教育管理后現代主義模式綜述

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后現代主義產生于20世紀50年代末到60年代初的后工業社會，它是當時西方流行的社會文化思潮，它的影響波及到藝術、哲學、文化、政治、宗教、歷史、哲學、教育等領域，以批判和否定近現代的主流文化理論基礎、價值取向、思維方式為基本特征，在研究中強調多元化、崇尚差異性、主張開放和創造、重視平等理念、否定中心與等級觀念。后現代主義不但在西方不斷發展，而且還逐漸向世界范圍蔓延，使整個社會的思想觀念向綜合和多元的方向發展，主張全面、矛盾、寬容、無限的發展理論。

一、教育管理的后現代主義模式

后現代主義還具有其更廣泛的意義，它是哲學、文學、語言學、管理學、物理學、經濟學、生物學甚至信息科學等多方面領域的綜合體。它可以對現實世界的多個層面重新進行理論性的解釋，也對現代社會教育管理的相關理論和實踐理念提出了挑戰，影響了教育管理活動的發展方向。特別是20世紀70年代末，青少年開始受社會環境各方面因素的影響，他們開始出現道德意識薄弱甚至行為失范等現象，結果造成少年犯罪率過快增長的問題，這已經逐漸成為教育管理的難題。為此，廣大教育管理者也開始用傳統理性與技術方法處理這些問題，但是效果不大。因此，不少教育管理學者開始把目光投向后現論，嘗試運用后現論的一些基本觀點和方法研究和解決教育管理的理論和實踐問題。后現代主義教育管理思想的基本觀點為：第一，組織是人的社會創造物，是變化的發展的。第二，教育管理知識或理論也是變化的，不存在唯一正確的教育管理理論。第三，教育管理的權力也是變化的，分權可以使權力擴大，下屬參與管理能夠提高管理效率。第四，組織本身的動態性決定了管理方法和手段的多樣性。把權力變為管理的實踐需要有效的對話和溝通，其特點是強調教育管理的主觀性、突出教育管理的模糊性、注重教育管理的文化性。20世紀80年代，西方思想領域中后現代主義思潮對教育管理理論產生了巨大影響。后現代主義認為，現在、過去和未來是緊密關聯的，在超越過去的同時，未來不是對立于過去的，而應更加注重對過去的轉化；未來是不明確的，是被創造出來的。即：沒有人擁有真理，而人人都有權利要求被理解。后現代主義教育理念表現在三個方面：第一，要注重追求人的精神世界。西方人曾過度追求科學的真理，盡管其理性和邏輯的方法得以發展，但他們失去的則是人文精神。教育是為了社會的健康發展，教育管理更應該關注人們的精神。第二，教育管理是一種轉變的模式。在教育管理過程中，許多都是未知的、不確定的。后現代主義關注學生對過去的轉化，明確未來的方向。第三，后現代主義教育管理探索并尊重彼此的思想和存在，要求人人認可或尊重，因此在教育管理中，要注重師生間的平等、互愛、互敬和相互理解。我們正在進入一個嶄新的時代，一個后現代主義時代，在這個時代里，教育管理需要人文精神、人文關懷和創新。面向21世紀，教育管理面臨新問題和新挑戰，教育管理逐步走出原理性模式，出現了若干新的教育管理模式，為我們探討教育管理提供了新的視角。

二、教育管理的后現代主義模式對我國教育管理發展和完善的價值

目前，我國的教育管理發展和完善遇到了理論和方向上的瓶頸，必須及時開發與我國當前教育管理實際情況的理論和研究。后現代主義教育管理模式為我國的教育管理改革和創新提供很多有價值的啟示。

(一)教育管理采用柔性管理模式

在微觀教育管理相關的活動中，教育管理模式一般可以分為兩類，也就是剛性模式和柔性模式。所謂的剛性模式就是教育管理機構憑借其所擁有的特定權力對管理對象實施強制性教育管理。而所謂的柔性模式主要是管理者借助于非強制性方式和非權力因素的影響力來實現管理目標，即主要采用說服、解釋勸說等方式來進行教育管理。比如，社會心理方法和思想教育方法。剛性教育管理模式很明顯是我國傳統教育管理中所主要采用教育管理模式。但是，當今復雜性科學揭示出非線性紊亂的狀態往往會蘊含著諸多內在的一些不確定因素。而柔性教育管理模式是一種崇尚以人為本教育理念的教育管理模式，有利于在教育管理過程中激發每個人的內在精神動力，更有利于在日常管理中調動個體的積極性、主動性和創造性。所以，真正未來社會科學的教育管理模式應該逐漸從剛柔相濟并且以剛為主的教育管理轉變為剛柔相濟并且以柔為主的教育管理。在實踐中，為了更快更好的適應柔性教育管理的客觀需要，教育管理者不僅要及時轉變思維方式，高度的重視柔性教育管理方法在各類教育管理活動中的推廣以及運用，還要不斷注意思考和研究教育管理活動的個性化和特色化等實現的問題。并且要對廣大接受教育的個體之間的差異性以及他們的自主性和獨立性等方面給予更多的關注。實際上，柔性教育管理模式就是注重教育管理過程中的文化性因素，尊重整個組織中某一個體的價值以及創造性，注重凸顯主體性地位，提倡個體的自我實現與自我發展。

(二)教育管理提倡開放管理模式

我國傳統的教育管理模式在一定程度上忽視了學校內部與外界的多種聯系，經常是抵制來自外界的各方面影響。也就是說，學校被看成是一個封閉的系統。先進的理論指出一個系統具有足夠的自動生成秩序能力的前提就是要保證該系統的開放性。對于教育管理來說，校內之外部分中的很多因素都會在一定程度上對教育管理產生影響，而這些因素又是相互作用并且彼此聯系的，他們構成了一張復雜的網。教育管理會涉及到很多與人相關的因素，所以，教育管理的過程是一個不穩定的、非線性的又充滿變數的組織。因而，教育管理一定要從封閉轉向開放，不斷認識教育管理中的變化因素，在此基礎上產生組織秩序。我國計劃經濟時期所形成的教育管理模式很大程度上是封閉而且守舊型的教育管理，不但嚴重束縛教育管理者的創新意識和開放精神，也妨礙教育管理促進社會的進步和發展。面對當今知識經濟多方面的挑戰，廣大教育管理者要更新教育管理觀念，正確樹立一個開放的教育管理理念，使封閉型的教育管理變為開放式的教育管理。