高職教學(xué)特色范文

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［論文關(guān)鍵詞］高職教學(xué) 職業(yè)特色 改革探索

目前，高職院校教學(xué)存在著諸多弊端。例如無法適應(yīng)社會、市場需求的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，高職教學(xué)過程中忽略了職業(yè)特色化培養(yǎng)模式，這不僅會導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)水平低下，實踐能力有限，而且更直接地影響著高職學(xué)生就業(yè)率，所以高職教學(xué)改革已經(jīng)成為關(guān)系到學(xué)校乃至社會發(fā)展的重大問題。

一、高職教學(xué)缺乏職業(yè)特色的原因

1.自身定位不準(zhǔn)確。一些高職院校忽視特色專業(yè)辦學(xué)的目標(biāo)，僵硬地照搬照抄本科院校的辦學(xué)理念和模式。某些高職院校還普遍存在這樣一種辦學(xué)思路，認(rèn)為辦學(xué)層次越高，代表著學(xué)校的發(fā)展就越快，從而盲目追求“專升本”。特別是民辦學(xué)校辦高職沒幾年，發(fā)展方向就定位在了快速升格成本科院校，從而無法安心于特色辦學(xué)，不能顯示出在高職專業(yè)方面的強勢。致使學(xué)生實踐能力不強，并進一步導(dǎo)致高職教育陷入培養(yǎng)不出高技術(shù)人才的怪圈中。

2.專業(yè)設(shè)置不合理。近年來，專業(yè)設(shè)置與社會及職業(yè)崗位需求缺乏有效結(jié)合，這已經(jīng)成為困擾高職院校教育教學(xué)的一個重要方面。由于缺乏明確的專業(yè)針對性，使學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生無法側(cè)重其專業(yè)性。而且，高職院校在新專業(yè)設(shè)置方面帶有明顯的隨意性與盲目性，缺乏科學(xué)的市場調(diào)研，盲目地按照其他院校的專業(yè)設(shè)置特點來運作。盲目設(shè)置熱門專業(yè)，如會計專業(yè)，以致供嚴(yán)重大于求，造成了畢業(yè)生就業(yè)困難。

3.教學(xué)模式不科學(xué)。一些高職院校或沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛，或是教學(xué)模式過于花哨、不實用。更存在著理論課時過多、學(xué)生接觸專業(yè)晚、實踐課時太少、學(xué)生的技能訓(xùn)練不夠等問題。如許多高職院校還在沿用普通高校的教材，這無疑會大大影響高職的教育質(zhì)量，而且目前的課堂教學(xué)中，忽視了學(xué)生獲取直接經(jīng)驗的重要性，這也是高職教學(xué)缺乏職業(yè)特色的一個原因。

4.教師職業(yè)特色化教學(xué)不突出。高等職業(yè)教育的直接培養(yǎng)目標(biāo)是針對職業(yè)崗位群的，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用和技藝型人才為主。這樣高職教育人才的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)偏重于實踐和應(yīng)用，是一種既具備一定基本理論知識，又具備較強的實踐和應(yīng)用能力的人才。職業(yè)特點是需要能把理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的“橋梁式”的高級技術(shù)人才，因此對于高職教育的課堂教學(xué)來說，要求教師必須具有理論和實踐的深厚基礎(chǔ)。但是目前，大多數(shù)高職院校普遍存在師資整體素質(zhì)不高、教師數(shù)量與學(xué)生數(shù)量比重失衡的狀況。為了解決這個問題，一些院校盲目引入教師，在缺乏相關(guān)培訓(xùn)的前提下讓教師進行教學(xué)，而這些人員大部分是從普通高校畢業(yè)的，沒有相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，這樣高職教學(xué)就和普通高校的教學(xué)并無多大差別，致使高職課堂教學(xué)無法突出高職教育的職業(yè)特色。

二、關(guān)于高職教學(xué)凸顯職業(yè)特色的幾點改革探索

基于對高職院校教學(xué)中缺乏職業(yè)特色的成因分析，本文從高職院校教學(xué)改革中凸顯職業(yè)特色這一方面出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實踐，進行以下幾方面的對策思考：

1.科學(xué)定位，特色辦學(xué)——以市場為導(dǎo)向來調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。面對高職教育的新形勢，高職院校應(yīng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和行業(yè)企業(yè)的實際相結(jié)合，培養(yǎng)出受社會歡迎的高質(zhì)量高技能人才，贏得社會的普遍認(rèn)可和尊重。高職院校應(yīng)從學(xué)校自身的個性特征出發(fā)進行科學(xué)合理的定位，才能以其獨到之處使自己立于不敗之地。在科學(xué)定位的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)當(dāng)逐步形成學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色。只有加強特色，高職院校才能得到社會的認(rèn)可，這種突出職業(yè)特色的教學(xué)理念才能適應(yīng)不斷變化的市場需求。高職教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該以市場為導(dǎo)向，要深入研究就業(yè)形勢和市場變化，進行廣泛的市場調(diào)研，及時掌握人才需求信息及變化，要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，適時增設(shè)新專業(yè)。只有專業(yè)設(shè)置合理，才能保證高職教育教學(xué)方向的正確，以及教育改革的順利進行。

2.建構(gòu)能力型高職課程體系。高職院校應(yīng)當(dāng)突出以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的高職教育課程模式。在課程建構(gòu)中，應(yīng)突出產(chǎn)學(xué)研結(jié)合特色，形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的、完整的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，增加管理課程、人文社會課程和基本素質(zhì)訓(xùn)練課程，培養(yǎng)懂技術(shù)、善管理的人才。在課程設(shè)置中要以能力為本，圍繞職業(yè)技能開發(fā)課程，還應(yīng)當(dāng)建立一套科學(xué)而嚴(yán)格的考核體制，圍繞能力培養(yǎng)，實現(xiàn)考核方式多元化。考核可采用職業(yè)技能證書、口試、筆試、實際操作等多種方式，尤其應(yīng)重視實際操作方面的考核工作。高職要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型高級技術(shù)人才，必須彰顯教學(xué)過程的實踐特性，要以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。以應(yīng)用為主旨和特征，構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，大力推行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的雙證書制度。

3.“雙師型”教師隊伍建設(shè)。教師隊伍建設(shè)是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，高素質(zhì)的教師是具有高效課堂教學(xué)的保證。由于高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)技術(shù)型人才，所以其教師除應(yīng)具備各類教育的教師都要具有的素質(zhì)外，還應(yīng)具備技術(shù)型人才的各種素質(zhì)，即使是基礎(chǔ)課的教師也需要對技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)及與本課程的關(guān)系有明確的認(rèn)識。在一些高質(zhì)量的學(xué)校要求學(xué)生畢業(yè)時拿到雙證書，即除了拿到一般意義上的高等學(xué)歷證書外，還要求拿到相應(yīng)專業(yè)的專業(yè)證書。要求學(xué)生拿到雙證，教師也應(yīng)該拿到雙證，即教師應(yīng)是“雙師型”教師。所以，與普通高等院校相比較，高職院校教師的知識和能力儲備要更為全面，應(yīng)有較高的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用的實踐能力，還要有廣博的專業(yè)相關(guān)知識面，“常識”豐富，同時還具有較強的社會活動能力，善于同社會的有關(guān)單位及人員交際和合作。只有真正構(gòu)建起“雙師型”的教師隊伍，才有可能建立起一支能夠擔(dān)負(fù)高職教學(xué)重任的教師隊伍。

4.激發(fā)學(xué)生積極情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)理論論證得出：教師在愉悅、飽滿的情緒中進行教學(xué)，學(xué)生也會產(chǎn)生同樣的情緒體驗，教學(xué)效果明顯好于一般情緒狀態(tài)下的教學(xué)效果。伴隨有愉快的情感體驗的學(xué)習(xí)活動，其活動常常受到強化，而伴隨有不滿意的情緒體驗則會使活動受到抑制。因而，課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)積極情感體驗，建立主動學(xué)習(xí)的良好教學(xué)心理環(huán)境。教師在講授知識的同時，要發(fā)自內(nèi)心地對學(xué)生加以尊重信任，態(tài)度和藹，誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，及時排除不良干擾，課堂教學(xué)中充分發(fā)揚民主，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，在師生保持積極情緒的基礎(chǔ)上和教材有機結(jié)合，促進教學(xué)有效生成。

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論文摘 要：高職英語教學(xué)存在教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方法單一，缺乏合適的教材，師資隊伍建設(shè)不足，等問題，嚴(yán)重影響了英語教學(xué)的效果與質(zhì)量。針對這些問題，本文提出相應(yīng)的對策與建議。

一、高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1、生源英語水平參差不齊。

目前，我國高職院校的生源主要有兩種，一種是普通高中畢業(yè)生，和普通高等學(xué)校的學(xué)生一樣，參加了高考，通過統(tǒng)一錄取的學(xué)生。這個群體的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好。另一種是從中專、技校、職業(yè)高職上來的學(xué)生。這個群體的學(xué)生僅在初中學(xué)過三年英語，因此，英語基礎(chǔ)很差。

2、教材建設(shè)落后。

教材是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識、進行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師進行教學(xué)的主要內(nèi)容。長期以來，高職院校的英語教學(xué)基本上使用的是本科或?qū)？频慕滩模狈ｉT的高職教材。

3、教學(xué)方法單一。從現(xiàn)實情況來看，由于師資力量的短缺和教學(xué)設(shè)備的不足，一些院校采用合班授課制度，使得教師無法兼顧到學(xué)生間的個體差異，只能照本宣科，現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)模式仍然是以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

4、師資力量薄弱。

由于高職院校往往是由幾所中專學(xué)校合并而來，英語教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施相對落后，不能很好地滿足新的辦學(xué)理念的需求，從而影響了英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

二、建設(shè)具有高職特色的英語教學(xué)模式

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

首先，要處理好基礎(chǔ)知識傳授與實用能力培養(yǎng)的關(guān)系。英語教學(xué)必須從語言點的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生交際能力的培養(yǎng)為中心；教師地位應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力的指導(dǎo)者和質(zhì)量監(jiān)控者。其次，正確處理好聽、說、讀、寫、譯各項技能之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的灌輸式英語教學(xué)表現(xiàn)為重讀譯、輕聽說，重接受性技能訓(xùn)練、輕表達性技能培養(yǎng)。我們要突破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，將讀、譯教學(xué)的最終目標(biāo)放在培養(yǎng)閱讀涉外業(yè)務(wù)交際資料及有關(guān)應(yīng)用文的能力上，把聽、說訓(xùn)練提到教學(xué)的重要地位上來。還要處理好教學(xué)與考試的關(guān)系。 　2、實施分層次教學(xué)。

所謂分層次教學(xué)，就是教師在承認(rèn)并充分考慮學(xué)生間存在的差異，確立以學(xué)生為主體的意識，有針對性地對不同類型的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，設(shè)計出不同的教學(xué)內(nèi)容。分層教學(xué)法充分體現(xiàn)因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類指導(dǎo)、整體推進的教學(xué)原則，學(xué)生可以各盡其能，各有所獲，主動地獲取知識，大面積地提高學(xué)習(xí)成績。它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，具有起點低、多層次、全面提高的特點。

3、加強教材的建設(shè)和選擇。

教材質(zhì)量的高低對學(xué)生素質(zhì)的形成有著很大的影響。對于高職院校教材建設(shè)，做好規(guī)劃是基礎(chǔ)，應(yīng)建立一個好的教材建設(shè)和管理機制，更快地促進教材工作的開展，推動教材的建設(shè)。同時，要圍繞培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才這一高職院校的辦學(xué)特點來編寫教材，體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，加強教材的針對性和實用性。體現(xiàn)高職教育的特色。

4、加強師資隊伍建設(shè)，提高教師教學(xué)水平。

高職高專英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實用能力為最終目的。一方面，職業(yè)院校的教師在教學(xué)過程中應(yīng)緊扣高職英語教學(xué)的目的和指導(dǎo)思想；另一方面，教師應(yīng)加強自身知識儲備。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師補充知識，提高學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平。同時，英語教師還應(yīng)該和高職開設(shè)的專業(yè)聯(lián)系，深入基層，爭取做導(dǎo)游、翻譯、文秘等兼職工作來獲得最新的市場信息，提高自己的英語水平和教學(xué)方法。

5、促進教學(xué)手段的現(xiàn)代化和多樣化。《基本要求》中指出要積極引進和使用計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善學(xué)校的英語教學(xué)條件。因此，教學(xué)手段要從傳統(tǒng)的“教師、黑板、教材、錄音機”為主的非電子媒介過渡到電子媒介。教學(xué)中多運用幻燈、投影儀、電視、微機、計算機網(wǎng)絡(luò)、語言實驗室、衛(wèi)星傳播等多媒體，讓學(xué)生始終保持一種新鮮感，利用各種先進的教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 馬慶紅，高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革策略[J]，中國成人教育，2007（1）.

[2] 宋嘉，高職英語教學(xué)存在的問題及對策[J]，職業(yè)技術(shù)教育，2010（11）.

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關(guān)鍵詞：高職院校　外語教學(xué)　就業(yè)導(dǎo)向　技能訓(xùn)練

前言

2004年，教育部在《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若千意見》中提出，職業(yè)院校要堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益。

目前，以就業(yè)為導(dǎo)向的理念逐步成為社會共識，職業(yè)教育主動服務(wù)經(jīng)濟社會的意識明顯增強。但有些高職院校仍存在外語教學(xué)不適應(yīng)社會需求的問題，學(xué)生難以找到發(fā)揮所學(xué)語言作用的崗位就業(yè)，形成學(xué)生不滿意企業(yè)也不認(rèn)可的難堪局面。

    一、外語專業(yè)學(xué)生求職現(xiàn)狀分析

    1.用人單位對應(yīng)聘者的外語要求

    據(jù)調(diào)查，企業(yè)在招聘時，常測試學(xué)生外語表達能力、溝通能力和隨機應(yīng)變能力等，要求應(yīng)聘者能夠自然、積極地使用外語，語言的使用總體上能與語境、功能和目的相適應(yīng);能進行較長時間的語言表達，允許偶爾停頓或個別發(fā)音不準(zhǔn)。從面試的方式和內(nèi)容來看，主要是測試應(yīng)聘者以外語為載體的交流溝通能力。根據(jù)需要，有的企業(yè)還進行筆試，測試學(xué)生的分析與思維能力和知識面、單詞量。每個公司對于不同的職位有著不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，總體來看是考察學(xué)生的判斷能力、成就欲和團隊精神。

    不同企業(yè)雖然在用人標(biāo)準(zhǔn)，口、筆試要求上各有側(cè)重，但它們有一個共同特點，即更注重應(yīng)聘人員的綜合素質(zhì)、交際能力和外語實際應(yīng)用能力。

2.高職院校外語教學(xué)與用人標(biāo)準(zhǔn)存在的差距

    高職院校大都是由辦學(xué)質(zhì)量較高的中專升格而成。升格后，這些院校在專業(yè)教育中職業(yè)意識雖然強，但在外語教學(xué)中卻缺少職業(yè)教育意識，更多的仍屬傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識教學(xué)體系。培養(yǎng)的學(xué)生外語水平不能滿足用人單位要求，高職外語教學(xué)出現(xiàn)了思觀念不新，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)內(nèi)容相對滯后等問題。根據(jù)走訪企業(yè)和就業(yè)學(xué)生的反饋意見，大多數(shù)學(xué)生因外語水平達不到用人單位要求，外語等級特別是日語等級通過率不高，加上企業(yè)希望錄用有工作經(jīng)驗的人，造成應(yīng)聘學(xué)生錯失良機。據(jù)了解，外語專業(yè)學(xué)生到所學(xué)語言崗位就業(yè)的僅為，很多學(xué)外語的高職生只能到其他崗位就業(yè)，從事文秘、業(yè)務(wù)助理、人事助理等工作。

二、高職外語教學(xué)狀況分析

上述情況說明高職外語教學(xué)確實存在一定問題，主要反映在以下三點:

1.傳統(tǒng)的課程設(shè)置

我國傳統(tǒng)職業(yè)教育課程模式通常把教育課程劃分為文化基礎(chǔ)知識課、專業(yè)理論課和實踐課三類，其主要特點之一是重視文化基礎(chǔ)知識;在教學(xué)方法上偏重知識的傳授和知識的系統(tǒng)性，而忽視學(xué)生和社會的實際需求，忽視知識結(jié)構(gòu)的合理性。

按照傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程構(gòu)架，從“文化基礎(chǔ)課”的角度理解外語課，過分強調(diào)語言基礎(chǔ)知識，就會忽視能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校的課程內(nèi)容與企業(yè)對勞動者素質(zhì)的要求日益脫節(jié)，難以培養(yǎng)出滿足企業(yè)和勞動市場需求的人才。因此，外語課教學(xué)不能只強調(diào)基礎(chǔ)知識，在外語課程構(gòu)架上，必須突破傳統(tǒng)的外語課程模式，注重語言能力培養(yǎng)。國際化的交流溝通能力是對未來勞動者的一種基本生存能力和技能要求，有些國家其大多數(shù)人外語發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)、語法知識水平也不高，但他們與外國人的交流卻無障礙，這就是語用能力。

  2.授課方式單一

    把外語課視作知識課，必然導(dǎo)致高職外語教學(xué)以教師為中心，以講授為主要教學(xué)方法。而高職外語教學(xué)的目的，應(yīng)當(dāng)是有效地培養(yǎng)學(xué)生的外語運用能力，使之成為應(yīng)用型人才，這就要求高職外語教學(xué)模式發(fā)生相應(yīng)的變化。外語能力不僅指發(fā)音、組句、閱讀、翻譯，更主要的是語言應(yīng)用技能，包括在國際化背景下的溝通能力、適應(yīng)能力等。

3.適用教材的短缺

    目前，許多高職院校使用的外語教材滿足不了教學(xué)需要。教材內(nèi)容偏深偏難，或針對性不強，不適合高職學(xué)生使用。有的科技文章專業(yè)單一，教材內(nèi)容脫離生活實際，學(xué)生學(xué)起來既無興趣又不實用;有的選用的是大學(xué)本科教材，導(dǎo)致投入大、收效差。我國有些高職教材內(nèi)容雖然好，但由于學(xué)生沒有生活經(jīng)歷，不容易產(chǎn)生共鳴，激起興趣。高職院校培養(yǎng)的不是外語語法學(xué)家、語言學(xué)家，而是具有一定的與外方人員溝通交流能力的實用型人才，教材的選擇和編寫應(yīng)突出這一特色要求。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向，突出高職外語教學(xué)特色

世界職教發(fā)展的趨勢是把滿足就業(yè)需要作為教育活動的出發(fā)點和歸宿，不再追求學(xué)科體系的邏輯嚴(yán)密性，強調(diào)實際、實用、實踐。近年來，我國高職院校也提倡以應(yīng)用為目的，以夠用為尺度，培養(yǎng)實際應(yīng)用語言的能力。課程設(shè)置要符合學(xué)生實際情況和社會需求，應(yīng)體現(xiàn)高職院校的特點，加強應(yīng)用性知識的學(xué)習(xí)，哲理性文章要少，構(gòu)建有別于本科院校、符合本專業(yè)特點的教學(xué)體系。弱化公共課程，增加外語專業(yè)課程課時的比例，減少理論學(xué)習(xí)，強化崗位技術(shù)的外語教學(xué)。

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高職教育是我國高等教育的重要組成部分，近幾年來其辦學(xué)規(guī)模也逐漸擴大，作為肩負(fù)實現(xiàn)高等教育大眾化重任的高職院校將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，高職教育應(yīng)突出特色，全面實施素質(zhì)教育，豐富學(xué)校文化內(nèi)涵，提升學(xué)校辦學(xué)品位。實踐證明，高職院校只有辦出特色，提高教學(xué)質(zhì)量，以社會需要為導(dǎo)向，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，才能在競爭激烈的教育市場中求得生存并不斷發(fā)展。

第一，高職院校應(yīng)本著“創(chuàng)建特色，全面育人”的工作方針進行特色體育教育，把學(xué)生未來生活需要與專業(yè)主體需要結(jié)合起來，推進課程與教學(xué)改革，探索與專業(yè)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置能夠發(fā)展職業(yè)體能和預(yù)防職業(yè)病的體育項目；以“更高、更快、更強，至真、至善、至美”的精神，培養(yǎng)學(xué)生的體育健康意識，提高終身體育能力。

第二，要注重“以人為本、體教結(jié)合”的工作原則。在高職院校體育教學(xué)改革中，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。而關(guān)于特色方面的建設(shè)，則要求全校師生形成共識，管理層和普通教師要樹立全新的教育質(zhì)量觀。在體育教學(xué)改革中，教師除了要對學(xué)生進行體育技能訓(xùn)練，還要關(guān)注學(xué)生心理的發(fā)展變化，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品格，提高學(xué)生的實踐能力，充分發(fā)展學(xué)生的個性特長。

第三，學(xué)校要有創(chuàng)辦特色學(xué)校的工作思路。高職院校要突出職業(yè)特色，既要積極爭取政府的財政支持，更新體育教學(xué)內(nèi)容和方式，還要重視對體育教師的培訓(xùn)，讓教師在思想上認(rèn)可并主動探索體育教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)融合的路徑，打造一支思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強的特色教師隊伍。

二、高職院校體育教學(xué)存在的主要問題

1.體育教學(xué)觀念不強

在高職院校，絕大部分學(xué)生、專業(yè)課教師甚至管理層普遍認(rèn)為體育課純屬娛樂活動，忽視體育課教學(xué)，某些專業(yè)課教師甚至占用體育課時間開設(shè)其他課程。如此一來，許多學(xué)生對體育課缺乏興趣，失去了學(xué)習(xí)積極性。

2.體育教學(xué)目標(biāo)不明確

很多高職院校沒有專門的體育教學(xué)管理部門，幾名體育教師組成一個教研組，而教研組也只是按照學(xué)校要求上體育課而已。對于教學(xué)目標(biāo)，只是照搬普通高校體育教學(xué)目標(biāo)，完全沒有體現(xiàn)職業(yè)院校的特色。雖然有些體育教師進行了教學(xué)改革，但由于各種限制，教學(xué)改革不夠徹底，效果并不明顯。

3.教學(xué)內(nèi)容的針對性較差

由于受教師人數(shù)和場地的限制，有些高職院校開設(shè)的體育專項課程較少，甚至只開設(shè)了籃球、足球課。其實，學(xué)生入校確定專業(yè)后，客觀上對其身體素質(zhì)也提出了一定的要求。因此，體育課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點設(shè)置，為學(xué)生的專業(yè)課服務(wù)。

三、以計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例的特色體育教學(xué)改革

1.計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的職業(yè)特點

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，主要從事計算機軟件開發(fā)（如程序設(shè)計員），計算機網(wǎng)絡(luò)管理與維護（如網(wǎng)管），計算機操作（如打字員），計算機產(chǎn)品銷售、售前（如計算機營銷員）及售后服務(wù)（如計算機維護員）等工作。

2.計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生身體疲勞部位分析

由于本專業(yè)的相關(guān)工作需要長時間面對電腦久坐，這就要求學(xué)生要保持良好的指關(guān)節(jié)靈活性，具備久坐的耐力。因此，學(xué)生容易產(chǎn)生身體疲勞的部位主要有指關(guān)節(jié)、頸部、眼部、腰部等。

3.計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)體育課程設(shè)置意見

針對計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)所設(shè)置的特色體育運動項目主要有電子競技、籃球、足球、田徑等。其中，電子競技課程主要鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度及指腕靈活度。籃球課程主要鍛煉學(xué)生的核心力量和指腕關(guān)節(jié)的靈活性。足球課程主要鍛煉學(xué)生的下肢力量耐力及團隊合作精神。田徑課程主要鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度和動作速度。

4.加強師資隊伍建設(shè)

篇5

關(guān)鍵詞：高職英語課程 特點 現(xiàn)狀 改革

一、教育部對高職英語課程教學(xué)的要求

教育部切實領(lǐng)會《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的精神實質(zhì)，根據(jù)1993年制定的第一個教學(xué)指導(dǎo)性文件《普通高等專科英語課程教學(xué)基本要求》2000年在“三教統(tǒng)籌”的基礎(chǔ)上頒發(fā)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》制訂了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》。

1.課程定位：把高職英語課程定位于為高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)；以培養(yǎng)實際應(yīng)用語言的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力。

2.教學(xué)要求：貫徹分類指導(dǎo)，體現(xiàn)開放性（區(qū)域經(jīng)濟對人才的需求、專業(yè)需求、就業(yè)崗位需求）；根據(jù)專業(yè)對英語能力的需求分為三個層次（較高、一般、基礎(chǔ)）；強調(diào)與職業(yè)的相關(guān)性及行業(yè)詞匯；行業(yè)英語課程教學(xué)要求框架表。

3.課程設(shè)置：基礎(chǔ)英語階段+行業(yè)英語階段：兩個階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，行業(yè)英語教學(xué)滲透教學(xué)全過程；與專業(yè)院系、行業(yè)企業(yè)合作，制定行業(yè)英語課程教學(xué)要求框架表；教學(xué)時數(shù)原則上不低于180學(xué)時。

行業(yè)英語的課程開發(fā)：與基礎(chǔ)英語階段教學(xué)的過渡與銜接；與傳統(tǒng)“專業(yè)英語”的區(qū)別（隸屬關(guān)系、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法）；貫徹“工學(xué)結(jié)合”：與專業(yè)院系、行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，注重培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)；體現(xiàn)基于工作過程的課程開發(fā)理念：融“教、學(xué)、做”為一體。

4.教學(xué)與評價模式：利用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式；融“教、學(xué)、做”為一體，加強教學(xué)互動；積極引入多元化評價體系，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；鼓勵學(xué)生獲取職業(yè)英語能力證書。

5.教學(xué)管理：英語教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、教學(xué)管理部門及行業(yè)企業(yè)專家共同制定實施性教學(xué)大綱；強化教學(xué)過程的指導(dǎo)、監(jiān)控和檢查。

6.教師發(fā)展：教師自身的英語應(yīng)用能力及對相關(guān)行業(yè)的了解（提升“雙師”素質(zhì)）；“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊：有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗的專職教師，下企業(yè)實踐，兼職教師。

高職培養(yǎng)的人才屬于技術(shù)應(yīng)用型人才，活動領(lǐng)域更貼近實踐，并有別于學(xué)術(shù)型、工程型人才，高職教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)目標(biāo)的獨特性要求建立起具有高職特色的英語教學(xué)體系。高職英語教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在今后從業(yè)中，能夠在與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的涉外場合，進行基本的語言交際。從高職教育的職業(yè)崗位針對性來看，受教育者不需要獲得較高的外語語言造詣、高精的語言才華或很強的翻譯能力，只需具備基本的外語交際能力。在教學(xué)方向上，除了要遵循英語教學(xué)自身的規(guī)律和共性外，高職英語教學(xué)還應(yīng)該從以下幾方面考慮:

1.實用化。在高職教育的特點中，“實用”是其靈魂，英語教學(xué)相同或相近的交際情景，豐富語料來源，轉(zhuǎn)換語言方式，用類似、間隔、交叉等不同方式的演練法，給學(xué)生創(chuàng)造良好的語用環(huán)境，快速掌握所學(xué)語言知識，使學(xué)生對語言的認(rèn)知感大大增強，語言交際能力得到進一步提高。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)就是按照課程體系的優(yōu)化指標(biāo)和原則對現(xiàn)有的課程體系進行合理的調(diào)整。要充分保證課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和科學(xué)性，遵循外語教學(xué)的規(guī)律，合理安排各門課程的先后順序和銜接配合；要充分反映現(xiàn)代科學(xué)的新成就和社會的新發(fā)展，不斷編寫新教材，更新課程內(nèi)容，改進教學(xué)手段， 使高職畢業(yè)生盡快適應(yīng)市場，學(xué)以致用。

3.實施分類、分層次教學(xué)

高職院校學(xué)生生活呈多元化態(tài)勢，英語水平參差不齊。針對高職學(xué)生英語現(xiàn)狀，分層次、分類英語教學(xué)模式的建立是必要的。這種新的模式允許學(xué)生隨時隨地選擇適合自己要學(xué)的材料進行學(xué)習(xí)。

4.課堂教學(xué)立體化、多樣化

課堂教學(xué)強調(diào)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，小組協(xié)作，問題解決”，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的立體化、教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化，改變舊的教師滿堂灌的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、小組協(xié)作完成的任務(wù)性教學(xué)法，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將語言的輸入與輸出、學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)語言的同時，幫助學(xué)生增強合作能力和問題解決能力，開發(fā)創(chuàng)造性思維和能力。著重突出聽、說訓(xùn)練和實用業(yè)務(wù)英語應(yīng)用文寫作，增強課堂教學(xué)的互動性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生在涉外業(yè)務(wù)活動中運用英語交流的實際能力，克服傳統(tǒng)英語教學(xué)中“啞巴英語”的弊端。

5.強化第二課堂活動

堅持“以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為重點，全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)為方向”的教學(xué)思想，我們在日常的英語教學(xué)中做到“優(yōu)化第一課堂，強化第二課堂”，大力開展各類第二課堂活動。課外活動內(nèi)容諸如英語辯論賽、英語演講比賽、影視賞析、英語講座、英語廣播、英語沙龍。

6.基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體課件的語言實踐

充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段，建構(gòu)英語教學(xué)模塊，加大語言實踐教學(xué)時數(shù)，開發(fā)教學(xué)軟件和電子教案，提高教學(xué)效率和效益。

(三)加強師資隊伍建設(shè)，提高英語教師素質(zhì)

學(xué)校除了良好的硬件條件外，軟件建設(shè)亦尤為重要，師資力量直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，也是發(fā)展高職英語教育，提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，鼓勵教師互相聽課，并組織教師聽外籍教師講課，學(xué)習(xí)外教靈活多樣、富有激情的互動式教學(xué)方法，為課堂教學(xué)改革作充分的準(zhǔn)備。加速師資隊伍的建設(shè)，特別是對青年教師進行短、中、長期的培訓(xùn)。為青年教師提供適宜的條件，并進行年度檢查考核，促進青年教師快速成長。

結(jié)束語

總之、高職英語教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，它涉及許多方面的因素。認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，根據(jù)各校實際， 堅持以育人為根本，促進學(xué)生全面發(fā)展，以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，重在能力培養(yǎng)，學(xué)會做事做人；積極探索“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，加強內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；適應(yīng)社會需要，有針對性地靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，同時注重為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)；加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高教學(xué)和實踐能力；加強實訓(xùn)和實踐，積極推進“雙證書”制度，推進課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)銜接，形成并把握高職英語教學(xué)特色，要制定出一套完善的提高教學(xué)質(zhì)量的對策，最大限度地提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻:

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[3]王曉旻，張文忠.國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動機研究現(xiàn)狀分析.外語界，2005（4）：58～65

篇6

1.我國高等職業(yè)教育中英語教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)目標(biāo)不明確

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的實踐能力強、職業(yè)道德良好的高技能型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才。高職英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言知識，而且要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。然而目前高職英語教學(xué)基本以學(xué)生通過高等學(xué)校實用英語能力等級考試為目標(biāo)，教學(xué)方法仍然以基礎(chǔ)英語詞匯和語法講解為主，片面追求能力考試的通過率，導(dǎo)致現(xiàn)行的高職英語教學(xué)與實際職業(yè)應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。

1.2教學(xué)內(nèi)容沒有突出專業(yè)特色

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)需要不符，教材落后于產(chǎn)業(yè)進步，無論什么專業(yè)都使用院校統(tǒng)一訂購的教材，重語法，輕應(yīng)用。如此會造成知識與技能分離、知識傳授單向化、學(xué)生求知被動等后果，學(xué)生在職業(yè)教育中獲取的只是對解決問題無益的惰性知識。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識沒有在生活中得到應(yīng)用，只是為了通過考試。久而久之，一大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，其學(xué)習(xí)的積極性和主動性也難以得到充分的發(fā)揮。

1.3學(xué)生英語水平參差不齊

高職學(xué)生來源于各類學(xué)校，學(xué)生的英語水平普遍較差。英語教學(xué)絕大多數(shù)高職院校采用大班制，學(xué)生的英語水平參差不齊。由于班級人數(shù)多，老師很難照顧到每一位同學(xué)，無法全面調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

1.4教學(xué)方法和手段跟不上信息技術(shù)的變化

職業(yè)教育和其他教育類型相比，更強調(diào)應(yīng)用性和實踐性。傳統(tǒng)的英語教學(xué)表現(xiàn)為教師主動教、學(xué)生被動學(xué)的僵化教學(xué)模式，基本以教師的粉筆加黑板的課堂講授為主，很少借助其他形式，如圖片、多媒體、視頻等，缺乏豐富性、生動性和直觀性，學(xué)生參與也十分有限，學(xué)習(xí)熱情不高，上課學(xué)生開小差、玩手機、打瞌睡的現(xiàn)象比比皆是。

1.5師資力量薄弱

近年來，由于招生規(guī)模擴大，為滿足教學(xué)需要，高職院校先后從非師范類普通高校畢業(yè)生及企業(yè)工程技術(shù)人員中吸收了大批新教師。這些教師上崗前多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的示范教育。部分教師畢業(yè)于正規(guī)師范類院校，但絕大部分沒有接受專門的職業(yè)技術(shù)師范教育和訓(xùn)練，沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，專業(yè)技能和實踐教學(xué)能力較弱，難以適應(yīng)高職英語教學(xué)。

2.高職英語教學(xué)如何體現(xiàn)職業(yè)教育特色的策略

2.1明確高職公共英語教學(xué)目標(biāo)

采取以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性;不斷進行新的教學(xué)實踐，重點提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。還可以把課堂教學(xué)與課外實踐有機結(jié)合起來，如游戲式、小組討論、報告會、演講、競賽、辯論、角色扮演、模擬對話等，為學(xué)生提供創(chuàng)造性運用語言的機會，培養(yǎng)和提高應(yīng)用語言的能力。學(xué)校還可以不定期地把學(xué)生拉到社會上（如涉外企業(yè)、交易會等）進行實踐鍛煉，以便達到事半功倍的效果。

2.2加強校企合作關(guān)系

校企合作是突出高職特色的不可缺少的部分，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，不僅可以提高學(xué)生的實踐能力，而且將為學(xué)生以后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。通過企業(yè)的反饋及對人才的要求，學(xué)院可以及時調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置，打造優(yōu)秀的教學(xué)團隊，使培養(yǎng)的學(xué)生更適應(yīng)市場和企業(yè)的需求。

2.3改革高職英語教學(xué)內(nèi)容

及時了解行業(yè)企業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)前沿、內(nèi)在運作規(guī)律，及時把新知識的應(yīng)用引入教學(xué)內(nèi)容，保持課程內(nèi)容的先進性、針對性和實用性，既強調(diào)學(xué)習(xí)和掌握“必需，夠用”的理論知識，又突出實用性和和實踐性，做到理論與實踐相結(jié)合。就教學(xué)內(nèi)容而言，應(yīng)加強教材建設(shè)，組織編寫適合相關(guān)專業(yè)的英語教材，增加專業(yè)英語等選修課，以拓寬學(xué)生的知識面和眼界，從而使學(xué)生能“學(xué)以致用”，更好地為社會服務(wù)。

2.4統(tǒng)一要求，分類指導(dǎo)

由于學(xué)生水平參差不齊，在高職英語課的教學(xué)中，教師每一節(jié)課都要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平，以及自身素質(zhì)，選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，樹立他們學(xué)習(xí)的信心，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.5運用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式

多媒體信息技術(shù)具有集形、像、聲于一體，直觀、動感、形象、豐富、多彩等優(yōu)勢，為英語教學(xué)注入了新鮮血液并帶來了活力，它能將抽象的內(nèi)容具體化，使晦澀難懂的內(nèi)容變得生動，很容易實現(xiàn)情境教學(xué)。在英語教學(xué)中，有些教學(xué)環(huán)節(jié)運用多媒體技術(shù)可以達到事半功倍的效果。現(xiàn)代信息技術(shù)是改造職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的必然選擇。教師在課堂上應(yīng)用信息化教學(xué)，對于提高教學(xué)效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等起著重要的作用。更重要的是用這種手段可以創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過信息化手段不斷滿足自身能力層次的需求。

2.6打造“雙師型”師資隊伍

高水平的“雙師型”師資隊伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。首先，高職院校要不斷引進既有較高理論水平、又有實踐能力的高素質(zhì)教學(xué)人才充實師資隊伍，完善師資結(jié)構(gòu)。其次，應(yīng)當(dāng)為教師創(chuàng)造更多實踐的機會，讓他們走出校園，走進企業(yè)。根據(jù)教師所學(xué)的專業(yè)分期分批到企業(yè)掛職實踐，了解企業(yè)經(jīng)濟活動的全過程及相關(guān)的業(yè)務(wù)技術(shù)需求，適應(yīng)學(xué)校英語教學(xué)要求。最后，必須嚴(yán)格教師隊伍管理，制訂相應(yīng)教師管理條例，采取激勵機制，獎罰分明，對優(yōu)秀教師進行獎勵，對平庸不稱職者給予批評、教育、緩聘或低聘，學(xué)校也要為教師創(chuàng)造繼續(xù)教學(xué)、深造的機會，不斷培養(yǎng)高素質(zhì)英語教學(xué)人才。

3.結(jié)語

總而言之，高職院校在公共英語教學(xué)中必須結(jié)合市場需求，以適應(yīng)崗位實際需要為出發(fā)點，不斷在實踐中摸索，完善公共英語教學(xué)體系，最終以實用性英語教學(xué)為目標(biāo)，全面提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，注重學(xué)生的能力與就業(yè)市場的對接，這樣才能擺脫目前的這種狀況，開創(chuàng)高職公共英語教學(xué)的新局面。

參考文獻：

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篇7

關(guān)鍵詞: 高職 商務(wù)英語 口譯教學(xué) 改革

一、高職英語口譯教學(xué)定位

全國各地有許多本科院校都開設(shè)有翻譯課程或口譯課程,部分外語院校的翻譯教學(xué)水平相當(dāng)高,不少學(xué)生畢業(yè)后能成為頂尖的翻澤人員,從事政治、外交、高級商務(wù)會議等重要場合的翻譯工作。對于高職院校來說,面對生源差、學(xué)生學(xué)習(xí)能力低、學(xué)習(xí)的主動性和熱情不高的局面,如何體現(xiàn)出自身的優(yōu)勢是一個非常重要問題。高等職業(yè)教育應(yīng)以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度,以掌握概念、強化應(yīng)用為重點。我認(rèn)為,高職院校開設(shè)口譯課并不應(yīng)盲目以培養(yǎng)職業(yè)譯員為目標(biāo),而是應(yīng)該基于地方經(jīng)濟發(fā)展和涉外口頭交流的需要,課程使用較為淺易的資料,通過進行口譯快速反應(yīng)、信息理解和口頭表達訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)地方經(jīng)濟和文化的口頭交際能力。高職院校在設(shè)置口譯課程的時候應(yīng)體現(xiàn)出其“應(yīng)用性”和“專業(yè)性”。就“應(yīng)用性”而言,應(yīng)考慮地方和社會的需求,比如,寧波外貿(mào)經(jīng)濟發(fā)達,中小型外貿(mào)企業(yè)云集,課程設(shè)置就應(yīng)該著重在商務(wù)談判、國際會展、商議價格等方面。說到口譯,一般認(rèn)為譯者應(yīng)該具備百科知識,但是對于高職學(xué)生來說,應(yīng)該發(fā)展其專長,體現(xiàn)口譯課程的“專業(yè)性”。高職商務(wù)口譯課程沒有必要對文學(xué)、醫(yī)藥、科技等方方面面泛泛而談,而是應(yīng)該集中精力加強學(xué)生掌握全面的商務(wù)知識的能力,以滿足商務(wù)、貿(mào)易方面的翻譯需要。

二、課程內(nèi)容

1.商務(wù)情景

從就業(yè)情況來看,我校的畢業(yè)生就業(yè)方向一般是中小型外貿(mào)企業(yè)單位,這些單位對英語專業(yè)人才的需求有二:一是能從事公司業(yè)務(wù)工作;二是能從事企業(yè)的接待口譯、產(chǎn)品介紹、會議口譯等商務(wù)活動。我認(rèn)為課程的內(nèi)容和組織可以以工作過程為導(dǎo)向,即追求工作過程的系統(tǒng)化。根據(jù)隨從口譯工作的特點,課程涉及五大情景,即商務(wù)接待、新產(chǎn)品會、商務(wù)旅行、國際展會和商務(wù)談判。

2.英語口譯基本技巧

該課程采用“PMDCE”口譯模式進行教學(xué)。介紹影子跟讀法、口譯筆記、文章復(fù)述、句子釋義、話語分析、增詞減詞、詞類轉(zhuǎn)換、反譯法、倒置法、數(shù)字口譯、成語口譯、組合與拆分、被動式、長句譯法、質(zhì)量評估等口譯技巧。在口譯技巧的安排上遵循口譯各個環(huán)節(jié)的先后順序,與口譯活動的客觀規(guī)律相一致,如下表所示。

“PMDCE”Model

三、課堂教學(xué)設(shè)計

口譯課絕不僅僅是筆譯課的簡單重復(fù),更不可能是教師“滿堂灌”的理論課。教師應(yīng)該明確整個口譯教學(xué)過程中的師生關(guān)系,以學(xué)生為中心,教師為主導(dǎo)進行教學(xué)。口譯課應(yīng)該是在教師教授學(xué)生口譯技巧、方法的基礎(chǔ)上進行大量實操訓(xùn)練的課程,教學(xué)的目的是提高學(xué)生的口譯實際操作能力。教師在口譯課堂上可以借鑒“任務(wù)型教學(xué)法”,根據(jù)不同的主題訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力。我根據(jù)實際經(jīng)驗總結(jié)出以下具體教學(xué)步驟。

1.譯前準(zhǔn)備

教師在口譯課開始階段應(yīng)讓學(xué)生做一些與當(dāng)天內(nèi)容相關(guān)的準(zhǔn)備。前任務(wù)階段教師可以講解不同專題的文化背景和口譯技巧,并應(yīng)給學(xué)生提供當(dāng)日“任務(wù)”的相關(guān)句型、短語和專業(yè)詞匯,讓學(xué)生心里有底,為完成下一階段的任務(wù)做好準(zhǔn)備。

2.現(xiàn)場口譯

在任務(wù)環(huán)節(jié)階段,學(xué)生要完成專題口譯訓(xùn)練。具體做法是,學(xué)生根據(jù)教師在前任務(wù)階段提供的句型和詞匯,自行設(shè)計口譯場景。比如,這次的任務(wù)是商務(wù)接待的口譯訓(xùn)練,那么教師就應(yīng)提供與商務(wù)接待相關(guān)的詞匯,把學(xué)生分成小組,設(shè)計一個場景,2名學(xué)生說中文,另外2名學(xué)生依靠短時記憶做出筆錄并即時將中文翻譯成英文。要求學(xué)生將教師提供的詞匯全部包括在對話中。

3.譯后評價

學(xué)生分組練習(xí)完畢后,教師抽取其中一至兩個小組在課堂上演示,并進行小組互評。最后教師對口譯表現(xiàn)進行總評,以及對該專題的口譯注意事項進行總結(jié)。

四、多元化的評價體系

本課程采用多元化評估體系,即評估內(nèi)容多元化,評估方式多元化,評估對象多元化,評估主體多元化。同時結(jié)合傳統(tǒng)的結(jié)果性或終結(jié)性評價,采取學(xué)生自評、組員互評和教師總評等多種評估方式,強調(diào)對過程的重視,使學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱?更加看重平時的努力。

五、高職特色的自編教材

拘泥于任何一種固定口譯教材都難以全面涵蓋口譯現(xiàn)場的各種具體情景,難以使學(xué)生獲得全面的口譯訓(xùn)練。根據(jù)我的實際經(jīng)驗,教師在授課的時候應(yīng)結(jié)合各種參考書籍,歸納總結(jié)出口譯技巧的各個相關(guān)主題,在學(xué)生掌握基本口譯技巧和各個專題的背景、相關(guān)詞匯之后進行口譯訓(xùn)練和實操。教師還可以從現(xiàn)實生活中挑選最新的口譯場景實錄進行分析、模仿,這樣可以避免“一本教材用到底”帶給學(xué)生疲勞感和厭倦感,使課堂生動富有變化并且與時俱進,能進一步激發(fā)學(xué)生對口譯課的興趣。

六、結(jié)語

高職院校應(yīng)用英語專業(yè)的口譯教學(xué)是一項相對較新的工作,缺少比較成熟的教學(xué)方法和可供參考的教學(xué)材料。要探索出一條適合的教學(xué)方法就離不開對學(xué)生特點,對就業(yè)需求和口譯學(xué)科特點的分析與把握,本文正是基于對以上問題的把握,探討了高職院校商務(wù)英語專業(yè)的口譯教學(xué)的定位,以及在教學(xué)實踐中教師應(yīng)該注意把握的教學(xué)方向和重點,使學(xué)生真正地有所學(xué),更好地適應(yīng)崗位需求,做合格的商務(wù)人才。

參考文獻:

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[3]劉和平.口譯技巧:思維科學(xué)與口譯推理教學(xué)法[M].北京:中國對外翻譯出版公司,2001.

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【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué) 問題 模式

教學(xué)模式的改革是一項創(chuàng)新活動。教師為適應(yīng)時代變革對教育提出的要求，需要不斷改進教學(xué)方法，發(fā)掘課堂教學(xué)的潛力。教師的素質(zhì)及其相應(yīng)的教學(xué)水平，也將在教法改革的實踐中逐步得到充實和提高。而英語教學(xué)由于在高職院校提升層次和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方面所具有的重要地位，受到了高度重視。從某種程度上說，英語教學(xué)質(zhì)量高低，關(guān)系到高職院校培養(yǎng)質(zhì)量和聲譽的好壞，關(guān)系到能否培養(yǎng)出符合當(dāng)下社會經(jīng)濟高速發(fā)展所要求的高級應(yīng)用型人才。因此，加強高職英語教學(xué)的研究，找出存在的主要問題及解決辦法，這對于促進職業(yè)教育的發(fā)展具有十分重要的意義。

1 高職英語教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生英語基礎(chǔ)層次多

目前，我國高職院校的生源主要有兩大塊，一是“三校生”(技工學(xué)校、職業(yè)高中、中等專業(yè)學(xué)校相關(guān)對口專業(yè)的單招生)。他們在初中階段學(xué)過三年英語，英語基礎(chǔ)非常差，對英語不感興趣。二是普通高中畢業(yè)生。他們具有一定的英語基礎(chǔ)，但整體水平不高。生源的復(fù)雜性造成了學(xué)生英語水平差距特別大。面對這種多層次、水平參差不齊、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們原有的教學(xué)方法已完全不能適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容也略顯偏深。因此，教師要按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱在有限的課時內(nèi)完成規(guī)定的高職高專英語教學(xué)任務(wù)難度很大，教學(xué)質(zhì)量更是難以提高。所以，必須改革原有的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

1.2 教學(xué)定位不準(zhǔn)

多數(shù)高職英語教師都畢業(yè)于本科院校，在教學(xué)觀念和實際教學(xué)過程中會不自覺地受到本科英語教育的影響。而恰恰，我們高職院校所使用的英語教材也有很多是從本科英語照搬而來的，但“本科英語”教學(xué)開設(shè)二年，高職英語教學(xué)卻只開設(shè)一年，因而在有限的學(xué)時內(nèi)要讓高職學(xué)生掌握扎實的英語基礎(chǔ)和熟練的英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能幾乎是不可能的。

2 傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的檢討

我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式主要源于原蘇聯(lián)的外語教學(xué)模式，即發(fā)展成為精讀教學(xué)模式。就我國高職院校英語教學(xué)情況而言，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)基本上沿襲了這種大學(xué)英語精讀教學(xué)模式，主要強調(diào)“注重語言知識”，本質(zhì)上成為本科英語教育的另一版本。教學(xué)指導(dǎo)思想以教師為中心，學(xué)生只是被動的接受者。英語教學(xué)中存在著“重知識、輕能力”的現(xiàn)象。教學(xué)停留在傳統(tǒng)模式教學(xué)手段上。教師以講解課文、詞匯和語法知識為主，難以將培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的目的落到實處。這種海量知識的課堂教學(xué)，使得高職英語教師和學(xué)生均感到力不從心，教學(xué)效果自然也大打折扣。最重要的是海量的理論知識與實用的環(huán)節(jié)脫節(jié)，與以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)也相距甚遠對人才知識結(jié)構(gòu)的需求。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是“從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用人才”。在教育部高教司下發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《基本要求》)中指出，高職英語教學(xué)應(yīng)遵循“實用為主，夠用為度”的原則，將打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重，著力培養(yǎng)學(xué)生使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。由此，高職英語教學(xué)模式應(yīng)緊貼高職培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語能力的基本教學(xué)特性。而顯然，傳統(tǒng)的精讀教學(xué)模式，難以取得令人滿意的教學(xué)效果。因此，高職英語教學(xué)模式直接影響著高職英語教學(xué)。乃至高職高專教學(xué)的進一步發(fā)展，亟需改革。

3 “3s中心”教學(xué)模式芻議

由于高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是“從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用人才”，因此高職英語教學(xué)需遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調(diào)專門用途英語教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。因此，高職英語教學(xué)模式改革必須融合現(xiàn)代教育科技與課堂教學(xué)整合在一起，把教育觀念的轉(zhuǎn)變、更新和信息技術(shù)的應(yīng)用結(jié)合起來。一個理想化的英語教學(xué)模式應(yīng)具備以下以下特征:1)輕松愉悅的語言學(xué)習(xí)氛圍;2) 學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生樂于接受，且針對性與適用性均較強;3)突出以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體地位的教學(xué)思想。

而“3s中心”教學(xué)模式，則是近年來針對我國高職英語教學(xué)提出的教學(xué)理論，具有較強的實踐操作性。它主要包括“以社會需求為中心(Society—centered)、以學(xué)生為中心(Student—centered)和以學(xué)習(xí)主題為中一(Subject—centered)”的英語教學(xué)。“以社會需求為中心”是指:以社會第一線的職業(yè)崗位需求確定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)是指:一切教學(xué)活動圍繞學(xué)生展開，鼓勵學(xué)生積極主動地參與形式多樣的語言實踐，提高其英語的各種技能和熟練地用英語進行交際的能力 “以學(xué)習(xí)主題為中心”是指:每一單元的教學(xué)內(nèi)容都以一個主題為中心。即從不同側(cè)面圍繞一個學(xué)生感興趣并能引起思考的共同主題，在這一主題下把聽、說、讀、寫、譯等語言活動有機的結(jié)合起來。課堂教學(xué)以單元主題為中心，語言作為信息載體，學(xué)習(xí)和掌握語言是為了獲取信息，領(lǐng)會主題內(nèi)容的意義，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語應(yīng)用能力。“3s中心”教學(xué)模式理論為建立高職英語教學(xué)新模式提供了借鑒。

總之，高職英語教學(xué)必須突破原有不適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的教學(xué)方式方法和模式，建立以整套全新的適應(yīng)高職學(xué)生實際情況和社會發(fā)展要求的高職英語教學(xué)模式，以“3s中心”教學(xué)模式為主，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生喜學(xué)了學(xué)。

參考文獻

[1] 黃和斌，等.外語教學(xué)理論與實踐[H].南京:譯林出版社，2001.

篇9

關(guān)鍵詞：實訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)狀、改革

【中圖分類號】G710

一、高職實訓(xùn)教學(xué)模式改革的必要性分析

經(jīng)濟全球化趨勢下，市場的外延超出了國域的范疇，不但生產(chǎn)、消費、投資日益跨區(qū)域化，消費習(xí)慣，消費理念也在世界范圍內(nèi)雜揉，融合。這種形勢下，要想創(chuàng)作出有本國特色的、有競爭力的產(chǎn)品，變made in china 為designed in china 就必須培養(yǎng)出本國優(yōu)秀的產(chǎn)品造型設(shè)計人才。這樣才能在保證產(chǎn)品物的使用價值的同時提升產(chǎn)品的藝術(shù)價值，滿足消費者日益多元化的消費需求。

我國的工業(yè)設(shè)計教育起步晚，沒有形成成熟有效、面向市場需求的教學(xué)模式。不能很好的滿足職業(yè)教育貼近市場，服務(wù)生產(chǎn)的需求。實踐教學(xué)流于形式，教學(xué)模式過于理論化、書本化，學(xué)校與企業(yè)脫軌，嚴(yán)重阻礙了高職教育的發(fā)展。

工業(yè)設(shè)計是集工程技術(shù)、人機工程學(xué)、價值工程學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、視覺理論、商品經(jīng)濟、市場營銷于一體的綜合類學(xué)科，其內(nèi)容龐雜。與本科教育相比高職教育學(xué)時短，如果不能充分發(fā)揮自己獨有的特色，那么將難以面對市場激烈的競爭。高職實訓(xùn)教育模式的改革意義重大且任重道遠。

二、實訓(xùn)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

實訓(xùn)教學(xué)在高職教學(xué)中占有重要的地位，是高職教育的靈魂也是高職教育有別于本科教育的特色和亮點。近來，實訓(xùn)教學(xué)越來越受到各高職院校的重視。在教學(xué)中，各高職院校逐漸提高實訓(xùn)教學(xué)所占比重，不斷拓展實訓(xùn)教學(xué)的方式。綜合起來，目前高職教育的實訓(xùn)教學(xué)可以分為校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)兩種模式。

校內(nèi)實訓(xùn)主要是依據(jù)專業(yè)特點和企業(yè)需求，模擬企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，在校內(nèi)建立實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)最大的特性是模擬性和開放性。模擬性是指實訓(xùn)基地最大可能的貼近企業(yè)的生產(chǎn)實際，貼近目前的科學(xué)技術(shù)水平。讓學(xué)生以模擬從業(yè)者的身份在實訓(xùn)基地檢驗、升華自己的理論知識，了解企業(yè)的需求，在實踐中提升自己的理論和技能水平，也能對未來行業(yè)情況有更好的了解。

校內(nèi)實訓(xùn)在一定程度上滿足了高職教育面前像市場的要求，但是也應(yīng)看到其在實際中的不足。首先，鑒于高職院校自身的經(jīng)濟承受能力，校內(nèi)基地?zé)o法完全的模擬企業(yè)的實際生產(chǎn)環(huán)境。生產(chǎn)技術(shù)落后實際、與市場需求脫軌，無法滿足實踐的要求，更無法滿足實訓(xùn)教育在技藝、科技等方面要求的前瞻性。其次，校內(nèi)基地在開放性方面做的很少。校內(nèi)基地與企業(yè)之前缺乏聯(lián)系，沒能形成良性互動。

校外實訓(xùn)主要采用校企聯(lián)合出資、企業(yè)獨資、院校自建等方式在校園外部建立實訓(xùn)基地。校外實訓(xùn)較校內(nèi)實訓(xùn)有了很大的進步，和企業(yè)之間的聯(lián)系更加緊密，也更能夠捕捉市場的需求變動。但是，也有不足之處。第一，校外實訓(xùn)“雙師型”隊伍建設(shè)滯后，不能充分的發(fā)揮院校與企業(yè)之間的橋梁作用。第二，在校外實訓(xùn)中，院校教育工作局限于教育本身，課程設(shè)置不合理，學(xué)生校外實習(xí)教學(xué)管理混亂；第三，校外實訓(xùn)基地運營過于追求商業(yè)目的，忽視教育工作，沒能很好的起到實訓(xùn)的作用。

三、特色實訓(xùn)教學(xué)模式改革措施

特色實訓(xùn)教學(xué)是高職院校培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效模式，其與理論教學(xué)并駕齊驅(qū)，和諧的推動了高職教育健康、持續(xù)的發(fā)展。實訓(xùn)教學(xué)在實踐中的不足之處，應(yīng)通過改革的方式彌補，使實訓(xùn)教學(xué)更好的發(fā)揮作用，推動高職特色教學(xué)更好更快的發(fā)展。具體改革措施如下：

（一）推動“校企合一”特色實訓(xùn)教學(xué)模式的探索與實踐

特色實訓(xùn)基地的建設(shè)與模式改革是高職教育改革面臨的一項重要任務(wù)。以往實訓(xùn)基地的建設(shè)如前所述，存在著偏向理論教育或者過多偏向商業(yè)化運作等不足之處，沒能很好的做到企業(yè)與高職院校的兼容，市場實踐與理論教育的共生共榮。努力推進“校企合一”模式，能夠讓企業(yè)經(jīng)營與院校教學(xué)有機的結(jié)合。企業(yè)的產(chǎn)品與生產(chǎn)工藝即面向市場、滿足市場需求又與院校的課程設(shè)計相協(xié)調(diào)，兩者相互依托，共存共生。專業(yè)教師既是教育的主要力量，又是企業(yè)產(chǎn)品工藝研發(fā)的核心成員，有效的加強了“雙師型”隊伍的建設(shè)。

“校企合一”的模式使企業(yè)與院校人才、資源呈現(xiàn)一體化特征，在實際運作中教育目標(biāo)與經(jīng)濟目標(biāo)相一致，教育過程與生產(chǎn)過程高度一體。學(xué)校教育與企業(yè)的實踐協(xié)調(diào)、共同發(fā)展，真正的做到了實踐水平、理論水平共同增長，企業(yè)發(fā)展與院校教育齊頭并進。

（二）推進課程模式改革

“校企合一”的雙元制實訓(xùn)教育改革要有高職院校的課程模式改革相配合。將以往以理論為本的課程模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰楸镜恼n程模式。這具體表現(xiàn)為，課程內(nèi)容更加注重實用性，課程編排更具綜合性，課程考核更加注重是實際能力。學(xué)校的課程設(shè)計既要注重基礎(chǔ)理論，又要注重市場的實際需求，將基礎(chǔ)理論與實際技能很好的結(jié)合在一起。

（三）建立多維“學(xué)習(xí)共同體”

實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，變單向?qū)W習(xí)為“共同體學(xué)習(xí)”，多向?qū)W習(xí)。企業(yè)員工、高職院校教師、學(xué)生在實訓(xùn)基地內(nèi)部構(gòu)成一個多維度，多向“學(xué)習(xí)共同體”，基地內(nèi)共同體也可以依托網(wǎng)絡(luò)、市場與其他生產(chǎn)者相互學(xué)習(xí)，共同促進。在共同體內(nèi)部，各成員之間共享資源，相互學(xué)習(xí)，理論、技藝創(chuàng)新相互驗證。

（四）開展課題教學(xué)

傳統(tǒng)的單列式課程，主要是模仿企業(yè)已研究項目，開展模擬教學(xué)。這在一定程度培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，但是這種實訓(xùn)缺乏系統(tǒng)的體系，不能形成有效整體的技能運用能力。依托企業(yè)的訂單，開展課題教學(xué)，能夠極大的引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的研究和實際運用能力。這種教學(xué)模式，既能很好提高學(xué)生能力，又能貼合市場需求。

綜上所述，實訓(xùn)教學(xué)對于高職教育意義重大。推動實訓(xùn)教學(xué)模式改革是進一步提高高職教學(xué)質(zhì)量，為市場輸送更多高素質(zhì)技能人才的有效途徑。

參考文獻：

【1】樊艷君，高職”訂單式“培養(yǎng)課程模式和教學(xué)模式的研究述評【C】.文史博覽，2006，（09）：03

【2】丁立明，高職實訓(xùn)教材建設(shè)的思考【J】.職業(yè)時空，2009，（12）：20

篇10

關(guān)鍵詞:美國社區(qū)學(xué)院;辦學(xué)特色;啟示

中圖分類號:G40-059.3 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1002-0845(2012)10-0155-02

2011年,筆者參加了教育部“高職院校領(lǐng)導(dǎo)海外培訓(xùn)項目”赴美培訓(xùn)研修團。在美國的1個月期間,筆者了解到,美國的社區(qū)學(xué)院不僅歷史悠久,而且形成了自己鮮明的辦學(xué)特色,其對促進我國高等職業(yè)教育的發(fā)展具有一定的借鑒作用。

一、美國社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)特色

1.極具公平性的大眾化高等教育

全美現(xiàn)有1 200多所社區(qū)學(xué)院,其中有990所是公立學(xué)院,注冊生達1 100余萬人,約占全美大學(xué)生總數(shù)的46%。經(jīng)過一百多年的發(fā)展,社區(qū)學(xué)院在美國得到了廣泛的認(rèn)可。美國社區(qū)學(xué)院協(xié)會(AACC)在2009年召開的第八屆年會的宣言中指出,“美國社區(qū)學(xué)院的使命被定義為一種承諾,這個承諾就是使每一個個體都能邁進高等教育的大門,獲得公平的學(xué)習(xí)機會。這個使命推動了我們的發(fā)展,使我們成為全世界不斷革新的學(xué)習(xí)機構(gòu)的代表”。正是秉承這樣一種辦學(xué)理念,美國的社區(qū)學(xué)院不設(shè)入學(xué)門檻,讓人人都能上大學(xué)成為了可能。同時,公立社區(qū)學(xué)院的學(xué)費只有公立本科院校的三分之一,低廉的學(xué)費讓那些家庭經(jīng)濟條件較差的學(xué)生也能讀得起大學(xué)。

2.多樣化的課程設(shè)置

(1)轉(zhuǎn)學(xué)分(升學(xué))課程

在社區(qū)學(xué)院修讀轉(zhuǎn)學(xué)分課程的學(xué)生,可以選修與四年制本科院校前兩年相同的科目。通過兩年的學(xué)習(xí),可獲得副學(xué)士學(xué)位,同時還可升學(xué)到相應(yīng)的本科院校完成后兩年的科目。美國教育部的研究指出,從社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)到四年制大學(xué)的學(xué)生,其學(xué)業(yè)成績足以比得上那些從一開始便在四年制大學(xué)就讀的學(xué)生。有很多人都是在社區(qū)學(xué)院開始他們的高等教育學(xué)習(xí)生涯的,他們后來也獲得了極大的成功。

(2)職業(yè)技術(shù)課程

職業(yè)技術(shù)課程是專門為那些以就業(yè)為目的的學(xué)習(xí)者而設(shè)置的課程,學(xué)制一般為兩年,也有人將該課程稱為培養(yǎng)勞動力的課程,因為修讀這些課程的學(xué)生畢業(yè)后即進入就業(yè)市場。職業(yè)技術(shù)課程從20世紀(jì)20年代以來一直是社區(qū)學(xué)院的一個重要課程之一,并為促進美國社會經(jīng)濟的發(fā)展做出了重大的貢獻。

(3)補償教育(大學(xué)預(yù)科)課程

補償教育課程即大學(xué)預(yù)科課程。由于種種原因,很多人高中畢業(yè)后沒能進入大學(xué)學(xué)習(xí),導(dǎo)致他們所擁有的基礎(chǔ)教育知識無法適應(yīng)高等教育發(fā)展的要求。社區(qū)學(xué)院認(rèn)為,社會負(fù)擔(dān)不起放棄任何人的后果,為了應(yīng)對這種教育危機,其特別開設(shè)了補償教育課程。學(xué)習(xí)者可在社區(qū)學(xué)院修讀大學(xué)預(yù)科課程,以便為進入大學(xué)做好準(zhǔn)備。

(4)社區(qū)服務(wù)(繼續(xù)教育)課程

社區(qū)服務(wù)課程也稱繼續(xù)教育課程,是社區(qū)學(xué)院所提供的最具彈性的課程,其服務(wù)范圍廣闊,自開設(shè)以來一直發(fā)揮著為本社區(qū)服務(wù)的重要職能。大多數(shù)美國企業(yè)自己并不直接為員工提供培訓(xùn)(尤其是中小企業(yè))。據(jù)統(tǒng)計,有95%的企業(yè)希望社區(qū)學(xué)院能夠為其員工提供切合實際的技能培訓(xùn)課程。另外,很多個人為了提高自己的生活質(zhì)量,也需要到這里來學(xué)習(xí)各種知識或技能,如汽車維修、信息技術(shù)、插花藝術(shù)、攝影藝術(shù)、醫(yī)療保健等。為了滿足這種實際需要,社區(qū)學(xué)院開設(shè)了很多短期課程(1年以下),以便為本社區(qū)內(nèi)的企業(yè)及個人提供個性化的服務(wù)。

3.構(gòu)建以就業(yè)為目的的課程體系

美國社區(qū)學(xué)院的職業(yè)技術(shù)教育課程采用的是流行于北美地區(qū)的DACUM方法設(shè)置的,其核心是以能力為本位,是典型的行動導(dǎo)向課程,而且課程體系的實用性極強。一般社區(qū)學(xué)院的學(xué)生修滿60學(xué)分即可畢業(yè)并獲得副學(xué)士學(xué)位,按每學(xué)分15課時計算,兩年只有900課時。在課時較少的情況下,為了讓學(xué)生學(xué)好技能,社區(qū)學(xué)院不會安排很多基礎(chǔ)理論課程,而是會安排大量的職業(yè)技能課程。比如汽車維修專業(yè),這是美國社區(qū)學(xué)院普遍開設(shè)的專業(yè),其課程安排中沒有我們國內(nèi)相關(guān)專業(yè)一般都要開設(shè)的機械制圖、機械原理等課程。實踐性環(huán)節(jié)在專業(yè)課程中所占比重非常大,一般而言,理論部分只占20%,而實踐部分占到了80%。這種簡單實用的課程是為了培養(yǎng)勞動力而設(shè)置的,上述做法很值得我們借鑒。

4.專兼結(jié)合的教師隊伍

社區(qū)學(xué)院有一只專兼結(jié)合的教師隊伍,并且兼職教師的數(shù)量要遠超專職教師,如印第安納州常春藤技術(shù)社區(qū)學(xué)院東北分校有專職教師136名、兼職教師450名。專職教師都具有碩士以上學(xué)歷,對兼職教師的學(xué)位沒有嚴(yán)格要求,但一定要是有一技之長者。

社區(qū)學(xué)院對教師沒有科研方面的要求,但特別注重教學(xué)技能的培養(yǎng)及訓(xùn)練,尤其注重對那些沒有教學(xué)經(jīng)驗的新教師的培訓(xùn)。新教師第一年每周有半天的培訓(xùn)時間,培訓(xùn)的內(nèi)容包括教學(xué)能力、溝通能力、教學(xué)方法、課程開發(fā)、考核評估、設(shè)備使用、語言能力、規(guī)章制度、學(xué)校環(huán)境、工作流程等。我們在常春藤技術(shù)社區(qū)學(xué)院東北分校還看到,學(xué)校專門設(shè)有教師技能培訓(xùn)室,對教師進行教學(xué)技能、先進技術(shù)(特別是信息技術(shù))等方面的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)使教師具備了把現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代先進技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)之中的能力。

5.校園信息化程度高