高職教師繼續教育調查研究

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摘要：人工智能的迅速發展，開展繼續教育成為高職現代化教育發展的重點之一，本文基于人工智能發展契機，結合調查高職院校人員內繼續教育培訓現狀、學習態度及其影響因素方面進行了調查研究，為提高教師自身業務提供良好的依據。

關鍵詞：人工智能；模式研究；繼續教育

人工智能的迅速發展，高職教師應對教育內容及教育措施逐漸多元化、智能化方向發展。高職院校的專業技術教育培養模式面臨很大挑戰及困難，因此高職教師繼續教育面臨著一個教育模式轉變，現代化職業教育的必經之路。

一、人工智能時代

云計算與大數據的廣泛應用，5G互聯網興起，人工智能得到了快速發展，對職業教育沖擊很大。人工智能對現有的職業教育現狀起到了推動作用。課題組對河北幾所職業院校調查后，對上述問題做出較為系統的分析，對高職教師繼續教育現有的辦學模式、課程內容及信息化提出了挑戰。

二、人工智能時代的繼續教育

目的我們課題組成員采用調研、訪談的形式，聯系本校實際，利用學習和開會的機會，考察河北15所高職院校繼續教育培訓現狀、學習態度,并分析其影響因素。人工智能在職業教育廣泛應用，對高職院校的教師職務造成沖擊。(1)在人工智能時代，高職院校教師收到沖擊，重復性學科知識講授的方面教師將會減少數量。同時對深入溝通交流、探討性、情感交流的教師崗位不可能被替代。對于個性化的導師，或者定制式的心理教師，將會有更大的需求。人工智能的來臨，將會對高職教師提出更高要求，繼續教育迫在眉睫。(2)人工智能的機器人將會替代部分有標準操作的簡單工作，這對職業教師提出更高綜合素質要求，教師急需通過繼續教育增加自己職業素養，才能輕松應對逐漸提高的職業標準。在以后的課堂上，教師不用在單純的教授學生科學知識，要重視對學生的心理素質，創造性思維進行專業訓練，教學模式和教學內容都會做出重大改變。(3)5G無線通信技術的逐漸鋪設，給人工智能提供了強有力的支撐。存儲芯片、cpu的處理能力指數級增長、小杜與小愛等語音助手普及，學生們逐漸開始通過智能設備進行自我學習。同時，教師授課內容、問題的觀點等知識與智能設備相矛盾的時候，學生提出疑問，對教師的知識權威提出挑戰。上面種種問題對高職教師知識體系和綜合職業素養提出更嚴格的要求。在這種情況下，繼續教育面臨急需的學科知識系統化綜合性的學習應對日趨艱難的挑戰。

三、調查問題分析及對策

通過課題組成員采用自編問卷對河北高職院校所不同層次、不同類別的高校的專業技術教育人員繼續教育現狀進行調查。通過調查問卷統計，高職教師繼續教育在人工智能時代暴露出來很多急迫解決的課題。（一）高職繼續教育資源不足。高職人員繼續教育規模比較龐大，但是教學模式較混亂，比如存在資源單一獨立。每個培訓機構專注于獨自擅長的領域，資源平臺共享比較困難。同時新興技術，新領域培訓一哄而上，結果沒多久就過時，培訓結業證書一個接一個，真正實用的繼續教育培訓較少，系統性、模塊化、連續性較差。對策：建議政府主導，統一資源整合，同時對培訓機構證書核發規范起來，建立起一種系統性的培訓機制。不僅要對培訓機構進行考核，杜絕亂立名目培訓發證，同時對需要繼續學習的高職教師一個晉升的機會，不能唯論文、課題等等偏離，參加培訓后也要統籌到薪酬、晉升范圍內，引導教師自主學習系統知識缺失的部門，輕松應對人工智能背景的新挑戰。只有做到對繼續教育培訓機構有監督，對高職教師繼續教育有激勵，才能保證繼續教育工作良性運行。（二）對繼續教育重視程度不夠。由于資金限制，部分高職對教師繼續教育不夠重視，對上級政策文件理解不透徹，對繼續教育培訓計劃不系統，按要求推薦人選核銷費用，年底寫入繼續教育人數，繼續提高什么技能，是否實用并不關心。同時教學課時量并不會減少，甚至有些教師每周達到16課時。面對教學與科研的工作壓力采用空余時間繼續學習，很難進行系統化科學知識學習。同時專業學科建設、科研工作、晉升不與教師繼續教育掛鉤。這就導致教師自主學習，系統學習不徹底，只限于緊缺知識急促應對性的學習，短暫的得到提升，在實際課堂應用的時候收到制約。對策：繼續教育需要得到政策的支撐，與教學工作量掛鉤，同時科研晉升要與繼續教育掛鉤，教師考核、技能提高自身綜合素質與實際運用相結合。（三）培訓內容缺乏針對性。繼續教育培訓內容局限于培訓、進修、職稱晉升，同時不同專業，不同課程要求很難系統化滿足繼續教育培訓的要求，只片面注重教師某方面能力的提高，難以形成綜合性的提升，不能與教師自身專業發展和個人的迫切需要相統一。對策：人工智能發展迅速，教師可根據自身特點自主的進行系統性的學習，采用零碎時間進行學習，同時需要給與政策上的激勵。讓教師自身綜合素質得到提高的同時得到學院的肯定，通過網絡平臺及時更新各科知識，使教師可以根據自己的實際情況細致學習。人工智能時代的來臨，對高職教師綜合實踐技能要求逐漸提高，這對繼續教育在實踐技能方面需要有新的模式。為了提高高職教師對新技術，新領域科學技術的實踐性，學生實習的同時安排教師一起到一線進行學習。這樣不僅及時了解學生實習動態，而且還能在一線實踐的過程中學到人才培養的側重點，更好的修改人才培養方案，從而更好的為社會輸送合格的技術人才。

四、結論

人工智能時代的到來，雖然能對現有的教育模式進行較大的沖擊，但不會改變教育的本質，這是教育的特殊性決定的。教育行為模式、結構形態的決定，人工智能無法改變教育的使命。根據項目成員調查的結果研究,提出高職人員繼續教育的新模式、對完善培訓機構、保障受教育人員的長效機制提出新的要求。希望本文結合調查高職院校人員內繼續教育培訓現狀、學習態度及其影響因素方面進行了調查研究，為提高教師自身綜合業務、高職學院應對人工智能的沖擊提供良好的依據。

參考文獻

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作者:陳斌 劉嬌 徐國華 單位:石家莊信息工程職業學院