高職會計專業范文

導語：如何才能寫好一篇高職會計專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高職教育;會計專業;職業能力

一、會計職業能力

會計職業能力是會計職業的“內核”。關于會計職業能念，會計職業能力是人在會計職業活動中表現出來的多種能力的綜合，通常有會計實踐能力、工作能力、管理能力和實務能力等多個概念。結合職業能力的概述正確地駕馭會計職業活動，成功地完成會計職業活動。

二、高職會計專業技能型人才培養的指導思想

1.以就業需求為導向，形成產教結合的新的人才培養機制

在專業建設和辦學過程中，要根據社會經濟環境的發展，結合社會對會計人才市場的需求，努力尋求校企合作，為企業培養輸送合格的會計專業人才，形成產教結合的人才培養機制。

2.以學生為主體，體現以職業能力為本位的教學模式

在教學組織過程中，要充分考慮學生的認知水平和技能興趣，并結合會計領域對人才需求的特點和變化，實行以能力為本位的教學模式，并根據會計人才市場的需求適時調整方案。在組織教學過程中，既要有務實的思想，又要有戰略的眼光，建立以“能力培養為導向”的專業教學體系。

3.以突出職業技能培養為特色，實行“多證制”教育

會計人才的培養要把提高學生的職業能力放在核心位置，加強實踐性教學環節，要以會計核算、財務管理及管理軟件操作能力為本位構建培養方案，對崗位進行能力分解，根據會計專業的技能特色，要明確有較扎實的專業知識和技能，并以具有較強的核算能力和操作技能為核心，形成會計專業領域的實訓教學體系，并體現獲取會計專業的職業資格證書，實行“多證制”制度，提升學生的就業能力。

三、企業對會計專業學生的要求

1.企業對學生專業能力要求

通過調查發現企業注重高職會計畢業生的職業能力，要求畢業生具有較強的專業能力。所謂專業能力主要包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經濟業務判斷能力、財務分析能力。

2.企業對學生綜合素質的要求

企業要求學生有一定的學習和解決問題的能力。主要包括自主學習的能力、信息處理能力和解決問題的能力。除此之外，企業要求畢業生有一定的社會適應能力，主要指具備溝通合作能力與組織協調能力。會計工作處理的是企業與企業、人與人或企業與人之間的經濟關系，會計工作若要順利、有效地開展，要求會計人員能夠積極主動與其他部門或人員進行協調或配合，尤其是對企業外單位如銀行、工商、稅務、海關、勞保等職能部門，既要維護本企業的利益，又要遵守行業自律原則及接受政府的監管。

四.高職在會計教學中對學生能力教育存在的問題

（一）教學管理中存在的問題

1. 會計教育目標

在教育目標上存在兩大現象：一是把高職會計教育培養目標與中職會計教育培養目標不加以區分，認為高職會計教育的培養目標與中職會計培養目標大同小異，認為高職會計專業的畢業生只要學會基本的會計核算就行了，因此高職會計專業課程設置、教學方法只在中職會計教育的基礎上稍加修改;二是把高職會計教育培養目標和普通高校會計教育培養目標等同起來，在課程設置、教學方法上注重會計理論的深度和廣度，追求會計理論的系統性和完整性。這兩種培養目標一個偏重專業技術能力訓練;一個過于注重理論知識的傳授。

2.專業設置缺乏針對性，課程設計脫離實際

由于高職會計教育目標的定位不清，因而在課程設置方面問題也很突出，主要體現在：（1）課程設置滯后，課程內容滯后，實施的課程不是中職課程模式的照搬，就是普通大學課程的翻版，沒有充分體現高職教育的創新性。（2）專業課與基礎課的比例失調，專業課越來越多，而培養學生綜合素質的通用性基礎課卻越來越少;（3）重視會計核算和會計制度詮釋方面的課程，而忽視培養學生會計分析這種理論功底的課程;（4）相關專業課的設置存在明顯的遺漏，企業稅務會計、財務報告分析等相關專業課往往被忽略。

3.應用型師資力量薄弱，教學設備的現狀堪憂

高職院校的會計教師絕大多數都是從學校到學校，他們幾乎沒有參加過會計實踐工作，缺少會計從業經驗。這些教師具有豐富的會計理論知識，但會計實踐經驗匱乏，往往只注重理論教學。

我國有很多高職院校是近幾年才成立的，其教學設備也明顯不足。沒有完備的賬本、賬冊、票據、報表等會計教學基本樣板，也沒有像樣的會計模擬實驗室和電算化機房。有的學校雖然有教學基本樣板和模擬實驗室，但大多數都非常陳舊落后，已經跟不上經濟的發展和時代的需求。

（二）教師在教學中存在的問題

1.教學方法和手段單一

優點是有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。其嚴重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。

2. 偏重理論性教學，實踐技能的培養訓練不足

許多院校沒有相對穩定的實踐教學場所，教學計劃中又沒有完整而又相對獨立的實踐教學計劃，實踐教學的學時嚴重不足，這使得學生沒有足夠的實際鍛煉機會，學生只會機械地記憶會計的基本概念、原理、公式，動手能力不強，靈活性差。

五.結論

隨著社會經濟不斷發展變化，競爭也在不斷加劇，競爭的本質或關鍵就是人才的競爭。高職教育能否發揮其應有的作用，獲得社會的認同，關鍵也是要看其培養出來的學生能否適應社會的需求，能否為經濟做出貢獻。高職教育要以能力為本，培養高職業能力的人才。

高職會計教學要從社會中尋求發展方向和目標，培養社會所需要的復合型人才。倡導加強“校企合作”，構建“以能力為本位”的教學模式，運用“以學生活動為中心”的教學方法。高等職業院校要更主動適應經濟和社會發展需要，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。

參考文獻：

[1]雷佑新. 德國”雙元制”教學模式的啟示. 經濟師，2004

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創業是個人素質的綜合體現，是提升個人價值和社會價值的有效途徑。學生在接受專業教育的同時受到創業教育的熏陶，個人的綜合素質將會得到升華，同時具備專業知識和創業激情與動力的他們，不僅可以讓在自己的職業生涯中掌握主動權，也可以對他人的發展產生積極向上的影響，既實現自身價值，又為社會創造財富。

二、高職會計專業創業教育現狀分析

(一)創業教育理念不明確

目前，絕大多數高職院校的人才培養目標主要立足于應用型人才的培養，從就業的角度著力于學生崗位能力的教育而忽視了創業教育的重要性。在實施會計教學環節時，教師主要傳授學生的會計專業知識和培訓學生的會計技能，不注重啟發學生的創業意識，培養學生的創業思維和創業能力。這樣培養出來的學生只能被動的就業，適應于現成的工作崗位，而缺乏創新的精神與創業的勇氣無法實現主動就業。

(二)會計專業課程體系與創業教育缺乏深度融合

創業教育應建立在專業教育的基礎上，與專業教育無縫融合，這樣才能提高人才培養的質量。許多案例都證明，創業的成功與在校期間所學的專業知識息息相關的。會計專業教學內容與國家的會計制度、財稅政策緊緊相連。它們都是進行創業活動必須深入及時了解和熟悉的，這些內容往往會隨著國家經濟的發展不斷地進行更新和變動，這就要求會計專業的畢業生具有持續跟蹤政策和正確把握政策的能力。但目前高職會計專業的課程體系和教學內容更新速度明顯滯后于國家會計制度、財稅政策的更新變化，跟不上社會發展的需要。在課程結構上，理論課時偏多，而實踐課程偏少，創業教育安排沒有與學生職業生涯的設計和開發很好地聯系起來，使學生對所學的知識及未來規劃缺乏興趣，這樣的課程結構明顯不利于學生的創業專業技能的訓練和以專業知識自主創業信心的培養。

(三)創業教育制度不完善

高職院校沒針對創業教育設置專門的制度，目前隨意、照搬設置創業教育課程現象比較普遍，創業教育沒有正式納入專業課程的教學計劃或學科建設規劃中來，導致創業教育建設不健全，具體教學內容分散、零亂，教學效果不如人意。目前我國創業教育整體還處于摸索論證階段，各高職院校沒有成立專門的工作機構，不具備創業所需的基礎性條件、專項資金和實訓實踐場地。

三、基于創業教育的高職會計專業教學體系的構建

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關鍵詞：職業能力；會計專業；課程教學

本文系中國商業會計學會2013年度課題《高職院校會計專業素質教育有效實施的探究》（編號：KJ201337）階段性成果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年9月5日

在全球化、信息化發展的今天，在我國經濟不斷推進，就業問題日益突出和職業更加多樣化的形勢下，高職院校的人才培養應與社會需求保持一致，學生才能在人才需求多樣和多變的社會中生存和發展。高職會計專業學生要想和本科生、研究生在激烈的就業市場競爭中一決高下，就必須具備企業青睞的獨有的職業能力，高職院校會計專業才能有立足之地，才能得到社會的認可，取得長遠發展。

一、高職會計專業人才社會需求分析

（一）對會計職業的需求。隨著社會經濟發展水平的不斷提高，會計工作的分工就越細，為會計人員的發展提供了更多的選擇機會。從現代會計職業的發展趨勢看，可以將會計行業的職業分為四類：第一類是“做會計的”，即狹義上的會計人員，主要從事會計核算及會計信息披露；第二類是“查會計的”，包括注冊會計師、審計部門的審計人員及資產清算評估人員；第三類是“管會計的”；第四類是“研究會計的”。從社會對會計職業及會計人員的需求狀況來看，管會計的人員需求量小且競爭激烈，而查會計的人員和研究會計的人員就業門檻高、培養周期長，不可能作為高職會計教育的培養目標。因此，現階段高職會計專業的人才培養應定位于培養做會計的專職人員。

（二）對會計數量的要求。據中國財會網顯示，財會人才的市場需求量僅次于營銷人才的需求，屈居第二位。而中國新聞網公布的國家工商總局最新的一項統計表明，全國中小企業每年增加近30萬戶，會計行業每年需要增加40多萬名會計從業人員。而且中小型企業對會計人才的需求量呈逐年增加趨勢。據對高職院校會計專業的調研分析，75%的高職院校將中小型企業作為畢業生就業去向，而近兩年畢業生的就業去向中，企業占91%，其中中小型企業占79%。學生就業去向反映了社會對高職會計專業學生的需求程度，同時也反映了學生擇業傾向。由此可見，財務人才的就業前景較為樂觀，且用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費的現象得到了很大的改善，中小企業對高職會計人才的需求成為了這類企業人才需求的主體。

（三）對會計崗位的需求。據調查資料顯示，企業特別是中小型企業對會計專業人才的崗位需求主要有會計核算、財務分析、財務管理三類崗位。其中，會計核算崗位主要負責填制憑證、登記賬簿、成本計算、編制報表、納稅申報等工作，主要職業崗位有出納、資金管理員、核算會計、稅務會計等崗位；財務管理崗位主要負責資金籌集與管理、稅收籌劃、財務預測、財務預算等工作，主要崗位有財務會計、預算會計、財務主管等。因此，高職會計專業人才培養目標的制定應緊緊圍繞社會對會計崗位的需求，真正實現高職的職業特色。

（四）對職業素質的要求。一般企業往往把會計人員視為企業的“內部人員”，考察的周期比較長，要求會計人員能有較高的職業道德，希望畢業生能認同企業的文化和發展前景，能和企業共生共榮。但目前部分高職會計專業畢業生眼高手低，不能安心工作，跳槽現象比較嚴重，有些畢業生心理素質差，經不起批評和挫折，有些則安于現狀不思進取。為此，高職院校必須認識到職業道德教育的重要性，以各種方式和適量課時進行職業道德教育，加強對學生生存競爭意識的培養，提高學生的全面綜合素質，使學生真正能夠愛崗敬業，維護職業尊嚴，抵制來自各方面的壓力和誘惑，樹立會計信譽，將會計職業道德作為自己會計工作的底線。

二、高職會計專業人才職業能力分析

會計職業能力是人在會計職業活動中表現出來的多種能力的綜合，能使人正確地駕馭會計專業活動，成功地完成會計職業活動。以“能力本位”的高職會計專業應該從以下四方面培養學生的職業能力：

（一）專業勝任能力。專業能力主要包括專業知識和專業技能兩方面。在求職過程中，招聘方最關注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業能力。會計專業學生要有牢固的財務基礎知識和專業知識，并能理論聯系實際，從實踐中摸索，從實踐中不斷提高。另外，會計學只是經濟學科的一個分支，所以一名合格的會計人員，對于財務會計工作相關的知識、技能和相關的學科也應相當熟悉。調查中企業一致認為“如果一個人只懂會計，他實際上不懂會計”，在一個信息社會，會計工作是實踐知識的應用，還要了解和學習財政稅收、經濟管理、企業管理、法律法規等方面的知識，具備開闊的專業視野、完整的知識體系和合理的知識結構。在此基礎上掌握必要的專業技能，包括最基本的按照會計基礎規范熟練操作會計流程，會計業務核算能力、會計信息分析整理能力和一定的管理財務能力等。

（二）職業品質與能力。職業品質與能力主要包括職業道德和職業判斷能力方面。良好的心理素質和職業道德是會計專業人才綜合能力的重要體現。企業對會計從業人員的職業道德普遍比較看重：要求會計人員要有積極正確的人生觀、世界現，時刻保持自信樂觀的心態，能及時地進行自我心理調控，具有健康的心理素質。要有較強的環境適應能力，迎接挑戰，適應市場經濟激烈競爭。職業道德雖不具有強制性，但卻是所有會計從業人員最大的共識和其執業的重要因素。

職業判斷能力是建立在會計專業基礎上的一種判斷，它是會計人員面臨不確定會計事項的情況下，按照會計法規、企業會計準則和相關法律法規，依據企業自身經營環境和經營特點，利用所掌握的信息資料，運用自己的專業知識、邏輯分析能力和職業經驗，采用準確的會計處理原則、方法等對會計主體發生的經濟業務事項進行合法合理的判斷和選擇的能力。由于會計工作的特殊性，會計人員經常面臨來自四面八方的誘惑，因此要求會計人員要時刻保持冷靜，戒驕戒躁，以較強的責任心和優秀的品德來抵制這些誘惑。

（三）人際交往與團隊協作能力。會計部門作為企業的一個重要部門，與企業內部的計劃、采購、生產、銷售、倉儲等眾多部門以及與外部其他企業之間都有著十分密切的關系，能否正確處理好這些關系直接影響到會計人員工作成果的好壞和未來職業的發展，企業要求會計部門的人員應具備較強的人際交往能力、團隊協作和溝通的能力，工作時不僅能處理好辦公室內的日常賬務工作，與本單位本部門和本單位其他相關部門人員處理好關系，還要能在企業與外界發生聯系時發揮作用，要與工商、稅務、銀行、審計等部門進行廣泛的聯系，如替企業辦理工商年檢、稅務登記及納稅申報、參與向銀行籌資、配合做好外部審計等，具備很強的平衡協調能力。人際交往、團隊協作和溝通的管理能力既是會計人員的基本素養，也是職業生涯發展的必然要求。

（四）計算機應用和外語應用能力。首先，信息化、國際化的時代，電腦和網絡的普及使會計行業也改變了傳統的運作模式，信息化、網絡化是會計工作的工具，會計人員必須學會電腦操作，會運用相關軟件，學會制電子表格，學會網絡互聯等。據調查顯示，現在絕大部分企業已經實現了部分或全部的會計電算化，因此從企業對會計人員的計算機水平和會計電算化技能的要求來看，對學生除了要求他們熟練操作計算機外，更應重點培養學生對會計軟件的操作、運用、二次開發以及軟硬件的日常簡單維修、維護和管理等方面的能力；其次，會計人才應該掌握外語，要懂得國際會計慣例，要看懂外語賬目，熟知國際經濟運作規律。當然，大中型企業和外資企業在這方面要求更高些。但所有的企業均認為會計人員應粗通一般英語，一般企業對此要求不太強烈。對高職院校而言，外語能力的培養或許不是第一位，或者說還不是最重要的，但從企業發展需求看，會計專業英語的教學應該被重視，注重對學生進行會計專業英語的讀、說能力的培養。

三、高職會計專業人才職業能力培養目標分析

教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，高職高專教育“以適應社會需要為目標”。教育部周濟也確定指出：“職業教育就是就業教育”，職業教育“要牢牢把握面向市場、面向社會的辦學方向”。作為高職院校的會計專業，讓學生在校期間掌握會計的基本技能、增強動手能力，縮短上崗周期，具備企業青睞的職業能力，才能增強學生在就業競爭中的優勢。

（一）以就業為導向，結合區域經濟發展狀況。會計專業的社會需求是高職會計專業確定人才培養目標的風向標。高職院校會計專業培養目標的確定首先應以就業為導向，及時跟蹤市場需求的變化，緊密結合區域、行業經濟和社會發展的需要，為地方區域經濟的發展服務。結合各地區專業現狀調查、人才需求狀況、畢業生就業崗位分析等情況，從行業、企業對會計人才的要求出發，把行業和企業的知識技能要求轉化為教學中的具體目標，盡可能實現畢業與就業零距離。

（二）充分關注學生綜合素質的培養。高職院校會計專業應當充分關注學生綜合素質的培養，為日益拓展的會計職業能力做準備。美國會計教育委員會認為，會計教育目標不應是讓會計學生在剛剛從事會計職業時便成為合格的會計工作者，而應是使學生具有作為一名會計人員所具備的學習能力和創新能力，使其終身能從事學習。同樣，我國高職會計教育也不應只著眼于一些立即有用的具體知識和技能培養，而應將知識傳授、能力培養融合到素質教育之中，將知識內化成做人和做事的基本心理品質，全面提高學生的思想道德、科學文化、業務、身體和心理素質，教給學生終身學習的本領，使學生具有駕馭處理復雜事務的基本才能。

（三）高職會計專業人才培養目標的合理定位。高職會計專業培養目標要突出三個方面的要求：一是要突出對學生進行以職業道德為核心的人際關系適應和協調能力培養；二是要突出學生職業判斷能力的培養；三是要突出應變能力和創新能力的培養。結合以上要求，當前我國高職院校會計專業人才培養目標可以定位為：培養地方中小企業所需，具有熟練的會計操作技能、較強的會計職業判斷力、較好的會計職業道德、較高個人綜合素質的初級會計人員。

四、培養會計專業人才職業能力的對策

（一）構建全新的高職會計專業課程。高職教育是全新的課程類型，高職院校會計專業的課程建設和改革應根據會計人員職業崗位和工作過程的職業需求，參照會計人員相關資格考試標準，工學結合，與行業和企業合作，改革課程體系和課程內容。課程設計與開發應以會計專業能力為基礎、以會計工作結構為框架、以會計工作過程為主線、以會計工作實踐為起點、以學生的終身發展為最終目的。具體地說，課程設計與開發包括專業課程體系的設置、課程內容的選取與組織三個方面。

1、基于會計職業的工作過程構建課程體系。在課程體系的構建過程中，應當進行充分的市場調研，摸清企業會計工作崗位（群）的設置情況和用人單位對會計人員的具體要求，組織行業專業（財務部門會計主管、財務總監）、課程開發專家（有企業工作背景的專業骨干教師）、課程開發顧問（從事課程開發研究的專家學者）開展崗位工作任務和職業能力分析，明確會計崗位的工作項目、工作任務、工作行為三條主線，細化工作行為應用的知識和技能、難易程度和使用頻率的高低，合理定位核心能力和專業能力的培養目標，把握能力本位和全面職業素質培養的協調，按從新手到專家的工作過程構架工作過程系統化的會計專業課程體系，并確定學習領域課程。

2、課程內容的選取要基于對會計職業情境和崗位的分析。學習領域課程內容的選取應當基于工作過程，打破課程界限，設計學習情境；學習內容應適當精簡，為學生的實踐活動、自主學習提供時間；另外，由于會計專業的特殊性，學習內容還應當符合相關會計法規的規定。

3、課程內容的組織以會計工作邏輯和學生認知規律為主線。要大膽分解學科知識，抓住會計實踐需求，找出知識結合的結合點，改變傳統會計教學中“理論+實踐”的模塊組合課程，融必要的理論知識于具體的工作任務之中，實現“教、學、做”合一的基于會計工作需要的知識應用課程。

（二）實施以能力培養為核心的課程教學

1、實現教學環境的職業化。在校內仿真的工作環境中學習，建立相關會計教學的實訓室，模擬各種真實的企業環境，為學生提供高度仿真的模擬情景和背景資料，提高學生對企業的感性認識和對會計工作的領悟能力。積極創造條件讓學生在社會真實的工作環境中學習，堅持產學研結合，主動與企業合作，成立“校企聯盟”，共建“雙贏”平臺，為建立校外實訓基地打通渠道。

2、建立實踐導向、融“學習與工作”于一體的教學模式。改革傳統的從理論到理論的學究式學習方式，克服理論脫離實際的弊端，建立“做中學、做中做、教學相長”的教學模式，強化實踐教學體系；突出直觀性，將崗位理論教學與崗位實訓教學同步結合；體現系統性，將過程性的崗位實訓與電算化模擬實訓相結合。筆者在近年的《會計基礎》教學實踐中以一個企業的實際會計工作任務貫穿于全課程，“拆散”原有的學科理論知識體系，圍繞工作過程和實踐能力的培養對課程內容重新架構，通過學生從憑證的編制、審核、匯總、裝訂、登賬到編制報表整個會計核算程序的模擬操作和對實踐操作結果的討論分析，使學生在“工作性”的學習中掌握會計主要工作崗位所必需的基本知識、技能和方法，效果良好。多數學生通過該課程的學習可以獨立自主判斷并手工處理完成一個業務簡單的小型工作企業的各項會計核算工作。

3、教學過程以學生為中心。教師要大膽創新教學方法，積極推行職業活動導向教學法。采用項目教學法，培養學生綜合運用知識的能力；采用模擬教學法和情景教學法，培養學生表達能力、心理素質、應變能力；采用技能應用競賽法，除培養學生應用知識能力外，重點培養學生非智力因素能力，如表達能力、思維反應能力、與人合作能力、溝通能力等。總之，要利用一切手段和方法調動學生的學習積極性和主動性，避免注入式、滿堂灌的教學方法，培養學生的思維能力，把知識轉化為技能，從而使學生畢業后就基本能頂崗工作。

主要參考文獻：

[1]姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構――職業教育課程內容序化的教育學解讀[J].中國職業技術教育，2006.7.

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大部分的高職院校會計專業都開設了審計學課程，審計學是會計專業的專業核心課程，它是一門理論性和實踐性都很強的學科，然而目前高職院校會計專業的審計課程教學效果不理想已經是不爭的事實，導致教學效果不好的原因主要有以下幾點：

1.課程內容理論性強，學生難以理解，缺乏學習興趣。目前的審計學教程主要包括三大塊內容：一是審計基礎理論，包括概述、審計準則與審計標準，注冊會計師職業道德規范、審計目標與審計計劃；二是審計方法，主要有審計程序和審計抽樣、審計證據與審計工作底稿、內部控制及測試等內容；第三部分是審計實務技能，主要包涵各業務模塊的審計實務。從教材的編排可以看出，審計課程教材的很大篇幅是對基本理論知識及方法的學習，在教學的過程中，審計課程是先對審計的相關理論知識進行講授，在學生掌握了基本理論知識的基礎上去處理相關業務的審計工作，而且在業務審計的過程中，要運用到前面學過的基礎會計、財務會計等課程中的很多知識點，而高職學生的文化素質普遍較低，對以前知識點的掌握也不夠，學生在學習審計課程的過程中很容易產生畏難情緒，故學生的積極性不高，更加不愿意主動的去學習相關知識點。且鑒于高職學生的學生文化素質不高，喜歡操作性強的學科的事實，對于理論性強、且在對業務的審計過程中還需要職業判斷能力的審計學課程更是缺乏學習興趣。

2.教師缺乏實踐經驗，不能設計出好的實踐教學，導致實踐教學流于形式。教育部《關于全面提高職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確指出，我國高等職業教育的培養目標是“全面生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”，高技能人才的培養需要有高技能的教師，然而目前大部分高職教師是碩士、本科畢業后直接到學校工作，實踐經驗缺乏，在教學的過程中很難駕馭審計課程，對于知識點的講解流于表面，不能系統性的開始審計計劃、審計實施到審計終結進行課程的講授，且在審計過程中每個審計人員的職業判斷也不一樣，對于同樣的業務根據自身經驗的不同，不同的審計人員對于相關審計證據的收集也不一樣，而教師由于沒有實際工作經驗，自身的職業判斷能力不足，也在一定程度上影響了教學效果，實踐教學也只是對案例的分析，這樣的教學方法達不到提高學生審計實踐能力的目的。

3.校內外模擬實訓基地效果欠佳。目前一些高職院校會計專業課程在校內外建立了一些實訓基地，校內的實訓基地主要是購買的企業開發的審計實訓軟件，然而在使用的過程中教師們發現，審計實訓軟件上的案例資料內容不多，且審計職業的邏輯思維不夠嚴謹，很難滿足某一具體審計課程實踐教學的需要。雖然一些學校與會計師事務所合作建立了校外實訓基地，但是鑒于會計資料的保密性和審計工作的復雜性，學生進入實習單位后很難在審計工作崗位得到深入實踐的機會，以致很多高職院校會計專業的校外實訓基地形同虛設，不能起到提高學生實踐效果的作用。

二、會計查賬實務與審計學的對比

會計查賬和審計是兩個不同的概念，兩者之間有著密切的聯系。查賬是審計的部分內容，是審計的一個重要手段，沒有查賬作為基礎，審計工作就無法進行。但是它們又有著明顯的區別。

1.教學內容側重點不同，會計查賬課程更突出實務操作。審計學的教學內容可以說理論與實踐并重，教材中的很大篇幅在介紹審計準則、標準、目標、計劃、程序、審計抽樣、審計證據與審計工作底稿、審計報告等理論知識，再是對于銷售、采購、存貨、籌資、投資等業務的具體審計工作。而查賬只是審計工作的一部分，它的重點在檢查相關的會計憑證、會計賬簿，在教學內容上實踐性更強，在介紹了會計錯弊的含義及查賬的方法后，就是對會計憑證、賬簿、貨幣資金、應收及預付款項、存貨、固定資產業務及負債和所有者權益業務的審查。對比可以看出，會計查賬課程更加突出實踐教學，理論知識較審計學的理論知識而言簡單且容易理解。

2.教學方法及教學效果不同。審計學課程由于其較強的理論性，在教學方法上較為單一，一般采用的是“學生聽，教師講”為主的傳統的教學方式，雖然一些教師在教學的過程中引入案例教學和多媒體教學，但是由于教師自己缺乏審計工作的實踐經驗，對于審計程序、審計工作底稿乃至審計報告的編寫掌握不夠，不利于教師采用形式多樣的教學方式，且在教學的過程中教師不夠自信，學生更是聽得云里霧里。而會計查賬課程的內容僅僅是審計學課程中的一部分，當然是最重要的一部分，但是其實踐性強，教師容易理解掌握教學內容，教學案例資料更容易收集，在教學的過程中也能更多更好的采用多媒體教學、微課、項目案例演示、分小組討論等教學方法，教師講課形象生動，學生能理解相關知識點，提高了學生了學習興趣，教學效果更好。

三、開設會計查賬實務課程的意義

1.激發學習興趣，學生學習積極性提高。會計查賬課程相較于審計學課程而言，課程的理論性降低，實踐性提高，高職會計學生的一大特點就是喜歡動手實踐，對于理論知識的學習不感興趣，開設會計查賬課程能激發學生學習興趣，提高學習主動性。會計查賬課程的實踐內容涵蓋了審計學課程的大部分實踐內容，例如貨幣資金、應收及預付款項、存貨、固定資產業務及負債和所有者權益業務的審查等，與其讓學生因為無法理解一門課程而失去對整門課程的興趣，還不如轉換一下教學內容，讓學生掌握該知識點的精髓，提高教學效果，提高學生的動手能力。廣西水利電力職業技術學院（以下簡稱我院）經濟管理系會計電算化專業從2012學年開始將審計學課程改為開設會計查賬實務課程，通過2學年教學效果的對比發現，學生對學習會計查賬實務課程更感興趣，學習主動性更強，學習氛圍、教學效果更好。

2.提高教師自信心，改善教學效果。鑒于高職院校教師多數為從學校畢業再到學校工作的事實，專業教師對于審計學課程的審計程序、審計工作底稿等審計工作缺乏實踐經驗，且在對業務的審計過程中經常運用到職業判斷，而這一點更加需要在工作經驗中積累，教師怕上不好、教不懂，導致專業教師大部分不愿意上審計學這門課程。雖然專業教師可以通過去會計師事務所等企業實習、掛職鍛煉等方式提高自己的審計實務操作技能，但是由于會計資料的特殊性和審計工作的復雜性，短時間的實踐很難讓教師全面深入的掌握審計實務操作技能。開設會計查賬實務課程降低了對教師審計工作操作技能的要求，且教師更容易收集到相關業務的案例、項目資料，教師自信心提高了，上課更形象更生動，師生關系更融洽，教學效果更好。

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【關鍵詞】中高職會計專業 銜接課程 技能人才

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0256-01

一、中高職課程銜接中存在的問題

職業教育以市場為導向，市場需要不同層次的技術技能人才，中等和高等職業教育作為不同層次的職業教育，其培養目標即體現出層次性。課程目標圍繞人才培養目標而定，為實現培養不同層次技術技能人才這一培養目標，中高職課程銜接中課程目標的定位亦應具有層次性。以武漢市中高職會計專業課程為例，課程目標層次混亂主要表現在：

1.課程設置趨同

中職與高職會計專業課程體系銜接的重點是解決中職與高職會計專業課程設置重復問題。目前存在的一個重要現象就是，中職學生進入高職院校學習時，發現不少專業課程已經學過，且基本上沒有程度和難度之差。這種現象要求我們，在制定中高職銜接會計專業教學標準時，必須充分考慮中職和高職專業課程在層次上的差異。但現實情況是中等和高等職業院校仍各自為戰，不能對專業課程進行統籌性的設置，使得一些課程重復設置，不能突顯職業教育的層次性，影響課程的有效銜接。以會計專業為例，基礎會計、財經法規與職業道德、財務會計、會計電算化、成本會計、財務管理、會計綜合模擬實訓等這類課程的重復開設率達到 50%。這就意味著許多中職學過的課程，到了高職還必須重修這些課程。

2.課程內容沒針對性

教師通過選擇課程內容將學生所需的知識和技能傳授給學生，但實際情況是，中等和高等職業院校的課程內容缺乏層次性，存在明顯的重復問題，使得中等和高等職業院校的學生所學的課程內容并非他們真正所需的知識和技能。有學者在對一些中高職院校名稱相同的課程進行對比后發現，課程內容重復率不下30%，甚至高達60%，而教師又不了解這些課程內容重復的狀況，缺乏對教材的處置，只能照本宣科，一任重復繼續。課程內容選擇不當，重復率高，層次不明，嚴重阻礙中高職課程銜接。

3.課程評價層次不清

中等和高等職業院校的課程內容是否合適，課程設置是否合理，課程管理是否恰當，課程資源是否齊備并物盡其用，課程目標是否達到等，皆需依據課程評價予以定奪。毋庸置疑，中等和高等職業院校由于學校自身條件的層次性、學生身心發展特點的層次性，其課程設置、課程內容等方面均具有層次性，那么由于課程評價諸要素的層次性，課程評價的標準亦應具有層次性。但目前，無論是中等職業教育還是高等職業教育，皆存在評價結果模糊不清的狀況。

二、實現中高職課程銜接的幾點建議

如何更好有效而當務之急是研究好中職一段，明白中職的事做好高職的事。所以，高職對中職的銜接始終是中高職銜接的重點和關鍵。

中職重點培養技能型人才，強調有一技之長，更多的是通過反復訓練使學生獲得經驗性技能。其核心是培養操作型人才，高職重點培養技術型人才。

目前現有的中高職教育模式主要有以下幾種：

（一）中高職院校聯合，是課程設置的層次性保證

實現中高職課程銜接，在公共基礎課、專業技能課和實習實訓課的設置上均要體現層次性。如上所述，某些專業課程的重復率極高，嚴重影響中高職課程銜接。為科學合理地設置課程，使中等職業教育和高等職業教育層次分明，實現中高職課程有效銜接，需要各職業院校聯合起來，共同研究、開發基于各自優勢、符合各自特點，又不重復交錯的課程。具體而言，中職生的文化基礎相對較差，公共基礎課的課時安排應比普高生源班適當增加，教學起點適當降低；專業基礎課由于中職生已經有一定基礎，課時安排可適當減少，教學起點適當提高；專業技能實踐模塊的銜接，在基礎技能訓練上，可比普高生源班少一些，而生產性實訓、設計性實訓、綜合性實訓可以多一些。

2.研究學生個性，是職業能力發展培養的需要

中職畢業生單獨編班，單獨制定和實施切實可行的人才培養方案。中等職業教育的教學內容應選擇基本的理論知識和操作技能教授給學生，高等職業教育的教學內容應選擇更精深的理論知識和操作技能教授給學生。之所以這樣劃分，一方面是因為社會需要不同層次的人才，中等職業教育和高等職業教育恰好能夠分擔起培養不同層次人才的責任；另一方面是因為中職生和高職生身心發展特點的層次性。

3.培養師資力量，是中高職銜接的關鍵因素

中高職教育的學生畢業后將進入各種各樣的職業領域工作，在校期間他們不僅要學習到夠用的理論知識，更重要的是還需要掌握扎實的專業技能，靈活運用所學技能解決工作中的實際問題，這就要求中高職院校要把“雙師型”師資隊伍建設排在師資隊伍培養的首位，要為教師創造良好的“雙師型”培養環境。一方面要在本校創設各種有利條件，如請本校或對口院校有經驗的優秀教師，為青年教師或教學、實踐能力較弱的教師組織好傳、幫、帶的培訓工作。另一方面要為教師提供實踐鍛煉的機會，加強校企合作、產學研結合、鼓勵教師走入企業實習，把理論與實操學到的知識技能相融合，提高專業技能。

參考文獻：

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一、中高職貫通模式概述

中高職貫通是新形勢下中等職業院校和高等職業院校為適應當前社會經濟發展進行的一種創新的職業教育模式，中高職貫通采用“3+2”或“3+4”銜接模式，能根據專業特點制定符合學生發展的課程體系。這種模式不僅提高了學生專業學習的效率，又培養了學生的綜合素質，使其既具備基礎文化知識，又能夠掌握扎實的專業技能，從而提升了教學資源的使用和配置效率，為社會提供更多的高技能人才。中高職貫通模式既具備一體化的人才培養模式特征，又能夠綜合中高職院校的教學資源，在這種雙辦學主體模式下，中職學校在學生前三年按照學校規定統一管理，后兩年是在高職院校相關規定下進行管理。中高職貫通模式是將中職教育和高職教育有機結合在一起，通過連接兩個不同的教育系統實現學生在不同教育水平上順利地過渡，從而增強學生職業技能和專業知識的轉化效率。

二、中高職貫通模式發展動態及實施成效

（1）中高職貫通模式發展動態。中高職貫通模式最初在西方國家形成及實施，如美國將中等職業教育和高中后技術準備教育銜接形成了一種新型的教育體制，而英國則采取了將中職課程和高職課程統一制定成教學單元的形式，并通過等級劃分提升了教學深度和教學效率。我國中高職貫通教育培養模式剛在部分先進省市試行（如廣東、上海），其他地區的職業院校做的大多是“3+3”中高職校貫通模式，這個模式只是學歷層次簡單的疊加。同時，我國當前會計專業中高職貫通模式存在目標定位不清晰，在學生未來就業行業、崗位分析和就業能力等方面未能有效定位等問題，導致中高職貫通模式未能達到理想實施效果。會計專業中高職貫通模式下的人才培養未能緊跟時展，在培養學生計算機技術、大數據技術技能方面欠缺，使會計專業學生綜合技能不足。同時，中高職貫通模式下缺乏中職院校和高職院校的有效溝通，導致學生在學習的課程上有所重復，不僅浪費了學生的學習時間，而且導致培養效果較差，不利于提升學生的學習興趣和學習樂趣。其次，中高職貫通模式未能做好學生文化基礎規劃，使學生從中職院校轉到高職院校后，所學文化知識難度增加，不利于學生專業課程的學習。另外，中高職貫通模式存在技能訓練項目重復問題，在高職院校中所設專業技能復雜性和專業性不足。

（2）當前實施成效。會計專業實行中高職貫通模式能有效對接產業布局，使人才能夠有效匹配市場需求，擴展職業教育發展的前景，為經濟和社會的發展培養大規模的高技能會計人才。中高職院校通過對就業崗位需求和任職要求分析，科學制定了會計專業的人才培養規劃和目標，有效提升了會計專業人才培養的效率。在這種模式下，有效提高了會計專業人才的職業素養、專業能力和基礎文化水平，使其能夠有效匹配當前會計崗位的要求。同時，會計專業中高職貫通模式有效提升了職業院校的辦學水平，在我國供給側改革背景下，更新會計專業的培養目標和要求，加快了會計信息化進程。

三、優化路徑探討

（1）強化專業知識和文化基礎知識培訓。為更好地提升會計專業中高職貫通模式人才培養的效果，中高職院校首先應做好學生基礎文化知識和專業知識的培訓、做好課程規劃、調整專業課程和基礎文化課程的比例、根據學生的不同階段調整課程體系，從而最大限度地豐富會計專業中高職貫通模式人才培養方案。同時，中高職院校應注重實訓課程設置，增強學生會計實踐能力，使學生能夠有效適應會計崗位工作，增強競爭能力。另外，中高職院校應完善課程體系設計，建立行業專家對課程設置討論機制，根據會計專業的知識體系、會計崗位要求合理生成課程體系，并將基礎文化課程進行整合，構建分層次的課程體系。

（2）完善課程銜接理念。會計專業中高職貫通模式下，中高職院校應完善課程銜接理念，形成分層級、分目標的課程銜接理念，中職學校應將會計專業人才培養目標定位為會計基本崗位知識和技能，高職院校應重點培養學生在成本管理、稅務管理、預算管理等方面的高技能和知識。中高職院校應注重增強學生的會計信息系統操作能力和會計實踐操作能力，通過注重學生專業知識學習和實踐課程的銜接，提高學生畢業后就業實力。首先中高職院校應注重培養會計專業學生的職業認知，在學生進入中職學校學習就開展實訓企業參觀，舉辦相關講座強化會計專業學生的職業認同感，提升會計專業學生對會計崗位的興趣與學習熱情。其次，中高職院校應注重會計專業技能實訓，開展相關課程培養會計專業學生的基本崗位技能，例如點鈔、書寫等基礎操作。另外，中高職院校應通過職業核心能力課程全面提升會計專業學生的專業能力和綜合素質，根據會計崗位需求開設相關職業核心能力課程，培養會計專業學生的賬務處理能力、日常資金管理能力、預測分析能力、投籌資能力等。最后，中高職院校在進行課程銜接設計時應強化會計專業學生的實際業務操作能力，開展崗前實踐活動，使學生能夠將專業學習與企業實踐有效融合。

（3）提升師資力量。中高職貫通應重視提升中高職院校的師資力量，會計專業實務性較強，加強“雙師”人才儲備，擴大中高職院校“雙師”師資隊伍建議尤為重要。中高職院校應注重創造留住教師人才的氛圍，給予教師隊伍良好的工作環境和待遇，同時應加大引進優秀教師人才力度，加強教師職業能力培訓，全方面提升教師人員的教學能力和綜合素質，進而為會計專業中高職貫通創造良好的人才資源。另外，中高職院校應優化教學內容，通過前期的教學分析，制定科學合理的教學目標、教學內容。教師應創新教學方法激發學生專業興趣，及時和學生溝通交流，了解學生學習的難點和困惑，提升學生對會計專業知識和技能的掌握程度。

四、會計專業中高職貫通模式的社會效應

（1）培養技術技能型人才。實行中高職人才培養一體化改革是推動職業教育快速健康發展，實現人才培養目標的重要舉措，中高職貫通是實用型技術人才培養的新模式，也是中高職教育突破瓶頸的新途徑。中高職院校既要確定中高職貫通的人才培養目標，也要實現“理論+實踐”的雙重衡量。會計專業中高職貫通模式的人才培養目標是為滿足產業結構、產品需求、社會需求的專業會計人才，克服了傳統中高職院校獨自培養的缺點，增加了會計專業人才的培養效率，并提高教育資源的利用效率，為社會提供更多的高技能人才。會計專業中高職貫通模式不僅在教學內容設計、基礎文化知識設計等方面具有突破性進展，而且能夠更加準確地為會計專業學生制定符合崗位需求、職業能力的教學內容和課程設計。

（2）構建多層次的合作機制。會計專業中高職貫通模式是連接中職學校、高職院校和企業之間的有效機制，構建了多主體、多層次的合作體系，能夠有效平衡中高職院校、企業和社會其他組織的利益訴求。但目前在中高職院校和企業之間未能建立起成熟穩定的合作體系，在主體之間的合作方式上較為單一，未能有效通過校企合作提升學生的實踐技能和綜合素質。具體而言，中高職院校在進行會計專業實訓課程設計和開展時，缺乏與企業的深層次溝通，造成課程內容選擇和實訓結果缺乏科學性、合理性，降低了培養會計專業人才的效果。同時，會計專業中高職貫通模式是中高職院校和外部社會保障機制下進行的人才培養模式，因此不僅需要院校積極整合教學資源，還需要有關部門積極創造有利于會計專業人才培養的外部宏觀環境。在會計專業中高職貫通模式下應制定科學的課程標準和教學標準，構建符合會計專業人才成長規律的培養模式和培養目標。另外，中高職院校應優化學生考核機制，不僅注重考查學生的基礎文化知識和專業技能，還應將職業道德素質和相關職業資格證書納入考核標準，不斷完善會計專業學生的考核評價機制。綜上所述，會計專業中高職貫通模式在目標定位、專業課程和文化課程設計、課程銜接以及實訓內容安排方面存在問題，本文認為中高職院校開展會計專業貫通人才培養模式首先應優化專業知識和文化基礎知識課程設計，完善課程銜接理念，并積極提升會計專業師資力量。會計專業中高職貫通模式為培養符合我國社會經濟發展和產業需求的技術技能型復合人才，構建了多主體、多層次的合作機制。

參考文獻

1.劉建波，趙力.“3+4”中職―本科對口貫通分段培養人才培養方案的優化設計研究――以濰坊學院會計學專業為例.濰坊學院學報,2018,v.18；No.101（3）.

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1.1教學質量評價方法不合理職業學校在教學過程中，課堂教學作為一種基礎性的教學組織形式，通過課堂教學進一步提高教學質量，實現人才培養目標。在當前的教學過程中，主要通過學生的學習成績、會計證過關率等指標評價高職會計專業的教學質量，或者學校組織專家督導團對教學進行不定期的隨堂聽課，或者安排相關專業的任課教師進行聽課，檢查教師的授課計劃、教案和學生的作業等，以座談會的形式組織學生代表每學期期中、期末評價教師的教學情況。上述評價方法，一方面僅僅得到一個評價結果，對于評價中的具體項目的具體分值情況，沒有進行深入的分析，同時沒有組織開展討論活動，沒有及時有效地反饋學生的評教信息，并且沒有有效地利用評價信息，在一定程度上使得評價的改進功能和調控功能難以發揮作用；另一方面教師的獎懲、晉升、調動和加薪等受到課堂教學質量評價結果的影響和制約，在教學評價時，為了能夠得到一個好的分數，在這種情況下，一些教師會“討好”學生，對學生的某些活動沒有進行嚴格的管理。對于職業學校的學生來說，受過去學習習慣的影響，由于自主學習的習慣不強，并且缺乏自律性，在教學評比時，使得“放羊式”管理的教師能夠得到較高的分數，反之對于那些嚴要求真管理的教師來說，反而得到較低的分數。另外，在對教師進行評價時，有些學生隨意打分，在沒有甄別評價量表的情況下就作為評價結果。對于學生來說，這種不認真、不客觀的評價態度，進一步降低了評價的可信度，同時打擊了教師授課的積極性。

1.2教學方法及課程設置不合理當前，在教學模式上，很多教師依舊沿襲傳統的教學方式，通過“注入式”進行教學。現在，雖然多媒體教學設備已經得到廣泛的使用，但是自身的優勢在會計教學中根本沒有得到充分的發揮，對于會計專業來說，在講授財務會計課的過程中，通常情況下需要財務軟件來開展輔學習，用于實驗課和專門供學生進行練習的機房等硬件設備，在實際的教學過程中根本不具備。很多學校由于教學資金不足，沒有專門的會計模擬實訓基地和配套的實訓軟件，學生只能在課堂上接受理論教育。另外，當前多數職業學校的會計專業課程設置中，開設了大量的文化課(如：語文、數學、英語等)，有的學校文化課占總課時的比例達到40%以上，這樣的課程設置，很難培養出合格的會計人才。由于學生理解能力比較差，尤其是成本會計、財務會計和管理會計等課程需要更多的時間理解，如果文化課課程開設得太多，會擠壓了專業的課時，造成專業課時不足，很難培養出用人單位滿意的會計人才。

2提高五年制高職會計專業教學效果對策

2.1提高會計專業師資隊伍建設在教學過程中，提高高職會計教師的師資質量是提高高職會計學生培養質量的關鍵，教師的經驗和能力直接關系到實踐教學效果的好壞。對于高職學校來說，如何幫助教師樹立正確的高職教育理念和職業素養成為關鍵性問題。學校要有一批既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐教學的“雙師型”教師隊伍。學校一方面要鼓勵教師利用寒暑假的時間到企業頂崗實習，提高自己的實踐操作能力和應用能力，同時鼓勵教師考取相關職業資格證書，不斷提升自己理論知識；另一方面，學校要拓寬“雙師型”教師的引入途徑，高職院校人事部門應該積極創造條件加大對在生產和管理一線工作的具有豐富實踐經驗和較強動手能力的專業技術人才的引進力度，如具有豐富經驗的注冊會計師的引進，對于引進的教師，應該要求他們按照高等教育法的規定取得高校教師資格證，對于理論知識欠缺的教師還應該要求他們到相關高校進修學習以提高理論知識。

2.2建立和完善教學質量評價方法體系首先，教學督導通過隨機聽課、評課對教師的教學質量進行檢查、評價，運用統一的量化考核標準，對教師的課堂教學進行質量監控，并及時將教學意見反饋給任課教師，以利于任課教師的改進。其次，學生作為教師教學的重要客體，對老師的教學態度、教學水平、教學效果、師德水準等，了解得最詳細，感受最深刻，因此也最有評價的發言權。通過學生和教師的雙向選擇，讓學生真正參與到教學質量反饋中來。

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關鍵詞：高職會計專業 基礎會計 教學模式 實驗教學

《基礎會計》作為高職會計專業入門級的專業基礎課，對于會計專業日后的其他會計專業課的學習有著至關重要的影響。學生全面良好的掌握該課程的知識，能夠對整個會計專業課程教育打下堅實的基礎。

一、目前高職會計專業《基礎會計》教學模式現狀

《基礎會計》是高職會計專業學生學習的第一門專業基礎課，采取課堂理論教學模式。目前，由于高職生相對來說學習能動性及學習能力比較弱，而基礎會計課程內容對于學生來說是從來沒有接觸過的，沒有任何理論基礎的全新知識，這些客觀因素都影響著學生此門課程的學習的興趣和學習的效果。往往學生在剛接觸此門課程時能夠認真聽講，但是由于課程內容比較晦澀，課堂上不能很好理解，課后又不積極學習及請教教師，長此以往，有些學生跟不上教師講課進度，就放棄學習，導致最終此門課程學習無效果，甚至考試不通過。

一旦《基礎會計》課程內容不能掌握，那么以后的專業學習，譬如《財務會計》、《審計學》、《銀行會計》、《稅務會計》等課程不好開展教學，也不好引導學生學習掌握。所以《基礎會計》的課程對于學生來說至關重要，應該構建一個適合高職生學習的教學模式。

二、構建提升高職學生《基礎會計》課程學習的教學模式

（一）選擇適合高職生學習的教材并且采用案例、多媒體教學模式

一本教材選擇的優劣直接影響高職生的對于知識的接收能力及接受程度。現在，基礎會計的教材多種多樣，每本教材都有其自身的特點及側重面。對于高職生來說，由于他們升入高校的成績不是很理想，對于知識的理解能力及學習知識的積極性不高，所以，應該找到一本適合高職生學習的教材。目前可供選擇的有些教材是精品課程教材或者優秀課程教材等，但是此類教材的側重點在于本科教學使用，內容偏難，或者是適合非會計專業學生使用，這些都不適合作為高職生的教學使用。教師在教材選擇高職生基礎會計教材時應該考慮到學生的素質，接受能力及教材知識的全面性，難易度等，選擇適合高職高專學生適用的教學教材。

教師在教學中應該給學生講清每一個概念和知識點，并且在課堂理論教學中多引用一些與生活相關的例子，加深學生對會計知識的理解及認識。同時，教師應該具備一定的一線會計工作經驗，可以在教學過程中虛擬一些會計實際工作中的案例，讓學生理論教學與案例相結合進行學習，分析，掌握基礎會計知識。

為了增加學生對知識學習理解的直觀性，有必要引入多媒體教學，多媒體能夠將知識點以動態的圖形的形式展現給學生，能夠將會計知識的內涵的來龍去脈動態展示，加強學生的學習理解能力。并且，在理論講授過程中，可以講一些會計實務中的會計資料文件以圖片的形式展現給學生，讓學生有個直觀認識及理解。

（二）采用理論教學及實踐教學相結合的教學模式

由于《基礎會計》是一門應用性及強的課程，課堂上的理論教學都是為了學生在今后的工作中能夠學以致用，能夠勝任會計的基礎工作。如果課堂上全部進行填鴨式理論教學的話，會使相當一部分學生失去學習的興趣，出現理解障礙卻不能掌握課程知識的內涵。

為了學生的學習效率及效果，課堂上可以在理論教學的基礎上適當引入實踐教學。對于課程內容中的總論、會計要素與會計等式、會計的核算基礎、賬戶和復式記賬、主要經濟業務的核算、成本計算部分必須要進行理論教學，讓學生對于會計知識有一個從無到有的認識，奠定一定的理論知識基礎。而對于會計憑證、會計賬簿、財產清查、財務會計報告、會計核算組織程序有必要在交論知識結構后，將學生引入實驗教學課程進行實踐教學。實踐教學中，將實習教學所用的各種會計憑證、會計賬簿、財產盤存單、會計報表發放到學生手中，首先使學生對于這些工作實務中必須要編制的各種會計資料有個直觀的認識。然后，教師可以在進行理論講述過程中，當講到某個會計資料的知識點時，向學生展示此種會計資料文件，并且通過會計實務的例子教導學生通過進行填制這些反映會計信息的證明文件。使學生能夠理論與實踐結合，并且通過要求學生自身動手填制各種會計憑證，加強學生學習實踐的能動性，掌握知識的牢靠性。

（三）嚴格學生課后習題及案例實踐作業，重視考核學生學習成果及效果

對于學習能動性不高的高職高專學生，不能像本科生教學那樣，可以完全放任學生課后積極學習復習的自主性。對于這些高職高專生，任課教師應該定期留置一定的課后習題，或者課堂案例等作為課后的作業，目的是加強學生基礎會計知識的掌握度。但是對于這些課后作業，教師不能流于形式，只要學生做了，或者按時交上了就算過關了，而是要嚴格考核學生的作業效果。教師在做培養方案時，可以設置課外輔導教學學時，在實際教學中，要認真對待課外輔導工作，杜絕學生敷衍或者互相抄襲作業現象。教師對于學生的作業效果及學習效果給予一定的獎懲制度。對于獨立完成，作業效果好的學生可以增記平時成績，期末并入到考試成績中；對于存在抄襲或者敷衍或者不交作業的學生給予教育，屢教不改的學生要減記平時成績，期末也要并入考試成績中，嚴重者可以取消學生的期末考試資格。通過嚴格要求學生作業及作業完成效果，能夠對于學生掌握《基礎會計》理論知識有一個很好的模擬應用，扎實課程知識，提升學生會計實務實踐能力。

（四）教師及教學資源配置完善

《基礎會計》教學對于教師及實踐教學資源要求較高。此門課程是一門理論性與實踐性結合非常強的課程。授課教師應該具備高水準的理論基礎，同時應該兼具豐富的實務實踐教學能力及經驗，只有這樣的教師才能勝任這門課程的任教。并且由于現在會計學專業招生非常好，每一級學生人數比較多，在教學分班時要控制教學班級人數，不易采取大班授課，而是適宜小班講授，這樣有利于學生理論及實踐教學效果。在實踐教學中需要各種手工會計實習資料要配備齊全，保證每一個學生都能夠學習使用整個會計核算流程的所有實習資料。

總之，《基礎會計》教學軟硬件配置要齊全，采取適宜的教學模式，可以培育出具有良好理論基礎，后續學習能力及創業就業能力的優秀的會計人才。

參考文獻：

[1]《基礎會計開放性教學法探討》 程馨 《合作經濟與科技》2011年1月號下

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關鍵詞：技能型；會計專業；實訓體系；研究與實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A doi：10．3969/j．issn．1665－2272．2016．07．029

1高職會計專業實訓體系存在的問題

1．1實訓課程不統一，內容相差較大，教材不規范

由于各個高職院校的教育思路、教育理念、專業培養重點、辦學歷史不同，其對高職會計專業實訓課程設置有較大的差異。根據調查統計結果顯示，對會計基本技能實訓課程，有58％的院校沒有開設，這部分院校認為，當今都是計算機操作，會計電算化程度非常高，而會計基本技能實訓純屬手工會計技能，因而沒有開設的必要；認為會計專業實訓的重點是電算化實訓、會計綜合實訓。同樣的實訓課程，內容設置也相差較大，沒有統一的教材。

1．2教學方法形式單一，手段陳舊

第一，局限于封閉的企業內部業務實訓。高職院校往往過分強調企業內部的業務實訓，對手工賬務處理、會計電算化實訓考慮得多。而針對會計相關的單位、系統，比如工商管理系統、稅務系統、金融系統，因受人力、物力、財力等各方面限制，考慮得甚少。因此，對會計崗位外部環境的模擬、塑造，顯得十分有必要。第二，囿限于傳統的實訓模式。大部分高職院校會計專業實訓仍然以手工賬務處理為主，實訓器材、設備主要是工作臺、會計檔案柜等，采取傳統的實訓模式，給學生模擬一個企業某一時間段的經濟業務，將印好的業務單據，分組按計劃布置給學生，讓其完成原始憑證的裁剪、粘貼、會計報表的編制等流程。而對更高層次的會計活動，比如會計信息的收集、分析、處理都涉及得較少，面對著日益激烈的市場競爭環境，這樣的畢業生顯然無法滿足企業管理型會計的要求。第三，手工會計模擬、電算化模擬未能有機結合。大部分高職院校在課程設置上把二者分開，互不考慮。在實訓室設置方面，把手工實訓室、電算化模擬實訓室分開布置、獨立管理；在教學組織上，安排不同的教師分別進行，未能將兩者有機結合。

1．3實訓基地少，師資弱

校企合作中，高標準、與用人單位聯系緊密、功能齊全的實習實訓基地，是實現高素質技能人才培養的重要保證。調查資料顯示，良好的實訓場所，會給學生帶來真實的環境和氛圍，增加其責任感、自信心，有利于主觀能動性的發揮，從而提高實訓效果，保證人才培養質量。但是，限于會計工作、會計崗位保密性的特點，大多數企業，即使是大型集團，也無法接收幾十名學生同時安排實訓，其結果只能依靠校內數量有限、設施有限、功能有限的模擬實訓室來完成。在師資力量方面，從統計資料反映，大部分高職院校囿于教師資源總量的限制，沒有專業的、專門的實訓指導老師，實訓課程均有理論課程老師兼任。這種做法弊端很明顯，大多數教師都是從“畢業學校”直接到“就業學校”，由學生直接轉換成老師，缺乏企業鍛煉，沒有一定的實踐技能，難以保證技能型人才培養的質量。

2基于技能型會計專業人才

培養的實訓體系構建技能型、應用型人才，是高職會計專業人才培養的目標。這一特定的培養目標，決定了高職會計專業的人才培養模式不同于普通高等會計專業教育培養模式，要實現這一目的，必須構建科學、合理的人才培養實訓體系（見圖1）。

2．1會計專業認知實訓

針對大一學生，結合會計基礎知識的學習，進入校內實訓室、校外實訓基地進行會計崗位認知培訓，認知會計工作性質、基本工具、器具，熟悉會計流程及企業基本經濟業務流程，在此基礎上，學習會計專業的知識結構框架體系，核心職業技能構成，尤其是實訓體系系統，為以后的專業課程學習、技能訓練打下一定的基礎。

2．2課程（課堂）實訓

在會計課程教學過程中，針對某一特定內容進行短期的訓練，時間可以靈活安排，半天、一天或兩天。這種實訓方式，可以以某一專業課程進行展開，也可以圍繞某一特定的專業問題進行操作。指導老師可以根據教學進度安排及需要靈活進行，可以單獨安排，也可以隨堂安排，有利于加強學生對所學的知識進行強化、融會貫通。但是，受時間因素、學生的參與程度因素及實訓素材的虛擬等因素影響，實訓效果一般。

2．3實訓室綜合模擬實訓

培養學生的核心專業技能，加強學生的實踐能力，離不開實訓室綜合模擬實訓。這是當前高職院校應用最廣，效果最為明顯的實訓形式。會計專業實訓室綜合模擬實訓包括手工賬務模塊，電算化賬務模塊，成本核算模塊，納稅申報模塊，銀行結算模塊，預算編制、執行、控制模塊以及財務分析模塊等。通過以上模塊的模擬訓練，培養會計專業學生的實踐技能。

2．4畢業頂崗實訓

到實際工作中進行頂崗訓練，是高職教育最好的實訓方式。然而，受會計專業信息保密性限制以及崗位需求數量的影響，會計專業學生直接進入企業會計崗位頂崗實習成為很棘手的問題，是會計畢業頂崗實習的難點。為了破解這一難題，高職院校可以考慮與企業、中介機構、會計事務所進行聯合，建立“合作型”企業實訓基地；也可以興建校辦企業，實行“自主經營管理型”模式。

3具體措施建議

3．1優化課程設置

高職技能型人才的培養，必須有科學合理的人才培養方案作保證，而課程體系的設置又是人才培養方案的關鍵。課題組經過調研，本著技能型人才培養的原則，優化了會計專業課程設置，尤其是實訓課程。調整了實訓課程學時數量，會計專業認知實訓30學時；課程（課堂）實訓120學時；實訓室綜合模擬實訓180學時；畢業頂崗實習約為2個月，250學時。職業技能課程部分是技能型人才培養的關鍵，主要包括：基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、會計電算化、稅法、審計等。

3．2開發實用的實訓教材

當前，各類出版社組織出版了較多的會計實訓教材，但真正符合技能型人才培養要求的不多。大部分實訓教材過分強調原始憑證的填寫、會計報表的編制，而忽視了對憑證的審核、檢查、錯賬假賬的處理以及會計信息的獲取。實用的會計實訓教材，應該強化會計實訓中的弱點，服務于會計實訓整體目標。具體可以這樣：有意識做成錯賬，讓學生進行發現、改正；提供不規范、不完整的憑證，由學生進行審核等。要深入行業企業、高職院校進行調研，組織實踐經驗豐富、業務能力強、工作認真負責的教師編寫，注重理論聯系實際，強化案例教學。

3．3加強師資隊伍建設

教師是教學活動的主導者，是實訓課程的引導者。實訓效果如何，很大程度上取決于實訓老師的能力、水平及職業素養。一方面，加強校企合作，定期安排老師到企業掛職鍛煉，提高實踐技能，使其成為“雙師型”教師。另一方面，可以聘請一些企業的能工巧匠、行業專家，參與到會計實訓教學活動中，發揮其操作技能強、實踐經驗豐富的特長。

3．4改革評價體系

結合技能型會計專業人才培養的特點，改革實訓課程的考核評價制度，優化評價體系。讓學生參與評價考核，可以由學生自己互相評價，再由老師認可；可以分階段進行實訓成果考核，也可以整體式考核；可以按項目單元進行考核，也可以按實訓課程進行考核。考核的內容要真實化。每個學生的實訓成績應綜合學習態度、實訓過程、實訓成果質量等各種因素，采取口試和筆試、開卷和閉卷相結合的評價辦法。

參考文獻

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篇10

［關鍵詞］社會需求；高職會計專業；學習領域課程；教學改革

Abstract:theaccountingprofessionhasgainedgreatdevelopmentwiththerapidsocio-economicdevelopment.Therefore,accountingspecialtyinhighertechnicalinstitutemustreformitsteachingtoadapttotherequirementsoftheaccountingprofession,andmustresetitspersonneltraininglevelwithanefforttotrainenterprise-oriented,professionallyqualifiedaccountantswithprimarylevelcertificateandequivalenttheoreticalknowledgeandprofessionalability.Moreover,theestablishmentofthecurriculumwithlearnfieldcoursesasitscore,andtheinnovationofteachingmethodandstudent’sperformanceevaluationsystem,mustberealized.

Keywords:accountingprofession;accountingspecialtyinhighertechnicalinstitute;learnfieldcourse;teachingreform

一、會計職業需求狀況

經濟發展水平越高，會計工作的分工也就越細，這已成共識。隨著社會經濟的高速發展，傳統會計已經開始和其他的專業慢慢融合從而產生了很多新職業崗位，這也為會計人員的發展提供了更多的選擇機會。從現代會計職業的發展趨勢看，可以將會計行業的職業分為四類。

1.“做會計的人”

“做會計的人”是在一個單位從事會計核算、會計信息報告及財務管理工作的人。這是狹義上的會計人員，是人們通常理解的會計職業，也是最主要的會計職業。在該方向上就業的門檻較低，只需要考取“中華人民共和國會計從業資格證”即可。在這個方向上從業的隊伍十分龐大，據統計，目前全國大約有1200萬人，其中總會計師或“CFO”級別的，全國大約有3萬人左右［1］。隨著我國社會主義市場經濟的進一步發展，隨著企業數量和規模的不斷發展，這方面會計人才的需求仍然會增加，尤其是總會計師或“CFO”級別的高級會計人才的需求十分旺盛。

需要說明的是，企業像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。他們并非一畢業走出校門就能勝任總會計師或CFO這樣相對高級會計崗位的工作，而是經過在實踐中的錘煉和不斷地學習提高，逐漸讓自己的能力得以提高的。

2.“查會計的人”

他們的工作主要是對會計工作從不同的角度進行審查。“查會計的人”具體包括注冊會計師、政府和企事業單位審計部門的審計人員、資產清算評估人員。他們主要從事鑒證服務、稅務、資產評估、管理咨詢、稅務咨詢、融資咨詢等業務工作。在這個方向上就業的門檻較高。要成為一名注冊會計師需要通過全國注冊會計師資格考試，注冊會計師資格考試是目前各類注冊執業資格考試中考試周期最長、難度最大的；要成為單位的內部審計人員必須具有比企業會計人員更強的會計業務能力。截止2007底，全國大約有14萬人通過了注冊會計師全科考試，已注冊的執業注冊會計師大約有8萬人，單位內部審計人員大約有30萬人左右［1］。目前這方面的人才需求比較旺盛。

從對會計的社會需求看高職會計專業教學改革

3.“管會計的人”

從事這類會計職業的人主要是指與會計管理有關的政府部門管理人員和其他組織機構的人員。主要與會計管理有關的政府部門包括各級政府的審計部門、財政部門、稅務部門、國家監察和管理部門（如銀監會、證監會、保監會、海關）等。此外，還有其他準國家機構，如中注協、審計學會、總會計師協會、成本協會等也從各自的角度對會計工作進行相應的管理。在這些部門從事會計管理工作的人實行專業技術職務聘任制度，可以按企業職稱級別評聘專業技術職稱，分為初、中、高三級職稱，也可以按公務員職務級別系列聘任，如科級、處級、廳局級、部級等等。在這個方向上從業一般對從業者的會計專業知識要求不多，但正常情況下要通過國家公務員考試，經過層層選拔才有可能進入。這個方向上的人才需求量比前兩類要小得多，因此，就業競爭非常激烈。

4.“研究會計的人”

這類人員一般指在各類研究部門的專職研究人員和各類中等、高等院校會計專業的教師和會計專家。他們主要從事會計理論和實務的研究和教學工作。目前，這類從業人員的人數遠多于第三類“管會計的人”，但少于第一、第二類的從業人數。隨著近些年高校會計類專業招生規模的擴大，這方面的會計人才需求也有所增長。在這個方向上工作需要較強的專業研究能力和較高的學歷。

二、企業對會計人員的職業能力要求

會計是伴隨著人類生產實踐和經濟管理的客觀需要而產生并發展的一項管理活動。企業會計本質上是對企業經濟業務事項進行確認、計量、記錄和報告,并通過所提供的會計資料作出預測,參與決策和實行監督。隨著市場經濟的迅速發展，企業的經濟活動日益復雜，再加上會計電算化的普及，會計職業也呈現出三大趨勢：一是專業知識集成化，主要表現為企業對從事單一崗位和簡單的基本核算事項的會計工作人員的需求減少，而實踐能力強、能夠承擔多崗位工作的復合型會計人員供不應求；二是會計職業的社會化，會計事務所或會計咨詢服務公司等中介機構，不僅依法開展鑒證和審計業務，也替大量的小企業記賬和納稅業務，這既可以節約小企業的會計核算成本，也有利于提高企業的會計信息質量；三是職業學習終身化，經濟的發展，企業經營活動的不斷創新，使得會計工作的方式方法也在不斷地發展，會計人員只有不斷學習才能適應會計行業和會計工作的發展趨勢，滿足經濟管理的要求。為此，財政部專門制定了《會計人員繼續教育規定》。

要滿足企業對會計人才越來越高的要求，適應會計職業的發展趨勢，會計人員必須既具備較強的專業能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力。

1.專業能力

專業能力包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經濟業務判斷能力、財務分析能力。

（1）會計核算能力是指熟練準確地對常規會計事項進行確認、計量、記錄和報告的能力。這是會計人員的基本功。

（2）計算機和財務軟件應用能力。現在會計人員常常要根據工作的需要制作和打印各種圖表和財務報告，進行各種信息資料的查詢，完成財務信息的統計和披露工作。因此，熟練操作計算機和使用會計軟件的能力顯得越來越重要。這一能力可以提高會計工作效率和會計信息質量的可靠性，還可以為會計人員提升業務水平及拓展個人前途提供時間和空間。

（3）經濟業務判斷能力。經濟業務判斷能力是指會計人員能夠根據法律法規和會計慣例等標準，充分考慮企業經營環境及企業自身特點，運用專業知識對復雜的或不確定的經濟事項進行辨識，作出處理決定的能力。

（4）財務分析能力。財務分析是對財務活動的過程和結果進行剖析。財務分析能力是指運用專業理論評價單位的財務狀況及其經營活動，對存在的問題提出恰當的解決辦法，并預測未來，為企業提供決策依據的能力。

在這四項能力中，前兩項是基礎性能力，后兩項是更高級的能力。前者可以通過學校的反復訓練培養，后者則需要在實踐中反復錘煉才能獲得，但學校教育可以為其提供一定的知識基礎和思維方法。

2.學習并解決問題的能力

這一能力包括自主學習的能力、信息處理能力和解決問題的能力。如前文所述，當今社會與會計專業相關的知識在不斷更新。自主學習的能力是指能夠在實踐中，以提高工作質量為目的，根據工作的需要持續自覺學習新知識的能力。這是個人業務能力不斷提高的保證。

信息處理能力既包括對當今社會紛繁復雜的信息進行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括進行會計文案寫作應具備的選題和內容整合能力。解決問題的能力是指能夠按照企業的財務戰略、依法處理突發或非常規會計事件的能力。

3.社會適應能力

這一能力包括溝通合作能力和組織協調能力。前者是指個體與個體或群體之間為達到某種共同的目的，能夠有效交換觀念、思想、知識等信息，在行動上積極有效地相互配合以共同完成任務或行為的能力。后者指組織實施、計劃安排、貫徹落實、監督控制和協調配置活動的能力。會計工作處理的是單位與單位、人與人或單位與人之間的經濟關系，這就決定了會計或會計部門工作的有效開展，既需要其他部門或人的配合，也需要會計人員去主動協調或配合其他部門或人員。尤其是，對企業外部單位而言，會計必然要與外部的銀行、工商、稅務、海關、勞保等職能部門打交道，既要維護單位所有者的利益，又要遵守行業自律原則和接受政府的監管。因此，會計的溝通合作能力和組織協調能力對做好會計工作至關重要。

三、高職會計專業教學改革的建議

（一）高職會計人才培養目標改革

1.會計職業類型定位

高職教育是以就業為導向的教育，高職會計教育必須適應會計職業要求。從會計的職業需求狀況看，前文所述的第三類會計人才需求量小且競爭激烈，不可能作為高職會計專業的培養目標；第二和第四類會計人才門檻高、培養周期長，現階段也不可能作為高職會計教育的培養目標。因此，現階段高職會計專業的人才培養目標只能定位于培養第一類，即“做會計的人”。

2.就業去向定位

目前一個普遍的現象是，各高職院校都從就業去向上將高職會計專業培養目標定位于中小企業的會計人才，而將大企業排除在外，筆者以為這是一個誤區。因為一方面大企業規模大，對會計人員的接納能力強。例如，東風汽車公司作為一家國有特大型企業，僅十堰基地的會計人員就超過0.3萬人。這樣多的會計人員，相當于上百家甚至更多的小企業會計人員的數量。另一方面，高職畢業生也完全能夠勝任大企業的會計核算工作。大型企業的業務復雜，但分工細致，雖然大型企業對高級會計人才需求強烈，但其基礎的會計核算工作仍然需要大量初級崗位的會計人員。在大企業里，同一性質的崗位工作往往需要多人擔當才能完成。例如，大企業僅出納崗位就需要專門從事現金管理和銀行存款管理的多個出納。而且，在一家大企業里，像總會計師或CFO這樣相對高級別財會崗位總是遠遠少于相對低級的從事會計基礎核算工作的人員，并且像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。甚至，大企業初級會計崗位的工作遠比中小企業會計崗位的工作要簡單，只是由于大企業業務量大而使得其工作量很大而已。因此，高職會計畢業生完全可以到大企業就業。

筆者主張將高職會計培養目標定位于大中小各類企業的會計人才的另一個原因是，新的會計準則必將統一規范和約束所有企業的會計核算［2］。而新準則主要是根據大中型企業尤其是上市公司的較為全面的經濟業務和規范的會計管理工作制定的。新準則要求會計核算更加規范，同時也使會計核算的難度加大。因此會計專業學習的內容必須根據新準則的內容進行組織，不能避難就簡。而近年對高職實踐教學的重視，使得一些老師以為在培養目標定位于中小企業會計人才的前提下，就是要對學生就簡單的會計業務和簡單的會計技能進行重復性訓練。實際上一些學校加大會計實踐教學的力度，也就是針對相同的簡單的會計技能使用不同的經濟業務進行重復性操作，這對高職會計專業學生的職業能力和就業競爭力的培養是十分不利的。

3.培養人才業務水平層次定位

現階段，高職會計專業教育的層次、類型和就業對象，決定了高職會計教育培養的學生的業務水平層次是初級會計人員。初級會計人員包括會計員和助理會計師兩類。目前中職會計的培養目標一般定位于培養取得“會計從業資格證”的會計員。而“會計從業資格證”是會計職業的入門證書，因此，高職會計的具體培養目標應該是取得“三證”，即學生畢業時在取得學歷證書的同時取得“會計從業資格證”和“助理會計師資格證”。高職會計畢業生應能很快適應基層會計工作，過渡期或適應期較短，并有較高的會計操作技能。

綜上所述，高職會計專業教學目標應定位于：培養面向大中小型各類企業，適應現代會計職業要求的，具有良好職業素質，能應用本專業知識和技能，畢業后能直接勝任相應的會計基礎核算崗位工作，達到初級會計師水平的高素質技能型會計人才。

（二）課程體系改革

為適應會計職業要求，達到高職會計專業人才培養目標，必須進行高職會計專業課程體系的重構。高職會計專業課程體系的構建應突出會計職業的定向性要求，以職業能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足會計職業崗位的要求。

根據會計人員必須既具備較強的專業能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力的職業能力要求，高職會計專業課程體系應由專業技能、基礎素質和能力拓展三部分課程組成。

1.專業技能課程

專業技能課程是培養學生今后從事會計工作必備的專業能力而開設的課程。如前文所述，會計專業能力包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經濟業務判斷能力、財務分析能力。高職教育是職業教育，這些職業能力是與會計整體化的實際工作過程相聯系的，根據行動導向學習和工作過程系統化課程等國際職業教育理論與實踐的新理念［3］，高職會計專業的課程應該打破傳統學科體系的束縛，開發出以會計工作過程為導向的學習領域課程。

根據相關法規對會計崗位設置的基本規定，十堰職業技術學院全體會計專業教師，通過深入幾十家企業反復調研和探討，最終聯合企業實踐專家開發出了會計核算基礎、出納實務、企業納稅實務、企業會計核算實務、財務軟件應用、成本核算實務、公司理財、財務報表分析、內部會計控制設計、企業查賬實務等十門學習領域課程。這是高職會計專業課程體系改革的有益探索。

2.基礎素質課程

這主要是為培養學生就業后的自主學習并解決工作中的實際問題的能力打基礎的課程。對高職會計專業學生而言應開設經濟數學、英語、形勢與政策、道德建設、職業規劃、法律基礎、金融與經濟學知識等知識性較強的基礎課程。

3.能力拓展課程

主要是為了培養學生的社會適應能力而開設的課程。根據會計職業對會計人員社會適應能力的要求，筆者以為高職會計專業的能力拓展課可以包括企業管理、市場營銷、口才訓練、商務禮儀、財經應用文寫作、EXCEL在會計中的應用等課程。需要說明的是，這些課程的開設并非一定要面面俱到，學生也不必每門必學，這些課程可以作為選修課程由學生根據個人的興趣選修。

重構后的課程體系以學習領域課程為核心，打破了過去由會計學原理、財務會計學等課程組成的學科體系的束縛。學習領域課程的基本特征是基于工作過程，即將工作領域中的典型工作任務轉化為學習領域課程。而目前法定的會計職業或職稱資格證書（如“會計從業資格證”、“助理會計師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學科體系，重在背誦記憶，與學習領域課程的建設目標有矛盾。應當如何解決這個矛盾？筆者以為可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進行相應的學習領域課程設計時，將證書考試的知識點，盡可能地分散到各個學習情境中，“制造”出一系列的問題，讓學生主動尋求解決問題的方法和正確答案，達成知識的遷移目的。再集中就是根據國家安排的考試時間，在考證前集中一段時間開設選修的考證輔導課，學生可以根據自己的情況自愿選修。這樣做的好處是既不打亂整個學習領域課程體系，又能提高學生考證的通過率。

（三）教學方法改革

會計專業課程體系重構后，會計專業的教學必須將“工學結合”的教育理念應用于課堂教學中，以地方企業會計職業崗位為就業導向，以企業會計工作任務驅動為切入點，突出職業能力培養，重視職業道德素質的培養和提高。依托校內實訓和校外實習基地，實行仿真或真實的職業環境下的漸進式全程實踐模式，開展體驗性學習，融“教、學、做”為一體，促進學生職業能力發展。為此，教學方法需要進行以下改革：

1.推行任務驅動教學模式，以職業能力培養為核心，融“教、學、做”為一體

要采用符合職業教育特色的以會計工作任務引領教學過程的任務驅動法。具體可分為以下教學步驟：一是工作任務描述導入；二是圍繞任務啟發學生積極思考或討論并動手操作；三是教師指導，學生自主尋找知識；四是學生自主總結或辯論；五是教師課堂總結，布置課后學習任務。

進行學習領域課程改革后，老師普遍感到課堂教學時間不充裕。為此，還要配合任務驅動教學方法的貫徹實施，提高課程網絡資源的利用效率，探索課堂教學和網絡教育有機結合的途徑。

2.開展體驗式學習，突出實踐能力培養，實行漸進式全程實踐模式

課堂教學用工作任務來引領會計理論，突出實踐能力培養，體現基于會計職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實工作任務為載體組織改革實踐教學的內容。以校內實訓基地和校外實訓基地為依托，以“產學研”相結合為有效途徑，實行分項目實訓、綜合實訓、虛擬環境下的分崗位仿真實訓，以及與會計專業課“教、學、做”合一的課堂和畢業實習有機結合的漸進式全程實踐模式。

此外，現場教學法也可以在實踐教學中得到運用。可以組織學生參加專業實踐活動，將課堂搬進企業，并拍攝企業會計工作的現場教學片。這樣可以讓學生在真實環境中鍛煉、學習與實踐，不僅使學生理論聯系實際地學習財務會計工作崗位的設置與職責，也能啟發學生對專業理論的認知興趣，并親身感受不同規模和不同類型企業的管理理念和模式。

3．小規模班級上課，保證教學效果。

學習領域課程體系下的教學以職業能力為核心，開展體驗式學習，融“教、學、做”為一體，促進學生職業能力的發展，大規模的班級上課是不能保證教學效果的。為此，必須實行班級規模不超過40人的單班小教室上課模式。只有這樣才能保證教學效果，才能使每一門學習領域專業課程的設計目標得以實現。

（四）成績評定改革

隨著高職會計專業教學改革的深化，專業課程的成績評定方法也必須進行改革。改革的核心是建立以實踐能力的評價為核心的成績評價體系，最終的目的是提高學生的職業綜合素質和就業競爭實力。具體而言可從以下兩個方面進行改革。

1.評價形式多樣化

為了讓成績評價能夠適應學習領域課程教學的需要，筆者認為應該采取多樣化的學生成績評價形式。一是評價學生成績應注重過程，并且貫穿于實際學習的整個過程；二是根據每門課程的具體特點盡量以實踐為主，筆試為輔，多考慮學生實際完成工作任務的情況；三是評定成績的時間應靈活多變，不以學期、學年為限制，以實際課程中所含職業技能內容的具體情況而定；四是可以進行企業虛擬薪金考核方式，即建立“工學結合”的企業虛擬薪金制度，引入到會計專業實踐或學習領域課程中，建立較好的激勵機制，并以學生獲得的薪金情況評定課程的成績；五是可以實行證書置換課程，凡是通過國家有關證書考試的，相關課程成績可直接評定為合格。

2.評價主體多元化

評價學生成績的主體應包括授課教師、實踐指導老師、學生在實訓小組的同事和在仿真實踐過程中有業務往來的同學。這樣可以比較全面地考查學生的職業技能。

在這眾多的考核主體中還是以每門課程的專任教師為主，其他評價主體為輔，全面考查學生“稱職”情況，以評定學生職業技能的高低。

此外，還應該參考學生的自我評價，要求每個情境的學習任務完成后，學生必須完成一個類似述職報告的作業，對完成的這段實訓工作進行總結，這也有利于促進學生在自我總結中不斷提高自己的職業能力。

［參考文獻］

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