高職會(huì)計(jì)專業(yè)范文

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【關(guān)鍵詞】高職教育;會(huì)計(jì)專業(yè);職業(yè)能力

一、會(huì)計(jì)職業(yè)能力

會(huì)計(jì)職業(yè)能力是會(huì)計(jì)職業(yè)的“內(nèi)核”。關(guān)于會(huì)計(jì)職業(yè)能念，會(huì)計(jì)職業(yè)能力是人在會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，通常有會(huì)計(jì)實(shí)踐能力、工作能力、管理能力和實(shí)務(wù)能力等多個(gè)概念。結(jié)合職業(yè)能力的概述正確地駕馭會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)，成功地完成會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想

1.以就業(yè)需求為導(dǎo)向，形成產(chǎn)教結(jié)合的新的人才培養(yǎng)機(jī)制

在專業(yè)建設(shè)和辦學(xué)過程中，要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展，結(jié)合社會(huì)對會(huì)計(jì)人才市場的需求，努力尋求校企合作，為企業(yè)培養(yǎng)輸送合格的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，形成產(chǎn)教結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制。

2.以學(xué)生為主體，體現(xiàn)以職業(yè)能力為本位的教學(xué)模式

在教學(xué)組織過程中，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和技能興趣，并結(jié)合會(huì)計(jì)領(lǐng)域?qū)θ瞬判枨蟮奶攸c(diǎn)和變化，實(shí)行以能力為本位的教學(xué)模式，并根據(jù)會(huì)計(jì)人才市場的需求適時(shí)調(diào)整方案。在組織教學(xué)過程中，既要有務(wù)實(shí)的思想，又要有戰(zhàn)略的眼光，建立以“能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”的專業(yè)教學(xué)體系。

3.以突出職業(yè)技能培養(yǎng)為特色，實(shí)行“多證制”教育

會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)要把提高學(xué)生的職業(yè)能力放在核心位置，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，要以會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理及管理軟件操作能力為本位構(gòu)建培養(yǎng)方案，對崗位進(jìn)行能力分解，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的技能特色，要明確有較扎實(shí)的專業(yè)知識和技能，并以具有較強(qiáng)的核算能力和操作技能為核心，形成會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，并體現(xiàn)獲取會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)資格證書，實(shí)行“多證制”制度，提升學(xué)生的就業(yè)能力。

三、企業(yè)對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的要求

1.企業(yè)對學(xué)生專業(yè)能力要求

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)企業(yè)注重高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生的職業(yè)能力，要求畢業(yè)生具有較強(qiáng)的專業(yè)能力。所謂專業(yè)能力主要包括會(huì)計(jì)核算能力、計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力、財(cái)務(wù)分析能力。

2.企業(yè)對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求

企業(yè)要求學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)和解決問題的能力。主要包括自主學(xué)習(xí)的能力、信息處理能力和解決問題的能力。除此之外，企業(yè)要求畢業(yè)生有一定的社會(huì)適應(yīng)能力，主要指具備溝通合作能力與組織協(xié)調(diào)能力。會(huì)計(jì)工作處理的是企業(yè)與企業(yè)、人與人或企業(yè)與人之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，會(huì)計(jì)工作若要順利、有效地開展，要求會(huì)計(jì)人員能夠積極主動(dòng)與其他部門或人員進(jìn)行協(xié)調(diào)或配合，尤其是對企業(yè)外單位如銀行、工商、稅務(wù)、海關(guān)、勞保等職能部門，既要維護(hù)本企業(yè)的利益，又要遵守行業(yè)自律原則及接受政府的監(jiān)管。

四.高職在會(huì)計(jì)教學(xué)中對學(xué)生能力教育存在的問題

（一）教學(xué)管理中存在的問題

1. 會(huì)計(jì)教育目標(biāo)

在教育目標(biāo)上存在兩大現(xiàn)象：一是把高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)與中職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)不加以區(qū)分，認(rèn)為高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與中職會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)大同小異，認(rèn)為高職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生只要學(xué)會(huì)基本的會(huì)計(jì)核算就行了，因此高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法只在中職會(huì)計(jì)教育的基礎(chǔ)上稍加修改;二是把高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)和普通高校會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)等同起來，在課程設(shè)置、教學(xué)方法上注重會(huì)計(jì)理論的深度和廣度，追求會(huì)計(jì)理論的系統(tǒng)性和完整性。這兩種培養(yǎng)目標(biāo)一個(gè)偏重專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練;一個(gè)過于注重理論知識的傳授。

2.專業(yè)設(shè)置缺乏針對性，課程設(shè)計(jì)脫離實(shí)際

由于高職會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的定位不清，因而在課程設(shè)置方面問題也很突出，主要體現(xiàn)在：（1）課程設(shè)置滯后，課程內(nèi)容滯后，實(shí)施的課程不是中職課程模式的照搬，就是普通大學(xué)課程的翻版，沒有充分體現(xiàn)高職教育的創(chuàng)新性。（2）專業(yè)課與基礎(chǔ)課的比例失調(diào)，專業(yè)課越來越多，而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的通用性基礎(chǔ)課卻越來越少;（3）重視會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)制度詮釋方面的課程，而忽視培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)分析這種理論功底的課程;（4）相關(guān)專業(yè)課的設(shè)置存在明顯的遺漏，企業(yè)稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)告分析等相關(guān)專業(yè)課往往被忽略。

3.應(yīng)用型師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)狀堪憂

高職院校的會(huì)計(jì)教師絕大多數(shù)都是從學(xué)校到學(xué)校，他們幾乎沒有參加過會(huì)計(jì)實(shí)踐工作，缺少會(huì)計(jì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這些教師具有豐富的會(huì)計(jì)理論知識，但會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，往往只注重理論教學(xué)。

我國有很多高職院校是近幾年才成立的，其教學(xué)設(shè)備也明顯不足。沒有完備的賬本、賬冊、票據(jù)、報(bào)表等會(huì)計(jì)教學(xué)基本樣板，也沒有像樣的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室和電算化機(jī)房。有的學(xué)校雖然有教學(xué)基本樣板和模擬實(shí)驗(yàn)室，但大多數(shù)都非常陳舊落后，已經(jīng)跟不上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時(shí)代的需求。

（二）教師在教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法和手段單一

優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。其嚴(yán)重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。

2. 偏重理論性教學(xué)，實(shí)踐技能的培養(yǎng)訓(xùn)練不足

許多院校沒有相對穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)場所，教學(xué)計(jì)劃中又沒有完整而又相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足，這使得學(xué)生沒有足夠的實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)生只會(huì)機(jī)械地記憶會(huì)計(jì)的基本概念、原理、公式，動(dòng)手能力不強(qiáng)，靈活性差。

五.結(jié)論

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展變化，競爭也在不斷加劇，競爭的本質(zhì)或關(guān)鍵就是人才的競爭。高職教育能否發(fā)揮其應(yīng)有的作用，獲得社會(huì)的認(rèn)同，關(guān)鍵也是要看其培養(yǎng)出來的學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)的需求，能否為經(jīng)濟(jì)做出貢獻(xiàn)。高職教育要以能力為本，培養(yǎng)高職業(yè)能力的人才。

高職會(huì)計(jì)教學(xué)要從社會(huì)中尋求發(fā)展方向和目標(biāo)，培養(yǎng)社會(huì)所需要的復(fù)合型人才。倡導(dǎo)加強(qiáng)“校企合作”，構(gòu)建“以能力為本位”的教學(xué)模式，運(yùn)用“以學(xué)生活動(dòng)為中心”的教學(xué)方法。高等職業(yè)院校要更主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷佑新. 德國”雙元制”教學(xué)模式的啟示. 經(jīng)濟(jì)師，2004

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創(chuàng)業(yè)是個(gè)人素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是提升個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的有效途徑。學(xué)生在接受專業(yè)教育的同時(shí)受到創(chuàng)業(yè)教育的熏陶，個(gè)人的綜合素質(zhì)將會(huì)得到升華，同時(shí)具備專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)激情與動(dòng)力的他們，不僅可以讓在自己的職業(yè)生涯中掌握主動(dòng)權(quán)，也可以對他人的發(fā)展產(chǎn)生積極向上的影響，既實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，又為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

(一)創(chuàng)業(yè)教育理念不明確

目前，絕大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要立足于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，從就業(yè)的角度著力于學(xué)生崗位能力的教育而忽視了創(chuàng)業(yè)教育的重要性。在實(shí)施會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師主要傳授學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)知識和培訓(xùn)學(xué)生的會(huì)計(jì)技能，不注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只能被動(dòng)的就業(yè)，適應(yīng)于現(xiàn)成的工作崗位，而缺乏創(chuàng)新的精神與創(chuàng)業(yè)的勇氣無法實(shí)現(xiàn)主動(dòng)就業(yè)。

(二)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系與創(chuàng)業(yè)教育缺乏深度融合

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)建立在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，與專業(yè)教育無縫融合，這樣才能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。許多案例都證明，創(chuàng)業(yè)的成功與在校期間所學(xué)的專業(yè)知識息息相關(guān)的。會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與國家的會(huì)計(jì)制度、財(cái)稅政策緊緊相連。它們都是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)必須深入及時(shí)了解和熟悉的，這些內(nèi)容往往會(huì)隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷地進(jìn)行更新和變動(dòng)，這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生具有持續(xù)跟蹤政策和正確把握政策的能力。但目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容更新速度明顯滯后于國家會(huì)計(jì)制度、財(cái)稅政策的更新變化，跟不上社會(huì)發(fā)展的需要。在課程結(jié)構(gòu)上，理論課時(shí)偏多，而實(shí)踐課程偏少，創(chuàng)業(yè)教育安排沒有與學(xué)生職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)和開發(fā)很好地聯(lián)系起來，使學(xué)生對所學(xué)的知識及未來規(guī)劃缺乏興趣，這樣的課程結(jié)構(gòu)明顯不利于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能的訓(xùn)練和以專業(yè)知識自主創(chuàng)業(yè)信心的培養(yǎng)。

(三)創(chuàng)業(yè)教育制度不完善

高職院校沒針對創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置專門的制度，目前隨意、照搬設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)象比較普遍，創(chuàng)業(yè)教育沒有正式納入專業(yè)課程的教學(xué)計(jì)劃或?qū)W科建設(shè)規(guī)劃中來，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)不健全，具體教學(xué)內(nèi)容分散、零亂，教學(xué)效果不如人意。目前我國創(chuàng)業(yè)教育整體還處于摸索論證階段，各高職院校沒有成立專門的工作機(jī)構(gòu)，不具備創(chuàng)業(yè)所需的基礎(chǔ)性條件、專項(xiàng)資金和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐場地。

三、基于創(chuàng)業(yè)教育的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建

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關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；會(huì)計(jì)專業(yè)；課程教學(xué)

本文系中國商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)2013年度課題《高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)教育有效實(shí)施的探究》（編號：KJ201337）階段性成果

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2014年9月5日

在全球化、信息化發(fā)展的今天，在我國經(jīng)濟(jì)不斷推進(jìn)，就業(yè)問題日益突出和職業(yè)更加多樣化的形勢下，高職院校的人才培養(yǎng)應(yīng)與社會(huì)需求保持一致，學(xué)生才能在人才需求多樣和多變的社會(huì)中生存和發(fā)展。高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生要想和本科生、研究生在激烈的就業(yè)市場競爭中一決高下，就必須具備企業(yè)青睞的獨(dú)有的職業(yè)能力，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)才能有立足之地，才能得到社會(huì)的認(rèn)可，取得長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才社會(huì)需求分析

（一）對會(huì)計(jì)職業(yè)的需求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，會(huì)計(jì)工作的分工就越細(xì)，為會(huì)計(jì)人員的發(fā)展提供了更多的選擇機(jī)會(huì)。從現(xiàn)代會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展趨勢看，可以將會(huì)計(jì)行業(yè)的職業(yè)分為四類：第一類是“做會(huì)計(jì)的”，即狹義上的會(huì)計(jì)人員，主要從事會(huì)計(jì)核算及會(huì)計(jì)信息披露；第二類是“查會(huì)計(jì)的”，包括注冊會(huì)計(jì)師、審計(jì)部門的審計(jì)人員及資產(chǎn)清算評估人員；第三類是“管會(huì)計(jì)的”；第四類是“研究會(huì)計(jì)的”。從社會(huì)對會(huì)計(jì)職業(yè)及會(huì)計(jì)人員的需求狀況來看，管會(huì)計(jì)的人員需求量小且競爭激烈，而查會(huì)計(jì)的人員和研究會(huì)計(jì)的人員就業(yè)門檻高、培養(yǎng)周期長，不可能作為高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，現(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)定位于培養(yǎng)做會(huì)計(jì)的專職人員。

（二）對會(huì)計(jì)數(shù)量的要求。據(jù)中國財(cái)會(huì)網(wǎng)顯示，財(cái)會(huì)人才的市場需求量僅次于營銷人才的需求，屈居第二位。而中國新聞網(wǎng)公布的國家工商總局最新的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明，全國中小企業(yè)每年增加近30萬戶，會(huì)計(jì)行業(yè)每年需要增加40多萬名會(huì)計(jì)從業(yè)人員。而且中小型企業(yè)對會(huì)計(jì)人才的需求量呈逐年增加趨勢。據(jù)對高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的調(diào)研分析，75%的高職院校將中小型企業(yè)作為畢業(yè)生就業(yè)去向，而近兩年畢業(yè)生的就業(yè)去向中，企業(yè)占91%，其中中小型企業(yè)占79%。學(xué)生就業(yè)去向反映了社會(huì)對高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的需求程度，同時(shí)也反映了學(xué)生擇業(yè)傾向。由此可見，財(cái)務(wù)人才的就業(yè)前景較為樂觀，且用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費(fèi)的現(xiàn)象得到了很大的改善，中小企業(yè)對高職會(huì)計(jì)人才的需求成為了這類企業(yè)人才需求的主體。

（三）對會(huì)計(jì)崗位的需求。據(jù)調(diào)查資料顯示，企業(yè)特別是中小型企業(yè)對會(huì)計(jì)專業(yè)人才的崗位需求主要有會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)管理三類崗位。其中，會(huì)計(jì)核算崗位主要負(fù)責(zé)填制憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、編制報(bào)表、納稅申報(bào)等工作，主要職業(yè)崗位有出納、資金管理員、核算會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等崗位；財(cái)務(wù)管理崗位主要負(fù)責(zé)資金籌集與管理、稅收籌劃、財(cái)務(wù)預(yù)測、財(cái)務(wù)預(yù)算等工作，主要崗位有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、預(yù)算會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)主管等。因此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)緊緊圍繞社會(huì)對會(huì)計(jì)崗位的需求，真正實(shí)現(xiàn)高職的職業(yè)特色。

（四）對職業(yè)素質(zhì)的要求。一般企業(yè)往往把會(huì)計(jì)人員視為企業(yè)的“內(nèi)部人員”，考察的周期比較長，要求會(huì)計(jì)人員能有較高的職業(yè)道德，希望畢業(yè)生能認(rèn)同企業(yè)的文化和發(fā)展前景，能和企業(yè)共生共榮。但目前部分高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生眼高手低，不能安心工作，跳槽現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有些畢業(yè)生心理素質(zhì)差，經(jīng)不起批評和挫折，有些則安于現(xiàn)狀不思進(jìn)取。為此，高職院校必須認(rèn)識到職業(yè)道德教育的重要性，以各種方式和適量課時(shí)進(jìn)行職業(yè)道德教育，加強(qiáng)對學(xué)生生存競爭意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的全面綜合素質(zhì)，使學(xué)生真正能夠愛崗敬業(yè)，維護(hù)職業(yè)尊嚴(yán)，抵制來自各方面的壓力和誘惑，樹立會(huì)計(jì)信譽(yù)，將會(huì)計(jì)職業(yè)道德作為自己會(huì)計(jì)工作的底線。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才職業(yè)能力分析

會(huì)計(jì)職業(yè)能力是人在會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，能使人正確地駕馭會(huì)計(jì)專業(yè)活動(dòng)，成功地完成會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)。以“能力本位”的高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該從以下四方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力：

（一）專業(yè)勝任能力。專業(yè)能力主要包括專業(yè)知識和專業(yè)技能兩方面。在求職過程中，招聘方最關(guān)注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業(yè)能力。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生要有牢固的財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，并能理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)踐中摸索，從實(shí)踐中不斷提高。另外，會(huì)計(jì)學(xué)只是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的一個(gè)分支，所以一名合格的會(huì)計(jì)人員，對于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作相關(guān)的知識、技能和相關(guān)的學(xué)科也應(yīng)相當(dāng)熟悉。調(diào)查中企業(yè)一致認(rèn)為“如果一個(gè)人只懂會(huì)計(jì)，他實(shí)際上不懂會(huì)計(jì)”，在一個(gè)信息社會(huì)，會(huì)計(jì)工作是實(shí)踐知識的應(yīng)用，還要了解和學(xué)習(xí)財(cái)政稅收、經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)管理、法律法規(guī)等方面的知識，具備開闊的專業(yè)視野、完整的知識體系和合理的知識結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上掌握必要的專業(yè)技能，包括最基本的按照會(huì)計(jì)基礎(chǔ)規(guī)范熟練操作會(huì)計(jì)流程，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算能力、會(huì)計(jì)信息分析整理能力和一定的管理財(cái)務(wù)能力等。

（二）職業(yè)品質(zhì)與能力。職業(yè)品質(zhì)與能力主要包括職業(yè)道德和職業(yè)判斷能力方面。良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德是會(huì)計(jì)專業(yè)人才綜合能力的重要體現(xiàn)。企業(yè)對會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)道德普遍比較看重：要求會(huì)計(jì)人員要有積極正確的人生觀、世界現(xiàn)，時(shí)刻保持自信樂觀的心態(tài)，能及時(shí)地進(jìn)行自我心理調(diào)控，具有健康的心理素質(zhì)。要有較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力，迎接挑戰(zhàn)，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)激烈競爭。職業(yè)道德雖不具有強(qiáng)制性，但卻是所有會(huì)計(jì)從業(yè)人員最大的共識和其執(zhí)業(yè)的重要因素。

職業(yè)判斷能力是建立在會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)上的一種判斷，它是會(huì)計(jì)人員面臨不確定會(huì)計(jì)事項(xiàng)的情況下，按照會(huì)計(jì)法規(guī)、企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和相關(guān)法律法規(guī)，依據(jù)企業(yè)自身經(jīng)營環(huán)境和經(jīng)營特點(diǎn)，利用所掌握的信息資料，運(yùn)用自己的專業(yè)知識、邏輯分析能力和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，采用準(zhǔn)確的會(huì)計(jì)處理原則、方法等對會(huì)計(jì)主體發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行合法合理的判斷和選擇的能力。由于會(huì)計(jì)工作的特殊性，會(huì)計(jì)人員經(jīng)常面臨來自四面八方的誘惑，因此要求會(huì)計(jì)人員要時(shí)刻保持冷靜，戒驕戒躁，以較強(qiáng)的責(zé)任心和優(yōu)秀的品德來抵制這些誘惑。

（三）人際交往與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。會(huì)計(jì)部門作為企業(yè)的一個(gè)重要部門，與企業(yè)內(nèi)部的計(jì)劃、采購、生產(chǎn)、銷售、倉儲等眾多部門以及與外部其他企業(yè)之間都有著十分密切的關(guān)系，能否正確處理好這些關(guān)系直接影響到會(huì)計(jì)人員工作成果的好壞和未來職業(yè)的發(fā)展，企業(yè)要求會(huì)計(jì)部門的人員應(yīng)具備較強(qiáng)的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通的能力，工作時(shí)不僅能處理好辦公室內(nèi)的日常賬務(wù)工作，與本單位本部門和本單位其他相關(guān)部門人員處理好關(guān)系，還要能在企業(yè)與外界發(fā)生聯(lián)系時(shí)發(fā)揮作用，要與工商、稅務(wù)、銀行、審計(jì)等部門進(jìn)行廣泛的聯(lián)系，如替企業(yè)辦理工商年檢、稅務(wù)登記及納稅申報(bào)、參與向銀行籌資、配合做好外部審計(jì)等，具備很強(qiáng)的平衡協(xié)調(diào)能力。人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通的管理能力既是會(huì)計(jì)人員的基本素養(yǎng)，也是職業(yè)生涯發(fā)展的必然要求。

（四）計(jì)算機(jī)應(yīng)用和外語應(yīng)用能力。首先，信息化、國際化的時(shí)代，電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及使會(huì)計(jì)行業(yè)也改變了傳統(tǒng)的運(yùn)作模式，信息化、網(wǎng)絡(luò)化是會(huì)計(jì)工作的工具，會(huì)計(jì)人員必須學(xué)會(huì)電腦操作，會(huì)運(yùn)用相關(guān)軟件，學(xué)會(huì)制電子表格，學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)等。據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)在絕大部分企業(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了部分或全部的會(huì)計(jì)電算化，因此從企業(yè)對會(huì)計(jì)人員的計(jì)算機(jī)水平和會(huì)計(jì)電算化技能的要求來看，對學(xué)生除了要求他們熟練操作計(jì)算機(jī)外，更應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對會(huì)計(jì)軟件的操作、運(yùn)用、二次開發(fā)以及軟硬件的日常簡單維修、維護(hù)和管理等方面的能力；其次，會(huì)計(jì)人才應(yīng)該掌握外語，要懂得國際會(huì)計(jì)慣例，要看懂外語賬目，熟知國際經(jīng)濟(jì)運(yùn)作規(guī)律。當(dāng)然，大中型企業(yè)和外資企業(yè)在這方面要求更高些。但所有的企業(yè)均認(rèn)為會(huì)計(jì)人員應(yīng)粗通一般英語，一般企業(yè)對此要求不太強(qiáng)烈。對高職院校而言，外語能力的培養(yǎng)或許不是第一位，或者說還不是最重要的，但從企業(yè)發(fā)展需求看，會(huì)計(jì)專業(yè)英語的教學(xué)應(yīng)該被重視，注重對學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)英語的讀、說能力的培養(yǎng)。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)分析

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高職高專教育“以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)”。教育部周濟(jì)也確定指出：“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，職業(yè)教育“要牢牢把握面向市場、面向社會(huì)的辦學(xué)方向”。作為高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)，讓學(xué)生在校期間掌握會(huì)計(jì)的基本技能、增強(qiáng)動(dòng)手能力，縮短上崗周期，具備企業(yè)青睞的職業(yè)能力，才能增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)競爭中的優(yōu)勢。

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。會(huì)計(jì)專業(yè)的社會(huì)需求是高職會(huì)計(jì)專業(yè)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的風(fēng)向標(biāo)。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定首先應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，及時(shí)跟蹤市場需求的變化，緊密結(jié)合區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。結(jié)合各地區(qū)專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查、人才需求狀況、畢業(yè)生就業(yè)崗位分析等情況，從行業(yè)、企業(yè)對會(huì)計(jì)人才的要求出發(fā)，把行業(yè)和企業(yè)的知識技能要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的具體目標(biāo)，盡可能實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零距離。

（二）充分關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為日益拓展的會(huì)計(jì)職業(yè)能力做準(zhǔn)備。美國會(huì)計(jì)教育委員會(huì)認(rèn)為，會(huì)計(jì)教育目標(biāo)不應(yīng)是讓會(huì)計(jì)學(xué)生在剛剛從事會(huì)計(jì)職業(yè)時(shí)便成為合格的會(huì)計(jì)工作者，而應(yīng)是使學(xué)生具有作為一名會(huì)計(jì)人員所具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其終身能從事學(xué)習(xí)。同樣，我國高職會(huì)計(jì)教育也不應(yīng)只著眼于一些立即有用的具體知識和技能培養(yǎng)，而應(yīng)將知識傳授、能力培養(yǎng)融合到素質(zhì)教育之中，將知識內(nèi)化成做人和做事的基本心理品質(zhì)，全面提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、業(yè)務(wù)、身體和心理素質(zhì)，教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，使學(xué)生具有駕馭處理復(fù)雜事務(wù)的基本才能。

（三）高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位。高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要突出三個(gè)方面的要求：一是要突出對學(xué)生進(jìn)行以職業(yè)道德為核心的人際關(guān)系適應(yīng)和協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)；二是要突出學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)；三是要突出應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。結(jié)合以上要求，當(dāng)前我國高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為：培養(yǎng)地方中小企業(yè)所需，具有熟練的會(huì)計(jì)操作技能、較強(qiáng)的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷力、較好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德、較高個(gè)人綜合素質(zhì)的初級會(huì)計(jì)人員。

四、培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才職業(yè)能力的對策

（一）構(gòu)建全新的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程。高職教育是全新的課程類型，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程建設(shè)和改革應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)人員職業(yè)崗位和工作過程的職業(yè)需求，參照會(huì)計(jì)人員相關(guān)資格考試標(biāo)準(zhǔn)，工學(xué)結(jié)合，與行業(yè)和企業(yè)合作，改革課程體系和課程內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)以會(huì)計(jì)專業(yè)能力為基礎(chǔ)、以會(huì)計(jì)工作結(jié)構(gòu)為框架、以會(huì)計(jì)工作過程為主線、以會(huì)計(jì)工作實(shí)踐為起點(diǎn)、以學(xué)生的終身發(fā)展為最終目的。具體地說，課程設(shè)計(jì)與開發(fā)包括專業(yè)課程體系的設(shè)置、課程內(nèi)容的選取與組織三個(gè)方面。

1、基于會(huì)計(jì)職業(yè)的工作過程構(gòu)建課程體系。在課程體系的構(gòu)建過程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的市場調(diào)研，摸清企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位（群）的設(shè)置情況和用人單位對會(huì)計(jì)人員的具體要求，組織行業(yè)專業(yè)（財(cái)務(wù)部門會(huì)計(jì)主管、財(cái)務(wù)總監(jiān)）、課程開發(fā)專家（有企業(yè)工作背景的專業(yè)骨干教師）、課程開發(fā)顧問（從事課程開發(fā)研究的專家學(xué)者）開展崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，明確會(huì)計(jì)崗位的工作項(xiàng)目、工作任務(wù)、工作行為三條主線，細(xì)化工作行為應(yīng)用的知識和技能、難易程度和使用頻率的高低，合理定位核心能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，把握能力本位和全面職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的協(xié)調(diào)，按從新手到專家的工作過程構(gòu)架工作過程系統(tǒng)化的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，并確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

2、課程內(nèi)容的選取要基于對會(huì)計(jì)職業(yè)情境和崗位的分析。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容的選取應(yīng)當(dāng)基于工作過程，打破課程界限，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境；學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)精簡，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)提供時(shí)間；另外，由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，學(xué)習(xí)內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)符合相關(guān)會(huì)計(jì)法規(guī)的規(guī)定。

3、課程內(nèi)容的組織以會(huì)計(jì)工作邏輯和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為主線。要大膽分解學(xué)科知識，抓住會(huì)計(jì)實(shí)踐需求，找出知識結(jié)合的結(jié)合點(diǎn)，改變傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中“理論+實(shí)踐”的模塊組合課程，融必要的理論知識于具體的工作任務(wù)之中，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一的基于會(huì)計(jì)工作需要的知識應(yīng)用課程。

（二）實(shí)施以能力培養(yǎng)為核心的課程教學(xué)

1、實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的職業(yè)化。在校內(nèi)仿真的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，建立相關(guān)會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)室，模擬各種真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，為學(xué)生提供高度仿真的模擬情景和背景資料，提高學(xué)生對企業(yè)的感性認(rèn)識和對會(huì)計(jì)工作的領(lǐng)悟能力。積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生在社會(huì)真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，主動(dòng)與企業(yè)合作，成立“校企聯(lián)盟”，共建“雙贏”平臺，為建立校外實(shí)訓(xùn)基地打通渠道。

2、建立實(shí)踐導(dǎo)向、融“學(xué)習(xí)與工作”于一體的教學(xué)模式。改革傳統(tǒng)的從理論到理論的學(xué)究式學(xué)習(xí)方式，克服理論脫離實(shí)際的弊端，建立“做中學(xué)、做中做、教學(xué)相長”的教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系；突出直觀性，將崗位理論教學(xué)與崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步結(jié)合；體現(xiàn)系統(tǒng)性，將過程性的崗位實(shí)訓(xùn)與電算化模擬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。筆者在近年的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐中以一個(gè)企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)工作任務(wù)貫穿于全課程，“拆散”原有的學(xué)科理論知識體系，圍繞工作過程和實(shí)踐能力的培養(yǎng)對課程內(nèi)容重新架構(gòu)，通過學(xué)生從憑證的編制、審核、匯總、裝訂、登賬到編制報(bào)表整個(gè)會(huì)計(jì)核算程序的模擬操作和對實(shí)踐操作結(jié)果的討論分析，使學(xué)生在“工作性”的學(xué)習(xí)中掌握會(huì)計(jì)主要工作崗位所必需的基本知識、技能和方法，效果良好。多數(shù)學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)可以獨(dú)立自主判斷并手工處理完成一個(gè)業(yè)務(wù)簡單的小型工作企業(yè)的各項(xiàng)會(huì)計(jì)核算工作。

3、教學(xué)過程以學(xué)生為中心。教師要大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，積極推行職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。采用項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力；采用模擬教學(xué)法和情景教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、心理素質(zhì)、應(yīng)變能力；采用技能應(yīng)用競賽法，除培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識能力外，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生非智力因素能力，如表達(dá)能力、思維反應(yīng)能力、與人合作能力、溝通能力等。總之，要利用一切手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，避免注入式、滿堂灌的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，把知識轉(zhuǎn)化為技能，從而使學(xué)生畢業(yè)后就基本能頂崗工作。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)――職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006.7.

篇4

大部分的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)都開設(shè)了審計(jì)學(xué)課程，審計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程，它是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，然而目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的審計(jì)課程教學(xué)效果不理想已經(jīng)是不爭的事實(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不好的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，學(xué)生難以理解，缺乏學(xué)習(xí)興趣。目前的審計(jì)學(xué)教程主要包括三大塊內(nèi)容：一是審計(jì)基礎(chǔ)理論，包括概述、審計(jì)準(zhǔn)則與審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，注冊會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范、審計(jì)目標(biāo)與審計(jì)計(jì)劃；二是審計(jì)方法，主要有審計(jì)程序和審計(jì)抽樣、審計(jì)證據(jù)與審計(jì)工作底稿、內(nèi)部控制及測試等內(nèi)容；第三部分是審計(jì)實(shí)務(wù)技能，主要包涵各業(yè)務(wù)模塊的審計(jì)實(shí)務(wù)。從教材的編排可以看出，審計(jì)課程教材的很大篇幅是對基本理論知識及方法的學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中，審計(jì)課程是先對審計(jì)的相關(guān)理論知識進(jìn)行講授，在學(xué)生掌握了基本理論知識的基礎(chǔ)上去處理相關(guān)業(yè)務(wù)的審計(jì)工作，而且在業(yè)務(wù)審計(jì)的過程中，要運(yùn)用到前面學(xué)過的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程中的很多知識點(diǎn)，而高職學(xué)生的文化素質(zhì)普遍較低，對以前知識點(diǎn)的掌握也不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)審計(jì)課程的過程中很容易產(chǎn)生畏難情緒，故學(xué)生的積極性不高，更加不愿意主動(dòng)的去學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)。且鑒于高職學(xué)生的學(xué)生文化素質(zhì)不高，喜歡操作性強(qiáng)的學(xué)科的事實(shí)，對于理論性強(qiáng)、且在對業(yè)務(wù)的審計(jì)過程中還需要職業(yè)判斷能力的審計(jì)學(xué)課程更是缺乏學(xué)習(xí)興趣。

2.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能設(shè)計(jì)出好的實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)流于形式。教育部《關(guān)于全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）明確指出，我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“全面生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”，高技能人才的培養(yǎng)需要有高技能的教師，然而目前大部分高職教師是碩士、本科畢業(yè)后直接到學(xué)校工作，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，在教學(xué)的過程中很難駕馭審計(jì)課程，對于知識點(diǎn)的講解流于表面，不能系統(tǒng)性的開始審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)實(shí)施到審計(jì)終結(jié)進(jìn)行課程的講授，且在審計(jì)過程中每個(gè)審計(jì)人員的職業(yè)判斷也不一樣，對于同樣的業(yè)務(wù)根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)的不同，不同的審計(jì)人員對于相關(guān)審計(jì)證據(jù)的收集也不一樣，而教師由于沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，自身的職業(yè)判斷能力不足，也在一定程度上影響了教學(xué)效果，實(shí)踐教學(xué)也只是對案例的分析，這樣的教學(xué)方法達(dá)不到提高學(xué)生審計(jì)實(shí)踐能力的目的。

3.校內(nèi)外模擬實(shí)訓(xùn)基地效果欠佳。目前一些高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程在校內(nèi)外建立了一些實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地主要是購買的企業(yè)開發(fā)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，然而在使用的過程中教師們發(fā)現(xiàn)，審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件上的案例資料內(nèi)容不多，且審計(jì)職業(yè)的邏輯思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，很難滿足某一具體審計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的需要。雖然一些學(xué)校與會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作建立了校外實(shí)訓(xùn)基地，但是鑒于會(huì)計(jì)資料的保密性和審計(jì)工作的復(fù)雜性，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后很難在審計(jì)工作崗位得到深入實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以致很多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地形同虛設(shè)，不能起到提高學(xué)生實(shí)踐效果的作用。

二、會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)與審計(jì)學(xué)的對比

會(huì)計(jì)查賬和審計(jì)是兩個(gè)不同的概念，兩者之間有著密切的聯(lián)系。查賬是審計(jì)的部分內(nèi)容，是審計(jì)的一個(gè)重要手段，沒有查賬作為基礎(chǔ)，審計(jì)工作就無法進(jìn)行。但是它們又有著明顯的區(qū)別。

1.教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，會(huì)計(jì)查賬課程更突出實(shí)務(wù)操作。審計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以說理論與實(shí)踐并重，教材中的很大篇幅在介紹審計(jì)準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、計(jì)劃、程序、審計(jì)抽樣、審計(jì)證據(jù)與審計(jì)工作底稿、審計(jì)報(bào)告等理論知識，再是對于銷售、采購、存貨、籌資、投資等業(yè)務(wù)的具體審計(jì)工作。而查賬只是審計(jì)工作的一部分，它的重點(diǎn)在檢查相關(guān)的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)踐性更強(qiáng)，在介紹了會(huì)計(jì)錯(cuò)弊的含義及查賬的方法后，就是對會(huì)計(jì)憑證、賬簿、貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)、存貨、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)及負(fù)債和所有者權(quán)益業(yè)務(wù)的審查。對比可以看出，會(huì)計(jì)查賬課程更加突出實(shí)踐教學(xué)，理論知識較審計(jì)學(xué)的理論知識而言簡單且容易理解。

2.教學(xué)方法及教學(xué)效果不同。審計(jì)學(xué)課程由于其較強(qiáng)的理論性，在教學(xué)方法上較為單一，一般采用的是“學(xué)生聽，教師講”為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雖然一些教師在教學(xué)的過程中引入案例教學(xué)和多媒體教學(xué)，但是由于教師自己缺乏審計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于審計(jì)程序、審計(jì)工作底稿乃至審計(jì)報(bào)告的編寫掌握不夠，不利于教師采用形式多樣的教學(xué)方式，且在教學(xué)的過程中教師不夠自信，學(xué)生更是聽得云里霧里。而會(huì)計(jì)查賬課程的內(nèi)容僅僅是審計(jì)學(xué)課程中的一部分，當(dāng)然是最重要的一部分，但是其實(shí)踐性強(qiáng)，教師容易理解掌握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)案例資料更容易收集，在教學(xué)的過程中也能更多更好的采用多媒體教學(xué)、微課、項(xiàng)目案例演示、分小組討論等教學(xué)方法，教師講課形象生動(dòng)，學(xué)生能理解相關(guān)知識點(diǎn)，提高了學(xué)生了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果更好。

三、開設(shè)會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)課程的意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高。會(huì)計(jì)查賬課程相較于審計(jì)學(xué)課程而言，課程的理論性降低，實(shí)踐性提高，高職會(huì)計(jì)學(xué)生的一大特點(diǎn)就是喜歡動(dòng)手實(shí)踐，對于理論知識的學(xué)習(xí)不感興趣，開設(shè)會(huì)計(jì)查賬課程能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。會(huì)計(jì)查賬課程的實(shí)踐內(nèi)容涵蓋了審計(jì)學(xué)課程的大部分實(shí)踐內(nèi)容，例如貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)、存貨、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)及負(fù)債和所有者權(quán)益業(yè)務(wù)的審查等，與其讓學(xué)生因?yàn)闊o法理解一門課程而失去對整門課程的興趣，還不如轉(zhuǎn)換一下教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握該知識點(diǎn)的精髓，提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我院）經(jīng)濟(jì)管理系會(huì)計(jì)電算化專業(yè)從2012學(xué)年開始將審計(jì)學(xué)課程改為開設(shè)會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)課程，通過2學(xué)年教學(xué)效果的對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)課程更感興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)效果更好。

2.提高教師自信心，改善教學(xué)效果。鑒于高職院校教師多數(shù)為從學(xué)校畢業(yè)再到學(xué)校工作的事實(shí)，專業(yè)教師對于審計(jì)學(xué)課程的審計(jì)程序、審計(jì)工作底稿等審計(jì)工作缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且在對業(yè)務(wù)的審計(jì)過程中經(jīng)常運(yùn)用到職業(yè)判斷，而這一點(diǎn)更加需要在工作經(jīng)驗(yàn)中積累，教師怕上不好、教不懂，導(dǎo)致專業(yè)教師大部分不愿意上審計(jì)學(xué)這門課程。雖然專業(yè)教師可以通過去會(huì)計(jì)師事務(wù)所等企業(yè)實(shí)習(xí)、掛職鍛煉等方式提高自己的審計(jì)實(shí)務(wù)操作技能，但是由于會(huì)計(jì)資料的特殊性和審計(jì)工作的復(fù)雜性，短時(shí)間的實(shí)踐很難讓教師全面深入的掌握審計(jì)實(shí)務(wù)操作技能。開設(shè)會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)課程降低了對教師審計(jì)工作操作技能的要求，且教師更容易收集到相關(guān)業(yè)務(wù)的案例、項(xiàng)目資料，教師自信心提高了，上課更形象更生動(dòng)，師生關(guān)系更融洽，教學(xué)效果更好。

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【關(guān)鍵詞】中高職會(huì)計(jì)專業(yè) 銜接課程 技能人才

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0256-01

一、中高職課程銜接中存在的問題

職業(yè)教育以市場為導(dǎo)向，市場需要不同層次的技術(shù)技能人才，中等和高等職業(yè)教育作為不同層次的職業(yè)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)即體現(xiàn)出層次性。課程目標(biāo)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)而定，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)不同層次技術(shù)技能人才這一培養(yǎng)目標(biāo)，中高職課程銜接中課程目標(biāo)的定位亦應(yīng)具有層次性。以武漢市中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程為例，課程目標(biāo)層次混亂主要表現(xiàn)在：

1.課程設(shè)置趨同

中職與高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接的重點(diǎn)是解決中職與高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)問題。目前存在的一個(gè)重要現(xiàn)象就是，中職學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少專業(yè)課程已經(jīng)學(xué)過，且基本上沒有程度和難度之差。這種現(xiàn)象要求我們，在制定中高職銜接會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須充分考慮中職和高職專業(yè)課程在層次上的差異。但現(xiàn)實(shí)情況是中等和高等職業(yè)院校仍各自為戰(zhàn)，不能對專業(yè)課程進(jìn)行統(tǒng)籌性的設(shè)置，使得一些課程重復(fù)設(shè)置，不能突顯職業(yè)教育的層次性，影響課程的有效銜接。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)等這類課程的重復(fù)開設(shè)率達(dá)到 50%。這就意味著許多中職學(xué)過的課程，到了高職還必須重修這些課程。

2.課程內(nèi)容沒針對性

教師通過選擇課程內(nèi)容將學(xué)生所需的知識和技能傳授給學(xué)生，但實(shí)際情況是，中等和高等職業(yè)院校的課程內(nèi)容缺乏層次性，存在明顯的重復(fù)問題，使得中等和高等職業(yè)院校的學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容并非他們真正所需的知識和技能。有學(xué)者在對一些中高職院校名稱相同的課程進(jìn)行對比后發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容重復(fù)率不下30%，甚至高達(dá)60%，而教師又不了解這些課程內(nèi)容重復(fù)的狀況，缺乏對教材的處置，只能照本宣科，一任重復(fù)繼續(xù)。課程內(nèi)容選擇不當(dāng)，重復(fù)率高，層次不明，嚴(yán)重阻礙中高職課程銜接。

3.課程評價(jià)層次不清

中等和高等職業(yè)院校的課程內(nèi)容是否合適，課程設(shè)置是否合理，課程管理是否恰當(dāng)，課程資源是否齊備并物盡其用，課程目標(biāo)是否達(dá)到等，皆需依據(jù)課程評價(jià)予以定奪。毋庸置疑，中等和高等職業(yè)院校由于學(xué)校自身?xiàng)l件的層次性、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的層次性，其課程設(shè)置、課程內(nèi)容等方面均具有層次性，那么由于課程評價(jià)諸要素的層次性，課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)亦應(yīng)具有層次性。但目前，無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，皆存在評價(jià)結(jié)果模糊不清的狀況。

二、實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接的幾點(diǎn)建議

如何更好有效而當(dāng)務(wù)之急是研究好中職一段，明白中職的事做好高職的事。所以，高職對中職的銜接始終是中高職銜接的重點(diǎn)和關(guān)鍵。

中職重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，強(qiáng)調(diào)有一技之長，更多的是通過反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)性技能。其核心是培養(yǎng)操作型人才，高職重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)型人才。

目前現(xiàn)有的中高職教育模式主要有以下幾種：

（一）中高職院校聯(lián)合，是課程設(shè)置的層次性保證

實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接，在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的設(shè)置上均要體現(xiàn)層次性。如上所述，某些專業(yè)課程的重復(fù)率極高，嚴(yán)重影響中高職課程銜接。為科學(xué)合理地設(shè)置課程，使中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育層次分明，實(shí)現(xiàn)中高職課程有效銜接，需要各職業(yè)院校聯(lián)合起來，共同研究、開發(fā)基于各自優(yōu)勢、符合各自特點(diǎn)，又不重復(fù)交錯(cuò)的課程。具體而言，中職生的文化基礎(chǔ)相對較差，公共基礎(chǔ)課的課時(shí)安排應(yīng)比普高生源班適當(dāng)增加，教學(xué)起點(diǎn)適當(dāng)降低；專業(yè)基礎(chǔ)課由于中職生已經(jīng)有一定基礎(chǔ)，課時(shí)安排可適當(dāng)減少，教學(xué)起點(diǎn)適當(dāng)提高；專業(yè)技能實(shí)踐模塊的銜接，在基礎(chǔ)技能訓(xùn)練上，可比普高生源班少一些，而生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)、綜合性實(shí)訓(xùn)可以多一些。

2.研究學(xué)生個(gè)性，是職業(yè)能力發(fā)展培養(yǎng)的需要

中職畢業(yè)生單獨(dú)編班，單獨(dú)制定和實(shí)施切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案。中等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇基本的理論知識和操作技能教授給學(xué)生，高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇更精深的理論知識和操作技能教授給學(xué)生。之所以這樣劃分，一方面是因?yàn)樯鐣?huì)需要不同層次的人才，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育恰好能夠分擔(dān)起培養(yǎng)不同層次人才的責(zé)任；另一方面是因?yàn)橹新毶透呗毶硇陌l(fā)展特點(diǎn)的層次性。

3.培養(yǎng)師資力量，是中高職銜接的關(guān)鍵因素

中高職教育的學(xué)生畢業(yè)后將進(jìn)入各種各樣的職業(yè)領(lǐng)域工作，在校期間他們不僅要學(xué)習(xí)到夠用的理論知識，更重要的是還需要掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，靈活運(yùn)用所學(xué)技能解決工作中的實(shí)際問題，這就要求中高職院校要把“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)排在師資隊(duì)伍培養(yǎng)的首位，要為教師創(chuàng)造良好的“雙師型”培養(yǎng)環(huán)境。一方面要在本校創(chuàng)設(shè)各種有利條件，如請本校或?qū)谠盒Ｓ薪?jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，為青年教師或教學(xué)、實(shí)踐能力較弱的教師組織好傳、幫、帶的培訓(xùn)工作。另一方面要為教師提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、鼓勵(lì)教師走入企業(yè)實(shí)習(xí)，把理論與實(shí)操學(xué)到的知識技能相融合，提高專業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

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一、中高職貫通模式概述

中高職貫通是新形勢下中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行的一種創(chuàng)新的職業(yè)教育模式，中高職貫通采用“3+2”或“3+4”銜接模式，能根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制定符合學(xué)生發(fā)展的課程體系。這種模式不僅提高了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其既具備基礎(chǔ)文化知識，又能夠掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，從而提升了教學(xué)資源的使用和配置效率，為社會(huì)提供更多的高技能人才。中高職貫通模式既具備一體化的人才培養(yǎng)模式特征，又能夠綜合中高職院校的教學(xué)資源，在這種雙辦學(xué)主體模式下，中職學(xué)校在學(xué)生前三年按照學(xué)校規(guī)定統(tǒng)一管理，后兩年是在高職院校相關(guān)規(guī)定下進(jìn)行管理。中高職貫通模式是將中職教育和高職教育有機(jī)結(jié)合在一起，通過連接兩個(gè)不同的教育系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在不同教育水平上順利地過渡，從而增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能和專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化效率。

二、中高職貫通模式發(fā)展動(dòng)態(tài)及實(shí)施成效

（1）中高職貫通模式發(fā)展動(dòng)態(tài)。中高職貫通模式最初在西方國家形成及實(shí)施，如美國將中等職業(yè)教育和高中后技術(shù)準(zhǔn)備教育銜接形成了一種新型的教育體制，而英國則采取了將中職課程和高職課程統(tǒng)一制定成教學(xué)單元的形式，并通過等級劃分提升了教學(xué)深度和教學(xué)效率。我國中高職貫通教育培養(yǎng)模式剛在部分先進(jìn)省市試行（如廣東、上海），其他地區(qū)的職業(yè)院校做的大多是“3+3”中高職校貫通模式，這個(gè)模式只是學(xué)歷層次簡單的疊加。同時(shí)，我國當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)中高職貫通模式存在目標(biāo)定位不清晰，在學(xué)生未來就業(yè)行業(yè)、崗位分析和就業(yè)能力等方面未能有效定位等問題，導(dǎo)致中高職貫通模式未能達(dá)到理想實(shí)施效果。會(huì)計(jì)專業(yè)中高職貫通模式下的人才培養(yǎng)未能緊跟時(shí)展，在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)技能方面欠缺，使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合技能不足。同時(shí)，中高職貫通模式下缺乏中職院校和高職院校的有效溝通，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的課程上有所重復(fù)，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且導(dǎo)致培養(yǎng)效果較差，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)樂趣。其次，中高職貫通模式未能做好學(xué)生文化基礎(chǔ)規(guī)劃，使學(xué)生從中職院校轉(zhuǎn)到高職院校后，所學(xué)文化知識難度增加，不利于學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。另外，中高職貫通模式存在技能訓(xùn)練項(xiàng)目重復(fù)問題，在高職院校中所設(shè)專業(yè)技能復(fù)雜性和專業(yè)性不足。

（2）當(dāng)前實(shí)施成效。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)行中高職貫通模式能有效對接產(chǎn)業(yè)布局，使人才能夠有效匹配市場需求，擴(kuò)展職業(yè)教育發(fā)展的前景，為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)大規(guī)模的高技能會(huì)計(jì)人才。中高職院校通過對就業(yè)崗位需求和任職要求分析，科學(xué)制定了會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)劃和目標(biāo)，有效提升了會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的效率。在這種模式下，有效提高了會(huì)計(jì)專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力和基礎(chǔ)文化水平，使其能夠有效匹配當(dāng)前會(huì)計(jì)崗位的要求。同時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)中高職貫通模式有效提升了職業(yè)院校的辦學(xué)水平，在我國供給側(cè)改革背景下，更新會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，加快了會(huì)計(jì)信息化進(jìn)程。

三、優(yōu)化路徑探討

（1）強(qiáng)化專業(yè)知識和文化基礎(chǔ)知識培訓(xùn)。為更好地提升會(huì)計(jì)專業(yè)中高職貫通模式人才培養(yǎng)的效果，中高職院校首先應(yīng)做好學(xué)生基礎(chǔ)文化知識和專業(yè)知識的培訓(xùn)、做好課程規(guī)劃、調(diào)整專業(yè)課程和基礎(chǔ)文化課程的比例、根據(jù)學(xué)生的不同階段調(diào)整課程體系，從而最大限度地豐富會(huì)計(jì)專業(yè)中高職貫通模式人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，中高職院校應(yīng)注重實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置，增強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠有效適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位工作，增強(qiáng)競爭能力。另外，中高職院校應(yīng)完善課程體系設(shè)計(jì)，建立行業(yè)專家對課程設(shè)置討論機(jī)制，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的知識體系、會(huì)計(jì)崗位要求合理生成課程體系，并將基礎(chǔ)文化課程進(jìn)行整合，構(gòu)建分層次的課程體系。

（2）完善課程銜接理念。會(huì)計(jì)專業(yè)中高職貫通模式下，中高職院校應(yīng)完善課程銜接理念，形成分層級、分目標(biāo)的課程銜接理念，中職學(xué)校應(yīng)將會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為會(huì)計(jì)基本崗位知識和技能，高職院校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在成本管理、稅務(wù)管理、預(yù)算管理等方面的高技能和知識。中高職院校應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)操作能力和會(huì)計(jì)實(shí)踐操作能力，通過注重學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐課程的銜接，提高學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)實(shí)力。首先中高職院校應(yīng)注重培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，在學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)就開展實(shí)訓(xùn)企業(yè)參觀，舉辦相關(guān)講座強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對會(huì)計(jì)崗位的興趣與學(xué)習(xí)熱情。其次，中高職院校應(yīng)注重會(huì)計(jì)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，開展相關(guān)課程培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的基本崗位技能，例如點(diǎn)鈔、書寫等基礎(chǔ)操作。另外，中高職院校應(yīng)通過職業(yè)核心能力課程全面提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，根據(jù)會(huì)計(jì)崗位需求開設(shè)相關(guān)職業(yè)核心能力課程，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的賬務(wù)處理能力、日常資金管理能力、預(yù)測分析能力、投籌資能力等。最后，中高職院校在進(jìn)行課程銜接設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，開展崗前實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)I(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐有效融合。

（3）提升師資力量。中高職貫通應(yīng)重視提升中高職院校的師資力量，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)務(wù)性較強(qiáng)，加強(qiáng)“雙師”人才儲備，擴(kuò)大中高職院校“雙師”師資隊(duì)伍建議尤為重要。中高職院校應(yīng)注重創(chuàng)造留住教師人才的氛圍，給予教師隊(duì)伍良好的工作環(huán)境和待遇，同時(shí)應(yīng)加大引進(jìn)優(yōu)秀教師人才力度，加強(qiáng)教師職業(yè)能力培訓(xùn)，全方面提升教師人員的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，進(jìn)而為會(huì)計(jì)專業(yè)中高職貫通創(chuàng)造良好的人才資源。另外，中高職院校應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過前期的教學(xué)分析，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣，及時(shí)和學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和困惑，提升學(xué)生對會(huì)計(jì)專業(yè)知識和技能的掌握程度。

四、會(huì)計(jì)專業(yè)中高職貫通模式的社會(huì)效應(yīng)

（1）培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。實(shí)行中高職人才培養(yǎng)一體化改革是推動(dòng)職業(yè)教育快速健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措，中高職貫通是實(shí)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的新模式，也是中高職教育突破瓶頸的新途徑。中高職院校既要確定中高職貫通的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也要實(shí)現(xiàn)“理論+實(shí)踐”的雙重衡量。會(huì)計(jì)專業(yè)中高職貫通模式的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品需求、社會(huì)需求的專業(yè)會(huì)計(jì)人才，克服了傳統(tǒng)中高職院校獨(dú)自培養(yǎng)的缺點(diǎn)，增加了會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)效率，并提高教育資源的利用效率，為社會(huì)提供更多的高技能人才。會(huì)計(jì)專業(yè)中高職貫通模式不僅在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)文化知識設(shè)計(jì)等方面具有突破性進(jìn)展，而且能夠更加準(zhǔn)確地為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生制定符合崗位需求、職業(yè)能力的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)。

（2）構(gòu)建多層次的合作機(jī)制。會(huì)計(jì)專業(yè)中高職貫通模式是連接中職學(xué)校、高職院校和企業(yè)之間的有效機(jī)制，構(gòu)建了多主體、多層次的合作體系，能夠有效平衡中高職院校、企業(yè)和社會(huì)其他組織的利益訴求。但目前在中高職院校和企業(yè)之間未能建立起成熟穩(wěn)定的合作體系，在主體之間的合作方式上較為單一，未能有效通過校企合作提升學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)。具體而言，中高職院校在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和開展時(shí)，缺乏與企業(yè)的深層次溝通，造成課程內(nèi)容選擇和實(shí)訓(xùn)結(jié)果缺乏科學(xué)性、合理性，降低了培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的效果。同時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)中高職貫通模式是中高職院校和外部社會(huì)保障機(jī)制下進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式，因此不僅需要院校積極整合教學(xué)資源，還需要有關(guān)部門積極創(chuàng)造有利于會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的外部宏觀環(huán)境。在會(huì)計(jì)專業(yè)中高職貫通模式下應(yīng)制定科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合會(huì)計(jì)專業(yè)人才成長規(guī)律的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)。另外，中高職院校應(yīng)優(yōu)化學(xué)生考核機(jī)制，不僅注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識和專業(yè)技能，還應(yīng)將職業(yè)道德素質(zhì)和相關(guān)職業(yè)資格證書納入考核標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的考核評價(jià)機(jī)制。綜上所述，會(huì)計(jì)專業(yè)中高職貫通模式在目標(biāo)定位、專業(yè)課程和文化課程設(shè)計(jì)、課程銜接以及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排方面存在問題，本文認(rèn)為中高職院校開展會(huì)計(jì)專業(yè)貫通人才培養(yǎng)模式首先應(yīng)優(yōu)化專業(yè)知識和文化基礎(chǔ)知識課程設(shè)計(jì)，完善課程銜接理念，并積極提升會(huì)計(jì)專業(yè)師資力量。會(huì)計(jì)專業(yè)中高職貫通模式為培養(yǎng)符合我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)技能型復(fù)合人才，構(gòu)建了多主體、多層次的合作機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

1.劉建波，趙力.“3+4”中職―本科對口貫通分段培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究――以濰坊學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例.濰坊學(xué)院學(xué)報(bào),2018,v.18；No.101（3）.

篇7

1.1教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法不合理職業(yè)學(xué)校在教學(xué)過程中，課堂教學(xué)作為一種基礎(chǔ)性的教學(xué)組織形式，通過課堂教學(xué)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，主要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、會(huì)計(jì)證過關(guān)率等指標(biāo)評價(jià)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，或者學(xué)校組織專家督導(dǎo)團(tuán)對教學(xué)進(jìn)行不定期的隨堂聽課，或者安排相關(guān)專業(yè)的任課教師進(jìn)行聽課，檢查教師的授課計(jì)劃、教案和學(xué)生的作業(yè)等，以座談會(huì)的形式組織學(xué)生代表每學(xué)期期中、期末評價(jià)教師的教學(xué)情況。上述評價(jià)方法，一方面僅僅得到一個(gè)評價(jià)結(jié)果，對于評價(jià)中的具體項(xiàng)目的具體分值情況，沒有進(jìn)行深入的分析，同時(shí)沒有組織開展討論活動(dòng)，沒有及時(shí)有效地反饋學(xué)生的評教信息，并且沒有有效地利用評價(jià)信息，在一定程度上使得評價(jià)的改進(jìn)功能和調(diào)控功能難以發(fā)揮作用；另一方面教師的獎(jiǎng)懲、晉升、調(diào)動(dòng)和加薪等受到課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果的影響和制約，在教學(xué)評價(jià)時(shí)，為了能夠得到一個(gè)好的分?jǐn)?shù)，在這種情況下，一些教師會(huì)“討好”學(xué)生，對學(xué)生的某些活動(dòng)沒有進(jìn)行嚴(yán)格的管理。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，受過去學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，由于自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣不強(qiáng)，并且缺乏自律性，在教學(xué)評比時(shí)，使得“放羊式”管理的教師能夠得到較高的分?jǐn)?shù)，反之對于那些嚴(yán)要求真管理的教師來說，反而得到較低的分?jǐn)?shù)。另外，在對教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)，有些學(xué)生隨意打分，在沒有甄別評價(jià)量表的情況下就作為評價(jià)結(jié)果。對于學(xué)生來說，這種不認(rèn)真、不客觀的評價(jià)態(tài)度，進(jìn)一步降低了評價(jià)的可信度，同時(shí)打擊了教師授課的積極性。

1.2教學(xué)方法及課程設(shè)置不合理當(dāng)前，在教學(xué)模式上，很多教師依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過“注入式”進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)在，雖然多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)得到廣泛的使用，但是自身的優(yōu)勢在會(huì)計(jì)教學(xué)中根本沒有得到充分的發(fā)揮，對于會(huì)計(jì)專業(yè)來說，在講授財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課的過程中，通常情況下需要財(cái)務(wù)軟件來開展輔學(xué)習(xí)，用于實(shí)驗(yàn)課和專門供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的機(jī)房等硬件設(shè)備，在實(shí)際的教學(xué)過程中根本不具備。很多學(xué)校由于教學(xué)資金不足，沒有專門的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)基地和配套的實(shí)訓(xùn)軟件，學(xué)生只能在課堂上接受理論教育。另外，當(dāng)前多數(shù)職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，開設(shè)了大量的文化課(如：語文、數(shù)學(xué)、英語等)，有的學(xué)校文化課占總課時(shí)的比例達(dá)到40%以上，這樣的課程設(shè)置，很難培養(yǎng)出合格的會(huì)計(jì)人才。由于學(xué)生理解能力比較差，尤其是成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)等課程需要更多的時(shí)間理解，如果文化課課程開設(shè)得太多，會(huì)擠壓了專業(yè)的課時(shí)，造成專業(yè)課時(shí)不足，很難培養(yǎng)出用人單位滿意的會(huì)計(jì)人才。

2提高五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)效果對策

2.1提高會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)在教學(xué)過程中，提高高職會(huì)計(jì)教師的師資質(zhì)量是提高高職會(huì)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師的經(jīng)驗(yàn)和能力直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)效果的好壞。對于高職學(xué)校來說，如何幫助教師樹立正確的高職教育理念和職業(yè)素養(yǎng)成為關(guān)鍵性問題。學(xué)校要有一批既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍。學(xué)校一方面要鼓勵(lì)教師利用寒暑假的時(shí)間到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，提高自己的實(shí)踐操作能力和應(yīng)用能力，同時(shí)鼓勵(lì)教師考取相關(guān)職業(yè)資格證書，不斷提升自己理論知識；另一方面，學(xué)校要拓寬“雙師型”教師的引入途徑，高職院校人事部門應(yīng)該積極創(chuàng)造條件加大對在生產(chǎn)和管理一線工作的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)動(dòng)手能力的專業(yè)技術(shù)人才的引進(jìn)力度，如具有豐富經(jīng)驗(yàn)的注冊會(huì)計(jì)師的引進(jìn)，對于引進(jìn)的教師，應(yīng)該要求他們按照高等教育法的規(guī)定取得高校教師資格證，對于理論知識欠缺的教師還應(yīng)該要求他們到相關(guān)高校進(jìn)修學(xué)習(xí)以提高理論知識。

2.2建立和完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法體系首先，教學(xué)督導(dǎo)通過隨機(jī)聽課、評課對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查、評價(jià)，運(yùn)用統(tǒng)一的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，并及時(shí)將教學(xué)意見反饋給任課教師，以利于任課教師的改進(jìn)。其次，學(xué)生作為教師教學(xué)的重要客體，對老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果、師德水準(zhǔn)等，了解得最詳細(xì)，感受最深刻，因此也最有評價(jià)的發(fā)言權(quán)。通過學(xué)生和教師的雙向選擇，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)質(zhì)量反饋中來。

篇8

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)專業(yè) 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 教學(xué)模式 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)入門級的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于會(huì)計(jì)專業(yè)日后的其他會(huì)計(jì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。學(xué)生全面良好的掌握該課程的知識，能夠?qū)φ麄€(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)課程教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)模式現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，采取課堂理論教學(xué)模式。目前，由于高職生相對來說學(xué)習(xí)能動(dòng)性及學(xué)習(xí)能力比較弱，而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容對于學(xué)生來說是從來沒有接觸過的，沒有任何理論基礎(chǔ)的全新知識，這些客觀因素都影響著學(xué)生此門課程的學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效果。往往學(xué)生在剛接觸此門課程時(shí)能夠認(rèn)真聽講，但是由于課程內(nèi)容比較晦澀，課堂上不能很好理解，課后又不積極學(xué)習(xí)及請教教師，長此以往，有些學(xué)生跟不上教師講課進(jìn)度，就放棄學(xué)習(xí)，導(dǎo)致最終此門課程學(xué)習(xí)無效果，甚至考試不通過。

一旦《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容不能掌握，那么以后的專業(yè)學(xué)習(xí)，譬如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《審計(jì)學(xué)》、《銀行會(huì)計(jì)》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》等課程不好開展教學(xué)，也不好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。所以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的課程對于學(xué)生來說至關(guān)重要，應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)適合高職生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

二、構(gòu)建提升高職學(xué)生《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

（一）選擇適合高職生學(xué)習(xí)的教材并且采用案例、多媒體教學(xué)模式

一本教材選擇的優(yōu)劣直接影響高職生的對于知識的接收能力及接受程度。現(xiàn)在，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教材多種多樣，每本教材都有其自身的特點(diǎn)及側(cè)重面。對于高職生來說，由于他們升入高校的成績不是很理想，對于知識的理解能力及學(xué)習(xí)知識的積極性不高，所以，應(yīng)該找到一本適合高職生學(xué)習(xí)的教材。目前可供選擇的有些教材是精品課程教材或者優(yōu)秀課程教材等，但是此類教材的側(cè)重點(diǎn)在于本科教學(xué)使用，內(nèi)容偏難，或者是適合非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生使用，這些都不適合作為高職生的教學(xué)使用。教師在教材選擇高職生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生的素質(zhì)，接受能力及教材知識的全面性，難易度等，選擇適合高職高專學(xué)生適用的教學(xué)教材。

教師在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生講清每一個(gè)概念和知識點(diǎn)，并且在課堂理論教學(xué)中多引用一些與生活相關(guān)的例子，加深學(xué)生對會(huì)計(jì)知識的理解及認(rèn)識。同時(shí)，教師應(yīng)該具備一定的一線會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，可以在教學(xué)過程中虛擬一些會(huì)計(jì)實(shí)際工作中的案例，讓學(xué)生理論教學(xué)與案例相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，分析，掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識。

為了增加學(xué)生對知識學(xué)習(xí)理解的直觀性，有必要引入多媒體教學(xué)，多媒體能夠?qū)⒅R點(diǎn)以動(dòng)態(tài)的圖形的形式展現(xiàn)給學(xué)生，能夠?qū)?huì)計(jì)知識的內(nèi)涵的來龍去脈動(dòng)態(tài)展示，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。并且，在理論講授過程中，可以講一些會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的會(huì)計(jì)資料文件以圖片的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有個(gè)直觀認(rèn)識及理解。

（二）采用理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式

由于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門應(yīng)用性及強(qiáng)的課程，課堂上的理論教學(xué)都是為了學(xué)生在今后的工作中能夠?qū)W以致用，能夠勝任會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)工作。如果課堂上全部進(jìn)行填鴨式理論教學(xué)的話，會(huì)使相當(dāng)一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)理解障礙卻不能掌握課程知識的內(nèi)涵。

為了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及效果，課堂上可以在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)引入實(shí)踐教學(xué)。對于課程內(nèi)容中的總論、會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)等式、會(huì)計(jì)的核算基礎(chǔ)、賬戶和復(fù)式記賬、主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算、成本計(jì)算部分必須要進(jìn)行理論教學(xué)，讓學(xué)生對于會(huì)計(jì)知識有一個(gè)從無到有的認(rèn)識，奠定一定的理論知識基礎(chǔ)。而對于會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告、會(huì)計(jì)核算組織程序有必要在交論知識結(jié)構(gòu)后，將學(xué)生引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)中，將實(shí)習(xí)教學(xué)所用的各種會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)盤存單、會(huì)計(jì)報(bào)表發(fā)放到學(xué)生手中，首先使學(xué)生對于這些工作實(shí)務(wù)中必須要編制的各種會(huì)計(jì)資料有個(gè)直觀的認(rèn)識。然后，教師可以在進(jìn)行理論講述過程中，當(dāng)講到某個(gè)會(huì)計(jì)資料的知識點(diǎn)時(shí)，向?qū)W生展示此種會(huì)計(jì)資料文件，并且通過會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的例子教導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)行填制這些反映會(huì)計(jì)信息的證明文件。使學(xué)生能夠理論與實(shí)踐結(jié)合，并且通過要求學(xué)生自身動(dòng)手填制各種會(huì)計(jì)憑證，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的能動(dòng)性，掌握知識的牢靠性。

（三）嚴(yán)格學(xué)生課后習(xí)題及案例實(shí)踐作業(yè)，重視考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果及效果

對于學(xué)習(xí)能動(dòng)性不高的高職高專學(xué)生，不能像本科生教學(xué)那樣，可以完全放任學(xué)生課后積極學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的自主性。對于這些高職高專生，任課教師應(yīng)該定期留置一定的課后習(xí)題，或者課堂案例等作為課后的作業(yè)，目的是加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識的掌握度。但是對于這些課后作業(yè)，教師不能流于形式，只要學(xué)生做了，或者按時(shí)交上了就算過關(guān)了，而是要嚴(yán)格考核學(xué)生的作業(yè)效果。教師在做培養(yǎng)方案時(shí)，可以設(shè)置課外輔導(dǎo)教學(xué)學(xué)時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，要認(rèn)真對待課外輔導(dǎo)工作，杜絕學(xué)生敷衍或者互相抄襲作業(yè)現(xiàn)象。教師對于學(xué)生的作業(yè)效果及學(xué)習(xí)效果給予一定的獎(jiǎng)懲制度。對于獨(dú)立完成，作業(yè)效果好的學(xué)生可以增記平時(shí)成績，期末并入到考試成績中；對于存在抄襲或者敷衍或者不交作業(yè)的學(xué)生給予教育，屢教不改的學(xué)生要減記平時(shí)成績，期末也要并入考試成績中，嚴(yán)重者可以取消學(xué)生的期末考試資格。通過嚴(yán)格要求學(xué)生作業(yè)及作業(yè)完成效果，能夠?qū)τ趯W(xué)生掌握《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理論知識有一個(gè)很好的模擬應(yīng)用，扎實(shí)課程知識，提升學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)踐能力。

（四）教師及教學(xué)資源配置完善

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)對于教師及實(shí)踐教學(xué)資源要求較高。此門課程是一門理論性與實(shí)踐性結(jié)合非常強(qiáng)的課程。授課教師應(yīng)該具備高水準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)該兼具豐富的實(shí)務(wù)實(shí)踐教學(xué)能力及經(jīng)驗(yàn)，只有這樣的教師才能勝任這門課程的任教。并且由于現(xiàn)在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)招生非常好，每一級學(xué)生人數(shù)比較多，在教學(xué)分班時(shí)要控制教學(xué)班級人數(shù)，不易采取大班授課，而是適宜小班講授，這樣有利于學(xué)生理論及實(shí)踐教學(xué)效果。在實(shí)踐教學(xué)中需要各種手工會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)資料要配備齊全，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)使用整個(gè)會(huì)計(jì)核算流程的所有實(shí)習(xí)資料。

總之，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)軟硬件配置要齊全，采取適宜的教學(xué)模式，可以培育出具有良好理論基礎(chǔ)，后續(xù)學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：技能型；會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)訓(xùn)體系；研究與實(shí)踐

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10．3969/j．issn．1665－2272．2016．07．029

1高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系存在的問題

1．1實(shí)訓(xùn)課程不統(tǒng)一，內(nèi)容相差較大，教材不規(guī)范

由于各個(gè)高職院校的教育思路、教育理念、專業(yè)培養(yǎng)重點(diǎn)、辦學(xué)歷史不同，其對高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置有較大的差異。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，對會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)課程，有58％的院校沒有開設(shè)，這部分院校認(rèn)為，當(dāng)今都是計(jì)算機(jī)操作，會(huì)計(jì)電算化程度非常高，而會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)純屬手工會(huì)計(jì)技能，因而沒有開設(shè)的必要；認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)是電算化實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。同樣的實(shí)訓(xùn)課程，內(nèi)容設(shè)置也相差較大，沒有統(tǒng)一的教材。

1．2教學(xué)方法形式單一，手段陳舊

第一，局限于封閉的企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)。高職院校往往過分強(qiáng)調(diào)企業(yè)內(nèi)部的業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，對手工賬務(wù)處理、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)考慮得多。而針對會(huì)計(jì)相關(guān)的單位、系統(tǒng)，比如工商管理系統(tǒng)、稅務(wù)系統(tǒng)、金融系統(tǒng)，因受人力、物力、財(cái)力等各方面限制，考慮得甚少。因此，對會(huì)計(jì)崗位外部環(huán)境的模擬、塑造，顯得十分有必要。第二，囿限于傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)模式。大部分高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)仍然以手工賬務(wù)處理為主，實(shí)訓(xùn)器材、設(shè)備主要是工作臺、會(huì)計(jì)檔案柜等，采取傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)模式，給學(xué)生模擬一個(gè)企業(yè)某一時(shí)間段的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，將印好的業(yè)務(wù)單據(jù)，分組按計(jì)劃布置給學(xué)生，讓其完成原始憑證的裁剪、粘貼、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等流程。而對更高層次的會(huì)計(jì)活動(dòng)，比如會(huì)計(jì)信息的收集、分析、處理都涉及得較少，面對著日益激烈的市場競爭環(huán)境，這樣的畢業(yè)生顯然無法滿足企業(yè)管理型會(huì)計(jì)的要求。第三，手工會(huì)計(jì)模擬、電算化模擬未能有機(jī)結(jié)合。大部分高職院校在課程設(shè)置上把二者分開，互不考慮。在實(shí)訓(xùn)室設(shè)置方面，把手工實(shí)訓(xùn)室、電算化模擬實(shí)訓(xùn)室分開布置、獨(dú)立管理；在教學(xué)組織上，安排不同的教師分別進(jìn)行，未能將兩者有機(jī)結(jié)合。

1．3實(shí)訓(xùn)基地少，師資弱

校企合作中，高標(biāo)準(zhǔn)、與用人單位聯(lián)系緊密、功能齊全的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的重要保證。調(diào)查資料顯示，良好的實(shí)訓(xùn)場所，會(huì)給學(xué)生帶來真實(shí)的環(huán)境和氛圍，增加其責(zé)任感、自信心，有利于主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，從而提高實(shí)訓(xùn)效果，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，限于會(huì)計(jì)工作、會(huì)計(jì)崗位保密性的特點(diǎn)，大多數(shù)企業(yè)，即使是大型集團(tuán)，也無法接收幾十名學(xué)生同時(shí)安排實(shí)訓(xùn)，其結(jié)果只能依靠校內(nèi)數(shù)量有限、設(shè)施有限、功能有限的模擬實(shí)訓(xùn)室來完成。在師資力量方面，從統(tǒng)計(jì)資料反映，大部分高職院校囿于教師資源總量的限制，沒有專業(yè)的、專門的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，實(shí)訓(xùn)課程均有理論課程老師兼任。這種做法弊端很明顯，大多數(shù)教師都是從“畢業(yè)學(xué)校”直接到“就業(yè)學(xué)校”，由學(xué)生直接轉(zhuǎn)換成老師，缺乏企業(yè)鍛煉，沒有一定的實(shí)踐技能，難以保證技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2基于技能型會(huì)計(jì)專業(yè)人才

培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建技能型、應(yīng)用型人才，是高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這一特定的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不同于普通高等會(huì)計(jì)專業(yè)教育培養(yǎng)模式，要實(shí)現(xiàn)這一目的，必須構(gòu)建科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)體系（見圖1）。

2．1會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)

針對大一學(xué)生，結(jié)合會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位認(rèn)知培訓(xùn)，認(rèn)知會(huì)計(jì)工作性質(zhì)、基本工具、器具，熟悉會(huì)計(jì)流程及企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)框架體系，核心職業(yè)技能構(gòu)成，尤其是實(shí)訓(xùn)體系系統(tǒng)，為以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練打下一定的基礎(chǔ)。

2．2課程（課堂）實(shí)訓(xùn)

在會(huì)計(jì)課程教學(xué)過程中，針對某一特定內(nèi)容進(jìn)行短期的訓(xùn)練，時(shí)間可以靈活安排，半天、一天或兩天。這種實(shí)訓(xùn)方式，可以以某一專業(yè)課程進(jìn)行展開，也可以圍繞某一特定的專業(yè)問題進(jìn)行操作。指導(dǎo)老師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排及需要靈活進(jìn)行，可以單獨(dú)安排，也可以隨堂安排，有利于加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行強(qiáng)化、融會(huì)貫通。但是，受時(shí)間因素、學(xué)生的參與程度因素及實(shí)訓(xùn)素材的虛擬等因素影響，實(shí)訓(xùn)效果一般。

2．3實(shí)訓(xùn)室綜合模擬實(shí)訓(xùn)

培養(yǎng)學(xué)生的核心專業(yè)技能，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，離不開實(shí)訓(xùn)室綜合模擬實(shí)訓(xùn)。這是當(dāng)前高職院校應(yīng)用最廣，效果最為明顯的實(shí)訓(xùn)形式。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室綜合模擬實(shí)訓(xùn)包括手工賬務(wù)模塊，電算化賬務(wù)模塊，成本核算模塊，納稅申報(bào)模塊，銀行結(jié)算模塊，預(yù)算編制、執(zhí)行、控制模塊以及財(cái)務(wù)分析模塊等。通過以上模塊的模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能。

2．4畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)

到實(shí)際工作中進(jìn)行頂崗訓(xùn)練，是高職教育最好的實(shí)訓(xùn)方式。然而，受會(huì)計(jì)專業(yè)信息保密性限制以及崗位需求數(shù)量的影響，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)會(huì)計(jì)崗位頂崗實(shí)習(xí)成為很棘手的問題，是會(huì)計(jì)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的難點(diǎn)。為了破解這一難題，高職院校可以考慮與企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)事務(wù)所進(jìn)行聯(lián)合，建立“合作型”企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地；也可以興建校辦企業(yè)，實(shí)行“自主經(jīng)營管理型”模式。

3具體措施建議

3．1優(yōu)化課程設(shè)置

高職技能型人才的培養(yǎng)，必須有科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案作保證，而課程體系的設(shè)置又是人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵。課題組經(jīng)過調(diào)研，本著技能型人才培養(yǎng)的原則，優(yōu)化了會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置，尤其是實(shí)訓(xùn)課程。調(diào)整了實(shí)訓(xùn)課程學(xué)時(shí)數(shù)量，會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)30學(xué)時(shí)；課程（課堂）實(shí)訓(xùn)120學(xué)時(shí)；實(shí)訓(xùn)室綜合模擬實(shí)訓(xùn)180學(xué)時(shí)；畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)約為2個(gè)月，250學(xué)時(shí)。職業(yè)技能課程部分是技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，主要包括：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、稅法、審計(jì)等。

3．2開發(fā)實(shí)用的實(shí)訓(xùn)教材

當(dāng)前，各類出版社組織出版了較多的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，但真正符合技能型人才培養(yǎng)要求的不多。大部分實(shí)訓(xùn)教材過分強(qiáng)調(diào)原始憑證的填寫、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，而忽視了對憑證的審核、檢查、錯(cuò)賬假賬的處理以及會(huì)計(jì)信息的獲取。實(shí)用的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，應(yīng)該強(qiáng)化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中的弱點(diǎn)，服務(wù)于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)整體目標(biāo)。具體可以這樣：有意識做成錯(cuò)賬，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、改正；提供不規(guī)范、不完整的憑證，由學(xué)生進(jìn)行審核等。要深入行業(yè)企業(yè)、高職院校進(jìn)行調(diào)研，組織實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師編寫，注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化案例教學(xué)。

3．3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，是實(shí)訓(xùn)課程的引導(dǎo)者。實(shí)訓(xùn)效果如何，很大程度上取決于實(shí)訓(xùn)老師的能力、水平及職業(yè)素養(yǎng)。一方面，加強(qiáng)校企合作，定期安排老師到企業(yè)掛職鍛煉，提高實(shí)踐技能，使其成為“雙師型”教師。另一方面，可以聘請一些企業(yè)的能工巧匠、行業(yè)專家，參與到會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮其操作技能強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的特長。

3．4改革評價(jià)體系

結(jié)合技能型會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，改革實(shí)訓(xùn)課程的考核評價(jià)制度，優(yōu)化評價(jià)體系。讓學(xué)生參與評價(jià)考核，可以由學(xué)生自己互相評價(jià)，再由老師認(rèn)可；可以分階段進(jìn)行實(shí)訓(xùn)成果考核，也可以整體式考核；可以按項(xiàng)目單元進(jìn)行考核，也可以按實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行考核。考核的內(nèi)容要真實(shí)化。每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績應(yīng)綜合學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)訓(xùn)成果質(zhì)量等各種因素，采取口試和筆試、開卷和閉卷相結(jié)合的評價(jià)辦法。

參考文獻(xiàn)

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3張靜．高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題及其解決對策［J］．淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）

4田偉若．高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的研究與設(shè)計(jì)［J］．經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，2011（8）

5呂學(xué)典．會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的存在問題與解決方案［J］．鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012（2）

6韓敏．高職會(huì)計(jì)專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建［J］．會(huì)計(jì)之友，2011（5）

7熊運(yùn)兒、高永莉、計(jì)瓊艷．高職會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)與實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建研究［J］．江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2011（2）

篇10

［關(guān)鍵詞］社會(huì)需求；高職會(huì)計(jì)專業(yè)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；教學(xué)改革

Abstract:theaccountingprofessionhasgainedgreatdevelopmentwiththerapidsocio-economicdevelopment.Therefore,accountingspecialtyinhighertechnicalinstitutemustreformitsteachingtoadapttotherequirementsoftheaccountingprofession,andmustresetitspersonneltraininglevelwithanefforttotrainenterprise-oriented,professionallyqualifiedaccountantswithprimarylevelcertificateandequivalenttheoreticalknowledgeandprofessionalability.Moreover,theestablishmentofthecurriculumwithlearnfieldcoursesasitscore,andtheinnovationofteachingmethodandstudent’sperformanceevaluationsystem,mustberealized.

Keywords:accountingprofession;accountingspecialtyinhighertechnicalinstitute;learnfieldcourse;teachingreform

一、會(huì)計(jì)職業(yè)需求狀況

經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高，會(huì)計(jì)工作的分工也就越細(xì)，這已成共識。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)已經(jīng)開始和其他的專業(yè)慢慢融合從而產(chǎn)生了很多新職業(yè)崗位，這也為會(huì)計(jì)人員的發(fā)展提供了更多的選擇機(jī)會(huì)。從現(xiàn)代會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展趨勢看，可以將會(huì)計(jì)行業(yè)的職業(yè)分為四類。

1.“做會(huì)計(jì)的人”

“做會(huì)計(jì)的人”是在一個(gè)單位從事會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)信息報(bào)告及財(cái)務(wù)管理工作的人。這是狹義上的會(huì)計(jì)人員，是人們通常理解的會(huì)計(jì)職業(yè)，也是最主要的會(huì)計(jì)職業(yè)。在該方向上就業(yè)的門檻較低，只需要考取“中華人民共和國會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”即可。在這個(gè)方向上從業(yè)的隊(duì)伍十分龐大，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國大約有1200萬人，其中總會(huì)計(jì)師或“CFO”級別的，全國大約有3萬人左右［1］。隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，隨著企業(yè)數(shù)量和規(guī)模的不斷發(fā)展，這方面會(huì)計(jì)人才的需求仍然會(huì)增加，尤其是總會(huì)計(jì)師或“CFO”級別的高級會(huì)計(jì)人才的需求十分旺盛。

需要說明的是，企業(yè)像總會(huì)計(jì)師或CFO這樣相對高級的會(huì)計(jì)人才也往往是從初級會(huì)計(jì)崗位上成長起來的。他們并非一畢業(yè)走出校門就能勝任總會(huì)計(jì)師或CFO這樣相對高級會(huì)計(jì)崗位的工作，而是經(jīng)過在實(shí)踐中的錘煉和不斷地學(xué)習(xí)提高，逐漸讓自己的能力得以提高的。

2.“查會(huì)計(jì)的人”

他們的工作主要是對會(huì)計(jì)工作從不同的角度進(jìn)行審查。“查會(huì)計(jì)的人”具體包括注冊會(huì)計(jì)師、政府和企事業(yè)單位審計(jì)部門的審計(jì)人員、資產(chǎn)清算評估人員。他們主要從事鑒證服務(wù)、稅務(wù)、資產(chǎn)評估、管理咨詢、稅務(wù)咨詢、融資咨詢等業(yè)務(wù)工作。在這個(gè)方向上就業(yè)的門檻較高。要成為一名注冊會(huì)計(jì)師需要通過全國注冊會(huì)計(jì)師資格考試，注冊會(huì)計(jì)師資格考試是目前各類注冊執(zhí)業(yè)資格考試中考試周期最長、難度最大的；要成為單位的內(nèi)部審計(jì)人員必須具有比企業(yè)會(huì)計(jì)人員更強(qiáng)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力。截止2007底，全國大約有14萬人通過了注冊會(huì)計(jì)師全科考試，已注冊的執(zhí)業(yè)注冊會(huì)計(jì)師大約有8萬人，單位內(nèi)部審計(jì)人員大約有30萬人左右［1］。目前這方面的人才需求比較旺盛。

從對會(huì)計(jì)的社會(huì)需求看高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革

3.“管會(huì)計(jì)的人”

從事這類會(huì)計(jì)職業(yè)的人主要是指與會(huì)計(jì)管理有關(guān)的政府部門管理人員和其他組織機(jī)構(gòu)的人員。主要與會(huì)計(jì)管理有關(guān)的政府部門包括各級政府的審計(jì)部門、財(cái)政部門、稅務(wù)部門、國家監(jiān)察和管理部門（如銀監(jiān)會(huì)、證監(jiān)會(huì)、保監(jiān)會(huì)、海關(guān)）等。此外，還有其他準(zhǔn)國家機(jī)構(gòu)，如中注協(xié)、審計(jì)學(xué)會(huì)、總會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、成本協(xié)會(huì)等也從各自的角度對會(huì)計(jì)工作進(jìn)行相應(yīng)的管理。在這些部門從事會(huì)計(jì)管理工作的人實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，可以按企業(yè)職稱級別評聘專業(yè)技術(shù)職稱，分為初、中、高三級職稱，也可以按公務(wù)員職務(wù)級別系列聘任，如科級、處級、廳局級、部級等等。在這個(gè)方向上從業(yè)一般對從業(yè)者的會(huì)計(jì)專業(yè)知識要求不多，但正常情況下要通過國家公務(wù)員考試，經(jīng)過層層選拔才有可能進(jìn)入。這個(gè)方向上的人才需求量比前兩類要小得多，因此，就業(yè)競爭非常激烈。

4.“研究會(huì)計(jì)的人”

這類人員一般指在各類研究部門的專職研究人員和各類中等、高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師和會(huì)計(jì)專家。他們主要從事會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)的研究和教學(xué)工作。目前，這類從業(yè)人員的人數(shù)遠(yuǎn)多于第三類“管會(huì)計(jì)的人”，但少于第一、第二類的從業(yè)人數(shù)。隨著近些年高校會(huì)計(jì)類專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大，這方面的會(huì)計(jì)人才需求也有所增長。在這個(gè)方向上工作需要較強(qiáng)的專業(yè)研究能力和較高的學(xué)歷。

二、企業(yè)對會(huì)計(jì)人員的職業(yè)能力要求

會(huì)計(jì)是伴隨著人類生產(chǎn)實(shí)踐和經(jīng)濟(jì)管理的客觀需要而產(chǎn)生并發(fā)展的一項(xiàng)管理活動(dòng)。企業(yè)會(huì)計(jì)本質(zhì)上是對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告,并通過所提供的會(huì)計(jì)資料作出預(yù)測,參與決策和實(shí)行監(jiān)督。隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益復(fù)雜，再加上會(huì)計(jì)電算化的普及，會(huì)計(jì)職業(yè)也呈現(xiàn)出三大趨勢：一是專業(yè)知識集成化，主要表現(xiàn)為企業(yè)對從事單一崗位和簡單的基本核算事項(xiàng)的會(huì)計(jì)工作人員的需求減少，而實(shí)踐能力強(qiáng)、能夠承擔(dān)多崗位工作的復(fù)合型會(huì)計(jì)人員供不應(yīng)求；二是會(huì)計(jì)職業(yè)的社會(huì)化，會(huì)計(jì)事務(wù)所或會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)公司等中介機(jī)構(gòu)，不僅依法開展鑒證和審計(jì)業(yè)務(wù)，也替大量的小企業(yè)記賬和納稅業(yè)務(wù)，這既可以節(jié)約小企業(yè)的會(huì)計(jì)核算成本，也有利于提高企業(yè)的會(huì)計(jì)信息質(zhì)量；三是職業(yè)學(xué)習(xí)終身化，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)的不斷創(chuàng)新，使得會(huì)計(jì)工作的方式方法也在不斷地發(fā)展，會(huì)計(jì)人員只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)會(huì)計(jì)行業(yè)和會(huì)計(jì)工作的發(fā)展趨勢，滿足經(jīng)濟(jì)管理的要求。為此，財(cái)政部專門制定了《會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育規(guī)定》。

要滿足企業(yè)對會(huì)計(jì)人才越來越高的要求，適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展趨勢，會(huì)計(jì)人員必須既具備較強(qiáng)的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問題的能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

1.專業(yè)能力

專業(yè)能力包括會(huì)計(jì)核算能力、計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力、財(cái)務(wù)分析能力。

（1）會(huì)計(jì)核算能力是指熟練準(zhǔn)確地對常規(guī)會(huì)計(jì)事項(xiàng)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告的能力。這是會(huì)計(jì)人員的基本功。

（2）計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力。現(xiàn)在會(huì)計(jì)人員常常要根據(jù)工作的需要制作和打印各種圖表和財(cái)務(wù)報(bào)告，進(jìn)行各種信息資料的查詢，完成財(cái)務(wù)信息的統(tǒng)計(jì)和披露工作。因此，熟練操作計(jì)算機(jī)和使用會(huì)計(jì)軟件的能力顯得越來越重要。這一能力可以提高會(huì)計(jì)工作效率和會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的可靠性，還可以為會(huì)計(jì)人員提升業(yè)務(wù)水平及拓展個(gè)人前途提供時(shí)間和空間。

（3）經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力是指會(huì)計(jì)人員能夠根據(jù)法律法規(guī)和會(huì)計(jì)慣例等標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮企業(yè)經(jīng)營環(huán)境及企業(yè)自身特點(diǎn)，運(yùn)用專業(yè)知識對復(fù)雜的或不確定的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)進(jìn)行辨識，作出處理決定的能力。

（4）財(cái)務(wù)分析能力。財(cái)務(wù)分析是對財(cái)務(wù)活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行剖析。財(cái)務(wù)分析能力是指運(yùn)用專業(yè)理論評價(jià)單位的財(cái)務(wù)狀況及其經(jīng)營活動(dòng)，對存在的問題提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，并預(yù)測未來，為企業(yè)提供決策依據(jù)的能力。

在這四項(xiàng)能力中，前兩項(xiàng)是基礎(chǔ)性能力，后兩項(xiàng)是更高級的能力。前者可以通過學(xué)校的反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)，后者則需要在實(shí)踐中反復(fù)錘煉才能獲得，但學(xué)校教育可以為其提供一定的知識基礎(chǔ)和思維方法。

2.學(xué)習(xí)并解決問題的能力

這一能力包括自主學(xué)習(xí)的能力、信息處理能力和解決問題的能力。如前文所述，當(dāng)今社會(huì)與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的知識在不斷更新。自主學(xué)習(xí)的能力是指能夠在實(shí)踐中，以提高工作質(zhì)量為目的，根據(jù)工作的需要持續(xù)自覺學(xué)習(xí)新知識的能力。這是個(gè)人業(yè)務(wù)能力不斷提高的保證。

信息處理能力既包括對當(dāng)今社會(huì)紛繁復(fù)雜的信息進(jìn)行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括進(jìn)行會(huì)計(jì)文案寫作應(yīng)具備的選題和內(nèi)容整合能力。解決問題的能力是指能夠按照企業(yè)的財(cái)務(wù)戰(zhàn)略、依法處理突發(fā)或非常規(guī)會(huì)計(jì)事件的能力。

3.社會(huì)適應(yīng)能力

這一能力包括溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力。前者是指個(gè)體與個(gè)體或群體之間為達(dá)到某種共同的目的，能夠有效交換觀念、思想、知識等信息，在行動(dòng)上積極有效地相互配合以共同完成任務(wù)或行為的能力。后者指組織實(shí)施、計(jì)劃安排、貫徹落實(shí)、監(jiān)督控制和協(xié)調(diào)配置活動(dòng)的能力。會(huì)計(jì)工作處理的是單位與單位、人與人或單位與人之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，這就決定了會(huì)計(jì)或會(huì)計(jì)部門工作的有效開展，既需要其他部門或人的配合，也需要會(huì)計(jì)人員去主動(dòng)協(xié)調(diào)或配合其他部門或人員。尤其是，對企業(yè)外部單位而言，會(huì)計(jì)必然要與外部的銀行、工商、稅務(wù)、海關(guān)、勞保等職能部門打交道，既要維護(hù)單位所有者的利益，又要遵守行業(yè)自律原則和接受政府的監(jiān)管。因此，會(huì)計(jì)的溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力對做好會(huì)計(jì)工作至關(guān)重要。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的建議

（一）高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)改革

1.會(huì)計(jì)職業(yè)類型定位

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，高職會(huì)計(jì)教育必須適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)要求。從會(huì)計(jì)的職業(yè)需求狀況看，前文所述的第三類會(huì)計(jì)人才需求量小且競爭激烈，不可能作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；第二和第四類會(huì)計(jì)人才門檻高、培養(yǎng)周期長，現(xiàn)階段也不可能作為高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，現(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)只能定位于培養(yǎng)第一類，即“做會(huì)計(jì)的人”。

2.就業(yè)去向定位

目前一個(gè)普遍的現(xiàn)象是，各高職院校都從就業(yè)去向上將高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于中小企業(yè)的會(huì)計(jì)人才，而將大企業(yè)排除在外，筆者以為這是一個(gè)誤區(qū)。因?yàn)橐环矫娲笃髽I(yè)規(guī)模大，對會(huì)計(jì)人員的接納能力強(qiáng)。例如，東風(fēng)汽車公司作為一家國有特大型企業(yè)，僅十堰基地的會(huì)計(jì)人員就超過0.3萬人。這樣多的會(huì)計(jì)人員，相當(dāng)于上百家甚至更多的小企業(yè)會(huì)計(jì)人員的數(shù)量。另一方面，高職畢業(yè)生也完全能夠勝任大企業(yè)的會(huì)計(jì)核算工作。大型企業(yè)的業(yè)務(wù)復(fù)雜，但分工細(xì)致，雖然大型企業(yè)對高級會(huì)計(jì)人才需求強(qiáng)烈，但其基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)核算工作仍然需要大量初級崗位的會(huì)計(jì)人員。在大企業(yè)里，同一性質(zhì)的崗位工作往往需要多人擔(dān)當(dāng)才能完成。例如，大企業(yè)僅出納崗位就需要專門從事現(xiàn)金管理和銀行存款管理的多個(gè)出納。而且，在一家大企業(yè)里，像總會(huì)計(jì)師或CFO這樣相對高級別財(cái)會(huì)崗位總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于相對低級的從事會(huì)計(jì)基礎(chǔ)核算工作的人員，并且像總會(huì)計(jì)師或CFO這樣相對高級的會(huì)計(jì)人才也往往是從初級會(huì)計(jì)崗位上成長起來的。甚至，大企業(yè)初級會(huì)計(jì)崗位的工作遠(yuǎn)比中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的工作要簡單，只是由于大企業(yè)業(yè)務(wù)量大而使得其工作量很大而已。因此，高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生完全可以到大企業(yè)就業(yè)。

筆者主張將高職會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)定位于大中小各類企業(yè)的會(huì)計(jì)人才的另一個(gè)原因是，新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則必將統(tǒng)一規(guī)范和約束所有企業(yè)的會(huì)計(jì)核算［2］。而新準(zhǔn)則主要是根據(jù)大中型企業(yè)尤其是上市公司的較為全面的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和規(guī)范的會(huì)計(jì)管理工作制定的。新準(zhǔn)則要求會(huì)計(jì)核算更加規(guī)范，同時(shí)也使會(huì)計(jì)核算的難度加大。因此會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須根據(jù)新準(zhǔn)則的內(nèi)容進(jìn)行組織，不能避難就簡。而近年對高職實(shí)踐教學(xué)的重視，使得一些老師以為在培養(yǎng)目標(biāo)定位于中小企業(yè)會(huì)計(jì)人才的前提下，就是要對學(xué)生就簡單的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和簡單的會(huì)計(jì)技能進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練。實(shí)際上一些學(xué)校加大會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的力度，也就是針對相同的簡單的會(huì)計(jì)技能使用不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行重復(fù)性操作，這對高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力的培養(yǎng)是十分不利的。

3.培養(yǎng)人才業(yè)務(wù)水平層次定位

現(xiàn)階段，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的層次、類型和就業(yè)對象，決定了高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)的學(xué)生的業(yè)務(wù)水平層次是初級會(huì)計(jì)人員。初級會(huì)計(jì)人員包括會(huì)計(jì)員和助理會(huì)計(jì)師兩類。目前中職會(huì)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)一般定位于培養(yǎng)取得“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”的會(huì)計(jì)員。而“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”是會(huì)計(jì)職業(yè)的入門證書，因此，高職會(huì)計(jì)的具體培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是取得“三證”，即學(xué)生畢業(yè)時(shí)在取得學(xué)歷證書的同時(shí)取得“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”和“助理會(huì)計(jì)師資格證”。高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生應(yīng)能很快適應(yīng)基層會(huì)計(jì)工作，過渡期或適應(yīng)期較短，并有較高的會(huì)計(jì)操作技能。

綜上所述，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于：培養(yǎng)面向大中小型各類企業(yè)，適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)職業(yè)要求的，具有良好職業(yè)素質(zhì)，能應(yīng)用本專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能直接勝任相應(yīng)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)核算崗位工作，達(dá)到初級會(huì)計(jì)師水平的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才。

（二）課程體系改革

為適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)要求，達(dá)到高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須進(jìn)行高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的重構(gòu)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)突出會(huì)計(jì)職業(yè)的定向性要求，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的要求。

根據(jù)會(huì)計(jì)人員必須既具備較強(qiáng)的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問題的能力和社會(huì)適應(yīng)能力的職業(yè)能力要求，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系應(yīng)由專業(yè)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)和能力拓展三部分課程組成。

1.專業(yè)技能課程

專業(yè)技能課程是培養(yǎng)學(xué)生今后從事會(huì)計(jì)工作必備的專業(yè)能力而開設(shè)的課程。如前文所述，會(huì)計(jì)專業(yè)能力包括會(huì)計(jì)核算能力、計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力、財(cái)務(wù)分析能力。高職教育是職業(yè)教育，這些職業(yè)能力是與會(huì)計(jì)整體化的實(shí)際工作過程相聯(lián)系的，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)和工作過程系統(tǒng)化課程等國際職業(yè)教育理論與實(shí)踐的新理念［3］，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程應(yīng)該打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，開發(fā)出以會(huì)計(jì)工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

根據(jù)相關(guān)法規(guī)對會(huì)計(jì)崗位設(shè)置的基本規(guī)定，十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院全體會(huì)計(jì)專業(yè)教師，通過深入幾十家企業(yè)反復(fù)調(diào)研和探討，最終聯(lián)合企業(yè)實(shí)踐專家開發(fā)出了會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)、出納實(shí)務(wù)、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、成本核算實(shí)務(wù)、公司理財(cái)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、內(nèi)部會(huì)計(jì)控制設(shè)計(jì)、企業(yè)查賬實(shí)務(wù)等十門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。這是高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革的有益探索。

2.基礎(chǔ)素質(zhì)課程

這主要是為培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)后的自主學(xué)習(xí)并解決工作中的實(shí)際問題的能力打基礎(chǔ)的課程。對高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言應(yīng)開設(shè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、英語、形勢與政策、道德建設(shè)、職業(yè)規(guī)劃、法律基礎(chǔ)、金融與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識等知識性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。

3.能力拓展課程

主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力而開設(shè)的課程。根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)對會(huì)計(jì)人員社會(huì)適應(yīng)能力的要求，筆者以為高職會(huì)計(jì)專業(yè)的能力拓展課可以包括企業(yè)管理、市場營銷、口才訓(xùn)練、商務(wù)禮儀、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作、EXCEL在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用等課程。需要說明的是，這些課程的開設(shè)并非一定要面面俱到，學(xué)生也不必每門必學(xué)，這些課程可以作為選修課程由學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣選修。

重構(gòu)后的課程體系以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心，打破了過去由會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)等課程組成的學(xué)科體系的束縛。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本特征是基于工作過程，即將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。而目前法定的會(huì)計(jì)職業(yè)或職稱資格證書（如“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”、“助理會(huì)計(jì)師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學(xué)科體系，重在背誦記憶，與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的建設(shè)目標(biāo)有矛盾。應(yīng)當(dāng)如何解決這個(gè)矛盾？筆者以為可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)時(shí)，將證書考試的知識點(diǎn)，盡可能地分散到各個(gè)學(xué)習(xí)情境中，“制造”出一系列的問題，讓學(xué)生主動(dòng)尋求解決問題的方法和正確答案，達(dá)成知識的遷移目的。再集中就是根據(jù)國家安排的考試時(shí)間，在考證前集中一段時(shí)間開設(shè)選修的考證輔導(dǎo)課，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自愿選修。這樣做的好處是既不打亂整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，又能提高學(xué)生考證的通過率。

（三）教學(xué)方法改革

會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系重構(gòu)后，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)必須將“工學(xué)結(jié)合”的教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以地方企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位為就業(yè)導(dǎo)向，以企業(yè)會(huì)計(jì)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)為切入點(diǎn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，重視職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)行仿真或真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下的漸進(jìn)式全程實(shí)踐模式，開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，融“教、學(xué)、做”為一體，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。為此，教學(xué)方法需要進(jìn)行以下改革：

1.推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，融“教、學(xué)、做”為一體

要采用符合職業(yè)教育特色的以會(huì)計(jì)工作任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。具體可分為以下教學(xué)步驟：一是工作任務(wù)描述導(dǎo)入；二是圍繞任務(wù)啟發(fā)學(xué)生積極思考或討論并動(dòng)手操作；三是教師指導(dǎo)，學(xué)生自主尋找知識；四是學(xué)生自主總結(jié)或辯論；五是教師課堂總結(jié)，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革后，老師普遍感到課堂教學(xué)時(shí)間不充裕。為此，還要配合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的貫徹實(shí)施，提高課程網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率，探索課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育有機(jī)結(jié)合的途徑。

2.開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)行漸進(jìn)式全程實(shí)踐模式

課堂教學(xué)用工作任務(wù)來引領(lǐng)會(huì)計(jì)理論，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計(jì)理念，以真實(shí)工作任務(wù)為載體組織改革實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，以“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合為有效途徑，實(shí)行分項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、虛擬環(huán)境下的分崗位仿真實(shí)訓(xùn)，以及與會(huì)計(jì)專業(yè)課“教、學(xué)、做”合一的課堂和畢業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合的漸進(jìn)式全程實(shí)踐模式。

此外，現(xiàn)場教學(xué)法也可以在實(shí)踐教學(xué)中得到運(yùn)用。可以組織學(xué)生參加專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，將課堂搬進(jìn)企業(yè)，并拍攝企業(yè)會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)場教學(xué)片。這樣可以讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中鍛煉、學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不僅使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際地學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作崗位的設(shè)置與職責(zé)，也能啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)理論的認(rèn)知興趣，并親身感受不同規(guī)模和不同類型企業(yè)的管理理念和模式。

3．小規(guī)模班級上課，保證教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系下的教學(xué)以職業(yè)能力為核心，開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，融“教、學(xué)、做”為一體，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，大規(guī)模的班級上課是不能保證教學(xué)效果的。為此，必須實(shí)行班級規(guī)模不超過40人的單班小教室上課模式。只有這樣才能保證教學(xué)效果，才能使每一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（四）成績評定改革

隨著高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的深化，專業(yè)課程的成績評定方法也必須進(jìn)行改革。改革的核心是建立以實(shí)踐能力的評價(jià)為核心的成績評價(jià)體系，最終的目的是提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭實(shí)力。具體而言可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行改革。

1.評價(jià)形式多樣化

為了讓成績評價(jià)能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)的需要，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取多樣化的學(xué)生成績評價(jià)形式。一是評價(jià)學(xué)生成績應(yīng)注重過程，并且貫穿于實(shí)際學(xué)習(xí)的整個(gè)過程；二是根據(jù)每門課程的具體特點(diǎn)盡量以實(shí)踐為主，筆試為輔，多考慮學(xué)生實(shí)際完成工作任務(wù)的情況；三是評定成績的時(shí)間應(yīng)靈活多變，不以學(xué)期、學(xué)年為限制，以實(shí)際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況而定；四是可以進(jìn)行企業(yè)虛擬薪金考核方式，即建立“工學(xué)結(jié)合”的企業(yè)虛擬薪金制度，引入到會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐或?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程中，建立較好的激勵(lì)機(jī)制，并以學(xué)生獲得的薪金情況評定課程的成績；五是可以實(shí)行證書置換課程，凡是通過國家有關(guān)證書考試的，相關(guān)課程成績可直接評定為合格。

2.評價(jià)主體多元化

評價(jià)學(xué)生成績的主體應(yīng)包括授課教師、實(shí)踐指導(dǎo)老師、學(xué)生在實(shí)訓(xùn)小組的同事和在仿真實(shí)踐過程中有業(yè)務(wù)往來的同學(xué)。這樣可以比較全面地考查學(xué)生的職業(yè)技能。

在這眾多的考核主體中還是以每門課程的專任教師為主，其他評價(jià)主體為輔，全面考查學(xué)生“稱職”情況，以評定學(xué)生職業(yè)技能的高低。

此外，還應(yīng)該參考學(xué)生的自我評價(jià)，要求每個(gè)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生必須完成一個(gè)類似述職報(bào)告的作業(yè)，對完成的這段實(shí)訓(xùn)工作進(jìn)行總結(jié)，這也有利于促進(jìn)學(xué)生在自我總結(jié)中不斷提高自己的職業(yè)能力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］趙德武.MPAcc已成為一種潮流［EB/OL］.［2008-10-15］./MPAcc/Instructs/060322/111704242.html.