高職英語教學(xué)策略分析10篇

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第一篇：交互式教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的運用

一、引言

中國新課標(biāo)指出，高職英語教學(xué)的目的是幫助學(xué)生掌握相關(guān)英語基礎(chǔ)技能和知識，具有較強(qiáng)的翻譯、讀寫以及聽說能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生奠定英語基礎(chǔ)。同時，新課標(biāo)還要求，英語教學(xué)要使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性和自覺性。當(dāng)前，由于高職學(xué)生綜合素質(zhì)不高，英語能力較差，并且對英語學(xué)科缺乏興趣。因此，在多媒體環(huán)境下引入交互式教學(xué)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及英語水平具有積極意義。

二、多媒體環(huán)境下交互式教學(xué)的主要理論依據(jù)

第一，交際理論。國外一些教學(xué)專家認(rèn)為，交際能力可以充分體現(xiàn)學(xué)生的語言能力，交際能力主要包括語言運用以及語言形式。交際法可以改變傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端，更加突出語言的使用性和工具性，培養(yǎng)學(xué)生交際能力的前提是交互式活動。交互式主要是指多人互相影響、傳遞信息以及相互交流的過程，交際能力強(qiáng)調(diào)語言使用的協(xié)商性，通過互相傳遞信息實現(xiàn)語言運用。因此，交互式教學(xué)是英語教學(xué)的重要體現(xiàn)，可以幫助學(xué)生奠定英語基礎(chǔ)，進(jìn)而可以在日常交際中靈活的使用英語。第二，輸出和輸入理論。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的途徑是輸入，學(xué)生通過對語言材料的理解，掌握相關(guān)英語知識，這一理論為課堂交互成為可能，通過輸出完成英語學(xué)習(xí)。輸出同樣是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑，在語言輸出過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，并且通過檢驗，不斷完善自身的語言結(jié)構(gòu)和語言形式。在輸出中，學(xué)生通過各種反饋完成語言學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自身的英語水平。

三、研究方法

第一，研究對象。本文主要以我校機(jī)械工程學(xué)院機(jī)械制造與自動化專業(yè)班為研究對象，通過調(diào)查研究，選出自主學(xué)習(xí)和英語水平基本相當(dāng)?shù)膬蓚€班級，實驗人數(shù)為60人，學(xué)生年齡平均為20.6歲，隨機(jī)分為控制組和研究組。第二，研究問題。通過此次實驗，主要研究兩個問題：第一，交互式教學(xué)的運用能否有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？第二，交互式教學(xué)能否有效強(qiáng)化學(xué)生的英語知識？第三，研究工具。口語題庫和筆試試卷各四套，期末考試試卷以及選擇被試各一套：[1]首先，其中筆試試卷為高職院校的A級試卷，100分為滿分，主要由下列幾部分組成：寫作、翻譯、閱讀理解、詞匯結(jié)構(gòu)與聽力理解。其中口語滿分為40分，以面試形式考核學(xué)生，考試時間為30分鐘。考試流程主要由以下三部分所組成，考生自我介紹并且回答問題，問題設(shè)計要與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)有關(guān)，考核學(xué)生的英語日常交流能力；其次，英漢互譯，考生現(xiàn)場翻譯英語句子，時間為8分鐘[3]；再次，多位考生討論話題，在這一部分中，考察學(xué)生的英語綜合能力，根據(jù)語言準(zhǔn)確性、話題參與度、組織理解力、詞匯量多少以及詞匯正確性五個方面進(jìn)行評分。英語學(xué)習(xí)動機(jī)問卷，其主要調(diào)查學(xué)生對英語的興趣以及自主學(xué)習(xí)能力，整個問卷主要由100道題組成。第四，研究設(shè)計：一是，控制組和研究組的教學(xué)教材、教學(xué)課時以及任課教師都要相同。[4]實驗組在教學(xué)中，要在多媒體環(huán)境下通過交互式教學(xué)法開展，控制組則用傳統(tǒng)的英語教學(xué)手段，實驗時間分為兩個學(xué)期；二是，實驗組在教學(xué)之前，教師要根據(jù)學(xué)生自愿以及分組原則，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，保證每組成員為5人左右，小組成員之間要真誠相處、互相評價、互相鼓勵；三是，在實驗過程中，要分為中期和后期對學(xué)生的英語能力進(jìn)行測試，在后期通過問卷調(diào)查的形式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。并且通過計算機(jī)軟件對學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，通過訪談和觀察的形式對交互式教學(xué)進(jìn)行驗證；四是，交互類型:首先，師生交互。在交互過程中，教師要扮演課堂的協(xié)助者、管理者、指導(dǎo)者以及控制者，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變角色，從以往的被動接受者向課堂參與者轉(zhuǎn)變，通過多媒體技術(shù)實現(xiàn)話題討論以及相互提問等交互活動。在課下，學(xué)生可以通過QQ、BBS或者郵件的形式對與教師開展交互交流，向教師提出不懂的問題，教師也可以通過學(xué)生的問題開展教學(xué)反思，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué),其次，內(nèi)容交互。其主要是指光盤課件、課文內(nèi)容之間的交互，光盤內(nèi)容形式活潑、內(nèi)容豐富，通過圖文并茂的形式激發(fā)學(xué)生興趣，通過多媒體技術(shù)，學(xué)生可以復(fù)習(xí)以及預(yù)習(xí)課文，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)效果。最后，生生交互。在多媒體環(huán)境下，教師要預(yù)留一段時間，讓學(xué)生利用多媒體教學(xué)課件，開展雙人活動、小組互動以及自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自身的語言能力。

四、實驗結(jié)果

通過實驗研究表明，對學(xué)生的英語綜合能力進(jìn)行考核，實驗組學(xué)生的讀寫聽說各方面能力，都要優(yōu)于控制組。在實驗周期結(jié)束后，實驗組的學(xué)生英語能力明顯要高于控制組，尤其是英語交際能力，實驗組的學(xué)生要更加突出。因此，通過實驗可以證明，在多媒體環(huán)境下應(yīng)用交互式教學(xué)法，可以提高學(xué)生的英語綜合能力。

五、結(jié)束語

總而言之，通過上述研究，在多媒體環(huán)境下引入交互式教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及英語水平，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新意識以及自律自覺精神。幫助學(xué)生鞏固英語知識，促使教師開展教學(xué)反思，對提高高職英語教學(xué)的水平具有積極意義。

作者:林琳 單位:長春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：ESP理論在高職行業(yè)英語教學(xué)中的實踐

摘要：英語與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的結(jié)合，能有效提升學(xué)生的專業(yè)技能，同時也能保證學(xué)生英語水平的提升。基于此，文章在分析ESP教學(xué)理念及重要性的基礎(chǔ)上，對ESP理論在高職行業(yè)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：ESP理論；高職行；英語教學(xué)

在當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，英語已經(jīng)成為最主要的交流方式之一，其自身的作用和影響越來越重要。高職院校將ESP理論應(yīng)用于英語教學(xué)中，將學(xué)生的專業(yè)與英語知識進(jìn)行有效結(jié)合，不僅能夠?qū)⒂⒄Z的實用性和職業(yè)性體現(xiàn)出來，還能幫助學(xué)生提升其自身的市場競爭力。

一、ESP教學(xué)理念

ESP指專門用途英語，其理論主要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的專業(yè)角度出發(fā)，將英語與專業(yè)知識進(jìn)行有效結(jié)合，讓英語逐漸成為一種學(xué)習(xí)工具或者是手段應(yīng)用到專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，突破英語作為一門語言的學(xué)科性。在ESP課程設(shè)計過程中，打破傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)模式，通過對學(xué)生專業(yè)的詳細(xì)分析，總結(jié)出與專業(yè)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，編制教材，進(jìn)而實施教學(xué)。

二、ESP英語教學(xué)定位及其重要性

ESP英語教學(xué)的定位更加注重教學(xué)內(nèi)容與英語專業(yè)崗位的需求結(jié)合，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握有關(guān)自己專業(yè)的專門英語，而且能夠逐漸提高自身的涉外交際能力，對一些合同書、說明書、英語信件的讀寫等等，都能夠做到游刃有余，ESP英語教學(xué)能讓學(xué)生能夠獲得良好的語言學(xué)習(xí)效果，對提升學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)效率有重要作用[1]。

三、ESP理論在高職行業(yè)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一）“階梯式”教學(xué)法

高職院校教育的目的就是為社會輸送專業(yè)型、技術(shù)型人才，滿足社會對于英語人才的需求，而當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使國際間的合作越來越頻繁，這就要求英語專業(yè)的學(xué)生不僅要具備良好的專業(yè)素質(zhì)，而且其英語交流能力也要達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)。不同專業(yè)學(xué)生日后對應(yīng)不同崗位，所以行業(yè)英語的課程設(shè)置不僅要與普通英語進(jìn)行有效銜接，而且要在課程設(shè)置當(dāng)中體現(xiàn)出專業(yè)性特點，比如經(jīng)貿(mào)行業(yè)、旅游行業(yè)等，這些行業(yè)在英語能力的要求上也有所不同，所以在課程設(shè)置上，可根據(jù)學(xué)生的英語水平，分為A、B、C三個層次，利用“階梯式”教學(xué)模式來進(jìn)行行業(yè)英語教學(xué)。

（二）任務(wù)教學(xué)法

在實際教學(xué)過程中，教師可以將任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，可以利用多媒體課件、圖片或者一些其他形式將專業(yè)知識的背景、專業(yè)術(shù)語等傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠意識到課程的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)要求，這樣能夠保證學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來[2]。以ESP理論為基礎(chǔ)，教學(xué)過程中借助圖片資料、網(wǎng)絡(luò)視頻、電子課件等傳遞相關(guān)行業(yè)的背景知識、專業(yè)術(shù)語以及交際用語等信息，能夠讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的目的。

（三）分組教學(xué)法

教師可以讓學(xué)生分成不同的小組，以小組為單位進(jìn)行資料收集、整理、問題分析等，在整個過程中，不僅能夠加強(qiáng)組員之間的合作，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生的知識印象，讓學(xué)生能夠通過自己以及組員的共同努力，搜集到更多的行業(yè)知識和英語語言素材。以ESP理論為基礎(chǔ)，在分組教學(xué)法實施過程中，要充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠逐漸累計學(xué)習(xí)方法，提高自身的英語學(xué)習(xí)能力。

（四)實踐活動教學(xué)法

教師要組織實踐活動，應(yīng)以ESP理論作為基礎(chǔ)，開展行業(yè)英語的實踐教學(xué)活動，教師可以利用課堂、實訓(xùn)平臺或者是校外基地等，根據(jù)學(xué)生的實際專業(yè)讓學(xué)生將自己搜集到的知識在實踐教學(xué)中充分展示出來，從根本上保證學(xué)生的語言能力能夠有所提升。

四、結(jié)語

ESP理論最主要的目的就是強(qiáng)調(diào)專業(yè)與英語之間的聯(lián)系，所以教師在實際教學(xué)過程中，要將理論的主體性充分發(fā)揮出來。讓學(xué)生能夠在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)過程中，不僅能提高自身的專業(yè)技能，而且能夠不斷強(qiáng)化自己本專業(yè)的英語知識，提高其學(xué)習(xí)效率的同時，提升自己的市場競爭力。

作者:李紅妮 單位:西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：“心流體驗”在高職英語教學(xué)中的意義

一、引言

作為高等教育中的一個重要類型，高職高專院校招生人數(shù)和影響力不斷擴(kuò)大，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了眾多高水平技能型人才，但不可否認(rèn)的是，與本科類院校相比，高職生入學(xué)時的文化水平整體上較低，學(xué)習(xí)能力和動力不足。在高職院校相對比較重視學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的背景下，學(xué)生在英語等公共課的學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題更加嚴(yán)重和明顯，主要表現(xiàn)為注意力極易渙散，英語學(xué)習(xí)興趣低下甚至反感、抵觸。另一方面，由于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，水平也呈現(xiàn)出參差不齊的情況，任課教師更傾向于使用傳統(tǒng)的以講授、問答等方法為主的“教師中心”的教學(xué)方式，這些都極大影響了高職英語教學(xué)的有效性。針對上述這些問題，近年來興起的“心流”理論研究也許能夠為我們開辟一個新的思路，而近年來不斷發(fā)展的信息化教學(xué)技術(shù)也使得我們進(jìn)行圍繞“心流”體驗的教學(xué)活動成為可能。

二、研究現(xiàn)狀

“心流”理論關(guān)注人們在活動過程中學(xué)習(xí)和成長時其身體和心理兩方面積極正面的體驗，描繪了個體完全投入任務(wù)時的忘我狀態(tài)并探索人們?nèi)绾文軌蛟诨顒舆^程中體驗到這種狀態(tài)，因而對人的潛力發(fā)掘與發(fā)揮，內(nèi)在動機(jī)變化以及生活質(zhì)量與幸福感等方面的研究都具有重要的現(xiàn)實性意義。Csikszentmihalyi(1996)發(fā)現(xiàn)那些感受到“心流”體驗的人雖然從事的活動不一，但是他們在活動過程中都表現(xiàn)出某些共同的特點，并將其歸納為心流的9個要素:(1)活動－意識融合(2)注意力高度集中(3)自我意識暫時性消失(4)高度控制感(5)活動的精確反饋(6)發(fā)自內(nèi)心參與活動(7)技能與挑戰(zhàn)的平衡(8)明確的活動目標(biāo)(9)時間感扭曲。自Csikszentmihalyi提出該概念以來，“心流”受到越來越多專家、學(xué)者們的關(guān)注，已在世界各地被廣泛研究與應(yīng)用，眾多的相關(guān)研究紛紛證明其有效性并拓展了“心流”研究的領(lǐng)域。國外有文章提出心流理論在學(xué)校教育中的應(yīng)用會幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的天賦、提升他們的技能，并且從學(xué)習(xí)中獲得成就感;還有研究人員在針對社區(qū)大眾藝術(shù)教育的心流理論研究中，提出心流的應(yīng)用可以提高社區(qū)大眾學(xué)習(xí)藝術(shù)的積極性和參與性。目前，國內(nèi)在該領(lǐng)域的研究還主要局限于網(wǎng)絡(luò)消費和產(chǎn)品營銷、游戲軟件開發(fā)，以及體育運動方面的研究探討，。雖然個別英語教師已經(jīng)開始關(guān)注“心流”體驗對于英語教學(xué)的積極作用，但研究僅僅停留在理論分析的層面，尚未轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)策略運用于教學(xué)實踐。

三、研究意義

從“心流”理論的論述及相關(guān)實證研究中可以推斷，如果學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)中可以體驗到“心流”或是“類心流”的狀態(tài)，就意味著他們在這一時段的學(xué)習(xí)過程中保持了極高的參與性和專注性，并且能夠從目標(biāo)的實現(xiàn)和即時反饋中體驗到成就感和愉悅感。通過研究學(xué)生在英語教學(xué)活動中的心流體驗并找出影響心流體驗的主要因素，教師有可能引導(dǎo)學(xué)生更容易，更頻繁和持久的在“心流”狀態(tài)中學(xué)習(xí)，這將極大提升學(xué)生在教學(xué)活動中的參與性和專注力，有效調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理狀態(tài)，使學(xué)生因為希望參與活動而學(xué)習(xí)，從而提高英語教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生知識與技能的掌握。其次，當(dāng)前教學(xué)研究的重心早已由原先一貫的知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)τ趯W(xué)生參與的關(guān)注，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)本著“實用為主，夠用為度”的精神，更多的通過訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生實際語言技能的培養(yǎng)和提高。“心流”理論教學(xué)策略正是基于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動參與和學(xué)習(xí)體驗，充分體現(xiàn)了“以人為本”，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，有助于促進(jìn)教師在課堂教學(xué)中由主導(dǎo)者到引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變。此外，眾多學(xué)者在談到中國學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，特別是口語能力提高時都不可避免的強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的心理障礙，這一點在英語基礎(chǔ)相對薄弱的高職學(xué)生身上體現(xiàn)得更加明顯。以“心流”體驗為核心的教學(xué)策略基于學(xué)生技能與所面對挑戰(zhàn)的平衡，學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)的完全掌控和全身心投入，旨在幫助學(xué)生關(guān)注任務(wù)本身，進(jìn)入“意識與行動合一的狀態(tài)，”從而更好的緩解或消除其心理上的膽怯、不自信，抵觸或排斥。

四、“心流”體驗教學(xué)活動的設(shè)計和應(yīng)用

為了能夠促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能夠較容易和持久的體驗到“心流”狀態(tài)，我們以Csikszentmihalyi“心流”狀態(tài)的基本理論和要素為基礎(chǔ)設(shè)計我們的教學(xué)活動。首先，“心流”體驗關(guān)注的是個體在特定活動參與過程中的狀態(tài)，因此我們的教學(xué)活動以學(xué)生的實訓(xùn)為中心，以教師的講授和指導(dǎo)為輔助手段。考慮到高職英語課堂往往人數(shù)較多，各方面特質(zhì)差別也較大，而“心流”理論的教學(xué)策略是基于學(xué)生個體參與的研究，難以在傳統(tǒng)教室中實施，研究場所選擇在配備有信息化教學(xué)系統(tǒng)的語言實訓(xùn)室，每位學(xué)生都有一臺電腦可以參與到在線語言訓(xùn)練，。根據(jù)Csikszentmihalyi的理論，活動的參與者愈了解活動相關(guān)知識，越能夠熟練地掌握相關(guān)技能，就越有可能在活動過程中感受到“心流”體驗。因此，我們有必要在學(xué)生開始參與到信息平臺上的專題教學(xué)活動之前進(jìn)行針對性的指導(dǎo)并督促學(xué)生掌握這一專題的基本知識。值得注意的是，在與學(xué)生的訪談過程中，我們了解到這一階段的時間不宜過長，教師要確保學(xué)生在新知識尚未遺忘前進(jìn)入信息平臺的詞匯或聽、說專題訓(xùn)練，另一個需要注意的是這一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容與訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)該具有高度相關(guān)性，但又不是完全相同的內(nèi)容。學(xué)生以實名制注冊并登陸信息化教學(xué)平臺，教師在后臺監(jiān)控每個學(xué)生的訓(xùn)練和測試，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇并逐一完成相關(guān)專題中各類難度逐漸增大的訓(xùn)練任務(wù)并可以即時查看自己的得分，在達(dá)到一定分值后可以進(jìn)入下一個難度水平的測試。為了督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師每隔一段時間報告一次班級學(xué)生完成任務(wù)的平均水平。在整個練習(xí)過程中，為了增強(qiáng)學(xué)生對于活動的掌控感，減輕焦慮情緒，學(xué)生可以通過手機(jī)查詢，同學(xué)討論甚至直接請教老師等多種方式尋求最佳答案。教師在整個教室進(jìn)行巡視，為有需要的學(xué)生提供技術(shù)上和知識上的幫助指導(dǎo)，了解哪些練習(xí)對于學(xué)生的難度較大，以便于統(tǒng)一講解。同時，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生在訓(xùn)練過程中的精神狀態(tài)并記錄，特別是要關(guān)注練習(xí)完成較好和較差的學(xué)生的表現(xiàn)，在訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行個體的訪談，了解他們在訓(xùn)練過程中的狀態(tài)和感受，不斷地吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，調(diào)整教學(xué)方式。

五、結(jié)語

通過問卷調(diào)查和學(xué)生座談等方式，我們了解到大部分學(xué)生對于這樣的教學(xué)方式是贊同和認(rèn)可的。細(xì)致而明確的目標(biāo)，更加精確快速的成績反饋使得他們能夠在大部分時間里比較容易的將注意力集中在語言訓(xùn)練中。學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況選擇不同難度的題目，而訓(xùn)練內(nèi)容是教師剛剛講授過的知識，因而他們更容易在訓(xùn)練中取得比較好的成績，也就能在語言訓(xùn)練過程中感受到更多的成就感。寬松的訓(xùn)練環(huán)境也賦予學(xué)生更大的控制力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有顯著提高。不過由于研究的樣本相對較小，研究的數(shù)據(jù)可能還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有必要在更大范圍和更大樣本的環(huán)境中進(jìn)行進(jìn)一步的測試。除此之外，本研究也為下一階段“心流”狀態(tài)與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)變化，學(xué)習(xí)效果等與教學(xué)實踐關(guān)系更加緊密的相關(guān)性研究奠定了基礎(chǔ)。

作者:萬麟 單位:馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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第四篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職行業(yè)英語教學(xué)中的實踐

翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來興起的一種全新教學(xué)模式備受關(guān)注，這是一種全新的教學(xué)視角對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行的改革，期望能為大學(xué)英語教學(xué)帶來一場適時的變革。目前，國內(nèi)學(xué)者主要從學(xué)習(xí)平臺選擇、教學(xué)流程、效果3個方面對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究，但仍處于理論探索階段。該院大學(xué)英語分級分方向教學(xué)改革和項目化教學(xué)改革已取得了一定的成績，從2015年年初，大英教研室整合課程內(nèi)容，形成了行業(yè)英語項目化教學(xué)課程整體設(shè)計報告，積極進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，組織開發(fā)微課慕課，并已實現(xiàn)階段性的目標(biāo)。雖然大學(xué)英語改革高職院校在如火如荼地進(jìn)行，但改革發(fā)展的瓶頸問題也已出現(xiàn)。單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式無法發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢。如何充分利用微課慕課豐富的教學(xué)資源來進(jìn)行課堂教學(xué)，如何轉(zhuǎn)變教師角色，如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，真正體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，如何提高行業(yè)英語的課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，這些問題都亟待解決。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)師生互動、生生互動，重視基于問題、基于資源的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作探究，特別注重知識的獲取過程，而非教師的傳授。翻轉(zhuǎn)課堂的這些特點，符合目前該院行業(yè)英語項目化教學(xué)改革的需求，能夠?qū)嶋H解決以上問題。

1翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂主要是建立在以下兩種理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法。

1.1掌握學(xué)習(xí)理論

美國著名教育心理學(xué)家和課程論專家布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論是翻轉(zhuǎn)課堂的重要理論基石。他認(rèn)為，只要提供給學(xué)習(xí)者恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料并給以適度的幫助和充分的學(xué)習(xí)時間，任何人都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在很多方面符合掌握學(xué)習(xí)理論，學(xué)生們可以根據(jù)自己的情況，隨時多次觀看教師提供的學(xué)習(xí)視頻，并可以在重點難點處停頓思考，反復(fù)觀看，教師可以利用課堂時間提供個性化輔導(dǎo)或者通過課外導(dǎo)師制以微信、QQ、電子郵件等手段與學(xué)生進(jìn)行互動交流，并提供適時的幫助，以達(dá)到使學(xué)習(xí)者掌握知識的目的。

1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論

瑞典心理學(xué)家皮亞杰構(gòu)建主義下的教學(xué)理論的更多的強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位和中心角色，要求在教學(xué)過程中，教師進(jìn)行有效的組織、指導(dǎo)和幫助、促進(jìn)，充分利用學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，將課堂的主體還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中，有效發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生能夠自己構(gòu)建起自己所學(xué)內(nèi)容的知識框架。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我院經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)中的實際應(yīng)用

2.1研究思路

以2016級分方向后經(jīng)貿(mào)英語班國貿(mào)專業(yè)共計135人為實踐對象，建立基于翻轉(zhuǎn)的個性化教學(xué)實驗班進(jìn)行實踐研究，歷時一個學(xué)期。研究融入視頻資源的教與學(xué)因素，研究翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計方案，即經(jīng)貿(mào)英語課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實施步驟。研究基于信息技術(shù)如泛雅平臺、手機(jī)QQ群，微信等和課堂教學(xué)相互融合的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的“自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)”模式，建立多角度形成性測試（課前任務(wù)+課堂活動+學(xué)生視頻作業(yè)）+終結(jié)性測試科學(xué)的教學(xué)評估方式。同時，將實驗班與報關(guān)、會計等專業(yè)非實驗班共502名學(xué)生進(jìn)行對比研究。實驗前，對實驗班及非實驗班英語入學(xué)成績和大一分級考試成績進(jìn)行統(tǒng)計和分析。實驗后，再次進(jìn)行終結(jié)性筆試和口語考試，并對考試成績進(jìn)行比較分析。通過實驗對比，旨在研究師生通過充分利用互聯(lián)網(wǎng)的新教學(xué)模式，實驗班教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)者的語言實際應(yīng)用能力和自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)能力是否明顯提高，是否高于非實驗班級。

2.2在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式與別的教學(xué)模式的區(qū)別就是翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中上課進(jìn)行的知識講授并沒有出現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂教學(xué)中，而是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的課前自主學(xué)習(xí)部分完成了，翻轉(zhuǎn)教學(xué)中中的課堂部分其實是通過多種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計達(dá)到知識內(nèi)化的過程，課后則是知識的進(jìn)一步深化。我院以經(jīng)貿(mào)英語為例，以項目化教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合為核心，對基于微課的模塊化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計和實施，研究經(jīng)貿(mào)英語課程中翻轉(zhuǎn)課堂“四步、五環(huán)”教學(xué)模式的具體實施步驟及課前、課中、課后教學(xué)任務(wù)與活動設(shè)計。(1)課前自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段。翻轉(zhuǎn)課堂把理論知識的講授移到了課前進(jìn)行，學(xué)生自主完成知識的建構(gòu)。課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段是翻轉(zhuǎn)課堂開展的重要環(huán)節(jié)，課前自主學(xué)習(xí)的好壞直接影課堂學(xué)習(xí)的效果。該次經(jīng)貿(mào)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施選擇藍(lán)鴿語言學(xué)習(xí)平臺和QQ群作為開展翻轉(zhuǎn)課堂模式的在線平臺，課前教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案、錄制微課視頻、制定個性化輔導(dǎo)計劃，然后教師教師針對學(xué)習(xí)模塊的具體目標(biāo)和內(nèi)容將學(xué)習(xí)資源上傳至課程學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生下載學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自身學(xué)習(xí)的實際情況，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握課程內(nèi)容的基本知識和技能。根據(jù)教學(xué)視頻中的講解，利用教師提供的相應(yīng)素材資源，完成作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)初期存在的疑難問題。學(xué)生可以面對面的進(jìn)行交流，也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺、QQ等進(jìn)行討論，相互交流解答學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。學(xué)生遇到難以解決的問題做好記錄，課上與教師進(jìn)行交流。小組長收集本小組成員的課前學(xué)習(xí)沒有解決的問題，課前向教師進(jìn)行匯報。(2)課中交流組織階段。學(xué)生根據(jù)自己的課前學(xué)習(xí)情況提出所遇到的難題，師生和生生通過互動交流來解決課前疑問。然后，教師提出本次課的具體活動任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)進(jìn)行練習(xí)鞏固，教師從旁引導(dǎo)，監(jiān)督課堂，確保小組成員圍繞模塊主題，有效地在規(guī)定時間內(nèi)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組或個人對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報。各小組根據(jù)教師提供的指標(biāo)評價體系，通過小組內(nèi)評價、小組間評價和教師評價等方式開展評價，并進(jìn)行這糾錯。(3)課后升華階段。在課后，學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，總結(jié)學(xué)到了哪些知識內(nèi)容，反思學(xué)習(xí)中還有哪些不明白的地方。學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺繼續(xù)與老師、同學(xué)討論交流，利用教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識，并進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。教師對整個教學(xué)進(jìn)行反思評價，反思學(xué)習(xí)資源、教學(xué)過程設(shè)計是否合理，是否能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)方法能否激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)中存在哪些問題，如何完善教學(xué)。

3結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂改善了教學(xué)過程、改進(jìn)課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于改善高職院校英語教學(xué)中學(xué)生存在的被動學(xué)習(xí)以及消極學(xué)習(xí)的缺點，能達(dá)到改善學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率和高職行業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的目的，實現(xiàn)了從終結(jié)式評價到過程性評價的轉(zhuǎn)變，順應(yīng)了我院目前行業(yè)英語教學(xué)的需求，是分方向教學(xué)改革和項目化教學(xué)改革的進(jìn)一步延伸，也是教學(xué)改革成果的重要應(yīng)用和體現(xiàn)階段。

作者:劉彩霞 秦艷 張惠靈 單位:山東外國語職業(yè)學(xué)院

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第五篇：高職院校學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)研究

摘要:高職教育學(xué)前教育專業(yè)所致力于培養(yǎng)的是高水平教育應(yīng)用型人才,而其中的高職英語屬于專業(yè)各學(xué)科的基礎(chǔ)性內(nèi)容,不但要注意基本知識儲備,也要在學(xué)生語言實際使用技能方面給予特別關(guān)照。所以高職學(xué)前教育公共英語課程在設(shè)計時需要堅持應(yīng)用、實用、夠用的大前提,以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為本位,取得校本課程的進(jìn)一步完善。對此,該文先后探討了校本課程開發(fā)的原則、高職院校學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)校本課程專項研究的重點,以及完善公共英語校本課程工作目標(biāo)和工作內(nèi)容、規(guī)范公共英語校本課程整個開發(fā)過程兩方面的注意要點。

關(guān)鍵詞:高職教育；學(xué)前教育專業(yè)；公共英語；校本課程

對學(xué)前教育專業(yè)英語課程進(jìn)行校本研究開發(fā),屬于精確定位高職院校教育目標(biāo)的需要,同時它也是有效補(bǔ)充國家課程、地方課程針對性不足的絕佳手段,其目的是讓學(xué)生掌握從事職業(yè)必備的英語知識。其應(yīng)用前景體現(xiàn)在幫助學(xué)生職業(yè)成長、促進(jìn)教師專業(yè)成長、完善學(xué)校英語課程體系、形成學(xué)校特色教育。研究培養(yǎng)路徑和理念——準(zhǔn)職業(yè)化,將教學(xué)工作的重心從就業(yè)能力培養(yǎng)為主,進(jìn)一步提升到職業(yè)能力發(fā)展上來,針對學(xué)前教育專業(yè)的特點,定位與特色、人才培養(yǎng)模式為依據(jù),對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展能力予以充分關(guān)注,將優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)有與潛在資源進(jìn)行優(yōu)化整合、合理配置,將學(xué)生的專業(yè)實踐活動與職業(yè)發(fā)展能力相結(jié)合,展開應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1校本課程開發(fā)的原則

開發(fā)校本課程的過程,要求教師根據(jù)實際教學(xué)的需要,特別是參考學(xué)生的需求以及水平,慎重而靈活地做出處理,在內(nèi)容、順序、教學(xué)方法各個方面給予關(guān)注,具體依據(jù)下述兩個原則。

1.1工作重心是學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)

教師首先要注意到對學(xué)生感興趣的內(nèi)容給予關(guān)注,對教材所有的取和舍,均應(yīng)以滿足學(xué)生需求或者特定教學(xué)環(huán)境為前提,惟其如此,教材的處理工作才有可能更為科學(xué),也才能產(chǎn)生更加良好的教學(xué)效果。

1.2工作標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)大綱的要求

校本課程的研發(fā)需要以基本教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn),從而進(jìn)一步處理校本課程。教師應(yīng)當(dāng)把基本教材讀通、讀透,切實了解編寫意圖,而不是隨意改變教學(xué)目標(biāo),在此基礎(chǔ)上,教師可以根據(jù)實際教學(xué)需要,對課程進(jìn)行再度加工,使其更富創(chuàng)造性。具體而言,教師可以對內(nèi)容做出添加、調(diào)整、補(bǔ)充等處理。

2校本課程的研究設(shè)計

按照校本課程的開發(fā)原則,并結(jié)合該校實際情況,分別給出校本課程設(shè)計的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及重點。

2.1研究目標(biāo)

首先,有關(guān)教育人員需要對該校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語水平,還有任課教師的教學(xué)情況加以了解,并在此基礎(chǔ)上做出準(zhǔn)確的分析研究工作,依學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點,還有其未來就業(yè)需求,對既有英語教材加以整合,對既有教學(xué)情況加以改革,由此產(chǎn)生富有專業(yè)特色、學(xué)校特色的學(xué)前教育校本英語教材。而在此基礎(chǔ)上,還可以形成相關(guān)的衍生目標(biāo),即同時研究分析學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的一般方法,利用實踐方式,對其余學(xué)科產(chǎn)生示范作用。另外,這種校本課程研究設(shè)計工作,還可以起到強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng),帶動青年教師專業(yè)成長的效果。

2.2研究內(nèi)容

目前該校所應(yīng)用的學(xué)校教育專業(yè)公共英語教材和其他專業(yè)的教材沒有區(qū)分開來,針對性不強(qiáng),也不能和該專業(yè)的教學(xué)特色相一致。因此,各高職院校需要對學(xué)生就業(yè)需求加以研究,據(jù)此調(diào)整現(xiàn)有英語教材,同時給予教學(xué)方法上的配合,旨在尋求與高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需求真正相協(xié)調(diào)的英語教學(xué)內(nèi)容。對此,教師應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)生本位思想,積極對研究方法、研究模式加以更新,并使用先進(jìn)教學(xué)手段與校本課程相配套,既可以采取聲、像、文、圖相結(jié)合的辦法豐富教學(xué)活動,也可以將知識學(xué)習(xí)、素質(zhì)訓(xùn)練、智能開發(fā)結(jié)合起來。如,增加兒歌、故事等形式的分量,讓教材更加緊密聯(lián)系專業(yè)內(nèi)容,貼近學(xué)生生活,滿足學(xué)生聽、說、讀、寫、用各方面能力的需求。

2.3具體研究方法

校本課程研發(fā)采取了應(yīng)用研究手段,具體方法有下述幾種,其一是調(diào)查法,借助觀察、調(diào)查問卷以及專人訪談等辦法,尋求更多的研究資料,對高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀態(tài)加以了解,給課題的后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。其二是文獻(xiàn)研究法,借助對有關(guān)文獻(xiàn)資料的分析,探討高職院校學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)的大致情況,并了解同類相關(guān)課題的進(jìn)展,給課題的深入研究以必要借鑒。其三是行動探索法,在具體行動過程中,分析各類教育行為,并按照反饋結(jié)果,對研究方案加以調(diào)整,使之具有深入研究的可能性。

2.4各時期研究關(guān)鍵

首先,在準(zhǔn)備時期,所要做的工作是大體完成設(shè)計規(guī)劃,形成針對性的研究計劃,并對課題里面的有關(guān)材料加以整理,達(dá)到申報和立項的標(biāo)準(zhǔn),形成目標(biāo)體系。其次,在實施時期,要對教育結(jié)合問題進(jìn)行研究,也就是了解學(xué)前教育專業(yè)和公共英語教學(xué)兩項內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性問題,除此以外,還要把握教學(xué)內(nèi)容模塊編制、教學(xué)方法選擇落實問題。最后,再總結(jié)時期,重點研究方向是對研究資料的分析、整理、反思、總結(jié)等,并形成論文與校本課程教材等。

2.5重點解決問題

在高職院校學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)的校本課程的探討與研究過程中,主要強(qiáng)調(diào)了怎樣利用校本英語教學(xué),使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育素養(yǎng)得到根本提升,保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在接受英語教學(xué)時,得到與其專業(yè)特色相符的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,特別是要重點分析英語和美術(shù)的結(jié)合、英語和表演的結(jié)合。與此同時,探討和研究過程中還應(yīng)當(dāng)對下述問題加以關(guān)注。其一是使學(xué)生得到必要的語言知識,其中要涵蓋語音、語法、詞匯等全部基本內(nèi)容。其二是使學(xué)生了解和學(xué)前教育專業(yè)有關(guān)的語言知識,比如在學(xué)前教育過程中經(jīng)常會用到的幼兒英語等。其三是關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)幼兒的英語技能,像怎樣對英語字母加以書寫,怎么樣對課堂用語進(jìn)行合理組織,如何利用英語知識完成游戲教學(xué)等等。其四是要嘗試將英語教學(xué)和德育教學(xué)相聯(lián)系,使學(xué)生在畢業(yè)時盡可能擁有更加良好的師德,以及更加完善的人格,給將來就業(yè)奠定思想基礎(chǔ)。出于保證課題效果的考慮,在進(jìn)行研究的過程中,還需要定期給出課題材料匯報,并形成和課題研究有關(guān)的案例等。

3校本課程的研究成果

通過一段時期對學(xué)前教育專業(yè)公共英語校本化的研究實踐,了解到將英語教學(xué)同專業(yè)教學(xué)相結(jié)合,是一種有益的嘗試,對于學(xué)生英語能力提升、學(xué)習(xí)積極性的發(fā)掘有很大幫助作用。在整個研究期間,利用問卷調(diào)查及實驗分析,了解到高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生既有學(xué)習(xí)狀態(tài)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和就業(yè)要求等。相關(guān)的調(diào)查工作涉及面較廣,包括了學(xué)前英語教育的專項調(diào)查,以及學(xué)前教育專業(yè)教師訪談,還有對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的認(rèn)可度調(diào)查等。而在此調(diào)查過程中,以學(xué)生為根本的教育思想得到確立,繼而讓校本課程有了更加明確的制定方向:在既有教材的基礎(chǔ)上,保證英語教師的教學(xué)理念得到革新,使具體的教學(xué)方法與教學(xué)手段能根據(jù)學(xué)生需求而調(diào)整。在這種理論的引導(dǎo)之下,教師采取任務(wù)教學(xué)法、小組交流法等全新的教學(xué)模式,在公共英語教學(xué)過程中,添加了更富學(xué)前教育專業(yè)特色的內(nèi)容,保證英語課堂朝向豐富化和多元化的方向發(fā)展。比如讓英語和美術(shù)相結(jié)合,和舞蹈相結(jié)合,或者根據(jù)實際情況,將英語融入到幼兒表演、手工制作中去等等,都是可行的。這種把公共英語同學(xué)生專業(yè)技能、教學(xué)技能相結(jié)合的做法,有利于在課堂上盡最大可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提升學(xué)生的觀察力、組織力、想像力等,從而全面提升學(xué)生在學(xué)前教育方面的綜合素養(yǎng)。在長期的教學(xué)過程中,教師還可以利用互相聽課、互相評課的辦法,對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行持續(xù)性的打磨,保證教學(xué)內(nèi)容更易產(chǎn)生模塊化效果,為最終的校本教材完成奠定基礎(chǔ)。按照預(yù)定規(guī)劃,可以將校本教材劃分為手工英語、美術(shù)英語、音樂英語、表演英語等模塊,在每一個模塊里,均包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、建議和范圍拓展等項內(nèi)容。另外,教師在教學(xué)過程中,會形成獨立的教學(xué)反思內(nèi)容,教學(xué)論文撰寫內(nèi)容等,還有的教師會利用實驗方式,系統(tǒng)分析將公共英語和專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合的效果,這些都可以成為模塊所涵蓋的內(nèi)容,并事先做好接納準(zhǔn)備。最后,通過研究發(fā)現(xiàn),高職院校學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)的校本課程探討與研究工作進(jìn)程中,加強(qiáng)相關(guān)的管理和評價是必不可少的。首先來說,高職院校需要做好管理意識的培養(yǎng),并且在管理機(jī)制方面得到落實,為此要組織有關(guān)人員對高職院校公共英語校本課程的研究工作、制定工作,以及后續(xù)的實施與評價等工作加以管理,使之成為系統(tǒng)性工作,積極確保高職院校公共英語校本課程得到順利的開發(fā)與實踐。而在另外一方面,也要采取問卷調(diào)查、專門訪談等形式,對有關(guān)工作給予測試及評價,真正了解學(xué)生在公共英語學(xué)習(xí)過程中,及教師在公共英語教學(xué)過程中的表現(xiàn),了解過程中存在的不足之處,并及時加以改進(jìn),帶動高職院校預(yù)期教育目標(biāo)得以如期順利完成。

4結(jié)語

努力打破全院統(tǒng)一使用同一套高職英語教材的傳統(tǒng)模式,盡可能以教材為出發(fā)點,為提升學(xué)前教育專業(yè)公共英語職業(yè)能力及綜合素質(zhì)服務(wù),是高等職業(yè)教育特色化發(fā)展的全新突破口及教育生長點。高職院校教育工作者需要注意到其重要性,從完善公共英語校本課程工作目標(biāo)和工作內(nèi)容,以及規(guī)范公共英語校本課程整個開發(fā)過程兩方面著手,將相關(guān)工作做到日臻完善。

作者:羅水貞 單位:三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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第六篇：高職英語教學(xué)存在的問題及對策

高等職業(yè)院校的英語學(xué)科一直以來都作為基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，但是在教學(xué)效果上，很多高等職業(yè)院校并不理想。高等職業(yè)院校的學(xué)生在英語基礎(chǔ)上存在參差不齊的狀況，有些學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，加上高等職業(yè)院校教學(xué)模式上沒有突破傳統(tǒng)思路，仍然由英語教師引導(dǎo)。這些都讓高職院校的英語教學(xué)存在一定問題，但是高職院校需要正視當(dāng)前存在的問題，突破英語教學(xué)困境，最終推動自身發(fā)展。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職院校在英語教學(xué)過程中形成了自己的教學(xué)模式。高職院校的英語教學(xué)主要采用單一的班級授課形式，很多高職院校的英語教師主要針對班級的平均英語水平進(jìn)行教學(xué)，側(cè)重從課本的基本框架入手，沒有完全受到英語課本的限制，大部分還是從當(dāng)前外貿(mào)型企業(yè)或者其他文獻(xiàn)中獲得素材，聯(lián)系課本與素材進(jìn)行教學(xué)。這是高職院校的主流教學(xué)方式，而這樣的教學(xué)方式，雖然有助于學(xué)生聯(lián)系實際素材，提高英語水平，但是在英語教學(xué)的活躍度上仍然有一定的提升空間。高職院校學(xué)生英語水平各有高低，他們對于英語課程的學(xué)習(xí)興趣有非常明顯的差異性。因為經(jīng)歷了長期的應(yīng)試教育，很多高職院校學(xué)生沒有強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)興趣，雖然有很多學(xué)生逐漸認(rèn)識到英語作為一項基礎(chǔ)能力，不受自身在英語學(xué)習(xí)上的挫折影響，但仍然沒有辦法投入高職英語學(xué)習(xí)。高職英語教學(xué)的重點還是要在現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步整合當(dāng)前的高職院校教學(xué)資源，讓高職院校的學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的價值，掌握學(xué)習(xí)英語知識的方法，這樣才能讓英語教學(xué)打破固有現(xiàn)狀，得到發(fā)展。

二、高職英語教學(xué)存在的問題分析

高職院校的英語教學(xué)存在的問題較為突出，這些教學(xué)上的問題掣肘了高職院校英語教學(xué)不斷發(fā)展，同時影響了高職院校的英語課程教學(xué)效果，挫傷了教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，要真正幫助高職院校提高英語課程的教學(xué)效果，就需要正視當(dāng)前教學(xué)存在的主要問題，形成對應(yīng)的策略。從當(dāng)前高職院校的英語課程教學(xué)現(xiàn)狀上看，高職院校的英語教學(xué)主要是存在以下問題：第一方面，高職院校的英語教學(xué)和當(dāng)前社會實際要求存在錯位。高職院校的英語課堂教學(xué)并不是純粹讓學(xué)生掌握英語的聽、說、讀、寫能力，更是要讓學(xué)生掌握實用性的英語技能，投入社會，為企事業(yè)單位服務(wù)。高職院校的英語教學(xué)側(cè)重理論，雖然高職英語教師搜集社會英語材料，創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境讓學(xué)生開口鍛煉，但很多學(xué)生的鍛煉方法仍然有問題。加上當(dāng)前高職院校的英語課程考查采用傳統(tǒng)的筆試方法，沒有辦法引導(dǎo)學(xué)生注重英語實用技能的形成，一些學(xué)生只是突擊背誦英語單詞或者訓(xùn)練英語答題能力，沒有全面提升自己的英語溝通交流能力，這也是高職院校在英語課程教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的與現(xiàn)實脫節(jié)的狀況。第二方面，高職院校的英語教學(xué)普遍存在教學(xué)方法相對單一的狀況。很多高職院校雖然已經(jīng)購置了多媒體器材，但是這些器材實際上并沒有在英語課程教學(xué)中得到更為普遍的使用，很多高職英語教師仍然采用面對面的理論授課形式，沒有采用多媒體教學(xué)儀器進(jìn)行多元化教學(xué)。一些高職英語教師采用電子幻燈片等形式進(jìn)行教學(xué)，但是電子幻燈片作為一種教學(xué)輔助手段，如果沒有配合良好的視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)素材等，課堂教學(xué)效果會大打折扣。高職學(xué)生呈現(xiàn)多元化的特點，他們接觸的資訊非常豐富，不僅是從書本或者廣播電視途徑獲取相關(guān)信息，他們的認(rèn)知模式有別于傳統(tǒng)的高職院校學(xué)生。因此，高職院校單一化的教學(xué)模式必然在教學(xué)效果上無法真正理想化。第三方面，高職院校的英語教學(xué)沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，尤其是實踐模式單一。高職院校的英語教師普遍會讓學(xué)生參與課堂實踐活動，這些語言實踐活動一般都是英語自我介紹、英語對話或者問答。這些形式其實和義務(wù)教育階段以及高中階段的英語課堂語言實踐模式相仿，沒有辦法全面調(diào)動學(xué)生的積極性。一些學(xué)生只是為了應(yīng)付教師在課堂上布置的語言任務(wù)，通過背誦的方式突擊完成課堂英語自我介紹或者演說等任務(wù)，沒有在本質(zhì)上提高綜合運用英語知識的水平。因此，單一化的語言鍛煉或者實踐訓(xùn)練方法沒有辦法讓高職院校的學(xué)生重視英語課程，無法普遍提高高職院校學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

三、優(yōu)化高職院校英語教學(xué)的對策

高職院校的英語課程教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗，但是經(jīng)驗僅是作為一種參考，對于當(dāng)代高職院校的英語教師而言，要真正讓英語知識滲透于學(xué)生群體，就需要采用多元化的教學(xué)方法，全面分析當(dāng)代高職學(xué)生心理及教學(xué)審美偏好，以英語語言知識本身的魅力，加上教師本身靈活的教學(xué)方法和實踐方法，讓學(xué)生感受英語語言之美，從而主動學(xué)習(xí)英語知識。高職院校在開展英語教學(xué)的過程中應(yīng)該調(diào)整自身的教學(xué)方式，讓日常教學(xué)能夠適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展要求，讓高職院校的英語教學(xué)真正具備積極的影響力，推動高職院校學(xué)生英語水平不斷提升。因此，從當(dāng)前高職院校英語課程教學(xué)存在的問題分析上看，其主要解決路徑可以從以下方面入手：首先，高職院校的英語課程教學(xué)應(yīng)該注重理論和實際相結(jié)合。高職院校的英語教師在籌備新學(xué)期的課程教學(xué)過程中不應(yīng)該閉門造車，應(yīng)該對當(dāng)前社會的主要英語功能進(jìn)行調(diào)研，特別是研究英語的功能性作用。英語作為一門語言，其社會作用都會伴隨經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展產(chǎn)生一定變化，無論是涉外商務(wù)活動還是涉外服務(wù)等，其所使用的英語詞匯、句子的頻率會伴隨整個世界發(fā)展產(chǎn)生一定變化。所以，高職英語教師應(yīng)該聯(lián)系實際，將高頻率的英語詞匯、句子、用法帶入課堂，讓學(xué)生能夠扎實學(xué)到英語知識，從而為他們踏入社會發(fā)展奠定良好的實踐性英語語言基礎(chǔ)。其次，高職院校的英語課程教學(xué)應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)單一化、單向度的教學(xué)模式。高職院校的英語教學(xué)實際上應(yīng)該以學(xué)生作為中心，不能完全脫離學(xué)生的實際狀況。當(dāng)代高職院校學(xué)生展現(xiàn)出來的是喜好的多元化，這種多元化本質(zhì)是文化多元化的格局所決定的。所以，高職院校的英語課程教學(xué)不僅要采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，更需要采用多種途徑優(yōu)化教學(xué)模式。英語教師要在多媒體電子幻燈片基礎(chǔ)上引入視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)素材，利用網(wǎng)絡(luò)超鏈接等方式進(jìn)行知識跳轉(zhuǎn)，提高整個高職英語課堂的知識容量。教師應(yīng)該從當(dāng)前的涉外網(wǎng)絡(luò)商貿(mào)活動入手，從常見的國際網(wǎng)絡(luò)商務(wù)平臺示范模式引導(dǎo)學(xué)生了解英語使用的普遍性，掌握英語在網(wǎng)絡(luò)等新型商貿(mào)活動的重要作用，以多種方式進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)效果上更為理想。再次，高職院校的英語課程教學(xué)需要強(qiáng)化實踐模式。語言的實踐模式并不拘泥于開口說話，還包括涉外的商務(wù)電子函件、涉外的電子商務(wù)平臺應(yīng)答等。這些都要求學(xué)生立足英語課堂教學(xué)，在日常實踐過程中提高自己的英語應(yīng)用水平。高職院校的英語教師應(yīng)該積極為學(xué)生爭取這一類的實踐機(jī)會，或者通過學(xué)校的信息化教學(xué)平臺主動創(chuàng)設(shè)這一類的語言情景，讓學(xué)生在特定的環(huán)境下鍛煉提高自己多種不同平臺的英語應(yīng)用水平。

四、結(jié)束語

高等職業(yè)院校為社會培養(yǎng)了大量的實踐型人才，而高職院校的英語教學(xué)需要注重提高學(xué)生的實際語言技能。所以，高職院校的英語教師要充分分析當(dāng)前社會對于高職畢業(yè)生的英語能力要求，通過多種方式，幫助高職院校的學(xué)生逐漸形成綜合性的語言應(yīng)用能力，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正為社會培養(yǎng)出合格人才。綜合上述分析，高職院校的英語教學(xué)應(yīng)該圍繞實踐這一核心，強(qiáng)調(diào)對英語語言的綜合應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有的放矢，逐步形成良好的教學(xué)效果。

作者:陳睿 單位:湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院

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第七篇：高職汽車專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀與策略

我國高職教育的目標(biāo)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成理論基礎(chǔ)知識適度、實踐技術(shù)能力強(qiáng)、知識面較寬、基本素質(zhì)高的對社會有用的人。這就要求高職英語教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來，真正使英語教學(xué)與實際應(yīng)用無縫對接。汽車專業(yè)英語課程就是在這樣的要求下所開設(shè)的一門專業(yè)性、技能性強(qiáng)的課程。

1汽車專業(yè)英語的定位

“汽車專業(yè)英語”是我院汽車檢測與維修技術(shù)、汽車電子技術(shù)、汽車改裝等專業(yè)在第三學(xué)期開設(shè)的專業(yè)必修課。學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩個學(xué)期的公共英語，同時學(xué)習(xí)了“發(fā)動機(jī)”、“底盤”、“汽車故障診斷”等汽車專業(yè)課程，汽車專業(yè)英語教學(xué)要在理解英語材料的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握重點汽車專業(yè)術(shù)語，深刻體會科技英語的翻譯技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生汽車專業(yè)英語的實踐運用能力，增加職業(yè)發(fā)展綜合實力。

2汽車專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)對象基本情況

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，有些學(xué)生的英語綜合能力甚至不如一般水平的初中畢業(yè)生，有些甚至是在工廠或修理店里工作幾年后又重新返校接受繼續(xù)教育，學(xué)生成分復(fù)雜，英語基礎(chǔ)參差不齊。因此，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)汽車專業(yè)英語時，連基本的能讀會認(rèn)都有困難，更不要說掌握專業(yè)詞匯進(jìn)而翻譯汽車英語資料。

2.2汽車專業(yè)英語課程設(shè)置情況

汽車專業(yè)英語在我院屬于專業(yè)基礎(chǔ)必修課，大二上學(xué)期開設(shè)34-36學(xué)時，每周2節(jié)。在進(jìn)行課程設(shè)置時，考慮了公共英語、汽車專業(yè)課與汽車專業(yè)英語之間的關(guān)系，做到了三者之間的無縫銜接。然而，一學(xué)期的學(xué)時只能保證汽車發(fā)動機(jī)兩大機(jī)構(gòu)和五大系統(tǒng)這一部分的學(xué)習(xí)課時，其他如汽車底盤、車身和電器設(shè)備三大部分完全沒有教學(xué)時間，更不用說對汽車品牌、汽車營銷、汽車保險與理賠等其他相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而這些內(nèi)容是構(gòu)成汽車的基本部分以及在未來工作中都會使用到的相關(guān)技能，在學(xué)生的未來職業(yè)中起著同等重要的作用。

2.3汽車專業(yè)英語課程教學(xué)環(huán)境與條件

我院汽車專業(yè)英語課程的教學(xué)在大專業(yè)及校企合作班能保證在安裝了多媒體設(shè)備的教室上課，基本占到70%左右，但在有些班級，如：汽車保險、汽車模特、汽車改裝等小專業(yè)只能在無其他任何現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)施的傳統(tǒng)環(huán)境下上課，現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境需要進(jìn)一步改善與提高。另外，在汽車專業(yè)英語師資力量方面，雖然我院英語教師100%都是英語院校畢業(yè)，且83%都是碩士研究生，但大多主修的是文學(xué)、翻譯等專業(yè)，英語教育專業(yè)只占50%，既懂英語又具有汽車專業(yè)知識的教師只占20%左右，與基本的汽車專業(yè)英語師資力量配備差距很大，所以，在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上要想真正教好汽車專業(yè)英語這門課，這些教師都需要接收專業(yè)知識方面的理論提高與實踐培訓(xùn)。

2.4汽車專業(yè)英語課堂教學(xué)情況

教師上汽車專業(yè)英語課時，90%使用的教學(xué)方式是閱讀與翻譯結(jié)合，基本忽略了聽說能力的鞏固和訓(xùn)練，更談不上聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，除了對個別兼職教師教學(xué)水平不滿意外，認(rèn)為汽車專業(yè)英語教師基本能勝任該門課程的教學(xué)。但是課堂教學(xué)缺乏豐富的課堂教學(xué)活動和引發(fā)學(xué)生思考的訓(xùn)練，汽車專業(yè)英語課程教學(xué)質(zhì)量有待提高。

2.5汽車專業(yè)英語教材使用情況

簡單地說，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要資料，是語言輸出的主要媒體。西安汽車科技職業(yè)學(xué)院從2009級開始直到2015級就選用了大連理工大學(xué)出版社出版的《汽車專業(yè)英語》教材，圍繞汽車發(fā)動機(jī)、底盤、車身及電器設(shè)備這四個模塊進(jìn)行教學(xué)，結(jié)構(gòu)完備，但內(nèi)容陳舊，根本跟不上汽車科技發(fā)展的步伐；而且只有閱讀材料，聽說和寫作內(nèi)容基本沒有，不利于英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)；難易程度也超出了我院大多數(shù)高職學(xué)生的英語水平。所以，學(xué)生對教材的滿意度較低。

3改進(jìn)措施

通過上文討論與分析，筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下措施改進(jìn)高職汽車專業(yè)英語課堂教學(xué)。

3.1改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容與方法

3.1.1加強(qiáng)學(xué)生汽車專業(yè)基礎(chǔ)知識

高職汽車專業(yè)英語這門課是在學(xué)生完成相關(guān)專業(yè)課的基礎(chǔ)上開設(shè)的，如果學(xué)生的汽車專業(yè)知識很牢固，理解英語相關(guān)內(nèi)容就容易得多；相反，如果汽車專業(yè)知識掌握得似是而非，要求其理解英語材料就會更加困難。但實際情況是我院學(xué)生同全國大多數(shù)高職院校的情況類似，由于學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生不僅對英語沒興趣，專業(yè)課程也掌握不好。因此，在教學(xué)過程中，需要對相關(guān)汽車專業(yè)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)才能學(xué)習(xí)英語內(nèi)容。比如即將學(xué)習(xí)發(fā)動機(jī)的冷卻系統(tǒng)，可以讓學(xué)生課前查閱有關(guān)冷卻系統(tǒng)的組成、作用、原理等，然后在課堂warmingup時，通過提問、播放視頻復(fù)習(xí)專業(yè)知識，然后再進(jìn)入英語材料的學(xué)習(xí)，會起到較好的教學(xué)效果。

3.1.2重視詞匯教學(xué)

根據(jù)對我院往屆畢業(yè)的120名學(xué)生通過電子郵件的方式，對工作中使用汽車英語的情況進(jìn)行調(diào)查，收回郵件100份，結(jié)果顯示：98%的畢業(yè)生認(rèn)為汽車專業(yè)詞匯，尤其是汽車專業(yè)英語中的縮寫是重難點。因此，根據(jù)筆者多年的汽車專業(yè)英語教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果，針對汽車行業(yè)重難點詞匯，改進(jìn)教學(xué)策略與方法以幫助學(xué)生掌握詞匯。首先，在開學(xué)第一節(jié)課做課程介紹時，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)專業(yè)詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性，舉例說明汽車英語詞匯專業(yè)性強(qiáng)，具有縮略語多、派生詞和合成詞多等特點，同時向?qū)W生介紹詞匯記憶的方法與策略：運用語塊理論來學(xué)習(xí)詞匯，及時復(fù)習(xí)與鞏固，多感官參與單詞記憶，在練習(xí)中加強(qiáng)理解與記憶。例如：學(xué)習(xí)汽車裝潢（automobiledecoration）時，將其分為internalaccessories和externalaccessories分類記憶，學(xué)生就能記住許多的裝潢項目gearknob、pedalcovers、rearviewmirror、sunroof等。其次，對專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)及翻譯，一定要合乎汽車專業(yè)的客觀要求。例如：在汽車專業(yè)英語中，spring表示“彈簧”而不是“春天”或“泉水”，finish在汽車英語中表示“拋光面”而不能譯成“完成”。最后，要有效利用多媒體等輔助教學(xué)手段，讓學(xué)生掌握發(fā)動機(jī)、底盤、電器設(shè)備等系統(tǒng)主要零部件的構(gòu)成及英文表達(dá)方式，圖文并茂地加深記憶增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3.1.3采用“互動”教學(xué)

汽車專業(yè)英語內(nèi)容相對比較枯燥，如果只是考慮到汽車英語的難度，老師一味地去講學(xué)生去聽，就會導(dǎo)致學(xué)生反感，從而失去學(xué)生的主體地位。所以，要采用“互動”式教學(xué)模式來提高課堂教學(xué)效果。首先，教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用多種教學(xué)策略，如單詞傳遞、搶答單詞、猜詞等游戲，創(chuàng)造更多的練習(xí)機(jī)會，鼓勵學(xué)生參與互動，增強(qiáng)課堂的趣味性，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性，從而提高課堂教學(xué)效果。其次，將教室和實訓(xùn)室，教材和維修手冊，傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代化多媒體教學(xué)相結(jié)合，模擬實際工作環(huán)境使學(xué)生身臨其境，體會到專業(yè)英語的實用價值。最后，在教學(xué)過程中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，不論是學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，還是生活習(xí)慣的改進(jìn)都進(jìn)行鼓勵，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3.2改革考核方式

筆者認(rèn)為汽車專業(yè)英語的考核要打破“一考定學(xué)分”的傳統(tǒng)方式，要將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，即采用平時成績60%+期末成績40%的考核形式。具體操作方法為：期末考試采用閉卷、甚至開卷形式，允許學(xué)生攜帶字典和工具書，卷面考試成績占總成績的40%。學(xué)生的平時成績包括兩部分，一部分為課前值日、上課出勤、課堂表現(xiàn)，占總成績的30%；另一部分為翻譯、課后作業(yè)、自主學(xué)習(xí)等占總成績的30%。將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力程度等表現(xiàn)計入綜合成績，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.3研發(fā)教材

我院《汽車專業(yè)英語》教材之所以內(nèi)容陳舊，難度較大，而又遲遲未換，就是因為沒有更好的教材可供選擇。我們可以根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，編寫符合不同專業(yè)學(xué)生職業(yè)需求的校本教材。如對于汽車檢測與維修專業(yè)的學(xué)生，增加維修儀器設(shè)備的英文說明書、操作說明、維修手冊等實際汽車維修應(yīng)用內(nèi)容；針對汽車運用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)汽車商務(wù)英語方面的內(nèi)容，以適應(yīng)各專業(yè)學(xué)生的不同需要。

3.4師資隊伍建設(shè)

為了加強(qiáng)汽車專業(yè)英語師資隊伍的建設(shè)，學(xué)院可以讓本校專業(yè)課教師對英語老師進(jìn)行培訓(xùn)，同時考慮選派優(yōu)秀教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，比如到國內(nèi)各汽車外資企業(yè)或4S店學(xué)習(xí)或邀請教學(xué)名師為本院教師進(jìn)行示范教學(xué)。這樣既能提高汽車專業(yè)英語教師的理論水平，又能增強(qiáng)其理論與實踐相結(jié)合的能力，以適應(yīng)汽車行業(yè)快速發(fā)展的需要，努力成為一批具有較高水平的“雙師型”汽車專業(yè)英語老師。

4結(jié)語

總而言之，在高職汽車專業(yè)英語教學(xué)中面臨的這些問題，值得每一位汽車專業(yè)英語教師去思考和探究。在教育教學(xué)過程中，用積極的心態(tài)正視學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采取各種相關(guān)措施，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，并盡可能地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)英語知識應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)其英語實際運用能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)技能型人才，從而推進(jìn)汽車專業(yè)英語教學(xué)的改革。

作者:鄧麗蓉 單位:陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院 西安汽車科技職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第八篇：高職會計專業(yè)英語教學(xué)研究

一、高職會計專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差。高職教育雖然占據(jù)了我國高等教育的半壁江山，但高職院校的學(xué)生在錄取的時候分?jǐn)?shù)線很低，基本都在200多分，甚至有的年度只要180分即可錄取，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不好，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。在這種現(xiàn)狀下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)有較嚴(yán)重的心理障礙，對學(xué)習(xí)只求不掛科，畢業(yè)只求混張文憑。沉迷游戲、沉迷網(wǎng)絡(luò)、沉迷手機(jī)等現(xiàn)象嚴(yán)重。部分學(xué)生連對專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)積極性都不高，更別說專業(yè)英語的學(xué)習(xí)了。久而久之，也挫敗了教師授課的積極性，教學(xué)不能相長，教學(xué)效果可想而知。

(二)教學(xué)目標(biāo)不切合實際。此次調(diào)查了江西省三所國家骨干高職院校會計英語的開設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)會計英語基本都是開在大三上學(xué)期或者大二下學(xué)期，每周兩節(jié)課，一個學(xué)期一般只有16周的上課時間，也就是會計英語只學(xué)習(xí)了32個課時，這么短的時間要學(xué)習(xí)好一門專業(yè)英語課程，對英語基礎(chǔ)普遍很薄弱的高職生來說很不現(xiàn)實。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)講授會計英語的老師基本都是英語專業(yè)畢業(yè)的老師，對會計專業(yè)知識只是略懂皮毛，大多數(shù)老師講授會計英語只停留在翻譯層面，教學(xué)效果很差。產(chǎn)生這樣的問題有多方面的原因。其中，教學(xué)目標(biāo)不切合實際是重要原因之一。教學(xué)目標(biāo)基本都是由沒有實際工作經(jīng)驗的教師制定，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與實際工作需要脫節(jié)。

(三)教學(xué)內(nèi)容更新不及時。當(dāng)今信息化時代，變化是主旋律。沒有哪一門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容可以一成不變。新企業(yè)會計準(zhǔn)則的出臺和不斷完善，新審計準(zhǔn)則的實施，內(nèi)部控制制度的制定、完善和全面的執(zhí)行，稅法的更新?lián)Q代，特別是2016年全面實施營改增等等這些法律法規(guī)的出臺和完善，對會計英語的教學(xué)內(nèi)容是一個極大的挑戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容的更新刻不容緩。經(jīng)過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)會計英語教材涉及的很多內(nèi)容都是過時的，沒有更新，往往是老師在上面講，學(xué)生在下面糾正，甚至有的內(nèi)容根本就沒有辦法教學(xué)。

(四)教學(xué)方法與手段落后。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，會計英語教學(xué)基本上還是停留在翻譯的層面，老師最常用的方法還是一本書加一只筆，有的老師授課雖然會用到多媒體，但多媒體基本上也是用在詞句的翻譯，講解語法知識，沒有充分發(fā)揮多媒體的功能。

(五)教學(xué)評價體系欠完善。會計專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控少不了教學(xué)評價體系的良好運行。由于會計專業(yè)英語的實踐性與職業(yè)性很強(qiáng)，因此教學(xué)評價體系需要圍繞著實際應(yīng)用能力展開，而不能簡單進(jìn)行基本知識測試，既要注重終結(jié)性評價，更要注重形成性評價。經(jīng)過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高職院校對“教”的評價基本還是停留在教案、多媒體課件、課程的進(jìn)度等方面的檢查，而對教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量評價則沒有實施條例，最多就是督導(dǎo)聽聽課，院系組織一些教師聽課，缺乏完善的評價方法。另外，對“學(xué)”的評價基本也是停留在期末的一張試卷(一般占70%)再加上平時表現(xiàn)(一般30%)，有的院校期中考核也分擔(dān)了一些比例，但基本上還是傳統(tǒng)的考評方法，試卷考核占了70%左右，考核效果欠佳。

二、高職會計專業(yè)英語教學(xué)改革的策略

(一)明確高職會計專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)教育需要以就業(yè)為導(dǎo)向，以符合社會實際需要為根本。會計專業(yè)本身具有很強(qiáng)的實踐性，會計專業(yè)英語同樣需要具備實踐性的特點。以此確定會計專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo):會計專業(yè)的學(xué)生通過會計英語的學(xué)習(xí)，需要學(xué)會利用英語進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的日常會計處理，會用英語對會計六要素進(jìn)行確認(rèn)、計量、記錄與報告，并且具備較熟練的英語聽說讀寫譯能力。

(二)根據(jù)社會需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。會計專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容需要理論聯(lián)系實際，注重教學(xué)內(nèi)容的實務(wù)性。在選用教材的時候，市場上如果沒有發(fā)現(xiàn)合適的教材，建議學(xué)校組織老師編寫校本教材。編寫校本教材的時候，需要組建優(yōu)秀的編寫團(tuán)隊。團(tuán)隊里面需要有資深的會計教師、具有英語國家留學(xué)背景的會計教師、具有會計專業(yè)知識的英語教師。教材編寫的具體內(nèi)容應(yīng)堅持“理論夠用，注重實務(wù)”的原則，既要吸收國際會計準(zhǔn)則的精華，又要包括具有我國國情的準(zhǔn)則內(nèi)容，甚至可以增加會計英語的實訓(xùn)內(nèi)容，切實提高會計英語的實踐性。

(三)培養(yǎng)雙師型教師隊伍。會計專業(yè)英語教學(xué)不僅要具有良好的教學(xué)內(nèi)容，還需要優(yōu)秀的教師將內(nèi)容傳授給學(xué)生。而實際上，往往是同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的老師上課，教學(xué)效果迥異。針對會計英語的特殊性，學(xué)校需要選聘合適的雙師型教師授課。授課教師最好是具有良好英語基礎(chǔ)的會計教師，特別是具有英美國家留學(xué)背景的教師。當(dāng)然，并不是優(yōu)秀的會計教師，就適合講授會計英語課程，對會計教師來說英語口語往往是瓶頸。解決師資的另外一個方法也可以事先培訓(xùn)英語教師，即聘請資深會計教師對英語教師培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容就是會計英語課程涉及的會計專業(yè)知識，由于教師的接受能力比較強(qiáng)，經(jīng)過20左右的課時講解，英語教師掌握基本的會計專業(yè)知識并不是很難，這將有利于英語老師講授會計英語課程。

(四)采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。由于高職生的英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，專注力不夠集中，會計英語的授課教師如果還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段授課，教學(xué)效果不會很好，課堂將會是死氣沉沉。因此，情景教學(xué)法、項目教學(xué)法、角色扮演法等先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)得到充分的運用。

1．情境教學(xué)法。情景教學(xué)法是指會計英語的授課教師在講授教學(xué)內(nèi)容的時候可以設(shè)置一個個的實際工作情景，如針對某一項會計業(yè)務(wù)的處理方法設(shè)置一個情景，由不同的學(xué)生擔(dān)任總賬會計、出納、會計主管、成本會計等，他們針對業(yè)務(wù)處理方法用英語進(jìn)行交流，既可以鍛煉英語口語能力，又可以提高會計實務(wù)能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)英語的積極性。

2．項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是指教師將授課內(nèi)容按照一個個項目劃分教學(xué)單元，一個項目就是一個完整的處理過程，如將原材料采購業(yè)務(wù)設(shè)定為一個教學(xué)項目，授課教師將采購原材料不同的核算方法放在一個完整的項目里講解，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識，提高教學(xué)效果。

3．角色扮演法。角色扮演法是指教師在授課的時候可以讓同學(xué)扮演不同的角色，并且對角色進(jìn)行輪換，如某同學(xué)先扮演出納，然后依次扮演總賬會計、成本會計、會計主管等不同的角色，每扮演一個角色就要把這個角色的業(yè)務(wù)用英語表述出來，不僅要能夠書面會計處理，還需要掌握基本的口語表達(dá)，這樣一輪下來，每個同學(xué)就能掌握各個崗位的專業(yè)技能。另外，在教學(xué)手段方面，教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)，甚至可以利用QQ、微信等工具教學(xué)。例如教師在驗收學(xué)生作業(yè)的情況時，可以利用微信的聲音錄制功能，要求學(xué)生上繳自己錄制的音頻材料，這樣比較容易驗收學(xué)生的課后英語操練情況。

(五)構(gòu)建切合實際的考評體系。對于會計專業(yè)英語的成績考評可以多樣化，建立完善的考評體系。在第一次上課的時候，教師就應(yīng)告訴學(xué)生考評方法，使學(xué)生做到心中有數(shù)。在考評的時候，可以結(jié)合上述教學(xué)方法的運作過程中學(xué)生的具體表現(xiàn)情況，注重形成性評價。形成性評價應(yīng)占總成績比例的70%以上，這樣就可以激勵同學(xué)們加強(qiáng)平時上課的表現(xiàn)，也不會導(dǎo)致一次表現(xiàn)不好就氣餒的情況，而更多的是促使學(xué)生再接再厲，不斷前進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。形成性考核的時候，不僅需要老師的成績考評，甚至可以采用小組互評、老師點評的方法，這樣還可以使班級更加團(tuán)結(jié)，營造更好的學(xué)習(xí)氛圍。

作者:江茶英 單位:九江職業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn):

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第九篇：高職英語教學(xué)應(yīng)對策略與改革

國家為了推動職業(yè)教育的發(fā)展而出臺了一系列的新政策，使得京津冀一體化正式進(jìn)入實質(zhì)性的推進(jìn)階段，也使得該區(qū)域內(nèi)的英語教學(xué)得到了巨大的發(fā)展契機(jī)。伴隨著機(jī)遇也有不少的問題出現(xiàn)，如高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，大量的學(xué)生只是被動的參與學(xué)習(xí)，加上高職學(xué)生的學(xué)習(xí)意識不足和高職院校對于英語教育的重視不足，學(xué)生們和教師都只重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而忽視了英語課程的學(xué)習(xí)，而且現(xiàn)階段的高職院校在教育模式方面較為落后，大多數(shù)高職英語教師依舊只使用課本來進(jìn)行講解教學(xué)，死板的教學(xué)和師生的意識不足，都是學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語興趣的重要原因。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

教師在整個教學(xué)活動中充當(dāng)著引導(dǎo)者和組織者的地位，而教師的教學(xué)理念則嚴(yán)重的影響著英語教學(xué)的目標(biāo)。所以，高職院校的英語教師需要不斷的更新自己的教學(xué)觀念，跟上時代的步伐，充分認(rèn)識并及時調(diào)整高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)聽說讀寫譯全面發(fā)展的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的英語知識運用到實際的工作崗位中，也是當(dāng)前英語教學(xué)改革的新任務(wù)，因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)局面，要兼顧知識和技能的傳授。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，更應(yīng)該明確自身對于學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)定位，要想學(xué)好一門語言，就需要了解自己對于語言需要學(xué)到什么程度，今后用在哪里。語言作為一種交流工具，不僅需要學(xué)會使用的形式和規(guī)則，更需要學(xué)會在不同的場所使用。明確高職英語教學(xué)的目標(biāo)，才能培養(yǎng)出在京津冀一體化背景下發(fā)展的全面人才。

二、完善教學(xué)內(nèi)容

英語教學(xué)改革的核心就是教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)內(nèi)容的不同將直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率。英語課程的內(nèi)容最終是為教學(xué)的目標(biāo)而服務(wù)的，而現(xiàn)有的教材內(nèi)容大都脫離了自身的專業(yè)性和實用性，內(nèi)容較為復(fù)雜。高職院校的學(xué)生在英語基礎(chǔ)方面普遍較為薄弱，而且對英語學(xué)習(xí)的興趣也不足，學(xué)習(xí)基本處于被動甚至懶惰的狀況，因此，教師必須改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容，讓英語教學(xué)不再是單純的英語知識的傳授，充分利用網(wǎng)絡(luò)和語言實驗室等多媒體設(shè)施，增加教學(xué)內(nèi)容的實用性和趣味性，做到因需施教。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式

學(xué)生在教學(xué)的活動中占據(jù)著主體地位，學(xué)生的素質(zhì)高低是評價該學(xué)校教學(xué)水平的重要依據(jù)，也是影響整體人才質(zhì)量的重要因素。經(jīng)實踐調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞有很多因素，最為主要的就是智力和非智力因素兩種，后者是指學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、情感和勤奮程度等因素，這些能夠在一定的條件下對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞起決定性的作用。因此，高職院校的英語教師必須不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，從而有效的提高英語教學(xué)的效果和效率，而學(xué)生應(yīng)該不斷的提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，通過現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)，開拓自身的視野，看見更加廣闊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為以后京津冀一體化背景下的崗位競爭打好堅實的基礎(chǔ)。

四、改進(jìn)評價體系

教學(xué)評價是教學(xué)活動中極為重要的一個環(huán)節(jié)，而在傳統(tǒng)的考核體系中，評價的主體、內(nèi)容和方法都極為單一和片面，長期處以這種模式下的學(xué)生會逐漸的喪失自主學(xué)習(xí)的能力，無法從中獲取學(xué)習(xí)的樂趣，甚至可能會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，教學(xué)的效果就自然不好。所以，高職英語教學(xué)的過程中一定要吸取別人的經(jīng)驗和教訓(xùn)，實施多元化的評價方式。多元化評價有著主體多元化、方法多樣化和內(nèi)容多面化的特征，要求要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)習(xí)慣做全面的評價，而評價的內(nèi)容需要覆蓋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的情感表達(dá)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和綜合成績等多個方面，甚至還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出全面的記錄和反思，再做出具有發(fā)展性的評價。

五、加強(qiáng)師資建設(shè)

高職教育最重要的一點就是具有職業(yè)性特征，因此高職英語的教學(xué)在師資配置上也有著更高層次的要求，教師的教學(xué)水平高低和經(jīng)驗豐富程度，將直接決定著教學(xué)的質(zhì)量。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的高職院校英語教師其實已經(jīng)感受到了自己教學(xué)模式的不足，雖然擁有豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗，但是對學(xué)生們畢業(yè)后所從事的崗位環(huán)境和就業(yè)環(huán)境了解甚少，特別是在專業(yè)知識方面尤為匱乏，這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)的過程中無法將專業(yè)的需求和語言的知識技能相結(jié)合，只是簡單的照本宣科，因此單一的公共英語教師團(tuán)隊已經(jīng)無法滿足高職英語教學(xué)的需要。這樣就要求教師不僅需要有扎實的語言基礎(chǔ)知識，還需要掌握學(xué)生所需要的專業(yè)基礎(chǔ)知識，特別是專業(yè)的實踐能力。要貫徹京津冀一體化背景下的高職英語教學(xué)改革，不僅需要明確院校自身的理念定位、課程設(shè)置、師資力量和實訓(xùn)方面的資源，還需要政府和社會的支持、理解和參與。政府需要發(fā)揮其掌舵的作用，企業(yè)則需要參與到專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展中去，而學(xué)生、家長和社會則需要從觀念的改變做起。

作者:趙玉秀 單位:保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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第十篇：高職英語教學(xué)模式改革新視角研究

一、高職英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

目前，高職院校的英語教學(xué)仍然存在重視語法、單詞和知識點的被動記憶，而忽視培養(yǎng)對于語言的理解力和應(yīng)用能力的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)活動中，教師大部分時間用于對學(xué)生講授語法基礎(chǔ)知識和基本的日常語言應(yīng)用。“滿堂灌”的教學(xué)方式又讓學(xué)生失去了主動探尋知識的好奇心和興趣，對教師形成依賴，自主學(xué)習(xí)的意識和積極性日益淡薄。學(xué)生處在被動的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)效果往往大打折扣。在實際教學(xué)中，教師既要考慮到高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱的現(xiàn)狀，又要按時完成繁復(fù)的教學(xué)任務(wù)。而受到教學(xué)課時的限制，課堂時間根本不足以解決這樣的矛盾。高職英語具有應(yīng)用型的特點，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)生擴(kuò)展知識面有限，視野也不廣。這種單調(diào)的語言灌輸方式已不能適應(yīng)高職英語教學(xué)發(fā)展的需要。隨著信息時代的來臨，英語教學(xué)也走到了必須變革的時刻。近年來，隨著教學(xué)改革探究的不斷深入，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為高職英語教學(xué)改革的主要方向。作為世界通用語言，利用網(wǎng)絡(luò)探索最新的英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，分享最前沿的科研成果和教學(xué)資源。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋求更多的學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，更好的完成學(xué)習(xí)活動。

二、建構(gòu)主義下基于慕課的教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）慕課和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

慕課（MOOCs）是一種新型的大規(guī)模的、開放的在線課程模式，它將網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程技教育同信息技術(shù)結(jié)合，以教學(xué)為視頻的方式應(yīng)用于教學(xué)活動之中，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)就可以學(xué)習(xí)到來自世界各地的知識。慕課的最大優(yōu)勢是名師名校的資源全球共享，打破教育資源分布不均衡的桎梏，在某種程度上實現(xiàn)了高等教育的大眾化，實現(xiàn)教育公平。慕課可以提供豐富的教學(xué)資源，學(xué)生不受時間和空間的限制，通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。也不受教學(xué)大綱和教學(xué)安排的限制，可以對任何有疑問的章節(jié)進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)。實現(xiàn)師生在線交互和生生在線及時交互，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是近年來在教學(xué)領(lǐng)域中被廣泛認(rèn)可的一種學(xué)習(xí)理論，不同于強(qiáng)調(diào)教師為傳授知識的主體，忽視學(xué)生主觀能動性的行為主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)應(yīng)注重其社會性和情境性。在與情境的交互過程中，學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)資源，采用一定的輔助手段進(jìn)行知識建構(gòu)。這一過程并不是單純的新知識積累，它包含了新舊知識之間的相互作用引發(fā)的知識重組，以及對已有知識的重新認(rèn)識和對新知識的意義上的建構(gòu)，是一種動態(tài)的、連續(xù)的交互過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡學(xué)習(xí)者能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和主動性。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)創(chuàng)造一個和諧寬松的教學(xué)環(huán)境，充分運用多媒體的影像功能，使課堂教學(xué)具體化、直觀化。利用學(xué)生喜歡影音這一特點，來提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)好奇心，從而加深對于知識的認(rèn)知和理解的能力。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)社會性與協(xié)調(diào)性在學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)習(xí)是一個互動的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中既要學(xué)會知識，也要學(xué)會交流和合作。互聯(lián)網(wǎng)的興起擴(kuò)大了人與人之間交流與合作的范圍，學(xué)生的互動從課堂走向了網(wǎng)絡(luò)、全世界。作為信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合的產(chǎn)物，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式應(yīng)運而生。

（二）基于慕課的高職英語教學(xué)模式改革

不能否認(rèn)的是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式的優(yōu)點也是顯而易見的。師生的面對面交流能夠讓教師及時感知學(xué)生的掌握水平，也可根據(jù)學(xué)生的實時反應(yīng)做出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上的調(diào)整。教師全面參與到課前預(yù)習(xí)、課文學(xué)習(xí)、課后練習(xí)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，這是其他教學(xué)模式不可相比的優(yōu)勢。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“鑒于我國高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改革原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”教育工作者的任務(wù)是在傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)中充分應(yīng)用先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，將慕課教學(xué)同傳統(tǒng)教學(xué)方式二者有機(jī)整合，創(chuàng)新高職英語教學(xué)模式。

1.教學(xué)內(nèi)容的改革

由于高職學(xué)生的英語水平普遍不高，學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)，更談不上英語的實際運用。教師在開展慕課教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生有的放矢地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和實際的學(xué)習(xí)能力，選擇難易適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)微課，同時將視頻和課堂教學(xué)有機(jī)融合。在講解基礎(chǔ)知識的同時還要注重相關(guān)專業(yè)知識的代入，實現(xiàn)英語基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)的共同進(jìn)行的目的。教師還應(yīng)在課堂上留出一定的時間答疑解惑，對于學(xué)生在自主進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)時的困惑給予解答，交流心得體會，研究出更貼合學(xué)生個人的學(xué)習(xí)方法和方式。

2.教學(xué)形式的改革

將起源于國外的慕課教學(xué)形式引入本土的高職英語課堂，實現(xiàn)資源的共享。作為傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充，將線上線下相結(jié)合。這要求學(xué)生在課前要先在網(wǎng)絡(luò)上聽課，提前了解本節(jié)課程的相關(guān)知識點作為課前儲備，然后在教師的課堂教學(xué)時帶著問題聽課，在師生互動中進(jìn)一步探討解決未知的問題，鞏固已經(jīng)習(xí)得的知識，這樣在有限的課堂教學(xué)中不僅提高了教學(xué)效率，更調(diào)動了學(xué)生自主探索的積極性。師生互動增加，激發(fā)了學(xué)生的英語聽、說能力，反過來也提高了教師教學(xué)的創(chuàng)造性，讓教師不斷完善教學(xué)手段。

3.教學(xué)方法的改革

高職英語教學(xué)應(yīng)不斷創(chuàng)新才能更好迎接慕課帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合慕課，使課堂具有開放性，讓教師的教學(xué)場所不再局限于教室。教師可以利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等移動終端設(shè)備，將短小精煉的慕課視頻引入到學(xué)生們的日常生活中，使學(xué)生利用好碎片化的時間完成知識點的掌握，設(shè)計問題引導(dǎo)積極思考，老師利用微信、QQ等現(xiàn)代化的社交軟件隨時解答、輔導(dǎo)。

4.評價方法的改革

現(xiàn)在的高職英語教學(xué)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價主要由平時成績和期末考核成績構(gòu)成，平時成績主要是學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)和出勤情況。對于慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，平時成績所占的比例應(yīng)該加大，還應(yīng)包括其在線上學(xué)習(xí)時間和群組討論表現(xiàn)。學(xué)生也可以通過互評的方式，對其他學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價打分。在討論和評價的過程中，學(xué)生能夠正面、正確地認(rèn)識自我，合理、客觀地評價他人，完善人格。

三、新型教學(xué)模式下的英語教師專業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和慕課教學(xué)模式的結(jié)合與創(chuàng)新是一項復(fù)雜的系統(tǒng)化工程。不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容會導(dǎo)致不同的教學(xué)模式的產(chǎn)生，教師應(yīng)該正確認(rèn)識這兩種教學(xué)模式的利弊，根據(jù)高職英語應(yīng)用型性為主的特點，結(jié)合各專業(yè)和具體的教學(xué)內(nèi)容，并考慮到教師自身教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力等因素。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)以教師為主導(dǎo)，較少考慮到學(xué)生的實際需求。慕課的出現(xiàn)引發(fā)了課堂的翻轉(zhuǎn)，教師為中心轉(zhuǎn)變成了學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索，提倡群組的合作和交流。因此，教師要正視身份的變化，認(rèn)識到自身的新價值，擔(dān)負(fù)起新角色，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、啟發(fā)者和鼓勵者。不同于傳統(tǒng)課堂上的大段時間的講解，慕課將知識點片段化，每個片段既相互獨立又相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，再在課堂上經(jīng)教師答疑解惑，合作探究，共同完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式下，要求教師對該課程擁有宏觀的掌控力，既要有牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又要有較強(qiáng)的知識分析能力和知識建構(gòu)能力，還要有應(yīng)對課堂上隨時產(chǎn)生的新問題的應(yīng)變能力。同時教師還應(yīng)具備課堂組織能力，時刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和心理發(fā)展，協(xié)調(diào)、引導(dǎo)學(xué)生完成交流討論活動，分享心得體會。慕課教學(xué)模式對教師的信息整合能力提出了較高的要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源浩如煙海，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方向給以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生少走彎路，要求教師具有搜索信息和分析信息的能力，這樣才能找出合適自己學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。同時，高職英語教師本身也應(yīng)該具備多媒體技術(shù)應(yīng)用的能力，能夠獨立或合作進(jìn)行圖片、音視頻的處理和加工，制作更有本院校專業(yè)特色的微課程。現(xiàn)階段，高職院校的英語教師英語水平良好，但具體的專業(yè)能力不足的問題比較突出。英語教師個人也可以通過慕課課程的學(xué)習(xí)起到自我培訓(xùn)和再教育的作用。縱觀國內(nèi)外的慕課網(wǎng)站，很多受歡迎的慕課課程都是由名校名師、專家學(xué)者制作和講解的，高職院校的英語教師完全可以借慕課進(jìn)行再次深造，切實提高英語教師的專業(yè)技能。我國正處于通用英語向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)型的發(fā)展時期，英語教師應(yīng)迎接這樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。基于慕課的高職英語教學(xué)過程中，教師既要掌握教學(xué)理論，還應(yīng)具備跨學(xué)科教學(xué)的能力和知識運用能力，并且能夠熟練操作多媒體設(shè)備和相關(guān)軟件。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，提高學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的視野，豐富課程內(nèi)容。做到課上解答，課下指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使語言學(xué)習(xí)能夠朝著幫助未來職業(yè)發(fā)展的方向前進(jìn)。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的結(jié)合給高職英語教學(xué)注入了新動力。在英語教學(xué)中，如何有效地運用多媒體手段提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，成為廣大高職英語教師的研究重點。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，合理利用慕課這種新型的大規(guī)模在線課程，將傳統(tǒng)單一的知識傳授的教學(xué)模式向知識建構(gòu)方向轉(zhuǎn)變，以影響學(xué)習(xí)者的思維和行為方式。為了提高高職英語教學(xué)質(zhì)量和水平，教師要積極探究應(yīng)用慕課這種新型的課堂教學(xué)模式的可行性，提升英語教學(xué)的趣味性，同時不斷提高教師自身的專業(yè)水平，使高職英語教學(xué)在先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助下實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

作者:盧帆 單位:遼寧營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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