高職教育發(fā)展趨勢范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】高職教育；訂單式培養(yǎng)；校企合作

一、堅(jiān)持以人為本的理念

隨著社會(huì)的發(fā)展，人在社會(huì)發(fā)展中的主體地位及作用日益顯現(xiàn)，“以人為本”的發(fā)展理念，受到越來越多的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者的重視。國內(nèi)高職院校也根據(jù)中央精神，積極貫徹“以人為本”的和諧發(fā)展理念，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，努力提高思想政治教育的針對性、實(shí)效性和吸引力、感染力。

二、強(qiáng)化高校素質(zhì)教育

我國高職院校都在全方位強(qiáng)化素質(zhì)教育，一方面為了構(gòu)筑新世紀(jì)高職院校人才培養(yǎng)的藍(lán)圖，提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)，營造和諧的校園文化氛圍；另一方面科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展對從業(yè)相關(guān)人員的知識、能力、素質(zhì)提出了更新更高的要求。

三、突出以能力為主

學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，在課堂中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主動(dòng)精神，讓學(xué)生有更多自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生審美能力引進(jìn)競爭機(jī)制；培養(yǎng)學(xué)生抗挫能力際流行的能力；創(chuàng)設(shè)激勵(lì)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力；樹立集體意識，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力；成功是指獲得預(yù)期的結(jié)果。

四、深化校企合作

教育部在2004年教育工作會(huì)議上要求，各高職院校要深化產(chǎn)學(xué)合作，鼓勵(lì)“前廠后店”、校企合作連鎖辦學(xué)等新模式，提高職業(yè)學(xué)校的專業(yè)化水平，促進(jìn)職業(yè)教育資源向優(yōu)勢學(xué)校集中。目前，絕大部分高職院校初步實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)學(xué)合作、校企共贏”這一目標(biāo)。因此如何建立健全多渠道、多層次、全方位立體化產(chǎn)學(xué)合作的伙伴關(guān)系，構(gòu)建雙贏機(jī)制，是高職院校成功的決定性因素。

五、推廣訂單式培養(yǎng)

訂單式培養(yǎng)也叫“人才定做”。就是校企合作教學(xué)模式，根據(jù)企事業(yè)單位的要求，針對性的招生、設(shè)立獨(dú)立的專業(yè)或班級，定做單位參與教學(xué)全過程，學(xué)生畢業(yè)后就進(jìn)入該單位工作。近年來，不少高職院校注重研究和不斷解決畢業(yè)生就業(yè)工作中的新問題，逐步探索“訂單式”職業(yè)教育的體制和機(jī)制，打造靈活開放的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，畢業(yè)生就業(yè)工作取得了令人滿意的成績。

六、建設(shè)精品課程

精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。我國高職院校的精品課建設(shè)目前已經(jīng)全部啟動(dòng)。通過對精品課的建設(shè)，可以提高學(xué)校總體教學(xué)水平，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理，人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)手段先進(jìn)、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)。

七、建立質(zhì)量監(jiān)控和評估體系

高職教育的核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的眾多因素中，建立起行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系是關(guān)鍵。進(jìn)一步健全教師教學(xué)工作檔案，該檔案應(yīng)記載教師每學(xué)年授課門數(shù)、授課時(shí)數(shù)、指導(dǎo)論文篇數(shù)、教學(xué)質(zhì)量等級、教學(xué)獲獎(jiǎng)、教學(xué)事故、師德和教風(fēng)等教學(xué)工作情況。

八、充分共享教學(xué)資源

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義也應(yīng)該涉及到教育政策等內(nèi)容，在信息產(chǎn)業(yè)以其飛快的速度發(fā)展的今天網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)成為教育領(lǐng)域新興的一個(gè)重要教育模式，它是網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)的結(jié)合產(chǎn)物，是多媒體教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播的一種方式。一些條件成熟的高職院校正在加速校園網(wǎng)建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)資源配置，使優(yōu)秀教學(xué)資源充分共享，以此促進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)改革的深入開展。

九、創(chuàng)新辦學(xué)模式與教學(xué)模式

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。目前，各高職院校正在大刀闊斧的改革原來的不適合高職教學(xué)的教學(xué)模式和課程體系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。例如五位一體辦學(xué)模式（“基地、招生、教學(xué)、科研、就業(yè)”五位一體的辦學(xué)模式）。

十、優(yōu)化師資隊(duì)伍

學(xué)校實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，形成一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、愛崗敬業(yè)、拼搏向上的師資隊(duì)伍，學(xué)校實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，形成一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、愛崗敬業(yè)、拼搏向上的師資隊(duì)伍，通過繼續(xù)教育培訓(xùn)，在優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，更新教師教育觀念，提高教師素質(zhì)等方面取得了可喜成績，培養(yǎng)和造就出一批適應(yīng)21世紀(jì)科技進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的教師群體。

參 考 文 獻(xiàn)

篇2

據(jù)中國人口與發(fā)展研究中心課題組關(guān)于“中國人口與教育發(fā)展戰(zhàn)略研究”指出：2020年―2050年，高等教育適齡人口由8919萬下降至7409萬＼[1＼]。這一趨勢將對我國高職教育的未來發(fā)展產(chǎn)生一定影響。

本文以此為研究對象， 首先采用逐步回歸分析法，分析我國高等教育適齡人口數(shù)與普通本科教育、高職教育及普高畢業(yè)生之間的相關(guān)關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，采用時(shí)間序列趨勢預(yù)測法， 對2012年―2020年普高畢業(yè)生規(guī)模趨勢進(jìn)行預(yù)測，根據(jù)預(yù)測結(jié)果對我國未來高職教育辦學(xué)機(jī)制改革，發(fā)展走向提出建設(shè)性的構(gòu)想。

一、我國高等教育規(guī)模發(fā)展的特點(diǎn)

對我國1983年―2002年出生人口數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，得到我國2001年―2020年進(jìn)入高等教育適齡人口（18周歲）將由2079萬下降至1652萬。縱觀我國過去10年高等教育規(guī)模發(fā)展過程，“十五”至“十一五”期間，高等教育適齡人數(shù)呈曲線負(fù)增長趨勢，增長率為-0.3%，而高等教育規(guī)模發(fā)展呈增長趨勢，增長率為6.7%，見表1。

以18周歲人口數(shù)為因變量（Y），普通本科招生數(shù)（X1）、高職招生數(shù)（X2）、普高畢業(yè)生數(shù)（X3）為自變量（Xi），進(jìn)行逐步回歸分析＼[2＼]665-670，結(jié)果見表2。

（2）招生數(shù)、普高畢業(yè)生數(shù)：自2001年―2011年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)。

表218周歲人口數(shù)（Y）與自變量（Xi）的逐步回歸分析結(jié)果1偏相關(guān) 1t值1p值r（y，X1）1-0.542311.707510.1315r（y，X2）10.066910.177410.8642r（y，X3）10.295610.818710.4399分析結(jié)果：18周歲人口數(shù)量與因變量之間不存在顯著相關(guān)關(guān)系，說明這10年來，我國高等教育規(guī)模發(fā)展主要受國家政策調(diào)控。

這10年來，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的宏觀政策指導(dǎo)下，抓住我國普高畢業(yè)生數(shù)處歷史最佳的機(jī)遇期，大力發(fā)展高職教育，才有今天蓬勃發(fā)展的高職教育事業(yè)。以普高畢業(yè)生數(shù)為因變量（Y），以18周歲人口數(shù)（X1）、普通本科招生數(shù)（X2）、高職招生數(shù)（X3）為自變量（Xi），進(jìn)行逐步回歸分析＼[2＼]665667，結(jié)果見表3。

周振祥：從我國高等教育發(fā)展趨勢看高職教育未來走向十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2013年第4期第26卷第4期表3普高畢業(yè)生數(shù)（Y）與自變量（Xi）的逐步回歸分析結(jié)果偏相關(guān)1t值1p值r（y，X3）= 0.9797114.659910.0000分析結(jié)果證明：這10年間，在國家宏觀政策作用下，我國高職教育規(guī)模發(fā)展與普高畢業(yè)生數(shù)之間存在著極顯著的正相關(guān)關(guān)系。由此警示，2011年普高畢業(yè)生規(guī)模進(jìn)入拐點(diǎn)時(shí)期，今后10年間，我國普高畢業(yè)生數(shù)呈下降趨勢，遞減率為-3.6%，這將導(dǎo)致對高職教育規(guī)模發(fā)展產(chǎn)生直接影響。

二、我國近中期高等教育規(guī)模發(fā)展預(yù)測

對表1進(jìn)行時(shí)間序列趨勢分析。假設(shè)時(shí)間序列的發(fā)展具有“慣性”，其變化在某段時(shí)間內(nèi)大致沿著某一趨勢變化，趨勢的預(yù)測采用各種平滑法進(jìn)行＼[2＼]959965，結(jié)果見表4。

由以上預(yù)測有以下趨勢顯現(xiàn)，見表5。

表5我國近中期高等教育發(fā)展趨勢12001年1趨勢12010年1趨勢12020年18周歲人口數(shù)（萬人）12079112131111652普高畢業(yè)生數(shù)（萬人）1340.511794.411549普通本科招生數(shù)（萬人）1138.1811351.211543高職類招生數(shù)（萬人）1130.0011310.4911423“十三五”時(shí)期，我國高等教育規(guī)模總體呈增長型趨勢。2011年普通本科招生總量與高職類招生總量各占普高畢業(yè)生總量的41.24%； 到2020年普通本科招生總量接近于普高畢業(yè)生總量。這雖然只是預(yù)測，但卻警示我們，與普高畢業(yè)生數(shù)存在著極顯著正相關(guān)關(guān)系的高職教育，必將另辟蹊徑，拓寬渠道，開創(chuàng)新的高職教育事業(yè)發(fā)展新途徑。

三、我國高職教育未來走向

（一）高職教育招生的主要生源不再是普高畢業(yè)生

上述分析得知，由于普高畢業(yè)生數(shù)的下降，普通本科招生仍然會(huì)是我國高等教育的主流，以普高畢業(yè)生為主要生源的高職教育招生規(guī)模必然受到擠壓。我國到“十三五”時(shí)期，高職教育的發(fā)展，生源只能是依靠拓寬高職教育生源渠道，增加職高畢業(yè)生和中職生對口高職招生比例，積極探索部隊(duì)、企業(yè)和社會(huì)上具有高中文化程度的成人進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的途徑，在以勞動(dòng)者技能素質(zhì)普及提高上大做文章，才會(huì)再續(xù)高職教育的輝煌，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)＼[3＼]。

（二）高職教育辦學(xué)模式新變化

上述數(shù)量分析給我們的啟示是：未來的高職教育不只是學(xué)歷教育，更主要的是為人力資源市場培養(yǎng)大量高素質(zhì)的技能型人才。由此，將會(huì)帶來高職教育辦學(xué)機(jī)制的巨大變革、辦學(xué)模式的大膽創(chuàng)新。

一是在校生規(guī)模1萬人左右，且高職教育專業(yè)特色鮮明的高職院校，會(huì)受到社會(huì)的青睞。現(xiàn)有的大型高職院校，專業(yè)多而雜，專業(yè)建設(shè)發(fā)展不平衡，知名度不高，招生吸引力不強(qiáng)等的不良因素帶來的負(fù)面效應(yīng)將會(huì)是促進(jìn)新的高職教育辦學(xué)模式誕生的主要因素。

二是大膽創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制。打破界限，實(shí)現(xiàn)同類專業(yè)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，組建突出專業(yè)（行業(yè)）特色的新型高職院校是未來高職教育發(fā)展的新希望。現(xiàn)階段同一省域高職院校數(shù)量按45所計(jì)，每一所院校專業(yè)數(shù)量按30個(gè)計(jì)，一省內(nèi)就有1350個(gè)專業(yè)，而其中近50%都會(huì)是相同（或相近）的專業(yè)，不同的院校，同一專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊，這其中對教育資源的浪費(fèi)是無法估計(jì)的。政府部門要重視和促進(jìn)高職院校實(shí)現(xiàn)同類專業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，集中優(yōu)勢資源，打造新型專業(yè)，走特色強(qiáng)校之路，這不僅是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)千百萬高技能型人才的需要，更是高職教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。

三是實(shí)現(xiàn)真正意義的校企合作。企業(yè)辦高職，高職在企業(yè)的辦學(xué)模式是未來高職教育發(fā)展的新機(jī)遇。“政府要鼓勵(lì)行業(yè)（企業(yè)）共建高等職業(yè)學(xué)校，探索行業(yè)（企業(yè)）與高等職業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校組建職業(yè)教育集團(tuán)，發(fā)揮各自在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)籌措、先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用、兼職教師選聘、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)生就業(yè)等方面的優(yōu)勢”＼[3＼]。可以看到，校企聯(lián)合辦高職，真正實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏的多種新型辦學(xué)模式將會(huì)不斷誕生。

四是教育主管部門和高職院校，更加注重專業(yè)設(shè)置和建設(shè)。“圍繞國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，合理確定、不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局。教育部門要和行業(yè)主管部門聯(lián)合建立人才需求預(yù)測機(jī)制和專業(yè)設(shè)置預(yù)警機(jī)制，定期人才需求信息，引導(dǎo)高等職業(yè)學(xué)校調(diào)整專業(yè)設(shè)置。”＼[4＼] 可以預(yù)期，一個(gè)全社會(huì)關(guān)注人才培養(yǎng)，關(guān)注職業(yè)教育的新局面必將形成。 在不遠(yuǎn)的將來，我們就會(huì)看到一個(gè)嶄新的、具有我國特色的、高職教育總體規(guī)模更大、專業(yè)種類更加齊全、專業(yè)結(jié)構(gòu)更加合理、專業(yè)特色更加鮮明的高職教育新體系。在這新的體系下，國家可對專業(yè)人才的培養(yǎng)實(shí)行宏觀控制，培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)人力資源，是未來高職教育的目的和意義所在。

[參考文獻(xiàn)]

＼[1＼] 中國人口與發(fā)展研究中心課題組.中國人口與教育發(fā)展戰(zhàn)略研究＼[J＼].人口研究，2009（2）：419.

篇3

1.教育心理學(xué)研究體系拓寬。從教育心理學(xué)發(fā)展過程來看，它是心理學(xué)與教育學(xué)的綜合發(fā)展以及結(jié)合，從而走出的一條創(chuàng)新路。教育心理學(xué)是在當(dāng)今教育理念的基礎(chǔ)上，整合經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，幫助教學(xué)管理，深化教學(xué)過程。從未來發(fā)展?fàn)顩r來看，教育心理學(xué)的研究對象將不再局限于學(xué)生、老師以及教學(xué)空間與環(huán)境，還包括教授教育的人員與教學(xué)之間的心理狀態(tài)。通過對教學(xué)內(nèi)容、對象以及其他方面的研究，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)更加深入、具體的開展。同時(shí)，高職院校作為開展教育心理學(xué)的特殊領(lǐng)域，讓教育心理學(xué)在高職院校中發(fā)揮更大的作用，作為每個(gè)高職院校教育者以及上級部門應(yīng)該思考的問題，這也是未來高職教育心理學(xué)發(fā)展的方向。為了讓教育心理學(xué)成為一個(gè)更加系統(tǒng)、健全的結(jié)構(gòu)，必須將教育心理學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)的整合起來，并且針對高職院校教學(xué)特點(diǎn)、要求進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能讓教育心理學(xué)和高職院校教學(xué)相互影響、貫穿。因此，在實(shí)際工作中，必須從高職院校實(shí)際情況著手，在拓寬教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系的過程中，不斷促進(jìn)、完善高職院校教學(xué)結(jié)構(gòu)與制度。

2.實(shí)踐與理論整合，深化教育過程。

2.1實(shí)訓(xùn)課程得到深化。在高職教學(xué)中，最主要的目的是通過教學(xué)活動(dòng)與培養(yǎng)，讓學(xué)生成為專業(yè)性強(qiáng)的人才。因此，在高職院校教學(xué)活動(dòng)中，必須根據(jù)教學(xué)活動(dòng)以及心理學(xué)研究成果，對教育心理學(xué)不斷進(jìn)行改善。在實(shí)際工作中，教育心理學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)，開展對應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)它還能促進(jìn)學(xué)生與老師之間的關(guān)系，讓師生關(guān)系更加融洽。另外，高職院校還有一個(gè)重要特征，就是必須突出學(xué)生的方向性與專業(yè)性。因此，在教學(xué)過程中，必須注重實(shí)踐課程，將實(shí)踐課程與理論課程按照正確的比例安排，這樣就能讓理論鞏固專業(yè)基礎(chǔ)，在課程實(shí)踐的過程中，不斷鞏固或者完善相關(guān)知識，并且鼓勵(lì)學(xué)生將相關(guān)知識應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。在課程實(shí)訓(xùn)中，必須將教學(xué)重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)中心始終放在推動(dòng)教育心理學(xué)研究與發(fā)展的基礎(chǔ)上，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中將老師作為教學(xué)中心的教學(xué)方式，將學(xué)生作為教學(xué)主體，這也是讓學(xué)生更好的融入課程的過程。

2.2理論指導(dǎo)實(shí)踐。在高職院校教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中占了很大的比例，這樣不僅有利于學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)化的人才，對培養(yǎng)富有特色的人才也有重要作用。因此，在課程教學(xué)中，必須將課程作為實(shí)踐的基礎(chǔ)與保障，從而推動(dòng)教學(xué)過程順利發(fā)展。在課程實(shí)訓(xùn)中，通過將心理教育加入教學(xué)過程，讓學(xué)生真正領(lǐng)略課程實(shí)踐以及知識應(yīng)用的意義。也只有這樣，學(xué)生才能對所學(xué)知識更有興趣，更好的接受知識。所以，高職院校應(yīng)該將教學(xué)過程看成是主動(dòng)思索與學(xué)習(xí)的過程，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中積極、主動(dòng)的思考，從而更好的將專業(yè)性和靈活性結(jié)合起來。

2.3理論與德育相互滲透。從現(xiàn)代教學(xué)來看，德育是每個(gè)院校教學(xué)的重要內(nèi)容，在高職院校中也有重要地位。因此，將德育滲透到教育心理學(xué)中具有極大的意義，它不僅能保障學(xué)生素養(yǎng)，還能迎合時(shí)展要求。將德育教育和教育心理學(xué)結(jié)合起來，不僅能協(xié)調(diào)師生關(guān)系，還能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。它作為一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要老師在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，不斷滲透德育以及心理教育，從而推動(dòng)高職院校更好的發(fā)展。

二、結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞：高職教育；區(qū)域經(jīng)濟(jì)；適應(yīng)性

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）09-0-01

一、湖南省高職教育發(fā)展的新機(jī)遇

1.湖南省經(jīng)濟(jì)快速穩(wěn)定發(fā)展是高職教育發(fā)展的物質(zhì)保障

2011年，面對復(fù)雜多變的國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境和各種挑戰(zhàn)，省委、省政府帶領(lǐng)全省人民認(rèn)真貫徹落實(shí)中央各項(xiàng)決策部署，不斷推進(jìn)“四化兩型”、“四個(gè)湖南”建設(shè)，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，積極調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，全省經(jīng)濟(jì)發(fā)展平穩(wěn)較快，各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)取得新的進(jìn)步，贏得了“十二五”時(shí)期的良好開局。

根據(jù)湖南省統(tǒng)計(jì)年鑒，湖南省地區(qū)生產(chǎn)總值為19635.19億元，與去年相比增長12.8%。按常住人口計(jì)算，人均地區(qū)生產(chǎn)總值29828元，與去年相比增長11.2%。第一產(chǎn)業(yè)增加值2733.66億元，與去年相比增長4.2%；第二產(chǎn)業(yè)增加值9324.73億元，與去年相比增長17.0%；第三產(chǎn)業(yè)增加值7576.80億元，與去年相比增長11.0%。

全省三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為13.9∶47.5∶38.6。其中高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)增加值占地區(qū)生產(chǎn)總值的比重為14.7%，比上年提高2.5個(gè)百分點(diǎn)。第一、二、三次產(chǎn)業(yè)對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率分別為4.8%、61.1%和34.1%。非公有制經(jīng)濟(jì)增加值11218.65億元，增長14.5%；占地區(qū)生產(chǎn)總值的比重為57.1%，比上年提高0.8個(gè)百分點(diǎn)。其中，工業(yè)增加值對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率為56.1%；生產(chǎn)業(yè)增加值對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率為13.3%。

以長株潭地區(qū)為核心，進(jìn)一步為環(huán)長株潭城市群，接下來為湘南地區(qū)，最后為大湘西地區(qū)的湖南省區(qū)域經(jīng)濟(jì)布局看，長株潭地區(qū)生產(chǎn)總值8320.62億元；環(huán)長株潭城市群生產(chǎn)總值15499.08億元，與去年相比增長14.2%；湘南地區(qū)生產(chǎn)總值4055.10億元，與去年相比增長13.9%；大湘西地區(qū)生產(chǎn)總值2499.57億元，與去年相比增長13.2%。

2.湖南省高職教育發(fā)展

2011年末，全省有普通高校105所，普通高等教育本專科畢業(yè)生28.42萬人，在園幼兒163.74萬人，增長15.4%，小學(xué)適齡兒童入學(xué)率99.88%，畢業(yè)生升學(xué)率100.65%，研究生畢業(yè)生1.43萬人，中等職業(yè)教育畢業(yè)生22.55萬人，普通高中畢業(yè)生32.56萬人，初中學(xué)校畢業(yè)生69.27萬人，普通小學(xué)畢業(yè)生73.02萬人。

表1 2011年各級學(xué)校招生、在校及畢業(yè)生人數(shù)及其增長速度

二、湖南省高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性

1.湖南省教育規(guī)模、速度與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性

高職教育為湖南省區(qū)域經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展提供了智力和技術(shù)支撐，是促進(jìn)湖南省區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的有效保障。2006年至2011年湖南省高職教育在校生人數(shù)與湖南省GDP比值逐年下降，2006年兩者的比值為68.9，到2011年兩者的比值為56.3，說明湖南省高職教育的規(guī)模、速度是滯后于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，而且呈現(xiàn)出適應(yīng)性越來越差的趨勢。因此湖南省教育規(guī)模、速度與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性較差。

2.湖南省高職教育普及程度與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性

高職教育的普及程度不僅反映區(qū)域高職教育發(fā)展規(guī)模，同時(shí)也反映對高職教育的認(rèn)知程度、接受程度以及認(rèn)可程度。2005年湖南省高職教育在校生人數(shù)與湖南省人口之比值為69.10，2006年兩者之比值最高為77.73，發(fā)展到2011年的79.12，湖南省兩者的比值大致呈上升趨勢，說明高職教育的普及程度越來越廣。然而2011年全國高職教育在校生人數(shù)與全國人口之比值為112.1，說明湖南省每萬人擁有在校生人數(shù)與全國的差距非常顯著，因此高職教育普及程度與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性一般。

3.湖南省高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性

高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供各種高技能人才的重要方面，合理的高職教育結(jié)構(gòu)才能促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，而且不會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)。湖南省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢為：一產(chǎn)比重逐年下降，二產(chǎn)比重不斷上升，因此高職教育的人才培養(yǎng)方向就應(yīng)當(dāng)逐漸增加二產(chǎn)方面的人才，加大力度培養(yǎng)第二及第三產(chǎn)業(yè)的有專業(yè)基礎(chǔ)知識的、高技能、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

目前，湖南省大力推進(jìn)轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)增長方式和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，而一產(chǎn)的綜合性人才遠(yuǎn)不能滿足農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的需要，也進(jìn)一步說明高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。就第二產(chǎn)業(yè)而言，湖南省為加快工業(yè)化進(jìn)程和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)繼續(xù)優(yōu)化升級，就需要大量的應(yīng)用型人才，然而湖南省高職教育專業(yè)設(shè)置不全面，與高職教育工科類的70多種專業(yè)要求相差較遠(yuǎn)，而且專業(yè)設(shè)置沒有特色和重點(diǎn)，因此制約了高職教育經(jīng)濟(jì)效益的充分發(fā)揮。就第三產(chǎn)業(yè)而言，湖南省除了發(fā)展商貿(mào)、通訊等傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)，發(fā)展動(dòng)漫、旅游、物流等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)應(yīng)是湖南省的特色與重點(diǎn)；然而湖南省高職教育在培養(yǎng)服務(wù)性高職人才時(shí)，大多都是以培養(yǎng)師資為主，在日常服務(wù)中應(yīng)用性人才比重較小，而且湖南省發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)所需人才存在專業(yè)空缺較大、比例失衡等問題。總之，湖南省高職教育的專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)緊密性不強(qiáng)且沒有突出地方經(jīng)濟(jì)特色，專業(yè)口徑過小，專業(yè)比例失衡等問題，導(dǎo)致湖南省高職教育沒有充分發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)效益，高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性不強(qiáng)。

篇5

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)技術(shù)教育；培養(yǎng)模式；現(xiàn)狀；趨勢

中圖分類號：G724 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、吉林省高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

（一）高等職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀

吉林省的高等職業(yè)技術(shù)教育的路子起步較晚，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，不僅是吉林省落實(shí)中央方針政策的必然要求，同時(shí)也關(guān)系進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、加快原有傳統(tǒng)工業(yè)改造和結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、大力發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等一系列戰(zhàn)略任務(wù)的順利完成。1998年，吉林省第一所高等職業(yè)技術(shù)教育院校即吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院在長春正式建立，吉林省高等職業(yè)教育從此拉開了序幕。截止2012年底，吉林省高等職業(yè)技術(shù)教育院校涉及長春、吉林、四平、延邊、遼源、白城、松源、白山等地共22所院校，其中具有30年以上辦學(xué)歷史的有12所，2000年之后新建及確立新名稱的為15所。吉林省高等職業(yè)技術(shù)教育在籍學(xué)生總數(shù)（2012年之前近三年招錄學(xué)生數(shù)量統(tǒng)計(jì)）共115255人，其中，2010年吉林省內(nèi)高職教育招生共36667人，2011年38914人，2012年39674人。吉林省高等職業(yè)教育平均師生比為16.4。其中18所為吉林省教育廳直屬高校，4所由其他部門或地區(qū)管理。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，吉林省高等職業(yè)教育辦學(xué)條件不斷改善，各項(xiàng)工作穩(wěn)步推進(jìn)，其中長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校、吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院4所學(xué)校升級為國家示范性（骨干）高職院校。目前，高等職業(yè)教育已成為吉林省高等教育的重要組成部分，在推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程、加快高技能人才培養(yǎng)速度，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。

（二）高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

首先，高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)模式中，實(shí)踐教學(xué)課程比例大于理論課教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)模式中重要的一環(huán)，理論課教學(xué)和實(shí)踐課程比例在高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)模式中的合理分配是高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式中存在的難點(diǎn)之一。由于專業(yè)、培養(yǎng)模式和學(xué)科的不同，在課程設(shè)置中實(shí)踐教學(xué)課程和理論課教學(xué)課程的設(shè)置就各有差異。理論教學(xué)在高等職業(yè)技術(shù)教育中的課程數(shù)量往往取決于學(xué)科研究的需要，吉林省高職教育中實(shí)踐教學(xué)課程比例大于理論課教學(xué)課程數(shù)量，主要是針對普通高等教育以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)較少這一特點(diǎn)而言，并非是對吉林省高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)模式的全面理解和概括。

其次，高等職業(yè)技術(shù)教育注重提升學(xué)生整體素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力。在高職教育與本科教育并存的教育形勢下，高職學(xué)生整體素質(zhì)的高低是學(xué)生全面發(fā)展的重要表現(xiàn)。高職教育培養(yǎng)模式中注重專業(yè)知識教育和人文精神教育的合理搭配，尤其是要通過學(xué)分制選課系統(tǒng)來加強(qiáng)學(xué)生的人文、社會(huì)等課程知識的教育，在吉林省高職教育中顯得越加重要。與此同時(shí)，通過選課、選修等學(xué)生第二課的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、人際交往能力以及抗壓抗挫折能力。

再次，高職教育在專業(yè)設(shè)置有自己的發(fā)展特色和發(fā)展軌跡，打造自己的優(yōu)勢學(xué)科和品牌專業(yè)。比如吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過發(fā)展交通運(yùn)輸、交通管理等優(yōu)勢特色專業(yè)，將社會(huì)需求與自己的辦學(xué)實(shí)際更加充分地結(jié)合起來，做到“人無我有，人有我優(yōu)”。對于社會(huì)上新興的崗位要做到批判吸收和引進(jìn)，以長春高等金融專科學(xué)校為例，為了適應(yīng)近幾年不斷發(fā)展的保險(xiǎn)事業(yè)，設(shè)置保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)，在專業(yè)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，注重提高學(xué)生的動(dòng)腦能力和動(dòng)手能力。

二、吉林省高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)模式發(fā)展趨勢

（一）高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)模式發(fā)展要面向全球化

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，發(fā)展全球化已經(jīng)漸漸開始成為國內(nèi)各個(gè)行業(yè)發(fā)展的趨勢。適應(yīng)發(fā)展全球化要求作為高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)模式發(fā)展趨勢是將吉林省高職教育與教育全球化統(tǒng)一起來的有效途徑。高職教育應(yīng)積極應(yīng)對教育全球化對我國教育提出的各項(xiàng)挑戰(zhàn)，包括對教育理論、培養(yǎng)模式、價(jià)值取向等要素的借鑒；包括高職教育中課程的引進(jìn)、學(xué)歷的相互認(rèn)可和國際間的跨國合作辦學(xué)等。其他高校已經(jīng)有類似合作辦學(xué)培養(yǎng)模式的先河，比如長春大學(xué)的專科中外合作辦學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目是與意大利卡麥利諾大學(xué)合作舉辦生物技術(shù)專業(yè)本科教育采取“4+0”形式等等，高職教育可以借鑒省內(nèi)高校中類似的培養(yǎng)模式。高職教育培養(yǎng)模式的發(fā)展全球化有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的國際化、學(xué)歷與技術(shù)證書的國際化等技術(shù)教育全球化趨勢。面對教育的全球化，吉林省高職教育培養(yǎng)模式需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)模式發(fā)展的基本方向是教育終身化

高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)模式發(fā)展中以教育終身化為基本方向，形成職業(yè)進(jìn)修的模式，有利于高職教育的系統(tǒng)化、人性化。職業(yè)進(jìn)修是為從業(yè)人員在某一領(lǐng)域進(jìn)一步深化而開展的職業(yè)繼續(xù)教育。作為目前高職教育培養(yǎng)模式來講，高職院校己不再是學(xué)生獲取知識的唯一場所，職前學(xué)習(xí)也不再是唯一的培訓(xùn)時(shí)期，只有終身學(xué)習(xí)，終身受教育，才能終身就業(yè)。高職教育培養(yǎng)模式中，注重教育與培訓(xùn)的系統(tǒng)性，以教育終身化作為培養(yǎng)模式發(fā)展的趨勢，制定靈活的接受終身職業(yè)教育的政策，有利于完善高職教育的培養(yǎng)模式。在進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建時(shí)必須把學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展考慮進(jìn)去；把學(xué)生的長期發(fā)展加入到整合課程的依據(jù)當(dāng)中，以增強(qiáng)學(xué)校的吸引力，保持高等職業(yè)技術(shù)教育的旺盛生命力。

（三）高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)模式發(fā)展要注重人文教育

人文教育的實(shí)質(zhì)是人性教育，核心是涵養(yǎng)人文精神。人文教育是指對受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化養(yǎng)成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺解。

從科學(xué)發(fā)展觀的角度來講，要做到以人為本，高等職業(yè)技術(shù)教育的根本使命就是“培養(yǎng)人”。隨著高職教育的專業(yè)化發(fā)展，加之激烈的社會(huì)競爭，高職學(xué)生與本科畢業(yè)生的生存競爭，學(xué)生本身“人”的教育被忽略。由于我國社會(huì)處在由粗放發(fā)展向集約型、科學(xué)型發(fā)展的轉(zhuǎn)型時(shí)期，功利主義和金錢至上的錯(cuò)誤價(jià)值觀在高等職業(yè)技術(shù)教育中普遍存在，這種現(xiàn)象使得培養(yǎng)人這一教育根本漸漸弱化。高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)模式在升級和發(fā)展過程中，應(yīng)更加注重把專業(yè)教育與人的教育兩部分整合起來，把人文教育作為教育的靈魂貫穿于教育的始終，否則高職教育的專業(yè)教育很難成功，人文教育也就成了虛無縹緲的“海市蜃樓”。

三、結(jié)語

吉林省高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)強(qiáng)化自身優(yōu)勢，提升科研水平，深化教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生管理，真正做到以學(xué)生為本，為學(xué)生的終生發(fā)展打好基礎(chǔ)，以學(xué)生的發(fā)展來帶動(dòng)學(xué)校的巨大進(jìn)步。本文通過調(diào)查研究在把握吉林省高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的整體內(nèi)涵及高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)模式發(fā)展的基礎(chǔ)上，探討了吉林省高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)把握的教育觀念。對吉林省高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展背景、現(xiàn)狀，高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢進(jìn)行了研究，對吉林省高等職業(yè)教育的快速健康發(fā)展發(fā)揮了積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

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篇6

摘要經(jīng)濟(jì)發(fā)展催生了眾多體育行業(yè)的新職業(yè)，我國高等體育職業(yè)教育正處于起步階段，理論研究滯后嚴(yán)重制約其進(jìn)一步發(fā)展。為了給體育行業(yè)培養(yǎng)更多更好的職業(yè)人才，本研究運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯推理等方法探究高等體育職業(yè)教育的內(nèi)涵，從歷史變遷、辦學(xué)主體的地域分布、類型與層次、功能等方面探索其獨(dú)特之處。準(zhǔn)確定位、與其它類型體育教育及內(nèi)部各層次之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，高等體育職業(yè)院校中競技體育與體育教育的相互促進(jìn)是我國高等體育職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞體育職業(yè)教育高等教育內(nèi)涵

截止2010年，全國1239所高職院校、1008所普通本科院校（包括獨(dú)立學(xué)院）中開設(shè)高職和本科體育專業(yè)的分別有59所、334所[1]。高等職業(yè)院校成為我國普通高校本科教育重要補(bǔ)充，共同承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高級體育專門人才的任務(wù)。從2010年開始，教育部在在職碩士的基礎(chǔ)上增加了全日制專業(yè)碩士的教育類型，體育專業(yè)碩士學(xué)位研究生位列其中，121所招收體育學(xué)碩士研究生的高校中有67所招收體育碩士[2]。根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的定位，專業(yè)學(xué)位為具有職業(yè)背景的學(xué)位，培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門的應(yīng)用型和工程研究型人才。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展催生了許多體育營銷、管理、服務(wù)等新興的職業(yè)崗位，市場對體育行業(yè)的職業(yè)崗位人才需求巨大。然而，許多本科體育專業(yè)，甚至部分體育學(xué)碩士存在就業(yè)難的情況，據(jù)資料顯示，近幾年本科體育專業(yè)就業(yè)率在70%左右，就業(yè)專業(yè)不對口現(xiàn)象普遍存在[3]，相比之下，高職院校體育專業(yè)就業(yè)率在90%以上，對口就業(yè)率在80%左右[4]。

諸多跡象表明，我國的高等體育職業(yè)教育正步入新興發(fā)展階段。高職體育專業(yè)的定位以及對本科體育專業(yè)的發(fā)展有何借鑒意義？體育專業(yè)碩士如何定位與發(fā)展？高等體育職業(yè)院校承擔(dān)著怎樣的歷史使命？等亟待解決的理論問題，是制約其進(jìn)一步發(fā)展的絆腳石，探討高等體育職業(yè)教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)及發(fā)展趨勢，已成為體育教育領(lǐng)域研究的嶄新點(diǎn)。它關(guān)系到不同層次與類型體育教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到高等體育職業(yè)教育內(nèi)部的協(xié)調(diào)發(fā)展，并且，體育人才供給平衡將最終影響國家體育事業(yè)的和諧發(fā)展。

一、高等體育職業(yè)教育的內(nèi)涵

根據(jù)顧明遠(yuǎn)《世界教育大系-職業(yè)教育》，職業(yè)教育是指根據(jù)受教育者的基礎(chǔ)教育水平和職業(yè)需求的不同，傳授特定職業(yè)基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)和技能，陶冶職業(yè)情操，增強(qiáng)職業(yè)意識的教育。

《教育大辭典》對高等職業(yè)教育的表述是：屬于第三級教育層次的職業(yè)教育和技術(shù)教育，包括就業(yè)前的職業(yè)技術(shù)教育和從業(yè)后的有關(guān)繼續(xù)教育。

有學(xué)者研究認(rèn)為：體育職業(yè)教育是為勞動(dòng)者及后備勞動(dòng)者傳授從事體育相關(guān)工作所需的業(yè)務(wù)知識、技術(shù)和培養(yǎng)其實(shí)際工作能力，為社會(huì)培養(yǎng)各級各類體育專門人才而進(jìn)行的教育，是對受教育者在一定文化水平的教育基礎(chǔ)上，進(jìn)行體育專業(yè)知識和技能技巧的教育[5]。

國家在頒發(fā)的一系列職業(yè)教育相關(guān)政策法規(guī)中，明確指出，職業(yè)教育是針對某種職業(yè)的理論知識和實(shí)踐能力的特殊要求所進(jìn)行的一種專門教育，即是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的“職業(yè)針對性”人才類型的教育。高等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育的高等階段，是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型專門人才為目的的教育形態(tài)。

對上述歸納后認(rèn)為，高等體育職業(yè)教育是指為體育行業(yè)或體育相關(guān)行業(yè)，面向生產(chǎn)、服務(wù)與管理等職業(yè)崗位，培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級應(yīng)用型和技能型專業(yè)人才的一種職業(yè)教育的特殊形態(tài)。顯然，我國的高職體育專業(yè)和體育專業(yè)碩士明確提出了針對體育行業(yè)的相關(guān)職業(yè)崗位來培養(yǎng)高級專門人才，屬于高等職業(yè)教育的范疇。前者包括5年制、3年制全日制高職以及針對運(yùn)動(dòng)員的成人制高職教育，辦學(xué)主體主要是高等體育職業(yè)院校，開設(shè)的專業(yè)有社會(huì)體育、體育教育、體育保健、體育服務(wù)與管理、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競技體育等7個(gè)專業(yè)，后者的辦學(xué)主體是部分有體育碩士學(xué)位研究生招生資格的單位，其中在職專業(yè)碩士學(xué)制3年，全日制專業(yè)碩士學(xué)制2年，目前主要開設(shè)有體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競賽組織、社會(huì)體育指導(dǎo)等專業(yè)。我國的本科體育專業(yè)是在體育教育專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來，人才培養(yǎng)一般定位于應(yīng)用型、技能型綜合人才，受體育教育專業(yè)辦學(xué)思想以及人才培養(yǎng)水平評估導(dǎo)向的影響，具有明顯的學(xué)科性傾向，除體育教育專業(yè)外，其它專業(yè)的職業(yè)針對性不強(qiáng)。另外，我國尚有十余所未升格為本科的高等專科學(xué)校開設(shè)有體育專業(yè)，其人才培養(yǎng)與本科體育專業(yè)相似，主要按學(xué)科知識的分類組織教學(xué)。

二、我國高等體育職業(yè)教育的特點(diǎn)

（一）時(shí)空特點(diǎn)

1．歷史變遷特點(diǎn)

我國高等體育職業(yè)教育的發(fā)展大致經(jīng)歷了二個(gè)階段。

（1）初創(chuàng)期――成人高等職業(yè)教育階段（1983年-1999年）。根據(jù)五屆人大五次會(huì)議提出的“要試辦一批花錢少，見效快，可收學(xué)費(fèi)，學(xué)生盡可能走讀，畢業(yè)生擇優(yōu)錄取的專科學(xué)校和短期職業(yè)大學(xué)”的精神，為貫徹“優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)向院校化過渡”的方針，1983年原國家體委與原國家教委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于試辦職工運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)院的意見》，湖南、陜西、遼寧、上海等10個(gè)省市在“體工隊(duì)”和體育運(yùn)動(dòng)（技術(shù)）學(xué)校的基礎(chǔ)上先后組建了成人制運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)院，標(biāo)志著優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)文化教育工作步入規(guī)范化發(fā)展階段。在原來統(tǒng)籌的人事分配制度下，幾乎所有的專業(yè)運(yùn)動(dòng)員通過政府安置渠道進(jìn)入各行各業(yè)，其中一部分進(jìn)入體育相關(guān)行業(yè)。因此，此階段的高等體育職業(yè)教育的目的是使在役或退役運(yùn)動(dòng)員接受文化學(xué)習(xí)，獲得學(xué)歷文憑，職業(yè)教育的針對性不強(qiáng)。

（2）發(fā)展期――普通高等職業(yè)教育階段（2000年-至今）。世紀(jì)之交，《中華人民共和國勞動(dòng)法》和《中華人民共和國職業(yè)教育法》的頒布，賦予了高職教育的法律地位，我國的高等職業(yè)教育伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自主擇業(yè)的人事制度改革而蓬勃發(fā)展，國務(wù)院《關(guān)于國務(wù)院授權(quán)省、自治區(qū)、直轄市人民政府審批設(shè)立高等職業(yè)學(xué)校有關(guān)通知》，《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等文件的頒發(fā)與實(shí)施。在原成人技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)上，整合原體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校、體育運(yùn)動(dòng)大隊(duì)、各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)中心資源，全國先后成立了13所普通高等體育職業(yè)院校，成為我國高等體育職業(yè)教育的重要辦學(xué)主體，其生源包括專業(yè)運(yùn)動(dòng)員和社會(huì)考生（占大部分）。另外，部分高職院校開設(shè)體育專業(yè)，是我國高等體育職業(yè)教育的組成部分。由于2009年以前的全日制專業(yè)碩士太少，學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)模式太理論化而實(shí)踐太少，不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求，教育部增加全日制專業(yè)碩士學(xué)位（含體育碩士），全日制體育專業(yè)碩士與前幾年推行的在職體育專業(yè)碩士同屬于高等體育職業(yè)教育的范疇，可獲得學(xué)歷和學(xué)位證書。

2．辦學(xué)主體的地域分布特點(diǎn)

表1我國高校體育學(xué)、體育專業(yè)碩士，本科、高職體育專業(yè)招生單位省（市、自治區(qū)）分布情況

地區(qū) 華北 東北 華東

省、市、自治區(qū) 京 津 冀 內(nèi) 晉 遼 吉 黑 滬 蘇 浙 皖 閩 贛 魯

體育學(xué)碩士 7 2 1 2 4 6 6 5 6 11 5 3 3 5 8

體育專業(yè)碩士 3 1 2 1 3 4 4 1 3 6 4 1 1 1 6

本科體育專業(yè) 5 3 15 7 18 12 11 10 3 13 11 11 10 17 20

高職體育專業(yè) 6 0 5 4 2 2 0 3 2 6 3 1 1 1 0

小計(jì) 21 6 23 14 27 24 21 19 14 36 23 16 15 24 34

續(xù)表

地區(qū) 華南 西南 西北 總計(jì)

省、市、自治區(qū) 豫 鄂 湘 粵 桂 瓊 渝 川 貴 云 藏 陜 甘 青 寧 新

體育學(xué)碩士 3 7 5 6 3 1 2 5 1 2 0 7 3 1 0 1 121

體育專業(yè)碩士 3 4 3 3 1 0 2 4 0 1 0 2 1 1 0 1 67

本科體育專業(yè) 16 15 18 16 16 2 9 19 17 13 1 14 2 2 3 5 334

高職體育專業(yè) 4 4 1 3 2 3 0 0 0 5 0 0 0 0 0 1 59

小計(jì) 26 30 27 28 22 6 13 28 18 21 1 23 6 4 3 8 581

注：數(shù)據(jù)根據(jù)教育部陽光高考信息平臺和研究生招生信息網(wǎng)2010年公布的數(shù)據(jù)整理，獨(dú)立學(xué)院單列，高職體育專業(yè)不含高等專科學(xué)校中的體育專業(yè)。

我國體育專業(yè)碩士招生單位主要分布于華北、東北、華東和華南地區(qū)，分別是10、9、19、14，高職體育專業(yè)招生單位主要分布于華北、華東與華南地區(qū)，分別是17、14、17，呈現(xiàn)嚴(yán)重的不均衡分布現(xiàn)象。主要是因?yàn)檫@些地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，市場對體育行業(yè)職業(yè)人才需求較大，體現(xiàn)了教育為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的辦學(xué)規(guī)律。由于體育專業(yè)碩士和體育學(xué)碩士是同一招生單位培養(yǎng)，體育專業(yè)碩士招生單位地域分布情況與體育學(xué)碩士基本相同。

（二）類型與層次特點(diǎn)

圖1 我國高等體育職業(yè)教育的類型與層次

1．類型特點(diǎn)

高等職業(yè)教育與普通高校本科教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式以及人才培養(yǎng)的評價(jià)方式等方面有著本質(zhì)的不同，盡管兩種不同類型的教育均培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才，但普通高校本科專業(yè)還兼負(fù)著培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、科研型人才的任務(wù)，注重以學(xué)科知識系統(tǒng)和邏輯為導(dǎo)向，以知識傳授為中心，以教科書為平臺，以教師為主體，以終結(jié)性評價(jià)為主要手段來培養(yǎng)人才，就業(yè)的口徑較寬，往往缺少環(huán)節(jié)將知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)崗位技能與能力。高等職業(yè)教育將課程教學(xué)與職業(yè)實(shí)際、知識傳授與職業(yè)能力訓(xùn)練相結(jié)合，注重學(xué)生的主體參與性和職業(yè)能力的日常養(yǎng)成，針對學(xué)生職業(yè)能力的習(xí)得進(jìn)行考核與評價(jià)[6]。

受國家職業(yè)教育宏觀政策的指導(dǎo)，在教育部人才培養(yǎng)水平評估導(dǎo)向作用下，我國高職院校的體育專業(yè)不同程度地確立了為體育行業(yè)培養(yǎng)職業(yè)崗位人才的定位。然而，由于專業(yè)碩士、和本科專業(yè)及學(xué)術(shù)型碩士專業(yè)大部分是同一辦學(xué)主體，加之專業(yè)碩士的起步較晚，處于摸索發(fā)展期，體育專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士在課程設(shè)置、教學(xué)模式、課程考核方式、教學(xué)評價(jià)等方面基本相同，未能突出職業(yè)教育的特性，因此，有必要對體育專業(yè)碩士進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，校企合作、工學(xué)結(jié)合、突出職業(yè)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才[7]，是我國高等職業(yè)教育區(qū)別于高等普通教育的整體類型特征。這是近30年來我國高等職業(yè)教育發(fā)展歷史的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是我國高等職業(yè)教育未來發(fā)展的客觀要求，我國高等體育職業(yè)教育必須迎合上述類型的辦學(xué)定位。

2．層次特點(diǎn)

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，理應(yīng)包括專科、本科和研究生三個(gè)層次，必須迎合市場對不同層次職業(yè)人才的需求。在國家教育政策宏觀調(diào)控下，我國高職院校實(shí)現(xiàn)了量的增長，但還沒有實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，我國本科層次的高等職業(yè)教育尚處于初步發(fā)展階段，部分普通高校設(shè)有職業(yè)教育學(xué)院開辦本科專業(yè)，屬于高等職業(yè)教育的范疇，全國也有部分高職院校開始試辦本科專業(yè)，但尚未有開設(shè)本科體育專業(yè)，因此我國的高等體育職業(yè)教育出現(xiàn)了本科斷層的現(xiàn)象（見圖1），形成了體育專業(yè)碩士和高職體育專業(yè)教育兩個(gè)端點(diǎn)，前者構(gòu)成高等體育職業(yè)教育的最高層次，給體育行業(yè)培養(yǎng)高級職業(yè)崗位人才，后者是高等體育職業(yè)教育的低層，給體育行業(yè)初級職業(yè)崗位培養(yǎng)人才。因此，有必要根據(jù)市場的需求對高職體育教育的分層培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)置。

（三）功能特點(diǎn)

圖1 我國高等體育職業(yè)教育人才培養(yǎng)示意圖

2006年國家體育總局聯(lián)合教育部出臺《關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)體育職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》，根據(jù)《意見》精神“發(fā)展體育職業(yè)教育是滿足社會(huì)對體育行業(yè)職業(yè)人才需求的重要措施……是鞏固業(yè)余訓(xùn)練，擴(kuò)大后備人才的重要基礎(chǔ)……”，高等體育職業(yè)院校成為“既是向優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)輸送運(yùn)動(dòng)員的主渠道，又是各類體育人才培養(yǎng)基地和輸送基地”。

我國高等體育職業(yè)院校具有為國家培養(yǎng)競技體育后備人才和為社會(huì)培養(yǎng)體育職業(yè)人才的雙重功能，不僅要完成后備人才和優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的學(xué)歷文憑教育，而且要對優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的再就業(yè)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提高運(yùn)動(dòng)員的綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，使其順利實(shí)現(xiàn)二次就業(yè)。新形勢下，將競技體育與高等職業(yè)教育相結(jié)合，為完善我國競技體育后備人才培養(yǎng)體系，解決運(yùn)動(dòng)員的再就業(yè)問題提供了全新的思路。高等職業(yè)教育的模塊式教學(xué)，重職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，對專業(yè)運(yùn)動(dòng)員實(shí)施職業(yè)教育比普通高校教育更適合文化基礎(chǔ)比較薄弱的運(yùn)動(dòng)員，是完善我國競技體育后備人才培養(yǎng)機(jī)制，降低體育體制改革風(fēng)險(xiǎn)與減少改革成本的重要舉措[8]。

經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展催生了許多體育行業(yè)的新職業(yè)、新工種，就業(yè)崗位不斷增加，除了傳統(tǒng)的體育教師、教練員、體育行政人員以外，體育經(jīng)紀(jì)人、體育保險(xiǎn)商、體育市場營銷員、大型賽事管理人員、體育仲裁、體育媒體報(bào)道、體育休閑、體育旅游等體育相關(guān)職業(yè)大量涌現(xiàn)，以體育謀生和從事與體育相關(guān)職業(yè)的人越來越多。體育行業(yè)需要大量高素質(zhì)、高技能運(yùn)用型體育人才。高等體育職業(yè)教育承擔(dān)對體育行業(yè)職業(yè)實(shí)用性人才的培養(yǎng)，這種針對體育行業(yè)職業(yè)崗位（群）能力培養(yǎng)的教育，有效彌補(bǔ)了按學(xué)科分類來培養(yǎng)專業(yè)人才的不足。

三、我國高等體育職業(yè)教育的發(fā)展趨勢

（一）準(zhǔn)確定位，不同層次、類型的高等體育職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展

高等體育職業(yè)教育是高等職業(yè)教育組成部分，它與普通高等教育同屬于高等教育，這是它們的共同點(diǎn)。但是，它與普通高等教育是有區(qū)別的。第一、前者的目的是培養(yǎng)應(yīng)用能力強(qiáng)、熟練的技術(shù)人員；后者的目的是培養(yǎng)高級專門人才，并為科研學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。第二、前者培養(yǎng)的周期短、職業(yè)針對性強(qiáng)；后者培養(yǎng)的周期較長、職業(yè)針對性不明顯。第三、前者培養(yǎng)合格標(biāo)準(zhǔn)主要是獲得“雙證書”（職業(yè)資格證與畢業(yè)證）、實(shí)現(xiàn)就業(yè)；后者培養(yǎng)合格標(biāo)準(zhǔn)主要看獲得畢業(yè)文憑、學(xué)位、具有多種自主發(fā)展的選擇[9]。所以，高等體育職業(yè)教育就是直接面向社會(huì)一定的技能、技術(shù)工作崗位培養(yǎng)人才，這類人才要求具備高技能，強(qiáng)調(diào)理論知識的應(yīng)用性與實(shí)用性，要求有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。

準(zhǔn)確定位，具體到每個(gè)承擔(dān)高等體育職業(yè)教育的辦學(xué)主體，就是要轉(zhuǎn)變觀念，確立高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，打破按學(xué)科知識來培養(yǎng)人才的束縛，要有創(chuàng)新精神，針對新興職業(yè)就業(yè)崗位（群）反復(fù)展開市場調(diào)研，確定職業(yè)崗位（群）對人才的知識、技能與能力要求，將學(xué)科知識重新優(yōu)化組合，并以此為根據(jù)來設(shè)置專業(yè)課程體系，編寫課程教材，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及完善硬件設(shè)施，改革課程教學(xué)模式，建立健全相應(yīng)的評價(jià)和監(jiān)督機(jī)制等等，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。

我國高等體育職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重點(diǎn)是碩士、本科和專科三個(gè)層次的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是國外高等職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，同時(shí)也是我國高等教育事業(yè)的發(fā)展趨勢。我國高等體育職業(yè)教育是伴隨教育制度轉(zhuǎn)型和體育行業(yè)新興職業(yè)的出現(xiàn)而發(fā)展起來，高職體育專業(yè)招生單位為本科體育專業(yè)的1/6、專業(yè)碩士招生單位不到體育學(xué)碩士的1/2，高等體育職業(yè)教育招生總?cè)藬?shù)僅占高等體育教育的1/10左右，學(xué)科研究型人才和技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)存在嚴(yán)重的比例失調(diào)。社會(huì)對職業(yè)應(yīng)用型人才的市場需求巨大，高職院校的體育專業(yè)教育發(fā)展空間巨大，我國高等職業(yè)院校開設(shè)本科專業(yè)尚處于摸索階段，在政府宏觀教育政策指導(dǎo)下，通過深入的理論研究，將來這類院校可能開設(shè)本科體育專業(yè)，而普通高校本科體育專業(yè)也將嘗試著發(fā)展體育職業(yè)教育，這需要多元辦學(xué)主體積極探索與實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)，形成各自的辦學(xué)特色與優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)與各類院校之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）比翼齊飛，高等體育職業(yè)院校中競技體育與體育教育相互促進(jìn)

作為我國高等體育職業(yè)教育的特殊組成部分，我國高等體育職業(yè)院校承擔(dān)為國家培養(yǎng)競技體育后備人才和為社會(huì)培養(yǎng)體育職業(yè)人才的雙重任務(wù)。

針對運(yùn)動(dòng)員的職業(yè)教育，要立足行業(yè)，服務(wù)社會(huì)，積極探索科研、教學(xué)、訓(xùn)練實(shí)踐一體化，即做到運(yùn)動(dòng)隊(duì)學(xué)院化、人才培養(yǎng)多樣化、教練員教師化、運(yùn)動(dòng)員學(xué)生化，著力培養(yǎng)全國冠軍、亞洲冠軍、世界冠軍等高水平競技人才，打造辦學(xué)品牌，形成業(yè)余體校（體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校）、省體校、體育高職院校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)（即省體工隊(duì)）和國家隊(duì)四級競技體育人才結(jié)構(gòu)模式[10]。要依托高等體育職業(yè)院校的場館等資源優(yōu)勢加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員的學(xué)歷制教育，針對在役與退役運(yùn)動(dòng)員開展多種形式的職業(yè)培訓(xùn)與認(rèn)證，使其順利實(shí)現(xiàn)二次就業(yè)。

競技體育為體育教育提供政策、軟硬件條件的支撐，體育教育為競技體育創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。以競技體育帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)體育產(chǎn)業(yè)、社會(huì)體育、健身服務(wù)、康復(fù)保健、大眾娛樂等市場所需求的各類人才，二者最終要實(shí)現(xiàn)人、財(cái)、物等資源高度共享。

高等體育職業(yè)院校最終要形成以體為本，面向市場，以就業(yè)為導(dǎo)向的體育行業(yè)“學(xué)用結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，要明確培養(yǎng)目標(biāo)的針對性，加強(qiáng)院校與用人單位的合作，通過專業(yè)建設(shè)、課程教材體系創(chuàng)新、教學(xué)改革、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化、“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)、體育實(shí)用技能性人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系建設(shè)等，形成具有高等教育、職業(yè)教育、體育教育的三重特色。

基金項(xiàng)目：2011年國家體育總局優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育實(shí)驗(yàn)研究工作項(xiàng)目（階段成果）。

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論文關(guān)鍵詞：高職教育發(fā)展高職教育區(qū)域合作發(fā)展模式區(qū)域內(nèi)合作區(qū)域間合作

高職教育是高等教育分流的產(chǎn)物，是一種特殊的高等教育，其特殊性在于它是培養(yǎng)直接服務(wù)于生產(chǎn)一線的高技能型人才，是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合最為密切的一種特殊教育。當(dāng)前，我國第三產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由勞動(dòng)密集型向高科技知識密集型轉(zhuǎn)化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對勞動(dòng)力的需求也逐漸上移．而作為培養(yǎng)高級技術(shù)人才的高職教育顯然對社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有舉足輕重的作用，如何高效、優(yōu)質(zhì)地發(fā)展高等職業(yè)教育業(yè)成為職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。高職教育區(qū)域合作作為經(jīng)濟(jì)環(huán)境催生的一種新的發(fā)展模式，必將給高職教育發(fā)展注入新的活力。

一、我國高職教育發(fā)展空間的區(qū)域性特點(diǎn)

我國是幅員遼闊、人口眾多，各個(gè)地區(qū)又存在著地理位置、歷史、資源、政策等方面的差異．所以各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r也存在顯著差異．呈現(xiàn)出區(qū)域特點(diǎn)，這必然使高職教育具有區(qū)域性特征，為高職教育的區(qū)域合作，特別是橫向聯(lián)合提供了可能性。所以，高職院校應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)的區(qū)域特點(diǎn)，如本地區(qū)的自然地域、資源優(yōu)勢、經(jīng)濟(jì)內(nèi)在聯(lián)系、商品走向、民族文化傳統(tǒng)等經(jīng)濟(jì)社會(huì)特點(diǎn)和發(fā)展需要，充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢形成不同特點(diǎn)的產(chǎn)業(yè)門類來確定高職教育的總體結(jié)構(gòu)、辦學(xué)形式、學(xué)校布局、專業(yè)設(shè)置、修業(yè)年限．辦成獨(dú)具特色的高職教育體系，從而為區(qū)域間高職教育的共同發(fā)展提供有利條件。

二、國外高職教育區(qū)域合作發(fā)展模式的借鑒

國外在職業(yè)教育區(qū)域合作方面的發(fā)展比我國早．在很多方面都值得我們借鑒。以歐洲發(fā)達(dá)國家為例，他們鼓勵(lì)開發(fā)教育市場，到國外辦學(xué)，允許外國機(jī)構(gòu)在所在國家頒發(fā)證書和資證，鼓勵(lì)國與國之間學(xué)歷互認(rèn)，支持專業(yè)人才合理流動(dòng)。特別是法國、德國、意大利和英國合力打造的歐洲高等教育區(qū)，鼓勵(lì)跨國流動(dòng)、推進(jìn)合作．具體做法是采用學(xué)分制與學(xué)期制相結(jié)合，推廣可在歐洲轉(zhuǎn)換的學(xué)分制或與之互認(rèn)的學(xué)分制，使學(xué)分可以跨校、跨國轉(zhuǎn)換。歐洲各高校在互動(dòng)中優(yōu)勢互補(bǔ)，吸收了大量自身所需的養(yǎng)分，通過區(qū)域強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，打造出了歐洲優(yōu)質(zhì)高等教育的航空母艦。‘鋨國高等職業(yè)教育的區(qū)域合作發(fā)展尚處于年幼期，而歐洲區(qū)域合作發(fā)展模式對我國便有很重要的借鑒意義，因而，我國在探求高職教育區(qū)域合作發(fā)展新模式的過程中，應(yīng)該更開放、更大膽地打破各種限制，尋求一切可能的條件進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展。

三、我國高職教育區(qū)域合作發(fā)展模式新探

高職教育致力于區(qū)域合作是一種新的發(fā)展動(dòng)向，也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種既極為有效又充滿生命力的方式。我國高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀及國外職業(yè)教育區(qū)域合作的經(jīng)驗(yàn)與成果對我國探尋高職教育區(qū)域合作的啟示在于，我國高職教育區(qū)域合作應(yīng)該有新的發(fā)展模式。我將從高職教育的區(qū)域內(nèi)合作與區(qū)域間合作兩方面來探究高職教育區(qū)域合作發(fā)展新模式。

(一)區(qū)域內(nèi)有效合作，強(qiáng)化本地區(qū)高職教育發(fā)展。

1．建立職教中心。每一個(gè)區(qū)域都可設(shè)立職教中心(初等、中等、高等職業(yè)教育由專門部門分別負(fù)責(zé))，其基本職能是協(xié)調(diào)、監(jiān)督和強(qiáng)化本地區(qū)的職業(yè)教育。職教中心要制定短期(年度)和長遠(yuǎn)(五年)計(jì)劃，明確個(gè)職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，協(xié)助各院校解決發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種問題，尋求最優(yōu)解決方案：定期督導(dǎo)評價(jià)各職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并提出建設(shè)性意見，從課堂教學(xué)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量上下功夫；協(xié)助各院校的教師隊(duì)伍建設(shè)工作，比如利用寒暑假時(shí)間對教師進(jìn)行集中培訓(xùn)．鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)促進(jìn)自身素養(yǎng)的提高，從而提升教師隊(duì)伍，特別是“雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

2．大力推進(jìn)校企合作。校企合作是高職院校產(chǎn)學(xué)結(jié)合的一種最有效的方式。在2004年度教育工作或以上，原教育部長周濟(jì)同志充分肯定了2003年“大力推動(dòng)訂單培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，促進(jìn)職業(yè)教育更好地適應(yīng)勞動(dòng)力市場的要求”，并強(qiáng)調(diào)今后要進(jìn)一步搞好產(chǎn)學(xué)結(jié)合，促進(jìn)高等教育、職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的緊密結(jié)合。我國高等職業(yè)教育由于發(fā)展歷史不長，普遍存在實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)設(shè)施與設(shè)備嚴(yán)重不足的情況．如果與專業(yè)對口的企業(yè)進(jìn)行合作。既能解決學(xué)校缺乏實(shí)訓(xùn)條件的問題．又能為企業(yè)輸送適銷對路的技能型人才。這種合作模式在我國已提出多年，但就目前情況來看，企業(yè)的參與度并不高，所以，高職院校要著力于這一合作模式的規(guī)模發(fā)展和質(zhì)量提高上，可以將校企合作的規(guī)模擴(kuò)大到全國范圍的企業(yè)：學(xué)校一方的教育，無論是在教學(xué)大綱、教材內(nèi)容的制定還是在培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式的確定上都要兼顧企業(yè)的實(shí)際情況．從而促進(jìn)校企合作質(zhì)量和效率的提高。

3．校校之間實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。各高職院校之間要大力開展區(qū)域內(nèi)的分工合作，充分利用資源提高人才培養(yǎng)的效率。比如，有些專業(yè)．雖然行業(yè)性很強(qiáng)，有社會(huì)需求．但需求量不大．這就可以通過區(qū)域間協(xié)調(diào)、統(tǒng)一布局，實(shí)行交換培養(yǎng)或委托培養(yǎng)的方式進(jìn)行；有些學(xué)校有一些相對較差的專業(yè)，可以通過與該專業(yè)較強(qiáng)的學(xué)校進(jìn)行合并，從而各院校都要致力于專業(yè)合理優(yōu)化建設(shè)，各自發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，體現(xiàn)院校特色，這樣既能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校競爭力，又能使資源得以合理有效利用。

(二)區(qū)域間開放合作．促進(jìn)全國高職共同發(fā)展。

區(qū)域間高職院校要實(shí)現(xiàn)有效合作，首先應(yīng)該建立一個(gè)合作平臺，比如建立一個(gè)全國職教協(xié)調(diào)中心，通過這個(gè)平臺，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，統(tǒng)籌各方資源，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及遠(yuǎn)程教育手段共建教育資源庫，匯集各區(qū)域職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源．共享與各個(gè)區(qū)域的職業(yè)院校，這是保證高職教育區(qū)域間合作暢通無阻的前提和關(guān)鍵所在，從而保證高職教育區(qū)域合作不會(huì)流于形式或造成資源浪費(fèi)。

1．突破區(qū)域界限，加強(qiáng)橫向聯(lián)合。根據(jù)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異程度，一般我國被分成三類地區(qū)：東部發(fā)達(dá)地區(qū)、中部發(fā)展中地區(qū)(欠發(fā)達(dá)地區(qū))、西部貧困地區(qū)(不發(fā)達(dá)地區(qū))，職業(yè)教育受制于區(qū)域發(fā)展水平和狀況，所以，各區(qū)域高職教育也存在顯著的差異性和不平衡性。如果各高職院校孤立發(fā)展、孤軍奮戰(zhàn)就必將導(dǎo)致地區(qū)差距的增大和不平衡性的加劇，這就要求各高職院校突破區(qū)域界限，本著因地制宜、專業(yè)分工、揚(yáng)長補(bǔ)短、共同發(fā)展的原則來優(yōu)化職業(yè)教育．既要體現(xiàn)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，又要加強(qiáng)區(qū)域合作發(fā)揮整體優(yōu)勢、提高綜合效益。各高職院校可以通過區(qū)域間合作實(shí)現(xiàn)地區(qū)間(如發(fā)達(dá)、欠發(fā)達(dá)、不發(fā)達(dá)地區(qū)間)的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)富余勞動(dòng)力與技能型人才需求的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)條件互補(bǔ)等。cv．比如，中西部學(xué)生進(jìn)人到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部沿海地區(qū)的高職院校學(xué)習(xí)．然后在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)生產(chǎn)一線崗位就業(yè)，這就為欠發(fā)達(dá)和不發(fā)達(dá)地區(qū)技能型人才的培養(yǎng)提供了很好的奇跡。在合作中，中西部地區(qū)的高職院校也可以很快地提高辦學(xué)水平，拓寬中西部地區(qū)高職教育的發(fā)展空間。超級秘書網(wǎng)

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2.研究的方法

文獻(xiàn)資料法，上網(wǎng)查閱了二十條篇有關(guān)學(xué)校體育發(fā)展趨向、高職校體育課程改革等方面的文章。

3.討論與分析

3.1高職校體育教學(xué)的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想

高職校教育有別于“學(xué)科型”的普通高等教育，也有別于較低層次的中等職業(yè)教育，其突出的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)性和技術(shù)的“高級應(yīng)用型”，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生個(gè)性能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，高職校體育教學(xué)的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想是：面向社會(huì)，以身心和諧為前提，終身體育為方向，娛樂體育為主體，進(jìn)行健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、體質(zhì)和品質(zhì)，教會(huì)學(xué)生制定運(yùn)動(dòng)計(jì)劃和運(yùn)動(dòng)處方，為社會(huì)培養(yǎng)個(gè)性、能力、品德、智力、體力等方面協(xié)調(diào)發(fā)展的人。

3.2高職體育教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展趨勢

高職體育教學(xué)將不再是單一的身體訓(xùn)練，而是融訓(xùn)練情感、意志、個(gè)性等心理素質(zhì)為一個(gè)整體。其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)覆蓋體質(zhì)、生理、心理、道德、力學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、生物、健康衛(wèi)生等所有學(xué)科知識。不同的體育教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的生理、心理、技術(shù)、技能、知識、智力和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展有著不同的影響，因此高職體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、職業(yè)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等方面合理分配，如適當(dāng)增加健身、健美、民族傳統(tǒng)體育、健康診斷、自我應(yīng)急療傷和處理、制定運(yùn)動(dòng)處方、實(shí)施身體鍛煉等方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的理念和習(xí)慣，使學(xué)生掌握未來生活所需的體育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)、全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.3高職體育教學(xué)方法的發(fā)展趨勢

3.3.1高職體育教學(xué)法應(yīng)是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，教學(xué)中師生關(guān)系平等，教師不再是領(lǐng)導(dǎo)者和指揮者，而更多的是指導(dǎo)者與幫助者，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何制定運(yùn)動(dòng)處方并進(jìn)行體育鍛煉，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識和習(xí)慣。因此，在未來的教學(xué)過程中，教師不再過多過死地對學(xué)生的活動(dòng)加以限制，而是以啟發(fā)式、創(chuàng)造性的教學(xué)為主，以學(xué)生的學(xué)和練為主，實(shí)施教學(xué)相長、互動(dòng)。教師采用各種方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、自律、自編、自練，創(chuàng)造性地完成各項(xiàng)練習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的身心向健康和諧的方向發(fā)展。

3.3.2高職體育教學(xué)法應(yīng)向個(gè)性化轉(zhuǎn)變。未來學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，不少人從小嬌生慣養(yǎng)，怕吃苦，而職校生一畢業(yè)即走上一線工作崗位，因此，教師需適當(dāng)安排一些挫折教育、逆境教育，讓學(xué)生在磨難中受教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)、百折不撓的毅力和勇敢無畏的精神，從而更好地走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、報(bào)效祖國。

3.3.3高職體育教學(xué)法應(yīng)向多元化、科學(xué)化轉(zhuǎn)變，考慮到不同年齡、性別學(xué)生的心理、生理特征，不同職業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，做到因人施教與因材施教相結(jié)合，注重多種教學(xué)方法、教學(xué)模式的結(jié)合，穿插安排，配合使用，讓學(xué)生在樂中練，在練中樂，寓教于樂，把素質(zhì)教育利用多元化的教學(xué)法滲透到體育教學(xué)中。

3.4高職體育教學(xué)評價(jià)的發(fā)展趨勢

未來高職體育教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)，不再是“萬人一項(xiàng)、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”，而是整體的、全面的、有特點(diǎn)地評價(jià)學(xué)生的練習(xí)。整體的全面的評價(jià)即是在考核學(xué)生“三基”的同時(shí)，要做到定性和定量相結(jié)合地評價(jià)，學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果相結(jié)合地評價(jià)，主觀與客觀相結(jié)合地評價(jià)；有特點(diǎn)地評價(jià)即是結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)體的差異性進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。另外，對學(xué)生的評價(jià)還應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)體學(xué)期初與學(xué)期末的成績相比是否取得進(jìn)步，或是否有某一方面的特長，從多方面、多角度、多手段、多層次對學(xué)生進(jìn)行全面綜合的評價(jià)。

3.5高職體育教師的發(fā)展趨勢

未來高職體育教師應(yīng)由單一專業(yè)型向綜合型教師轉(zhuǎn)換。事實(shí)上，一方面，五年制高職《體育與健康》課程包含心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、生物學(xué)、人體學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、美學(xué)、高職校專業(yè)課等學(xué)科方面的知識。另一方面，現(xiàn)代教育環(huán)境下的每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)小知識庫，其體育知識及其相關(guān)學(xué)科知識相當(dāng)豐富，有的學(xué)生的體育知識不在教師之下。因此，體育教師必須掌握、了解這些相關(guān)學(xué)科知識，改變自己的知識結(jié)構(gòu)，并把這些知識吸收和運(yùn)用到體育教學(xué)中去，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)用新的科學(xué)知識來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，形成自己獨(dú)特的體育教學(xué)法。總之，體育教師的知識要達(dá)到高職化、綜合化、專業(yè)化、信息化。

4.結(jié)語

未來高職體育教學(xué)應(yīng)向著多種功能、多種任務(wù)、多種內(nèi)容、多種授課方法的方向發(fā)展，樹立“健康第一”的思想，充分運(yùn)用高職體育教學(xué)的集體性、競爭性、規(guī)范性、實(shí)踐性、交往性和職業(yè)性等獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢，對學(xué)生的思想、道德、意志、品質(zhì)、行為、心理、生理和社會(huì)能力施加良好的影響，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自我體育鍛煉能力和終身體育鍛煉的意識習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展和在體育方面的特殊發(fā)展，以達(dá)到社會(huì)發(fā)展的客觀要求。

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關(guān)鍵詞 高職教育;區(qū)域產(chǎn)業(yè);協(xié)整檢驗(yàn);誤差修正模型;格蘭杰因果檢驗(yàn)

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）21-0030-04

各地區(qū)在構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系時(shí)，必須充分考慮本地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢、人力資源優(yōu)勢以及國家對本地區(qū)的政策優(yōu)勢等。其中人才是先進(jìn)生產(chǎn)力的開拓者和推動(dòng)者，是構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的支撐和基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育主要面向區(qū)域內(nèi)勞動(dòng)力市場，培養(yǎng)適于本區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級，必將產(chǎn)生大量新職業(yè)崗位群，使勞動(dòng)力市場中技術(shù)技能型人才的需求旺盛。由此帶來高職教育與區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的良性互動(dòng)有利于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，定量分析唐山高等職業(yè)教育對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)效用，有助于適時(shí)調(diào)整高職教育改革方向，更充分發(fā)揮高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。

一、唐山高職院校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的協(xié)同性

（一）唐山市產(chǎn)業(yè)規(guī)模及結(jié)構(gòu)

唐山市地區(qū)生產(chǎn)總值居河北省第一位。據(jù)唐山市統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)，2013年唐山市生產(chǎn)總值6121.21億元，占河北省地區(qū)生產(chǎn)總值的21.63%。目前，唐山市第二產(chǎn)業(yè)比重偏高且占絕對主導(dǎo)地位，第三產(chǎn)業(yè)所占比重相對經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的水平偏低。如圖1所示，近五年，第一產(chǎn)業(yè)增加值保持穩(wěn)定，第二、三產(chǎn)業(yè)增加值穩(wěn)步增長，第二產(chǎn)業(yè)增速最快。根據(jù)唐山市統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)，2013年第一產(chǎn)業(yè)增加值563.43億元，占全市生產(chǎn)總值的比重為9.2%;第二產(chǎn)業(yè)增加值3593.4億元，比重為58.7%;第三產(chǎn)業(yè)增加值1964.39億元，比重為32.1%。2013年我國第三產(chǎn)業(yè)比重為46.09%，河北省第三產(chǎn)業(yè)比重為35.5%，唐山市第三產(chǎn)業(yè)比重低于全國13.99個(gè)百分點(diǎn)，低于河北省3.4個(gè)百分點(diǎn)。

（二）唐山市高職院校專業(yè)設(shè)置

唐山市職業(yè)教育的發(fā)展一直是與區(qū)域產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的。2000-2003年教育部先后批準(zhǔn)在唐山設(shè)立了河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院、唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院4所高等職業(yè)院校。這4所院校中3所院校成立之初分別整合了來自于唐山鋼鐵、煤炭、陶瓷產(chǎn)業(yè)的職工教育資源，如河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院主體來源于開灤職工大學(xué)，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院主體來源于唐山職工大學(xué)（陶瓷分校）和唐山高級技工學(xué)校，唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院是在原唐鋼職工大學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)辦的。而唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院是由唐山農(nóng)業(yè)學(xué)校、唐山商業(yè)學(xué)校、唐山衛(wèi)生學(xué)校、唐山財(cái)貿(mào)干部學(xué)校合并成立的。可見，在唐山高職教育起步之初就具有鮮明的產(chǎn)業(yè)特色，以滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要為目標(biāo)。

按照教育部《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》所列專業(yè)大類進(jìn)行劃分，唐山4所院校2013年開設(shè)專業(yè)81個(gè)，其中與第一產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)3個(gè)，占專業(yè)總數(shù)的3.7%，實(shí)際錄取人數(shù)329人，占錄取總數(shù)的3.77%;第二產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)38個(gè)，占46.92%，實(shí)際錄取人數(shù)3799人，占43.55%;第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)40個(gè)，占49.38%，實(shí)際錄取人數(shù)4596人，占52.68%。而2013年唐山市三次產(chǎn)業(yè)增加值比重分別為9.258.732.1，高職院校的專業(yè)設(shè)置及招生人數(shù)適應(yīng)第一、二產(chǎn)業(yè)的偏少，適應(yīng)第三產(chǎn)業(yè)的偏多。見表1。雖然這種專業(yè)設(shè)置及招生情況符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢，未來能夠?yàn)樘粕绞械谌a(chǎn)業(yè)發(fā)展提供可靠的技術(shù)技能型人才保障，但在一定時(shí)期會(huì)造成唐山市第一、二產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能型人才的短缺。

二、唐山高職院校三次產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性

唐山市具有較好的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。依托資源稟賦優(yōu)勢，形成以鋼鐵、裝備制造、化工、建材、能源等五大傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)，其他產(chǎn)業(yè)為補(bǔ)充的產(chǎn)業(yè)格局。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中鋼鐵化工和裝備制造進(jìn)一步做大做強(qiáng)，產(chǎn)業(yè)競爭力大幅提升;新興產(chǎn)業(yè)中新能源生物醫(yī)藥和環(huán)保產(chǎn)業(yè)已成為唐山市新產(chǎn)業(yè)增長點(diǎn)。唐山市高職院校專業(yè)設(shè)置與三次產(chǎn)業(yè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)匹配度存在偏差。見表2。

首先，唐山市高職院校在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)具備依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整專業(yè)的意識，專業(yè)方向比較集中。第一產(chǎn)業(yè)專業(yè)設(shè)置相關(guān)度高;第二產(chǎn)業(yè)中五大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)占到第二產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)總數(shù)的97.37%，錄取數(shù)占第二產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)錄取總數(shù)的92.68%;第三產(chǎn)業(yè)中40%的專業(yè)和50.83%的錄取人數(shù)集中在交通運(yùn)輸和批發(fā)零售業(yè)。

其次，專業(yè)設(shè)置和招生錄取情況與三次產(chǎn)業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)不匹配。一是第一產(chǎn)業(yè)3個(gè)相關(guān)專業(yè)為園藝技術(shù)、園林技術(shù)、畜牧獸醫(yī)，都集中在林業(yè)和牧業(yè)，第一產(chǎn)業(yè)中農(nóng)、漁和農(nóng)林牧漁服務(wù)業(yè)均未涉及。二是裝備制造、建材業(yè)專業(yè)設(shè)置數(shù)目和實(shí)際錄取人數(shù)均偏高，而鋼鐵業(yè)專業(yè)設(shè)置數(shù)目和實(shí)際錄取人數(shù)的比重均低于其增加值在第二產(chǎn)業(yè)內(nèi)部所占的比重，能源、化工相關(guān)專業(yè)的招生錄取人數(shù)嚴(yán)重偏低。唐山市第二產(chǎn)業(yè)中鋼鐵、裝備制造、能源、化工、建材占據(jù)主導(dǎo)地位，產(chǎn)業(yè)增加值分別占第二產(chǎn)業(yè)增加值的27.95%、12.83%、8.46%、5.49%、3.61%，五大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)增加值總和占第二產(chǎn)業(yè)增加值的58.35%。鋼鐵業(yè)產(chǎn)業(yè)增加值占第二產(chǎn)業(yè)增加值的27.95%，相關(guān)專業(yè)卻只有2個(gè)，錄取比重僅為3.19%;裝備制造業(yè)的比重為12.83%，專業(yè)數(shù)量占第二產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)數(shù)的47.37%，錄取數(shù)更是達(dá)到54.12%，比重偏高;化工業(yè)的相關(guān)專業(yè)設(shè)置比重與產(chǎn)業(yè)增加值比重相當(dāng)，但是實(shí)際錄取人數(shù)僅為第二產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)錄取數(shù)的0.53%，意味著未來化工業(yè)的技能型人才供給將出現(xiàn)較大缺口;建材業(yè)增加值占3.61%，專業(yè)數(shù)的比重達(dá)到21.05%，實(shí)際錄取人數(shù)比重達(dá)到32.01%。三是交通運(yùn)輸業(yè)增加值占第三產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值的12.5%，相關(guān)專業(yè)設(shè)置數(shù)目相當(dāng)，但是實(shí)際錄取人數(shù)只占第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)錄取人數(shù)的7.81%。批發(fā)和零售業(yè)相關(guān)專業(yè)設(shè)置比重和實(shí)際錄取數(shù)比重都遠(yuǎn)高于其增加值占第三產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值的比重，說明專業(yè)設(shè)置存在冗余，未來的人才供給面臨過剩。

三、唐山高職教育規(guī)模對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的促進(jìn)效用

舒爾茨認(rèn)為，人力資本的積累是社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長的源泉，教育創(chuàng)造了人們進(jìn)入勞動(dòng)力市場的技能，提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率[1]。饒駿峰指出高職教育在人才培養(yǎng)方面具有職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性，是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加速器[2]。基于高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系理論基礎(chǔ)，研究唐山市高職教育對區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的促進(jìn)效用，對探求實(shí)現(xiàn)唐山高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展良性互動(dòng)發(fā)展的路徑具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。高職教育的發(fā)展主要體現(xiàn)在高職教育發(fā)展的數(shù)量增長與質(zhì)量提高兩方面，考慮到實(shí)證研究中指標(biāo)的可測量性、數(shù)據(jù)的易得性和可靠性，因此，主要側(cè)重從唐山市高職教育發(fā)展中數(shù)量的增長方面，構(gòu)建向量自回歸模型，驗(yàn)證其與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)系。

唐山市高職教育發(fā)展的數(shù)量增長即規(guī)模，以唐山市普通高職院校實(shí)際招生錄取人數(shù)來反映，記為HE;唐山市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，以第二產(chǎn)業(yè)增加值占地區(qū)生產(chǎn)總值的比重來反映，記為SI。由于唐山市4所高等職業(yè)院校成立及招生的時(shí)間不同，故選擇樣本區(qū)間為2004年至2013年的年度數(shù)據(jù)。唐山市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)來源于唐山市統(tǒng)計(jì)局的《國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》（2004-2013），唐山市高等職業(yè)教育規(guī)模數(shù)據(jù)來源于4所院校的招生部門。

由于指標(biāo)量綱較大，為避免數(shù)據(jù)的劇烈波動(dòng)，消除可能存在的異方差，對時(shí)間序列SI、HE取對數(shù)，新序列分別記為LSI、LHE。

（一）唐山市高職教育規(guī)模對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的長期效力

在目前宏觀經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析中，Granger所提出的協(xié)整方法已成為分析非平穩(wěn)經(jīng)濟(jì)變量之間數(shù)量關(guān)系的最主要工具之一，且通過線性誤差修正模型（ECM）刻畫了經(jīng)濟(jì)變量之間的線性調(diào)整機(jī)制，這就是線性協(xié)整方法[3]。為檢驗(yàn)兩變量是否協(xié)整，Engle和Granger提出了兩步檢驗(yàn)法，即EG檢驗(yàn)。

1.序列的平穩(wěn)性檢驗(yàn)

通過Eviews6.0軟件，運(yùn)用ADF法檢驗(yàn)各對數(shù)序列的平穩(wěn)性。檢驗(yàn)結(jié)果整理如表3所示。

由表3可知，所選指標(biāo)的對數(shù)序列LSI的ADF統(tǒng)計(jì)值大于置信度為99%、95%的臨界值，LHE的ADF統(tǒng)計(jì)值大于置信度為99%的臨界值，故而在置信度為99%的水平不能拒絕序列存在單位根的原假設(shè)，說明序列都是非平穩(wěn)的。對一階差分后的序列再進(jìn)行單位根檢驗(yàn)，可以看出ADF統(tǒng)計(jì)值均在99%的置信水平下拒絕原假設(shè)。表明2個(gè)對數(shù)化的序列均為I（1）序列，變量間可能存在協(xié)整關(guān)系，滿足進(jìn)行協(xié)整檢驗(yàn)的條件。

2.基于回歸方程殘差的協(xié)整檢驗(yàn)

首先，用最小二乘法估計(jì)協(xié)整回歸，得到回歸方程（1）：

如果變量間存在協(xié)整關(guān)系，則（1）式體現(xiàn)的回歸不是“偽回歸”，回歸系數(shù)的最小二乘估計(jì)是協(xié)整向量的一致估計(jì)，殘差估計(jì)為I（0）過程。對（1）式殘差序列進(jìn)行平穩(wěn)性檢驗(yàn)，ADF檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)值為-3.219891，小于置信度為99%的T值-2.847250，說明殘差序列平穩(wěn)，以上長期均衡關(guān)系穩(wěn)定。檢驗(yàn)結(jié)果說明，唐山市高職教育規(guī)模對區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整具有長期效力。唐山市高職教育規(guī)模變動(dòng)1%，第二產(chǎn)業(yè)比重變動(dòng)0.06%。但是由R2可知，方程對因變量的解釋程度只有56%。

（二）唐山市高職教育規(guī)模對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的短期效力

通過對變量進(jìn)行協(xié)整分析發(fā)現(xiàn)變量之間的長期均衡關(guān)系，引入誤差修正模型（ECM）判斷因變量在短期波動(dòng)中偏離長期均衡關(guān)系的程度。

建立誤差修正模型，得到回歸方程（2）：

由（2）式可知，誤差修正項(xiàng)為-1.2221<0，T值為-4.399795，統(tǒng)計(jì)上顯著，符合反向修正機(jī)制，反應(yīng)了動(dòng)態(tài)模型由非均衡到均衡的調(diào)整力度。短期來看，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整在短期波動(dòng)時(shí)，其非均衡誤差以-1.2221的速度經(jīng)過誤差修正后最終實(shí)現(xiàn)長期均衡。但是唐山市高職教育規(guī)模的變動(dòng)對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的短期影響并不顯著。

（三）唐山市高職教育規(guī)模發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的因果關(guān)系確認(rèn)

協(xié)整檢驗(yàn)結(jié)果表明唐山市高職教育規(guī)模與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整存在著長期的均衡關(guān)系，但這種關(guān)系是否能構(gòu)成因果關(guān)系還需要進(jìn)一步驗(yàn)證。對序列LSI和LHE進(jìn)行Granger因果檢驗(yàn)，置信水平為95%，最佳滯后期為1。

由表4可知，唐山市高職教育規(guī)模與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整存在單向格蘭杰因果關(guān)系，高職教育規(guī)模是區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的格蘭杰原因，其相關(guān)信息能對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整做出較好的解釋。但是唐山市區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不是高職教育發(fā)展格蘭杰原因，其相關(guān)信息變動(dòng)無法有效引起高職教育規(guī)模變動(dòng)。

基于以上量化分析，可以得出如下結(jié)論：

第一，唐山市三次產(chǎn)業(yè)中第二產(chǎn)業(yè)占主導(dǎo)地位，第三產(chǎn)業(yè)比重偏低，而高職院校專業(yè)設(shè)置中第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)偏多，實(shí)際招生錄取人數(shù)比重偏高。這種專業(yè)設(shè)置情況雖然符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢，但在一定時(shí)期內(nèi)會(huì)造成第二產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能型人才供給短缺，而第三產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能型人才供給過剩。

第二，唐山市高職院校專業(yè)設(shè)置及招生人數(shù)與三次產(chǎn)業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的匹配度存在偏差。第一產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)設(shè)置偏向林、牧業(yè)。第二產(chǎn)業(yè)中相關(guān)專業(yè)設(shè)置及招生錄取人數(shù)偏向裝備制造和建材業(yè)，而對傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)――鋼鐵業(yè)的關(guān)注不夠。能源、化工產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的招生錄取人數(shù)嚴(yán)重偏低。第三產(chǎn)業(yè)中與交通運(yùn)輸業(yè)有關(guān)的專業(yè)招生人數(shù)較低，與批發(fā)、零售業(yè)相關(guān)的專業(yè)招生情況較好。一方面，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整過程中，唐山市高職教育力求不斷滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，特別關(guān)注到第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。但是相似專業(yè)集中度較高，忽略了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)一些重要產(chǎn)業(yè)的需求，從而導(dǎo)致匹配度不夠。另一方面，從生源角度，隨著高考錄取分?jǐn)?shù)的下降，學(xué)生在報(bào)考專業(yè)時(shí)更傾向于選擇入職門檻較低、學(xué)習(xí)難度相對較低、就業(yè)面更廣的專業(yè)，而對于如冶金、能源、化工等學(xué)習(xí)難度大、就業(yè)范圍相對單一的專業(yè)普遍缺乏興趣。

第三，根據(jù)協(xié)整檢驗(yàn)，唐山市高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在長期均衡關(guān)系，高職教育規(guī)模變動(dòng)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化。誤差修正模型能夠反映出當(dāng)短期波動(dòng)偏離長期均衡時(shí)，誤差修正項(xiàng)將以1.2221的力度作反向調(diào)整，將非均衡狀態(tài)回復(fù)到均衡狀態(tài)，唐山市高職教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展長期存在均衡關(guān)系，即使在短期偏離長期均衡時(shí)也會(huì)受到一種引力約束使其向長期均衡靠攏。但是高職教育規(guī)模的變動(dòng)對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的短期影響并不顯著。通過格蘭杰因果檢驗(yàn)，能夠證實(shí)唐山市高職教育規(guī)模是區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的格蘭杰原因。

參 考 文 獻(xiàn)

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On the Coordinated Development between Higher Vocational Education and Regional Industry in Tangshan

Tang Shuling， Yue Ying

Abstract This paper analyzes the coordination and matching of internal structure between specialty setting， enrollment and regional industry in Tangshan. Based on the theoretical analysis and the data from 2004 to 2013， the influence of the higher vocational education affecting on regional industry development in Tangshan are respectively analyzed with the method of co-integration test， error correction model， Granger causality test. The research findings indicated that， in Tangshan city， there is a co-integrated relationship between the higher vocational education and the industry development; the short-term promotion effect of higher vocational education scale is not significant to the industrial restructuring; and the higher vocational education scale does Granger cause the industrial restructuring.

篇10

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展；貢獻(xiàn)率

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）10-0045-06

隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，知識已經(jīng)成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和決定性因素。科技知識的貢獻(xiàn)率占到了經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）成員國經(jīng)濟(jì)增長的80%[1]。作為“知識生產(chǎn)工廠”的高等教育也更為直接地參與進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中來。經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的進(jìn)步要求高等教育能夠建立一套與之相匹配的體系。經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育具有密不可分的關(guān)系，教育經(jīng)濟(jì)功能的凸顯是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特征[2]。高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型，其強(qiáng)調(diào)按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）實(shí)際業(yè)務(wù)活動(dòng)范圍的要求，培養(yǎng)第一線實(shí)用性（技術(shù)應(yīng)用性或職業(yè)性）人才。我國高職教育從無到發(fā)展壯大經(jīng)歷了短短二十幾年時(shí)間，特別是近十年，高職教育在高等教育大眾化進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用，學(xué)校數(shù)量和招生人數(shù)和本科院校已然相當(dāng)，見表1和表2。高職教育立足于服務(wù)地方，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)具有更為緊密的聯(lián)系，因此，研究高職教育對區(qū)域經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)具有一定的理論和實(shí)踐意義。

一、理論模型的構(gòu)建

在教育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程中，產(chǎn)生了幾種計(jì)量教育對經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)的方法，如柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)、丹尼森的計(jì)量模型等，可以通過對這些模型的修正，科學(xué)確定勞動(dòng)簡化系數(shù)，對高職教育對區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)做出探討和研究。

（一）模型的構(gòu)建

美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家丹尼森（Denison， E.F）認(rèn)為，勞動(dòng)的構(gòu)成因素不僅有質(zhì)量方面，而且也有數(shù)量方面。教育對經(jīng)濟(jì)的增長貢獻(xiàn)主要是通過提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，從而提高勞動(dòng)力質(zhì)量實(shí)現(xiàn)的，換言之，教育的作用就是在初始勞動(dòng)力投入量的基礎(chǔ)上成一定比例增加[3]。因此，可以將柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)中的勞動(dòng)力L分為不包含教育的初始勞動(dòng)力L和教育投入E的乘積，于是，柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)可以變形為：

Y=AKα（LE）β （1）

對此式兩邊去自然對數(shù)后，求時(shí)間t的全導(dǎo)數(shù)，且兩邊同時(shí)除以Y，用差分方程近似代替微分方程，經(jīng)過推導(dǎo)，得到國民收入產(chǎn)出增長速度模型：

Y=a+αK+βL+βe （2）

其中，Y代表一定時(shí)期國民經(jīng)濟(jì)的年增長率，a代表技術(shù)進(jìn)步的年增長率，K代表資本技術(shù)進(jìn)步的年增長率，L代表不含教育質(zhì)量的勞動(dòng)技術(shù)年增長率，e代表教育投入量的年增長率。那么，通過這個(gè)公式單獨(dú)計(jì)算教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)，即βe占國民經(jīng)濟(jì)年增長率Y的比重，則可以變形為：

Re=βe/Y （3）

這個(gè)公式是目前教育經(jīng)濟(jì)學(xué)界普遍采用的計(jì)量教育對國民經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)的模型，也是本研究所采用的模型。Re代表教育對國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率，Y代表國民收入總增長率，e代表教育投入量年增長率，但在本文的實(shí)際計(jì)算中，我們用教育綜合指數(shù)年增長率來代替教育投入量的年增長率，這是因?yàn)榻逃C合指數(shù)是以勞動(dòng)力受某一級教育為基準(zhǔn)，根據(jù)一定的勞動(dòng)折算系數(shù)所折算出來的人均受教育程度，它的年增長率與教育投入的年增長率呈正相關(guān)，更好地反映了教育投入的實(shí)際效果，所以，從理論上看，用教育綜合指數(shù)年增長率來代替教育投入量年增長率是可行的。

（二）β值的計(jì)算

國內(nèi)許多學(xué)者在研究教育對經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)時(shí)，為了便于與西方學(xué)者的研究進(jìn)行比較，取β值為0.7，但在許多發(fā)展中國家，由于走資本消耗外延式經(jīng)濟(jì)增長方式，勞動(dòng)投入對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)比較小，β值應(yīng)該是低于0.7的。在本文中，各省市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一樣，β值的系數(shù)值對模型的影響較大，因此，本文采用面板數(shù)據(jù)根據(jù)各省市數(shù)據(jù)重新計(jì)算出β值，以便進(jìn)行橫向和縱向的比較。

在科布―道格拉斯函數(shù)基礎(chǔ)上，

Y=AKαLβ （4）

兩邊同時(shí)除以L，假定α+β=1，得

（5）

取自然對數(shù)，構(gòu)造線性回歸模型，

（6）

采用統(tǒng)計(jì)軟件Eviews進(jìn)行計(jì)算，得出α的值，從而再得出β的值。

高職教育從1999年擴(kuò)招發(fā)展到2012年，只有14年時(shí)間，時(shí)間序列短，地區(qū)差異大，用截面數(shù)據(jù)或時(shí)間序列數(shù)據(jù)都不能滿足分析的需要。因此，在計(jì)算各個(gè)省市的β值時(shí)，需要分析和比較橫截面觀察值和時(shí)間序列觀測值結(jié)合起來的面板數(shù)據(jù)（Panel Data），也稱為時(shí)序與截面合成數(shù)據(jù)。因?yàn)槊姘鍞?shù)據(jù)模型綜合利用樣本信息，可以減少多重共線性帶來的影響。面板數(shù)據(jù)模型的一般形式如下：

yit=αit+βit'xit'+uit（i=1，…，N； t=1，…，T） （7）

式中，αit為常數(shù)項(xiàng)，xit=（x1it，x2it，…xkit）為生變量向量；βit=（β1it，β2it，…，βkit）為參數(shù)向量，K是外生變量個(gè)數(shù)，N為截面單位總數(shù)，T是時(shí)間總數(shù)。隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)uit相互獨(dú)立，且滿足零均值，同方差。

如時(shí)間序列參數(shù)齊性，即參數(shù)滿足時(shí)間一致性，也就是參數(shù)值不隨時(shí)間的不同而變化，模型（7）可以寫為：

yit=αit+βi'xit+uit （8）

在參數(shù)不隨時(shí)間變化的情況下，截距和斜率參數(shù)可以有如下兩種假設(shè)：

H01：回歸斜率系數(shù)相同（齊性）但截距不同，模型為：

yit=αi+βi'xit+uit （9）

H02：回歸斜率系數(shù)相同和截距相同，模型為：

yit=α+β'xit'+uit （10）

判斷樣本數(shù)據(jù)究竟符合哪種模型形式，可以利用協(xié)方差分析構(gòu)造式來檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量。

（11）

（12）

式中，S1，S2，S3分別代表式（8），式（9），式（10）的殘差平方和。

在零假設(shè)H02和H01下，統(tǒng)計(jì)量F2和F1Z服從特定自由度F分布，如果F2大（等）于某置信度（如95%）下的同分布臨界值，則拒絕H02，應(yīng)繼續(xù)檢驗(yàn)，找出非齊性的來源；反之，利用模型式（10）擬合樣本，在已確定參數(shù)存在非齊性的基礎(chǔ)上，如果F1大（等）于某置信度（如95%）下的同分布臨界值，則拒絕H01，應(yīng)該用模型式（8）擬合樣本，反之，用模型式（9）擬合。

通常，我們稱形式如式（9）的panel model模型為變截距模型（variable intercept），式（8）為變系數(shù)（variable model）模型，式（10）為混合回歸模型。在本文中，判斷所選取的樣本究竟符合哪種模型，利用協(xié)方差分析構(gòu)造式（11）和式（12）來計(jì)算F的統(tǒng)計(jì)量，根據(jù)計(jì)算，得到F2=22.037>F0.05（30，300）=1.6998，F(xiàn)1=29.375>F0.05（15，300）=1.479，因此本文采用變系數(shù)模型[4]。

不管是變截距模型還是變系數(shù)模型，都有固定效應(yīng)模型和隨機(jī)效應(yīng)模型之分，并分別對應(yīng)不同的參數(shù)估計(jì)方法。本研究選取的樣本橫截面大，時(shí)間序列小，樣本并不是總體的隨機(jī)抽樣，所以本研究不進(jìn)行Hausman檢驗(yàn)而直接采用固定效應(yīng)模型。由于模型僅對各地區(qū)的個(gè)體差異情況進(jìn)行研究，為減少面板數(shù)據(jù)造成的異方差性，在回歸估計(jì)時(shí)選取“可行的廣義最小二乘法”，即GLS方法來對模型進(jìn)行估計(jì)，通過B-G序列相關(guān)性檢驗(yàn)和white異方差性檢驗(yàn)，可以得出結(jié)論，在顯著性水平0.05下模型沒有明顯的異方差和自相關(guān)，故模型擬合較好。

（三）β值的估算結(jié)果

從數(shù)據(jù)的可獲取性和本文的研究目的出發(fā)，總產(chǎn)出指標(biāo)Y用國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP表示，資本投入量K用固定資產(chǎn)表示，勞動(dòng)投入L用年末從業(yè)人員數(shù)表示。研究選取2001～2012年相關(guān)數(shù)據(jù)為樣本，所有的數(shù)據(jù)都以1978年為基期，模型采用固定效應(yīng)的變系數(shù)面板模型。其中，R2=0.997，F(xiàn)=1486.2，DW=1.892，所有的t值都通過檢驗(yàn)，因?yàn)楸疚闹恍枰獜椥韵禂?shù)，因而沒有列出變系數(shù)模型的截距項(xiàng)。全國及各省市β值見表3。

表3 全國及各省市的β值

二、各地區(qū)高職教育對區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)

（一）計(jì)算起始年到終止年年平均教育綜合指數(shù)增長率

本文將從業(yè)人員的受教育程度分為小學(xué)、初中、高中（含中職）、高職高專、大學(xué)本科及以上。在所收集的數(shù)據(jù)中，由于統(tǒng)計(jì)年鑒中并未單列出高職院校，只是列出了大專院校，根據(jù)國家近年來所出臺的政策，要求現(xiàn)有的專科院校通過改革、改組和改制，逐步調(diào)整成為職業(yè)技術(shù)學(xué)院，因此，本研究采取大專院校的數(shù)據(jù)來代替高職院校從現(xiàn)實(shí)上講是可行的。根據(jù)公式13和從業(yè)人員受教育程度，分別推算出2001年和2012年各省市人均受教育年限，2001年的數(shù)據(jù)根據(jù)《2002年人口統(tǒng)計(jì)年鑒》和《2002年中國勞動(dòng)統(tǒng)計(jì)年鑒》整理得出，2012年的數(shù)據(jù)來自于《2013年中國人口和就業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒》①。根據(jù)我國目前各級教育的現(xiàn)行學(xué)制，小學(xué)、初中、高中（含中職）、高職、大學(xué)本科及研究生教育的受教育年限分別為6年、3年、3年、3年、4年、3年。按下式計(jì)算出各地的人均受教育年限。

（13）

其中，Hi為從業(yè)人員人均受各級教育年限，Ni為受各級教育年數(shù)，fi為受本級及其以上級別教育比重之和，計(jì)算結(jié)果見表4。

（二）確定從業(yè)人員的勞動(dòng)力簡化系數(shù)

受不同程度教育對勞動(dòng)力質(zhì)量影響肯定是不同的，考慮到在市場經(jīng)濟(jì)條件下，勞動(dòng)力質(zhì)量的差別主要體現(xiàn)在勞動(dòng)力收入上，因此，本研究采用已有的研究成果，以受小學(xué)教育從業(yè)人員年均收入為基準(zhǔn)（勞動(dòng)力系數(shù)為1），折算出小學(xué)、初中、高中、高職（大專）、大學(xué)本科及以上的勞動(dòng)力系數(shù)。2001年的勞動(dòng)力系數(shù)根據(jù)中國社會(huì)科學(xué)院經(jīng)濟(jì)研究所收入分配課題組和城鎮(zhèn)貧困研究課題組開展的2000年住戶抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，由2001年受小學(xué)、初中、高中、高職（大專）、本科以上高等教育從業(yè)人員的年平均收入（元）為2683、3443、3692、4043、4866，推斷出受小學(xué)、初中、高中、高職（大專）、本科以上高等教育從業(yè)人員勞動(dòng)生產(chǎn)率的比例倍數(shù)為1、1.28、1.38、1.81、2.20。這樣就得出接受小學(xué)、初中、普通高中、高職、普通本科教育的勞動(dòng)力簡化系數(shù)為：1，1.28，1.38，1.81，2.20。2012年的勞動(dòng)力系數(shù)根據(jù)范靜波研究我國教育收益變動(dòng)趨勢時(shí)所使用的樣本數(shù)據(jù)得到的從業(yè)人員勞動(dòng)報(bào)酬推算，勞動(dòng)力簡化系數(shù)為1，1.902，2.652，4.261，6.228。

（三）計(jì)算2001～2012年人均初等、中等、高等教育綜合指數(shù)及年增長率

首先根據(jù)式（14）計(jì)算教育綜合指數(shù)，其中，E為教育綜合指數(shù)，Hi為各級受教育年限，Li為勞動(dòng)力簡化系數(shù)。然后利用公式（15）計(jì)算出各個(gè)省市的教育綜合指數(shù)平均年增長率e。丹尼森等西方學(xué)者的通行算法，依據(jù)工資差別而計(jì)算出的教育綜合指數(shù)的增長率（即由教育程度提高帶來的勞動(dòng)量增長率）用0.6折算[5]。由此得出各省市的教育投入勞動(dòng)量年均年增長率e’，結(jié)果見表5。

E=∑（Hi×Li） （14）

（15）

表5 2001～2012年教育綜合指數(shù)年增長率（%）

（四）計(jì)算各地區(qū)高職教育指數(shù)增長率占年均教育綜合指數(shù)增長率的比例

在分離高職教育和普通本科教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)上，本研究采用的模型是由楊毅、譚屆忠提出的“指數(shù)增量法”[6]。通過對丹尼森模型綜合教育指數(shù)及增長率計(jì)算方法與過程的分析，可以看出決定各級教育占整個(gè)教育指數(shù)增長率的比例是各級教育的指數(shù)增量，因此，用各級教育指數(shù)增量作為確定該類教育占整個(gè)教育指數(shù)增長率的權(quán)數(shù)，既考慮了各級教育指數(shù)增長率，也考慮到了各級教育指數(shù)存量。其數(shù)學(xué)模型是

（16）

其中，γi為i級教育占總教育指數(shù)年均增長率的百分比，Ei為i級教育指數(shù)增量，等于i級教育指數(shù)增長率和教育基期指數(shù)存量的積，即

Ei=Ei×Eio （17）

其中，ei為i級教育指數(shù)增長率，Eio為i級教育基期指數(shù)。E為綜合教育指數(shù)增量，等于各級教育指數(shù)增量之和。計(jì)算結(jié)果見表6.

（五）計(jì)算各省市2001～2012年GDP年均增長率

以本國貨幣價(jià)格不變計(jì)算的增長率稱為實(shí)際增長率，根據(jù)2002～2013《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》上各地區(qū)GDP指數(shù)（上一期=100），計(jì)算出2001～2012年各地區(qū)GDP實(shí)際年增長率。

（六）計(jì)算2001～2012年各地區(qū)教育對經(jīng)濟(jì)增長率的貢獻(xiàn)

根據(jù)前面所推導(dǎo)的模型Re=βe/Y來計(jì)算各省市教育對經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率。結(jié)果見表7。

三、結(jié)論

第一，如表7所示，2001～2012年全國高職教育對經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率僅為0.36%，這個(gè)值是較低的，與國內(nèi)其他學(xué)者的研究結(jié)果有一定差距，主要原因在于β值的估算。在其他學(xué)者的研究中，β的取值一般是采用丹尼森所計(jì)算出來的取值0.7，但是對于發(fā)展中國家而言，走的基本還是以資源消耗來發(fā)展經(jīng)濟(jì)的道路，因此，勞動(dòng)力資本投入對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)基本都低于0.7，況且，不同時(shí)期不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一樣，勞動(dòng)力產(chǎn)出的彈性系數(shù)也有差別，因此，β值決定了本研究的估算結(jié)果更切合各省市實(shí)際。

第二，2001～2012年間，相比于本科教育，我國高職教育發(fā)展較快，對經(jīng)濟(jì)增長率的相對貢獻(xiàn)值更高。我國教育對經(jīng)濟(jì)增長率的貢獻(xiàn)總值為7.31%，其中高職教育占0.36%，本科教育占0.23%，高職教育明顯大于本科教育。究其原因，是因?yàn)閿U(kuò)招，高職院校的數(shù)量及其招生數(shù)迅速增長，甚至一度超過本科，從而導(dǎo)致高職教育的人均受教育年限明顯高于本科教育，2012年高職教育的人均受教育年限達(dá)到0.356，而本科教育的人均受教育年限為0.205，進(jìn)一步說明了高職教育在高等教育大眾化進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用。