教育管理性質與特征分析

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摘要：現階段，當代教育管理規范中，更加注重管理的過程性，其明顯區別與傳統教育管理中結果取向的管理模式。本文從當代教育管理的發展情況，結合過程性質與特征進行全面分析，以此希望能夠為當代教育管理的理論發展提供一些借鑒。

關鍵詞：教育管理；過程性質；特征分析

任何管理行為都是過程性質的管理范疇與活動，其管理目標的設定與實現也在漸進式發展過程中逐漸生成與轉化。社會經濟發展，使得傳統教育事業得到新的發展空間，教育管理水平隨著教育管理理念與模式的創新發展而提升。但是如何從正確角度認識和理解教育管理的過程性質與特征，是做好教育管理工作的基本前提，同時也代表著教育管理目標的實踐截止。在全新教育格局下，教育環境發生翻天覆的變化，教育管理過程呈現出新發展常態。與此同時，教育管理的時代性給予教育管理過程新的性質與特征，使得教育管理工作者需要與時俱進、開拓創新，不斷加深認識教育管理公祖，從教育目標、管理與結果三維關系上，構建教育管理的目標價值與實踐思路。

一、當代教育管理過程的基本取向

教育管理的過程與結果都是基本取向內容。在傳統教育管理工作中，其唯一取向是結果性質，過程性教育管理強調管理的過程性質，并不僅僅是管理結果，取向價值更加顯著。教育管理結果的過程性行為，是傳統教育管理與當代教育管理之間的差異性體現。具有先進管理理念與管理手段方式的當代教育管理，更加符合時展需求與特征，同時注重教育管理的結果性與過程性，這種思維模式的更新與轉變，彌補傳統教育管理只強調結果取向的價值。社會經濟的快速發展，以及人們生活水平的提升，更加注重教育質量，傳統教育管理理念無法適應當代教育機制與要求，結果為教育管理目的模式忽略了教育過程的價值性與意義，往往會造成結果與過程相脫節。傳統教育管理理念與當代教育理念相比，思維合理性較為欠缺，從某種角度來說，過程性質與結果性質放置在同一位置，或者側重強調過程性質，是實現高質量教育管理的關鍵。而結果性的教育管理，功利性目標較強，這種功利性教育目的本身就與教育價值與內涵不相契合。例如：片面追求升學率或畢業率，將期末考試成績作為評價學生能力的唯一衡量標準，進而出現一些不良行為和思想，與教育價值與作用相違背。因此，注重過程性質的當代教育管理工作，將“立德樹人”作為育人的直接目標。當代教育管理重視過程性質，在行為活動中以過程為教學導向，但是并不是完全否定和不適用結果性質，其已經包含在過程性教育管理工作的全過程中，強調教育管理過程，與結果性質進行有效銜接與補充，不是僅強調結果，而是二者的雙重結合與運用。教學管理工作中，工作主體包括教學和學生，也需要重視管理的過程性。從本質上講，教育行業與其他事業存在明顯差異性，結果性質并不是教育管理的唯一屬性。因此，在工作中偏頗過程，在教育過程性工作中容易產生誤導與錯誤的行為導向。當代教育管理工作中，過程性質與結果性質產生矛盾或沖突，更應注重過程教育的公平合理性，不能單純為追求高價值的結果而忽略過程的重要性。并且，強調過程性教育管理，也是時展的要求，將過程行為、責任與表現納入評價體系中，集中表現出教育管理工作的完整性與協調統一性，對回歸工作本位與常態非常重要。因此，教育工作者明確教育管理工作的科學定位，建立與之相適應的過程性評價機制，例如：互動反饋、研究發展、共享合作、規范評價等機制，這些都是當代教育管理過程性質的實質性工作內容，為提升當代教育管理工作奠定了堅實的原則保障。明確教育管理過程性質的同時，還需要針對于此積極展開教學創新改革工作，從理念方式上積極推動當代教育管理制度的升級轉化。

二、當代教育管理的過程性質與特征分析

1.開放性。當地教育管理過程呈現出明顯的開放性特征，但是其不能簡單理解為無底線的全面開放，其是在一定范圍內的封閉與保守界線的開放性。傳統教育管理工作正好與其相反，呈現出明顯的封閉性與保守性特征表現，在這種教育管理機制下，教育工作者和受教育者都處于相對封閉和對外隔離的范圍空間中，學生自我能力的提升空間有限，生生和師生間缺少溝通交流的機會，教學主體多為教師，學生處于被動的接受地位，主體行為受到固化模式的影響程度較為嚴重。例如：學生責任與義務僅為學習，教師的責任與義務是教書育人及其管理，每個人都各盡其職，不同主體在教學管理過程中展現出明顯的各自過程性。當代教育管理工作最明顯的特征就是開放性，深入貫徹教育管理開放性理念，從行為表態上直接影響管理關系與狀態。因此，當代教育管理機制體制下，教育管理工作者的工作態度應保持開放性，進而能夠將其內化為整個管理細節的開放性與維持性，從這種開放性教育管理觀念中，學生和教師處于公平平等的地位，而不是居高臨下的管理視角，充分調動學生的主觀能動性與工作潛能是實現科學教育管理工作的重要目的。第一，開放性特征打破傳統教育管理工作的硬性界線，內外區隔和條塊分割被模糊化，定式格局被更改，實現了無縫隙和無邊界管理范疇。根據新教育定式，學生和教師都有選擇權利。第二，當代教育管理同時并存不同新教育活動和元素，多元素和多活力之間并不發生對立、沖突和對抗，在處理方式上也給更加靈活，呈現出明顯包容性，這是促進管理變革的關鍵力量。第三，當代教育管理具有透明度特點。開放性管理工作強調信息的開放性與互通流動性，教育管理過程性在公平、公開與公正的環境下開展，部分教育地位的享受對等的信息獲得與應用權力，以及參與監督的機會，這里著重強調當代教育管理工作公平性與公正性。2.豐富性。當代教育管理互動活動呈現出明顯的豐富性，其改變傳統教育管理活動形式的單一性問題，增加管理活動的豐富性，是滿足多元教學需求的重要特征，例如：學習標準、管理標準、教育發展標準等。不同個體的單位與角色產生多重聯系，在過程性凸顯互動性，從管理者與被管理者、教育理論與實踐機制之間構建互動性，為互動活動空間提供了平等發展的平臺，進而充分調動參與者的能動積極性，推動當代教育管理的創新發展，同時也是提升當代教育管理過程有效性的必要條件。3.轉化性。當代教育管理的轉化性性特征，能夠實現知識結構相關理念的轉化，包括促使知識及行為間的轉化與融通，在當代教育管理領域其被稱之為能力的轉化與培養。傳統教育管理模式著重強調知識結果，忽略能力教育及其轉化過程，在與當代教育管理銜接上，存在一定的管理缺失。針對于此，當代教育管理創新改革模式已成為必然，包括管理形式和管理過程中出現的行為方式，對提升素質教育水平，以及幫助學生掌握更多的教育知識都具有重要的意義。教育知識結構的轉化，理論知識轉化過渡到實踐技能操作層面上，通過技能的熟練運用提升個人能力水平，例如：思維能力、實踐能力、綜合能力等。知識結構及其相關理念的轉化代表著當代教育管理的靈活性特征，轉化和轉變的同時并舉，為實現教育管理質的發展奠定了基礎。4.溝通性。傳統教育管理實踐中，教育形式過于傳統封閉，管理人員固守原本角色定位，缺少一定的變通性與靈活性。與之不同的是，當代教育管理的溝通性特征，是展開其相關工作的基礎，溝通性是搭建當代教育管理的橋梁，實現不同崗位的協調性，從整體上架構教育管理的連續性過程，在保障教育管理過程開放性的同時，優化資源調控與配置，使用教育資源的行為表現趨向合理性。溝通性特征是當代教育管理特征表現中的基本內容，做好溝通，實現交流互動行為的有效性，通過立場與思維的交換與交流，使得新理念與新思維得到雙重肯定與理解，進而推動教育格局的轉變與變革，落實實效性教育工作，進而起到提升目標實現的執行效率作用。5.靈活性。當代教育管理還具有靈活性特征，當代教育管理的全過程也可稱之為交流互動過程，在交流互動中實現有機化目標。從教育管理過程性質角度分析交流互動過程，其各項環節的實施都充分表現出靈活性的過程性特征。其具體落實在當代教育管理的全過程中，其涉及教育管理各項要素的充分融合過程中，其中也涉及到教育行為與教育情景的深層次理解過程中。不同情景過程組成教育管理的全過程，在特定情景下，通過選取不同的教育管理處理方式和原則，靈活性表現更加突出。進而使得從不同角度。因素與方面構成緊密的聯系過程，是實現教育管理最終行為的重要影響因子。優化與升級教育管理過程，將教育管理的情景與過程充分結合在一起，推動當代教育管理的進步與發展至關重要。

三、當代教育管理過程性的特征表現

1.當代教育管理過程的互動性。傳統教育管理過程更傾向于機械過程，類似于工業生產的自動流水線，不同工作環節與活動暢通地連接著，仿佛是工業自動化流程與操作程序。但是教育領域存在明顯的人為影響因素，其往往區別于機械化流程與程序。進而可以說傳統教育管理模式明顯與教育本質向脫離，即客觀與中立過程，教育管理相對枯燥單調，逐漸不被人們所接受。與其成為鮮明對比的是，當代教育管理過程的互動性，管理要素與環節之間形成不可分割的緊密聯系，其突出表現出不可分解、不可變遷與不可復制特點，在不同管理內容與環節中，其過程性始終具有鮮明的價值功能與實踐意義，且實踐發展空間較為廣闊。與此同時，當代教育過程從整體性角度來說，組成整體的各項部分各盡其職，充分展現自己的性質與功能，共同作用提升管理全過程的生成性與創造性。2.當代教育管理過程的生成性。當代教育管理過程的生成性特點，集中表現在話語教育層面上，話語生產性與創造性特征尤為顯著。交流與對話溝通的雙方的過程性表演，體現在眼界的融合于交換，進而對自身原有知識或認知結構的重組與構建，在此過程中，也有可能產生新的知識或理念，又或創造出新的生產過程。另外，對話教育管理存在明顯的不確定性與突變性成分，在此過程中產生的新要素或新因子，成為傳統教育管理與當代教育管理最明顯的區別之一。生成處于循環往復的轉變過程中，其主要涉及以下三點：一是知識內容轉化為實踐能力。對于當代教育管理工作而言，其著重知識內容基礎上的行為表現，在此轉化性環節中，學生的應用、實踐、理解、思維與判斷能力得到空前提升。二是行為轉變價值。教育管理行為包括細節性管理行為和意義性導向行為，在流程管理中，傳統教育管理與當代教育管理之間存在較大差異性，其中包括內容、過程、屬性與精神文化程度的不同，學生主體地位有所提升。三是管理向教育層面的轉變。當代教育管理行為是一種過程性行為，從教育屬性和本質上說明，其表現出潛移默化的影響力，教育與管理的充分融合，給予教育管理工作一定的指導意義，將管理行為作為教育理論的風向標，是實現教育價值與目標的輔助性保障。3.當代教育管理過程的共享性。當代教育管理的共享性集中表現在管理理念、管理關系、管理成果三個方面的協同流通，所有個體均參與到教育管理的全過程中，而不僅僅是教育工作中的引導與輔助工作。當代教育管理的共享性同樣也注重創造與資源共享，其給予了當代教育生層次內涵，推動當代教育綜合發展的重要影響成分。個體參與到教育管理過程中，不僅加深了個體對當代教育管理的認識與理解，其中又保護個體在教育管理全程中的合理與合法權益，促進個體生層次解讀當代教育管理的過程性質，進而從主觀能動性上推動當代教育管理的多項共贏。

四、結語

綜上所述，當代教育管理的全面發展過程，是一種過程性發展陽臺，充分了解教育管理的性質與表現特征，也就是開放性、豐富性、轉化性、溝通性、靈活性、互動性、生成性、共享性等。我國新課程體制改革進程的不斷推進，教育管理工作的功能與作用性更加突出。而當代教育管理中的民主與平等關系，切合我國教育領域中某些專業的發展趨勢。對此，我國教育專業研究學者重視當代教育管理工作，對推動我國教育現代化與可持續發展具有重要的意義。從當代教育管理的過程性質與特征分析為方向標，從其內在本質與聯系上，構建新型教育管理模式與機制，是促進當代教育管理長足發展的根基。

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作者:吳殿倬 王福君 單位:鞍山師范學院