高職院校勞動教育融入專業教育的對策

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[摘要]新時代高職教育必須將勞動教育作為專業教育的重要內容，培養具有“勞動精神”的高素質技術技能人才，全面落實《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》精神，改革專業人才培養方案，構建“勞動教育+專業教育”的課程體系，開展“勞動+專業”實踐教學，豐富課外勞動實踐活動，同時營造勞動氛圍濃厚的校園文化，最終將勞動教育與專業教育有效的融合。

[關鍵詞]新時代；高職；勞動教育；勞動精神；專業教育

2020年3月20日，中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），總書記立足新時代歷史方位，提出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，對勞動教育作出重要論述。高職院校以培養社會主義現代化建設高素質勞動者和技術技能人才為目標，要實現中華民族偉大復興，離不開教育，教育是“國之大計、黨之大計”。[1]將勞動教育融入專業技能教育，培養勞動精神和形成良好勞動習慣為目標，在專業實訓課程中融入勞動教育，加強勞動鍛煉和勞動考核，不僅可以培養學生具有吃苦耐勞、辛勤勞動、誠實勞動的精神，還可以使學生具備今后從事專業技能工作所必須的精益求精、創造性勞動的素質。

一、高職院校開展勞動教育的意義

當前中國特色社會主義進入了新時代，新時代背景下的勞動教育具有時代緊迫性，是黨中央國務院對未來接班人提出的要求。改革開放40多年以來，中國引進了很多國外的先進生產技術和生產組織，同時也帶來了一些拜金主義、享樂主義等不良社會風氣。在以往的教育中缺少勞動鍛煉，勞動意識比較薄弱。社會主義建設事業需要一批高技術高技能人才。因此，新時期勞動教育是當務之急，特別高職院校要在日常的專業教育中融入勞動教育，潤物細無聲，讓勞動的種子慢慢在學生中生根發芽，不斷發展壯大。2020年初，中國人民打了一場艱苦卓絕的肺炎疫情保衛戰，在總書記及黨中央的堅強領導下，在短時間內控制住了疫情的蔓延，拯救了無數的生命。這些成績的取得離不開全國各界勞動者的辛勤付出，特別是戰斗在疫情一線的醫務工作者，他們沖鋒在前，他們的勞動精神感動了全國人民，他們的勞動技能拯救了許多同胞的生命。今天的幸福生活離不開這些勞動者的付出，是他們的勞動付出，才有了今天安寧美好的生活。在新時代中國特色社會主義的發展背景下，高職院校應該深刻領會勞動教育的內涵和意義，指導各專業在制定人才培養方案時，將勞動教育融入專業課程教育。在課程思政中體現勞動教育精神，在課程實施中開展勞動教育實踐，結合本校專業實際情況，將勞模精神、工匠精神、勞動創新教育等內容與專業教育有機融合，探索適合本校本專業實際的專業勞動教育培養體系。在高職院校開展勞動教育，要結合學生所學專業特點，將與專業相關的勞動教育內容內化到專業人才培養中，培養學生扎實勞動專業技能的同時，使他們具備較高的勞動精神。[2]

二、高職開展勞動教育存在的問題

目前，高職院校的勞動教育正處于初步實踐階段，在實施過程中存在著不少的問題[3]。

（一）勞動教育缺少整體規劃，與專業教育融合度不高

2020年3月20日，中共中央、國務院《意見》中指出職業院校勞動教育不少于16學時。目前，大多數高職院校開展的勞動教育以課外實踐為主，在專業教育規劃、專業人才培養方案中沒有或者很少體現勞動教育的內容，存在專業教育與勞動教育脫鉤的情況。勞動教育缺乏與專業教育的結合，有些學校勞動教育學分的認定工作往往以體力勞動為主。[4]（二）勞動教育意識薄弱，勞動教育效果不佳目前高職院校的專業課程以實踐課程為主，對學生的動手實踐能力提出了要求，但是在教學過程中，往往會忽視勞動教育。很多老師認為學生已經在專業實踐教學中動手實踐了，就沒有必要進行勞動教育學習了，從而導致勞動教育缺少系統的課程設計，勞動教育浮在表面，學生勞動意識薄弱，甚至有抵觸思想，勞動教育效果不佳。[5]

（三）勞動教育開展形式單一，與專業教學關聯度不高

目前高職院校勞動教育往往以社會實踐為主，與專業結合度較少，只是一些簡單的校內外志愿者活動，例如社區實踐活動、圖書館實踐活動，校園衛生大掃除等活動，以及一些社區或企業的志愿者活動等。這些活動與高職院校已經開展的社會實踐活動類似，把勞動教育簡單的理解為社會實踐活動，這往往會導致學生認為勞動就是體力活動，沒有任何技術含量。一些簡單的體力勞動開展不利于提高學生的勞動創造能力，應在培養學生的勞動精神、工匠精神方面加強研究。

三、勞動教育融入專業教育的對策

新時代高職院校要落實中共中央、國務院印發的《意見》精神，要以勞動教育為核心，培養社會主義現代化建設所需的高素質（勞動素質）高技能（勞動技能）人才。勞動教育與專業教育的融合，其根本路徑就是人才培養體系與勞動教育的融合。在人才培養體系中，將勞動教育始終貫穿人才培養目標、課程設計思路、課程體系、實踐教學體系、考核評價等全過程。在專業教育中，以勞動教育為抓手，著重培養學生的勞動精神以及勞動技能。[6]

（一）加強專業教育思想引領，樹立正確的勞動觀

高職院校學生具有較強的可塑性，其人生觀、世界觀和價值觀還沒有完全定型，正是對其開展勞動思想教育扥最佳時期。在開展勞動教育時要牢牢把握勞動教育的內涵，開展實實在在的職業勞動活動。勞動教育的目的不僅要有較好的勞動能力，而是要有正確的勞動思想，用勞動精神指導勞動過程，這一樣才能做到知行合一，最終使學生明白勞動的價值與意義，樹立正確的勞動觀念。高職院校勞動教育的實施者是教師，要正確的開展勞動教育，首先需要加強教師的思政教育，使教師具備正確的勞動教育理念；其次是引導學生的勞動思想，提高學生的勞動教育意識。有了正確的思想引領，才能保證勞動教育的成效。

（二）將勞動教育融入專業人才培養方案

在人才培養方案設計中，要將勞動教育放在技術技能型人才培養的重要位置，把勞動精神、敬業精神納入到人才培養目標中去，將勞動教育始終貫穿人才培養（如圖1所示）。尤其是高職院校，學生未來的工作對勞動技能的要求更高。要把勞動教育作為人才培養的核心，將勞動教育納入人才培養體系設計，培養具有深厚勞動情懷、扎實勞動知識的高素質高技能人才圖1勞動教育貫穿人才培養以勞動教育為主線的人才培養方案必須具有系統性、全面性，形成“勞動意識+勞動能力”的勞動教育體系，全面培養學生的勞動精神。并且要在專業勞動教育中融入企業標準，在人才培養方案制定邀請具有規模的企業參與，在專業教學設計中融入企業工作崗位內容、工作標準，形成校企深度融合的專業勞動教育體系。[7]勞動教育要具有全面性，要從基礎課程開始，采用循序漸進的方式，從公共基礎課開始培養其勞動素養（勞動態度、勞動意識和勞動情感），在后期專業課程中培養其勞動綜合能力（勞動精神、勞動知識、勞動技能）。

（三）改革課程體系，融入勞動教育

人才培養的落腳點是課程，因此要融入勞動教育，必須在課程體系設計中將學生勞動教育融入進去，構建勞動教育特點鮮明的專業課程體系。現提出兩種構建方式：1.原有專業課程體系不變在課程標準制定中融入勞動教育的內容，例如打破傳統校內教師任課的形式，采用雙師制，邀請企業老師參與到專業課程教學，用言傳身教的方式融入勞動敬業精神、勞動技能的培養。2.改革現有課程體系構件圍繞勞動教育的課程體系，具體做法是：開發一系列以勞動教育為主線的“勞動+”課程體系。勞動教育不僅僅是基本勞動素養的教育，還需結合將來的專業就業崗位，并能不斷的創新，這樣才能將學生培養成具有勞動精神、創新精神的社會主義事業接班人。因此，“勞動+”課程體系就是要結合基本素養、專業教學、就業指導、科技創新等，建設完整的課程體系。主要包括勞動素養課（大國工匠等）、勞動專業課（專業實訓課）、勞動創新課（科技創新）、勞動就業課（就業指導、頂崗實習）四個部分。在勞動素養課中，利用國家及地方媒體的大國工匠宣傳片，讓學生初步領悟勞動的意義；在勞動專業課中采用校企合作、工學結合的方式，引入企業勞動工作場景設計專業教學任務，在專業教學中滲透勞動教育；在勞動創新課中，采用參與科技創新比賽、參加社會實踐活動等方式培養學生的創新精神；在勞動就業課中，讓學生在實際企業工作實踐中，鍛煉勞動精神，提高勞動技能。

（四）勞動教育融入師資隊伍培養

要保證和提高高職院校勞動教育的質量，實現“三全育人”的目標實現，前提條件是有一支高水平的勞動教育教師隊伍。首先教師隊伍的勞動素養高低直接決定學校勞動教育的好壞，老師首先需具備過硬的專業技能、較高的勞動素養，給學生樹立一個榜樣。其次要充分發揮校內全體教師的主體作用，讓專業教師、輔導員、實訓室管理員、校內外實訓指導老師都具備勞動教育的基本素養，并能各司其職，打造一支全方位的勞動教育師資隊伍。

（五）專業實踐課中融入勞動教育

高職院校專業實踐課與勞動結合緊密，學習場地一般為校內外實訓基地，是勞動教育與專業教育的融合點。應充分利用專業實踐教學，開展具有行業特色的專業勞動教育，培養學生的勞動素養。專業實踐教學對接企業需求，可開展各種真實情景下的教學項目，學生在專業實踐課堂中就是勞動者的角色，對照企業勞動評價標準，開展實踐教學實施。

（六）勞動教育融入校園文化

與校園文化融合，重視勞動文化培養，結合各高職院校自己的校園文化特色，讓“勞動精神”在校園里生根發芽，貫穿到學校的各項校園活動中，把“勞動教育”作為校園文化建設的重要組成部分，推進課內課外融合，通過舉辦勞動為主題的各項校園活動，培養勞動文化。要大力宣傳大國工匠、勞動模范、非遺工匠等的勞動實際，弘揚他們的勞動精神和工匠精神，開展一系列學習活動，使學生深刻感受到新時代勞動精神的震撼。還可以開展勞動為主題的一些講座、競賽、培訓等活動，邀請地方行業的勞動模范開展講座，讓學生近距離接觸和感受勞動精神；同時結合一些學校定期開展的勞動教育周，校園開放日等活動，讓學生盡可能的參與到勞動中去，提高學生的參與度。通過各種主題鮮明的活動，在學校范圍內營造勞動教育的氛圍，逐漸感化和熏陶學生的勞動精神。

（七）勞動教育融入評價考核機制

勞動教育是一個從始至終的全過程教育，也是學生素質考核的重要組成部分，需要建立全過程考核評價機制，全面評價學生的勞動素養、勞動精神、勞動能力等各方面的發展情況。因此需構建一個全方位的勞動評價體系，并根據各專業勞動教育特點，制定合理的勞動評價指標，并將勞動評價結果作為學生評優評先的重要依據，并把勞動學分考核放入畢業條件中。

四、結論

勞動教育是落實總書記強調的“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的重要方面。高職院校在勞動教育方面具有優勢，只有把勞動教育和專業教育有機的融合起來，才能提升學生的勞動動手能力，培養學生的勞動精神，培養具有較高勞動精神的高素質高技術人才，提高高職院校人才培養水平，促進新時代中國特色社會主義事業的發展。

[參考文獻]

[1]中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[N].人民日報,2020.03.27(1).

[2]宋世杰.新時代高職院校勞動教育師資隊伍建設路徑[J].船舶職業教育,2020(4):69-77.

[3]劉向兵,趙明霏.構建新時代高校勞動教育體系的理論邏輯與實踐路徑——基于知識整體理論的視角[J].中國高教研究,2020(8):62-66.

[4]譚澤媛.新時代高職院校勞動教育體系的構建[J].寧波職業技術學院學報,2020(1):87-91.

[5]鄒丹,張鍶,趙凱.高職院校開展學生勞動教育的意義和對策解析[J].遼寧高職學報,2020(9):72-75.

[6]李純斌.高職院校以勞動教育鑄就工匠精神的實踐探索[J].中國高等教育,2020(2):78-80.

[7]鄭治偉,許艷麗,張雨澄.在高職人才培養中強化勞動教育的目標及路徑[J].教育與職業,2020(15):108-112.

[8]湯麗.新時代加強大學生勞動教育的價值意蘊與實踐路徑[J].西部學刊,2020(11):64-67.

作者：李云 單位：浙江國際海運職業技術學院