，比如紀律的問題，學習重點的問題等。所以如何才能夠發揮好微課的價值，需要我們在實踐中去思考，在實踐中去檢驗，理論升華理論。

1．什么是微課

在將微課和高校體育教學進行整合之前，我們必須要進行思考，什么是微課？只有了解到微課的概念以及微課的核心與本質以后，我們才可能對微課有比較深入的認識，這樣也我們也能夠結合微課的特點，更好地進行教學，教師及教學過程來看，我認為微課其實是這樣的。針對高校體育教學而言，微課是教師利用一些短小的視頻來實現既定的教學目標。一般而言，視頻的時間控制在十分鐘左右，使用視頻的目的是為了幫助學生更好地理解和掌握知識，同時，微課的使用也使得學生在課后的復習能夠更加的順利，所以總體而言，微課主要將視頻作為教學的主要載體，通過視頻將教師的教學活動進行記錄和保存，同時教師也可以通過視頻來展示其他的內容，以此來提升教學活動的有效性。

2．當前高校體育教學對微課的實際運用

自新中國成立至今,各個高等院校的專業體育經過不斷地改革創新,培養了大量的從事體育專業的復合型人才。為了更好地發展社會回報國家,大學體育課程體系也應不斷地改革創新完善自己的體系,從而避免原地踏步而步步落后于其他發展中國家,因此大學生體育課程體系也要從鍛煉自身的體質,增加自身健康和提高整體的體育素養為主,以便擁有超前的發展趨勢,在民族進步和國家富強上有顯著的提升。

1大學體育課程體系存在的問題

1.1人才培養方案設置的不合理

長久以來,各所高等院校僅僅關注到學生們的所掌握的和未掌握的理論知識,但是卻很少培養學生們學習知識后的應用能力和自身的綜合素質。而現如今的社會需求則是實踐與理論相結合的綜合性人才,而不是單方面的理論人才,所以說這才是擺在大家面前十分重要的問題之一。而各大高等院校中，學生眾多導致上課時的課堂氣氛不夠活躍。由于實踐較少這個短板,導致現實中的理論與實踐的比重嚴重不合理,通過中國學生的考試不難看出,中國的考試絕大多數都是筆試占比較多,從而忽視了實踐方面的重要性,大家要知道實踐與理論是分不開的,而我國的教學都以上課聽課為主,導致學生缺乏應有的學習積極性,只能被動地去接納知識,卻不懂得應用。

1.2大學體育課程的過激性

各大高等院校之所以設置大學體育課程,是因為需要把學生培養成身體、道德、心理、社會適應性健康的完美人才。但目前來講大部分的高校只是把理論知識放在重要位置,卻沒有實踐的機會,從而不能達成塑造完美人才的方案。正常來說大學體育課程的特點應該有如下幾方面。(1)具有文化傳承的途徑,可以更好地發揚民族精神,促進民族團結,對促進身心和諧的發展有著重大作用。(2)具有鮮明實踐性的教育并是多種教育方式的結合。現今的大學體育是社會體育和學校體育的轉折點,也是對于學生教育的關鍵時期,由此可見大學的體育課程不應該僅僅局限在室內理論知識的學習,還應該適當地在學校的領導下組織適當的課外體育活動以及課外的體育訓練,使理論與實踐達到完美的結合,以便更好地提升當代大學生的身體健康、心理健康、道德健康、社會適應性健康,從而培養出社會需要的完美人才。

摘要：本文通過文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，對現行高等職業教育體育課程體系進行分析，指出其存在的諸多不足。進而對職業教育學和勞動心理學的理論進行闡述，試圖重新審視高等職業教育體育課程對未來職業的本能作用，把握其理論基源。

關鍵詞：高等職業教育；體育課程；理論基源

一、前言

高等職業教育定位于培養“實用型技術人才”，主要培養面對社會一線的生產、建設、管理、服務人員，學生在校期間的主要課程是實際操作課程和基本理論課程，而且必須經過長時間的動手實踐來掌握和提高一門到兩門基本技術，這恰恰是與體育的基本運動功能密切相關的。因此，高等職業教育的體育課程應自覺地與學生今后的就業和發展方向相聯系，在提高學生身體健康水平的同時將職業或專業特征與體育教學聯系起來。高等職業教育體育課程的設計應有利于調動學生的主動性和積極性、有利于提高學生身體素質、能滿足不同職業或專業對學生身體條件提出的特殊要求、可以防止因職業而造成的身體損傷等，對學生未來職業應具有促進和補償作用，回歸高等職業教育體育課程對未來職業的本能作用。

二、現行高等職業教育體育課程體系分析

高等職業院校大多是由中等學校合并或升格而形成的，其體育課程體系嚴重滯后，要么沿用升格前的課程體系，要么照搬本科院校的教學大綱和課程設置，沒有形成符合高等職業教育學生將來從事技術勞動的職業特征或專業特征的體育課程體系。但這并不是說，現行的高等職業教育體育課程體系一無是處，很多高等職業院校采用選項或體育俱樂部教學的模式，對提高學生運動興趣、提高運動技能、增加運動量、發展職業體能都起到積極的作用。但它仍存在體育課程思想落后、體育課程目標不明確、體育課程體系未能體現“準職業人”的職業特征、體育課程資源與職業實用性體育課程不適應和實踐中存在諸多不足等問題。（一）體育課程思想落后。以往的高等職業教育的體育課程教學體系，更多的是強調體育知識、體育技能的傳授，目的是增強學生體質，大眾鍛煉手段為主；這樣的思想符合學生身體成長的規律，但卻與職業發展不符。在忽視了進行健康教育和科學健身提供理論知識和方法指導的同時，更忽視了高等職業院校學生將來從事職業勞動的體育知識和職業體能的保障，致使他們走向社會后難以形成與職業勞動崗位相適應的體育能力，從而更容易產生職業疾病。（二）體育課程目標不明確。高等職業院校的學生將來大部分是從事生產、建設、服務、管理一線，具有高新技術應用能力和綜合職業能力的實用性技術人才。近年來關于高等職業教育體育課程改革的呼聲越來越強，各種改革設想層出不窮，這對推進高等職業教育體育課程目標的定位也起到了積極的作用。但該目標定位大多體現為基本形成自覺鍛煉的習慣，基本形成終身體育的思想，掌握健身運動的一到兩種方法和技能，改善身體健康狀況，養成良好的鍛煉和行為習慣、形成健康的生活方式、改善心理狀態、養成積極樂觀的生活態度、培養優良品德和合作精神、正確處理競爭與合作的關系等體育教育目標的共性上，高等職業教育體育課程的目標定位仍不明確。（三）體育課程體系未能體現高職學生未來職業特征。我國高等職業教育培養目標直接針對社會職業崗位，注重學生畢業時的職業崗位能力，培養適應特定崗位的人才，因此與普通高校學生有很大區別，職業性強是高等職業教育的一個重要體現。作為高等職業教育的體育課程不能同高等職業教育學生未來職業特征相結合是高等職業教育體育課程設計的弊端。圍繞職業特征開發體育課程體系、為學生的職業生涯服務是高等職業教育課程改革的首要任務。但目前國內高等職業教育的體育課程體系沒有體現學生未來職業特征。（四）體育課程實踐中存在諸多不足。在現行的高等職業教育體育課程實踐中，有的開設普通體育基礎課，各個專業雷同；有的根據學生興趣選擇體育課，以學生興趣為主；有的根據學校師資開設體育課，以教師的教學能力設定體育課；種種現象，造成學生上課無興趣、形式主義嚴重、多年同質化嚴重。同時課內外結合不緊密，校內外沒有形成聯系，學生的體育課程和專業課程未能有機結合，造成學生對體育與所學專業關系的認識的深度不夠，這與體育的本質背道而馳，更談不上為學生將來勞動崗位服務。

1體育課程和體育教學概念

1.1關于課程的觀點

國外最常見的課程的定義是“學習的進程”,我國的教學論認為“課程是課堂教學、課外學習和自學內容的綜合”,也就是說,課程是在培養目標的指導下各種活動的綜合,課程的本質是了解世界,認識自己、提高自己的媒體。我國的教育學家胡德海認為:“課程是根據教育目標和學生的年齡特征將教學內容具體化”,該文比較傾向胡德海的觀點。現代課程論的觀點認為,課程的概念在教學概念的上位,課程的概念在學校教育的下位。課程應該使受教育者的知識和技能水平在規定的時間以一定的方式達到一定的程度。一門課程,應該有成熟的知識體系,經過規范后形成課程。

1.2什么是體育課程

我國的學校體育課程是根據社會的要求給學生規定的,學生可以自由選擇的體育學科課程和學習方法,要求學生在不同的時間達到相應的能力和素質。體育課程應該是在不同的學段對體育標準和能力的設計。一門體育課程要達到促進學生身心健康發展,豐富學生生活的目的。

1.3什么是體育教學

在全面創新高校體育教育機制環境下，足球教學憑借自身運動趣味和多元優勢，吸引學生積極、廣泛參與，通過以足球教學為載體，將學生體能訓練、心理素質及體育習慣培養融入其中，有力推動高校體育教學發展。本文將結合《體育課程論》一書，分析高校足球活動開展情況，探索高校足球課程設計方案，提出高校足球活動開展及課程設計優化建議，以期為當前加快高校足球教學活動發展提供有效參考。由崔偉著，黃河水利出版社于2005年12月出版的《體育課程論》一書，主要以體育課程理論為研究對象，從體育課程論的研究評述、體育課程與體育教學、體育課程的發展與沿革、體育課程設計、體育課程標準、體育課程資源開發和利用、國外體育課程改革教育思想和體育思想對體育課程論的影響、體育課程改革展望等內容對體育課程理論體系進行全面論述，提出了體育課程論的研究對象和內容、體育課程與體育教學的關系、體育課程評價、新體育課程標準對體育課程的影響、體育課程資源開發和利用的意義、我國學校體育思想的發展及對體育課程論的影響和當代課程改革的基本價值取向等多項觀點，對當前全面提升體育教學質量具有重要的啟示。該書具有以下特點：

一、理論完善，內容全面

該書重視理論解讀，通過對體育課程論的理論基礎、體育課程論的學科性質、體育課程資源的含義、教育思想的變革、主要的課程論流派、當代課程改革的基本價值取向和體育課程改革的基本理念等理論內容進行詳細解讀，為當前推動體育課程改革提供了有效借鑒。在當前研究高校足球活動開展情況時，可以從以下角度出發：在關注學生核心素養背景下，培養學生主動參與足球學習的興趣，探尋個人學習空間，已成為足球教學改革創新的重要要求。通過發揮成熟應用的大數據優勢，整合足球教育資源，引入趣味性的彈跳、跑步等項目，突出體能訓練方案，助力提升學生個人的足球技能與綜合體能。但是，也應該正視校內專業足球師資力量相對短缺的現實問題，直接影響了學生參與足球學習、訓練的興趣。因此，在未來全面推動高校足球教學發展過程中，要從培養學生興趣出發，通過豐富足球教學形態，引入智慧教學手段，全面提升和改善學生對足球運動的理解。

二、重點突出，構思新穎

該書以體育課程為研究主題，通過對體育課程與體育教學、體育課程的發展與沿革、體育課程設計、體育課程標準、體育課程資源開發和利用等內容進行詳細論述，形成了推動體育課程教學改革的完整論述體系?？茖W完善的足球教學評價機制，不僅需要重視考核、評價學生的足球技能掌握狀況，更需要關注學生的習慣培養、技能學習，通過豐富足球教學素材，合理融入體能培養、興趣培養等多個環節，實現從足球技能學習向學生體育習慣培養的全面升級。隨著校園足球不斷發展，在全面創新高校體育教學進程中，通過將足球運動合理融入體育教學，設計校本足球教學方案，有效補充體育教學訓練資源，實現了高校體育教學模式有效創新。但足球運動對體能素質要求較高，以往足球教學偏重技巧、基本功訓練，忽略了學生體能、健康心理素質等內容的有效培養，影響足球教學的實際成效。因此，為真正適應新的高校體育教學訴求，需要充分發揮高校足球教學的價值意義，通過將精準設計足球教學方案，構建“足球育人”體系，真正實現足球教學的理想目標。

三、立足實踐，聚焦未來

健美操課程本身無論是對于學生終身體育意識的培養以及自我綜合素質，特別是身材線條的塑造都有著積極地作用。根據我國2005年教育部所頒布的《關于進一步加強高等學校體育工作的意見》，未來我國的高職院校要積極加強體育課程的多元化設置，充分結合學生的實際需求狀況，進行針對性的體育課程設計，從而在保證學生理論知識學習的基礎上，不斷加強學生身體素質的鍛煉，幫助學生養成良好的體育鍛煉習慣。因此，結合目前高職院校健美操發展現狀，結合我國高職院校的實際情況，提出了以下課程設計原則以及具體內容。

1、健美操課程設計的基本原則

健美操作為近年來在我國高職院校所興起的深受學生歡迎的體育課程之一，其本身相對于傳統體育課程依然存在一定的差異性，因此在其課程設計中也必須要有針對性的，結合健美操項目本身的特點，從而進行有效地設計，其課程設計應該遵循以下基本原則。

1.1突出健美操課程內容實效性原則健美操課程設置的目的是為了加強學生的身體素質，幫助學生在學習中逐步形成終身體育鍛煉的意識。因此，健美操課程設計就不僅要有健美操運動技能內容，同時更應該幫助學生充分對自己的身體狀況以及身體素質進行綜合的考量與了解，使得他們能夠在不斷地學習中知曉現有的身體狀況在哪些方面存在不足，從而借助于健美操鍛煉去完善以及提高身體機能中的不足之處。所以，健美操課程內容的設計過程中必須要注重內容的實效性，能夠真正幫助學生了解與知道自己的實際身體情況，使他們真正從健美操課程的學習中有所收獲、有所提高。

1.2關注學生身心協調發展的原則健美操課程是一項身心結合的體育課程，相對于傳統體育鍛煉更加注重身體素質所不同，健美操課程有些類似于瑜伽，同時也強調學生自身的修身養性。所以，在健美操課程設計中必須要關注學生身心協調發展，不單單是注重他們的身體素質的提高，也同樣要關注學生的心理健康以及自我良好與完整個性的形成。課程設計過程中要考慮遵循生理學、心理學和運動學的有關原理，使得學生可以真正能夠主動參與到課程的學習中，而非是處于一種被迫的方式，由此在提高學生課堂參與度以及主觀能動性的同時，也實現了學生身心和諧發展。

2、健美操課程設計方案具體內容