新課改下語文實踐論文

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一、實踐的過程要突出操作性

眼過千遍不如手過一遍，告訴我們動手操作的重要性。動手實踐，才能讓學生體驗知識的發生、發展、運用的過程，是運用知識技能的手段，也是學習的最終目的。既然是實踐課，就應以實踐為中心，讓學生觀察、閱讀、習作、動腦、動手、動口，全身心地投入到實踐中，把課本知識轉化為實踐技能，知識和能力相結合，既增長了才干，又優化了個性。只有學生進行實際操作和一系列的鍛煉，才能提高學生運用知識的能力。

二、實踐的設計要注重趣味性

語文實踐課是以學生的興趣為依據，在語文教師的引導、學生自立實踐中獲得新的知識，以提高學生運用知識能力的過程。不管什么樣的課堂，如果有較強趣味性最能誘發學生的學習動機，充分調動學習的積極性，從而達到“知”的目的，所以語文實踐課的設計應以激發學生的學習興趣為出發點，使學生在愉悅的氣氛中參與到課堂中來。這樣才能達到寓教于樂、啟智于動的效果，才能喚起學生的豐富想象和創新思維，培養學生的特長，發展其智力。怎樣設計具有趣味性的實踐課堂呢？教師必須了解學生的心理和思維特點，巧妙設計多種形式，如表演式、游戲式、辯論式等。無論何種形式都要以課堂教學的內容和教材范圍來設計，力求靈活多變。

三、實踐的層次具有階梯性

在語文實踐課的內容設置上要由淺入深、由低到高地發展，不能跨度較大，使學生在實踐課中有一種跳一跳可摘到果子的快感，這有利于激發學生的學習積極性，使他們不會因為難度偏小而乏味，也不會因實踐的跨度太大而失去信心。如教學《找春天》，分別設計“找春”、“賞春”、“頌春”的多媒體片段，逐層深入，具有層次性，使學生保持一種欲罷不能的情緒，消除了學生注力不集中的現象，取得了較好的實踐效果。

四、實踐氣氛要保持和諧性

和諧的師生關系是提高實踐課堂效果的有力保障，在教學過程中教師的情感往往影響著每一個學生，一個表情嚴肅、面孔冷漠的教師在課堂上無法和學生進行溝通，更談不上寓教于樂。新課程標準提出要構建和諧愉悅的課堂氛圍，教師只有把課堂變成學生溫馨愉悅的樂土，把干巴無味的說教變成親切的囑咐，把嚴肅的質問變成真摯的叮嚀，才能調動每個學生學習的興趣，打開學生的心門。如何創設實踐課的和諧氛圍呢？這就要求語文教師了解學生的期望值。對低年級學生來說，他們喜歡和老師在一起活動，而高年級學生則喜歡老師在平等的位置引導他們活動。教師可以設置不同的方案，給學生充分的自立表現機會。

五、實踐的節奏要有張弛性

語文實踐課離不開活動這一主題，學生把已有的知識通過動手、動腦再次鞏固，但在實踐的內容上不宜安排得過密，否則會導致學生的大腦長時間緊張，超過了學生的承受能力，就會感到疲勞，引起煩躁不安，沖淡了實踐活動的興趣，注意力不能集中，達不到好的效果。可如果一堂實踐課在內容上過于松散、拖沓、緩慢，學生的學習積極性又很難調動起來，導致實踐課堂沒有“動”的氣氛。所以實踐課的節奏應注意張弛有度，教師要嚴格把好度，使實踐課堂成為真正運用語文知識的課堂，從而取得較好的實踐效果。總之，小學生的興趣比較廣泛，好奇心強，模仿能力強，求知欲旺盛，對實踐課的要求多種多樣。在小學語文實踐課教學中，我們每一個教師要深鉆教材和課標要求，不斷提高知識水平，注重培養學生語文知識的實踐運用能力，使學生感受到生活中處處有語文、處處能學語文。

作者：孟婭麗單位：甘肅省通渭縣碧玉鄉碧玉小學