教育傳播學翻轉課堂研究

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摘要：以教育技術專業課程《教育傳播學》為研究對象，從課前自主學習、課堂交流互動、完成學習任務、課后評價等方面，介紹翻轉課堂的應用策略。通過以“教”為中心向以“學”為中心的轉化，使學生從被動接受者變成主動學習者，實現真正意義的教學改革。實踐表明，翻轉課堂提高了學生自學能力、學習效率與解決問題的能力，有在教學中推廣與應用的意義。

關鍵詞：翻轉課堂；教育傳播學；自主學習；交流互動

1概述

翻轉課堂又稱反轉課堂，是指任課教師基于授課內容的基礎上，將課程的重點、難點和部分新知識融合，制作相關教學視頻；學生利用課下時間預先通過觀看教學視頻自主學習新的課程，實現知識傳遞；隨后，學生根據教學視頻自主完成在線測試，對新知識進行吸收內化，之后再帶著學習過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現其對新知識的完全理解和熟練掌握，完成學習的過程。

2可行性分析

2．1高等院校授課方式是利用多媒體集中授課。多媒體集中授課的方式是教師把自己上課需要講授的知識制作成PPT課件，在課堂上通過計算機演示的形式呈現給學生。利用多媒體課件演示的優點是可以將圖片、文字、聲音等生動形象的表達出來，使很多抽象的東西變得易于理解。利用多媒體課件演示的缺點是一些教師為了節省時間，直接在網上下載課件照念，使學生失去學習的興趣。2．2翻轉課堂教學模式優點。（1）翻轉課堂使教學模式從以“教”為中心變成以“學”為中心，學生從被動接受者變成主動學習者。翻轉課堂為學生提供與傳統不同的學習環境和方法，學生們可以根據實際情況，自定學習步調和學習速度。對于不懂的知識點可以反復學習，直到學會為止。學生可以在一個相對輕松的環境中學習，學習效率也會更高。（2）翻轉課堂可以更多的關注學生的個體差異，增加學生自信。在傳統的課堂教學中，教師往往喜歡那些學習好的學生，愿意給他們更多的機會去展現自己的能力，學習不太好的學生卻得不到教師的青睞。翻轉課堂教學模式改變了這一切。在課下，學習不好的學生可以多次觀看視頻，直到弄懂為止。在課堂上，教師往往是在學習不太好的學生身上花費更多的時間。不同于傳統課堂以形成性評價為主，翻轉課堂的評價方式是以過程評價為主。在重視過程評價的同時，將診斷性評價、過程評價和總結性評價有機貫穿于翻轉課堂的整個過程中，給予學生多次機會，針對學生的優勢和不足，給學生以激勵或有針對性的指導，使學生形成對自身發展的正確認識。（3）翻轉課堂有助于實現教育公平，促進教育資源重新整合與優化配置［1］。當今世界任何一個國家和地區都存在教育資源配置不合理的現象。翻轉課堂作為教育信息化產物，有助于教育資源得到更加合理的使用，即使一個偏遠農村孩子，也可以學習世界上最優秀學校的課程。教師課下制作微視頻，可以把互聯網上最好的資源加入視頻，讓學習這門課的不同層次學生都得到最好的資源。這樣，在很大程度上消除的知識學習的差異，使不同的學生都有平等的機會享受先進教育。翻轉課堂對于教育資源的整合是傳統的教學模式無法與之比擬的。在對教育資源的重組和優化的過程中，翻轉課堂真正實現了教育公平。

3具體操作

3．1明確教師角色與定位。在翻轉課堂的教學模式中，教師的作用不但沒有弱化，反而得到了更大的提升，對教師的素質和能力的要求大大增加。翻轉課堂不僅需要教師傳授給學生知識，更重要的是培養學生解決問題的能力。新的教學模式意味著教師不僅要改變教學手段和方法，而且要更新教學觀念。從傳統課堂的以“教師為中心”到現在的以“學生為中心”，在觀念上認同師生平等的地位。教師不在是課堂的絕對權威，而是學生學習的引導者。3．2提升學生自主學習能力。學生課前自主學習微視頻課程的效果好壞，直接影響翻轉課堂上“知識內化”過程的實施與效果。翻轉課堂使傳統教學模式中教師向學生知識的單向傳遞轉變為學生觀看微視頻學習知識的逆向探究，這是知識傳遞過程的蛻變。這樣也對學生的自主學習能力和自律性都提出了更高的要求。課前，學生成為了學習步調的自動調節者，即根據自身學習情況選擇學習時間和空間，掌握學習內容和學習量的進度與步調。課上教師、學生的交流互動，在討論中拓展和創造一定廣度和深度的新知識。自主學習能力的提升使學生終生受益，這是提升教學實效性的根本途徑，也是實現學生從學校教育升華為終身自我教育的唯一抉擇［2］。

4應用實例

筆者結合自己學習教育技術專業課程《教育傳播學》中教育傳播效果這一章，講講使用翻轉課堂的具體過程，結合課前、課中、課后等一系列活動提出相應的教學對策。翻轉課堂實施之前對班級成員進行分組，每個小組6人左右，這樣的規模可以確保每個人都有充分交流和參與的機會，也便于組織和管理。（1）課前自主學習。課前教師上傳在QQ群的資料包括視頻、導學案、作業、匯報互評表。每位學生通過觀看視頻完成導學案的內容和作業。其中，一份導學案的要求學生繪制視頻概念圖和自我總結概念圖，視頻概念圖用來總結每個視頻中的知識點，自我總結概念圖是將自己認為重要的知識點的聯系按照自己習慣的方式表達出來。教師對學生作業評分，最后計入期末成績。每個學生將完成作業的過程遇到的問題記錄下來，通過QQ或者郵件的方式發送給教師。教師會根據學生的反應情況，在課堂上有針對性的解決問題。（2）課堂交流互動、展示成果。交流和互動是翻轉課堂的核心，主要內容為自主探究、合作學習、師生互動等。教育傳播學是屬于交叉學科中的邊緣學科。它是教育學和傳播學相互交叉、相互滲透的產物。教育傳播學是綜合運用傳播學和教育學的理論和方法，設計、實施、評估學習和教學全過程，以實現教學和教育的最優化［3］。教師先把學生觀看視頻中遇到的問題進行小組討論。學生回答完成后，教師對問題進行總結。教師還設計有互動環節，每個組為了取得好成績，都爭先恐后的去參與，在比較輕松的課堂氛圍中掌握了該章節一些比較重要的名詞。通過這種方式，也加深了學生對教育傳播學課程的理解，不僅考察學生知識熟練程度，也考察了小組成員之間的默契程度。課堂展示是翻轉課堂的重要環節，教師在課前布置作業，每個小組課堂演示PPT，每個組選出一個代表作為評委，對其余各組的作品進行點評。（3）課后進行評價。教師要及時評閱學生的作業，總結課堂教學活動［4］。教師會把在課堂上解決不了的問題，在課下通過查閱資料解決后上傳至QQ群，學生可以及時下載，并解決問題。教師還會把每節課的重點內容在課下給學生指出來，便于學生復習。

5結果與討論

（1）學生表達能力和自主學習能力明顯提升。學生的表達能力主要根據每次課堂上的分組匯報以及課堂交流體現。根據教師的要求，每組學生都需要上臺匯報。剛開始做匯報時，很多小組學生是照著PPT內容念。到學期快要結束時，學生在講PPT時，可以加入自己的想法，而非照本宣科。自主學習的能力主要是通過學生提交的導學案作業表現出來。第一周的導學案內容作業學生必須在教師的引導下才能完成。在使用翻轉課堂之后，學生們學會的主動上網搜集資料，不懂的問題學生間相互交流。（2）學生學習效果明顯提升。大多數學生認為翻轉課堂能夠針對性的解決問題，可以學習到更多的知識，而且有助于知識的長久記憶。翻轉課堂是每個學生都參與的課堂活動，在這項活動中，幾乎每位學生都得到了表達自己、展示自己的機會。不會再像傳統課堂那樣教師只重視個別學生，一些學習不太好的學生得不到應有的尊重和表達的機會。因此，在翻轉課堂中，每位學生的學習激情會更加的高漲，他們愿意全身心的參與到學習中去，成為學習的主人。學習的效果自然得到很大程度上的提升。（3）學生對翻轉課堂的認可度也是比較高的。受訪學生認為翻轉課堂的課前學習難度適中，不會感到學習吃力；教師對翻轉課堂的內容安排合理、恰當，使他們非常有興趣，并且積極參與其中；翻轉課堂可以提升他們的自學能力、溝通能力。（4）改進意見。受訪學生對翻轉課堂模式提出的建議主要有：希望有更多的交流機會、更好的學習平臺以及大量的學習資源。“翻轉課堂”相比傳統課堂的優勢在于它將學生置于一個以問題為主要線索的教學活動環境［5］。如果有一個好的學習交流平臺，當學生們遇到自己解決不了的問題時可以把問題發到平臺上，依靠更多人的智慧去解決問題。如此，學生的問題可得到即時回答，課堂上再進行深度探討，加深其認知過程和知識內化，達到更好的學習效果。

6結語

教育技術的目的是教育，技術只是一種手段，不論使用翻轉課堂還是其它形式的教學模式，目的是要傳遞給學生知識、技能，當然還有情感、態度、方法、道德品質和行為習慣。翻轉課堂不僅僅是對傳統教學模式簡單的改變，而且是從尊重人、尊重人的發展規律的角度進行的對課程教學結構的根本性變革［6］。翻轉課堂作為信息時代全新的教學模式，順應了我國當前的教育信息化改革的潮流。在《教育傳播學》這門課中使用翻轉課堂，使課堂形式豐富多彩，激發出了學生的學習興趣。翻轉課堂引入教育，在一定程度上能夠彌補教育模式的缺陷，準確的把握其發展的規律，又能最大限度的發揮學生們的主觀能動性，提高學習的效率。翻轉課堂的教學模式，通過課前的自學使學生以相同水平進入課堂完成知識內化，課堂的解放給予教師更多時間解答學生的問題，讓學生有更多的機會動手操作，輕松的氛圍激發學生對問題做進一步思考，并且多樣化的學習方式使得學生的信息素養、溝通合作能力得到大幅度的提升，提高了學生解決問題的能力，教學中值得推廣和應用。

參考文獻：

［1］崔艷輝，王軼．翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用［J］．中國電化教育，2014（11）：128－133．

［2］魏奇．教育傳播學［M］．南昌：江西教育出版社，1992．

［3］潘丹．翻轉課堂在大學計算機課程中的應用分析［J］．九江職業技術學院學報，2015（3）：37－38．

［4］汪曉東，張晨婧仔．“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究———以教育技術學專業英語課程為例［J］．現代教育技術，2013（8）：13－18．

［5］盧強．翻轉課堂的冷思考：實證與反思［J］．電化教育研究，2013（8）：93－99．

作者:李世杰 單位:西北師范大學