高職經管類學生文化教育論文

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摘要:社會需要具有文化內涵、文化素養的大學生，因為良好的文化需求教育能夠促使學生的性格向良好的方向發展，同時還能將校園文化的建設加強，進一步促進教育的發展。但是可惜的是，目前高職教育卻未能將學生的文化教育需求滿足，主要體現缺乏學習教育需求、擇業需求與校園活動需求。

關鍵詞:高職;經管類專業;文化教育需求

由于文化需求在社會發展中起著重要的作用，即制約、調節群體文化心理以及牽引整合社會力量，所以必須要掌握了解文化需求，并引導其發展。由此，高職教育在培養學生的過程中必須將學生的文化需求情況進行全面分析，并重視學生素質、知識與能力的全面與協調發展，最終將高職教育的隱顯性知識進行有機統一，才能促使高職教育知識體系中納入現代社會提倡的素質教育，從而將素質教育滲透到人才培養的各方面，從而推動高職教育的長足發展。

1學習教育需求

1．1專業課程和區域經濟發展不協調

我國未來經濟發展將轉型為區域經濟，并且這種類型的經濟將占領主導地位，前文中已經明確了高職教育與經濟的發展聯系緊密，同時高職教育的學生最終目的也是為社會、經濟服務，所以高職院校學生的學習需求重要部分之一則是適應區域經濟的發展。高職教育經過一段時間的改革和實踐，已經明確了教育培養人才與社區關系、經濟區域的重要性，且大多數的高職院校已開始設置一些適應社區與區域經濟需求的專業。但是，受到高職教育來源方式(改建、改制和改革)的影響，高職教育還是難以避免過去行業辦學的慣性，在為區域經濟的服務與同其合作中，依舊使用的單線條結構，而非區域經濟要求的塊狀結構。這就導致了高職教育所設置的專業無法滿足學生的學習需求，即培養的人才無法適應區域經濟職業結構的變動頻率。而高職院校為了努力跟上專業結構變化的速度，就不斷的開辦和調整新的專業，這必然會對專業的水平發展帶來嚴重影響，從而使高職院校的辦學水平無法提升，也就無法將學生的學習需要滿足，最終將使高職院校的持續發展受到制約。

1．2教學內容的構建缺乏人文素質和實踐能力

目前高職教育的教學內容還是未拜托傳統教學模式的影響，過分強調理論知識的教學，甚至有些高職院校將本科院校的學科型模式完全照搬，其改變僅僅是課程的疊加和內容的刪減。由此可知這類高職院校根本無法真正地培養以職業素質和技能應用為主線的人才，且這類人才也達不到符合自身需求的知識、素質與能力目標，這也能明確了解到高職院校并沒有建立起一個以理論教育、素質教育與實踐教育為主導的完整體系。通過對多所高校的教師進行調查，其結果顯示:大多教師反映高職教育的教學內容中缺少人文素質與實踐教育，對理論與實踐教學比例的安排仍舊不太清楚，教學內容中沒有體現出實訓教學、專業特色，同時教學意識上依舊重視理論教學環節，輕視實踐教學環節，不能將學生的實際需求滿足。同時，教學內容沒有跟上現代科技發展的步伐，畢業生的畢業選題與社會實際關聯性不強，且畢業設計的環節也較為薄弱，學生學習不到實際的知識。此外，高職院校對學生的培養側重于單一專業的教學，關注的重點是學生知識的掌握情況，而其他的非技術性、非智力因素則很少關注，例如意志品格、心理情感、價值觀念、道德水準等等。由此無法滿足學生在人文素質方面的需求，導致培育的人才普遍出現“底蘊不厚、功力不深、視野不寬、個性不強、后勁不大、動力不足”的缺陷，而這也不是能夠適應經濟、社會發展需求的復合應用型人才。

2擇業需求

2．1缺乏系統性的設置就業指導課程

就業指導課程的開始，要將學生的特點和個性作為基礎，將時代和社會對人才的需要作為導向，從而將課程科目進行科學合理的安排。但是，我國高職教育就業指導課程的安排，卻缺乏合理性和系統性。在高職院校中就業指導課程基本都是學校根據具體的情況自行設定的，所以它們之間的差異性比較大，但是總體來看，就業指導課程的設置與發展一般以項目式為主。但是這種方式卻存在很大的缺陷，即當高職院校對項目的研究結束之后，一些后續的開發工作將不再進行，這就導致設置的就業指導課程無法與社會發展同步，亦缺乏時效性與動態性。同時，我國在研究課程體系建設方面的時候，缺少整體性的思維，單單從目前的研究成果來看，高職教育較為重視單項的課程與單一的就業指導課程的研究，而對那些過程中所涉及的各方面情況卻很少去做全面、系統的關注與研究。

2．2缺乏保障性的就業指導體系

高職院校就業指導保障體系由五個相互聯系的部分組成，若高職院校想要培養高素質與高質量的技術應用型人才，將學生的擇業需求滿足，利益的最大化實現，就必須將這五個部分充分協調。但是目前這五部分的協調卻出現了幾個不可避免的問題。其一，就業指導教育的領導體制。高職就業教育體系的構建，必須將就業工作搞好，且其關鍵就是領導在思想上的認識和重視是否到位。許多高職院校的領導就不重視就業教育的開展，也沒有意識到就業教育對學生擇業的重要性，他們關注的核心在于培養學生的專業技能，所以導致高職教育的就業指導體系未能得以完善和發展。其二，就業指導教育的工作機制。某些高職院校為了將畢業生的就業率提高，所以在校內設置了與就業指導相關的部分，雖然這在某種程度上，將事務性就業工作的效率提高了。但是，就業指導教育僅僅依靠這些部分的力量，是無法將學生與專業老師的積極性充分發揮的，從而就業教育的目標也無法真正的實現。其三，就業課堂教學質量的保障體系。許多高職院校并未將就業教育作為課堂教學課程開設，而開設了課程教學的高職院校也未將其作為必修課的形式展開，而是選擇選修課方式，而選修課大多卻沒有嚴格的考核與考勤制度，由此導致學生與教師都沒有十分重視就業教育課程。其四，就業教育服務功能方面。多數高職院校僅僅把就業教育視為提升學校就業率和學術就業技巧技能的簡單過程，將就業教育的服務功能與真正的目的忽視了。其五，就業教育保障條件方面。高職院校由于本身經費的缺乏，更為注重專業知識與技能方面的保障，而提供給就業的軟硬件保障則少之又少，這使得高職教育就業保障十分缺乏。

3校園活動需求

3．1校園活動機構設置無序、開展隨意性強

雖然目前高職院校的校園活動已經蓬勃發展，但是關于校園活動開展具有較強的隨意性這個問題從始至終都未得到解決。高職院校的校園活動很多都是臨時開展與決定的，缺乏長遠與整體的規劃，同時活動的變化都是依據形勢的變化而定，對學生而言起不到真正規范、系統、定期的教育目的。此外，很多校園活動都喜歡跟風開展，根本沒確定自我的特定目標和獨特立場，結果使得人們無法確定開展的活動到底屬于哪一類型，完全是大雜燴式，這也別談對學生起到教育作用了，滿足學生的校園活動需求了。校園活動的開展還有一個較為顯著的問題，即缺乏專門負責管理和實施的結構。高職院校一個活動的開展經常是由臨時指派的幾個或多個部門負責，結果誰也不愿意聽誰的指揮，誰也不愿意承擔責任。同時，經常出現不同的部門瓜分不同活動的現象，結果導致某些具有整體性與連續性的活動被強行切斷聯系，校園活動的開展如同一個孤立的事件，彼此之間缺乏聯系，這也使得活動的普及程度大大降低。

3．2活動的開展缺乏個性與創新

高職院校校園活動的發展歷經了幾十年，已經日趨完善。但是，近些年來，校園活動的開展水平一直較低，且重復性較大，缺乏創新亦沒有個性可言，可以毫不夸張地說，校園活動五年甚至十年不變在許多高職院校普遍存在。而這些重復的校園活動激發不起學生的創新欲望，即使有個別創新的活動被提出，高職院校也不會特別支持，從而導致這些能夠體現學生創新精神的校園活動項目胎死腹中。高職院校不斷地重復那些傳統、低水平的校園活動，使得校園活動失去了本身的意義，不再是集結創新思維的中心點了，校園活動變成了一項任務，高職院校僅僅只是為開展而開展。再者，校園活動的不斷重復，導致其活動的方向和策劃趨于一致化，一旦某個學校出現某個意義較為深刻的活動，其他高職院校就會直接復制，不會做任何改動和創新，從而導致所有高職院校的校園活動都千篇一律，缺乏了高職院校區別于本科教育與中職教育的特色與個性。

作者:王成云 單位:湖南財經工業職業技術學院經濟貿易系

參考文獻:

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