大學(xué)英語教學(xué)策略分析10篇

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第一篇：大學(xué)英語教學(xué)中感恩教育的融入

知識(shí)的傳授以課堂為主。感恩文化是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，它既是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是西方文明的精髓，應(yīng)大力繼承和發(fā)揚(yáng)。感恩教育是一種情感教育，感恩作為一種積極向上的優(yōu)良品質(zhì)，對(duì)大學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。在大學(xué)英語教學(xué)中融入感恩教育，可以激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上、塑造完美人格，同時(shí)，對(duì)于建設(shè)和諧社會(huì)、和諧校園、和諧班級(jí)具有重要意義和作用。

一、感恩的含義及意義

何謂感恩？在談這個(gè)話題之前，先了解一下感恩的定義。在《現(xiàn)代漢語詞典》中將“感恩”解釋為對(duì)他人幫助自己的感謝。在《牛津詞典》中對(duì)“感恩”的解釋是“樂于把得到好處的感激呈現(xiàn)出來且回饋他人”。在比較之中可以發(fā)現(xiàn)，感恩之心不分國界，不分民族，它是人類本性的一種自然流露。為什么感恩？感恩的意義是什么？現(xiàn)在的年輕人缺乏感恩的心，不是他們不想，而是沒有得到很好的教育。俗語說：“知足常樂。”老子說：“知足者富。”知恩、感恩、謝恩，才會(huì)懂得知足。感人之恩，必不與人爭。感人之恩，必與人為善。生活在一個(gè)幸福與平安環(huán)境之中的人，必定會(huì)成長為一個(gè)懂得感恩的人。感恩的本質(zhì)，就是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度，在別人的所作所為之中，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟做人的道理，學(xué)習(xí)處事的風(fēng)格，吸收對(duì)自己有用的經(jīng)驗(yàn)，不斷使自己成為一個(gè)完美的人，這也是一個(gè)人在成長中需要努力完成的使命。在感恩中，感受自己存在的價(jià)值，從而與人為善，一起建造出一個(gè)更加美好的生活環(huán)境。可見，感恩不僅僅能使人知足，使人成長，還能使人與環(huán)境融洽和諧，同時(shí)感恩這一行為也是對(duì)社會(huì)和諧發(fā)展的一種貢獻(xiàn)。如果明白這樣的道理，也深知其中的意義，所有人的感恩意識(shí)便會(huì)逐漸加強(qiáng)。

二、大學(xué)生感恩意識(shí)缺失的原因

感恩意識(shí)并非與生俱來，它需要教育和培養(yǎng)。現(xiàn)在的大學(xué)生缺乏感恩意識(shí)，原因主要是：一方面，高校感恩教育的缺失和對(duì)感恩教育的重視不夠。在高校的德育教育中，除了以主題班會(huì)的形式開展感恩教育活動(dòng)外，很少進(jìn)行持續(xù)性的感恩教育，感恩教育流于形式，讓學(xué)生不知道如何去做和做得更好。另一方面，一些大學(xué)生，由于父母常年在外打工，沒有很好地陪伴孩子成長和對(duì)孩子進(jìn)行相關(guān)的教育，使得這些學(xué)生不懂何為感恩，認(rèn)為父母打工掙錢給他們上學(xué)是理所當(dāng)然的，他們也習(xí)以為常，他們?nèi)鄙倥c父母的溝通，也缺少父母對(duì)他們的關(guān)愛。因此，他們也沒有凡事為他人著想的意識(shí)，去感恩父母對(duì)他們的付出。當(dāng)然，感恩教育的缺失并不是學(xué)生的錯(cuò)。作為教師，有義務(wù)為學(xué)生補(bǔ)上這一課。

三、在大學(xué)英語教學(xué)中融入感恩教育的策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，突顯感恩主題

以新編實(shí)用英語綜合教程為例，該教材第二單元標(biāo)題為SayingThanksorSorry。本單元中前四個(gè)部分訓(xùn)練聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能，圍繞如何表達(dá)感謝和道歉來進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。感恩主題是英語教學(xué)語言輸入與輸出的極好素材，也是強(qiáng)化大學(xué)生人文素質(zhì)教育的載體。憑借著教材的優(yōu)勢，英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，也完成了對(duì)學(xué)生的感恩教育，通過因勢利導(dǎo)的方式，啟發(fā)學(xué)生感恩意識(shí)，培養(yǎng)感恩的價(jià)值觀。

（二）通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行感恩教育

其實(shí)，感恩教育無處不在。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)也給教師提供了很大的便利。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，多收集，做好選擇和加工的工作，之后將資源傳送給學(xué)生；另外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生利用好互聯(lián)網(wǎng)，在具有優(yōu)質(zhì)資源的平臺(tái)上進(jìn)行傳統(tǒng)文化和感恩教育自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生全面提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。作為一名英語教師，課堂時(shí)間有限，有時(shí)在課外，教師也可以通過班級(jí)的QQ群，與學(xué)生在群里進(jìn)行互動(dòng)，討論學(xué)生感興趣的話題，還可布置一些作業(yè)，讓學(xué)生去討論，在課堂上分享他們的觀點(diǎn)和談?wù)勊麄兊捏w會(huì)。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感恩父母、感恩師友，培養(yǎng)他們的感恩意識(shí)，課上課下持續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，一定能起到較好的教育作用。

（三）教師應(yīng)言傳身教，進(jìn)行感恩教育

作為一名教師，教書育人是教師的責(zé)任，但是育人應(yīng)該是首要的，英語教師雖然是一名語言教師，但身上仍然擔(dān)負(fù)著育人的重任。因此，在教學(xué)中，教師的任務(wù)并非只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，還應(yīng)注重美好感情的傳遞，要抓住一切可利用的機(jī)會(huì)。教師對(duì)學(xué)生的影響很大，甚至有可能是一生的影響。都說教師是人類靈魂的工程師，是學(xué)生的人生導(dǎo)師，所以教師必須以身作則，成為學(xué)生真正的人生導(dǎo)師。高尚的品格是在不斷地教育中培養(yǎng)出來的，而品格最終表現(xiàn)在言行上。也正因如此，感恩教育更要依仗教師的言傳身教，發(fā)揮好榜樣的示范性力量，通過教師的人格魅力，帶動(dòng)學(xué)生踐行感恩。在教學(xué)中，只有教師自己身體力行，才能指導(dǎo)好學(xué)生。教師應(yīng)幫助學(xué)生形成積極樂觀的心態(tài)，建立良好的道德風(fēng)尚。有些學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，害怕上英語課，教師在課堂上應(yīng)盡量多使用禮貌用語和鼓勵(lì)詞語，面帶微笑，讓學(xué)生逐漸消除對(duì)英語學(xué)習(xí)的恐懼，愛上英語，愛上教師，愛上課堂。教師只有做好榜樣，才能使學(xué)生效仿，并將感恩意識(shí)融入自己的心靈深處。

四、結(jié)語

在英語教學(xué)中融入感恩教育，既培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，又讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到了思想教育，真正起到了一箭雙雕的作用。學(xué)生接受感恩教育，他們能逐漸領(lǐng)悟到：父母的含辛茹苦，教師的辛勤奉獻(xiàn)，他人的無私幫助等。感恩，雖然不是一個(gè)新的話題，但卻是一個(gè)很重要的話題，這需要教師的重視和堅(jiān)持，做好學(xué)生的感恩教育工作。

作者:陳紅英 單位:黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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第二篇：大學(xué)英語教學(xué)微課翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)研究

信息技術(shù)跨界融入大學(xué)英語課程領(lǐng)域，改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)的信息傳遞通道﹑教學(xué)內(nèi)容﹑教學(xué)活動(dòng)﹑教學(xué)環(huán)境乃至教學(xué)全過程，也使教學(xué)結(jié)構(gòu)及其構(gòu)成要素發(fā)生巨大的變化。由于我國大學(xué)英語課程教學(xué)還存在很多不足和問題，如教學(xué)方法比較陳舊、教學(xué)內(nèi)容多為灌輸方式、師生之間及學(xué)生之間缺乏相互的交流和互動(dòng)，這些嚴(yán)重影響了大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。隨著信息技術(shù)的逐漸發(fā)展，也隨著信息技術(shù)與英語課程的整合，英語教育領(lǐng)域在不斷的將最新的信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)備實(shí)行引入。［1］在微課的基礎(chǔ)上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效技法，并且有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的價(jià)值。

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂

微課的提出者是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維•彭羅斯，該種教學(xué)模式并不是特意為了微型教學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，其主要是使用建構(gòu)主義理論，在線上或是移動(dòng)中維持一種比較新型的教學(xué)模式。微課核心組成部分就是課堂的教學(xué)視頻，且其中包含對(duì)教學(xué)主題存在聯(lián)系的教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻、反思、練習(xí)、測驗(yàn)、反饋和教師點(diǎn)評(píng)等大量的教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)起源于美國高中教學(xué)過程，最先被兩名化學(xué)教師喬恩•伯格曼和亞倫•山姆所采用。其通過對(duì)PPT演示文稿以及解說視頻的制作，并且將這些材料上傳至相關(guān)的專有網(wǎng)絡(luò)上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和下載提供便利，在課外時(shí)間上利用這些資料實(shí)現(xiàn)自由學(xué)習(xí)，如此便可以通過大量的時(shí)間同師生之間展開交流，實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)和學(xué)生間的互動(dòng)。［2］該種教學(xué)模式十分有效地對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行了分配，學(xué)生將不僅僅局限在單純?cè)谡n堂上聽教師講解，而是擁有更多的自由支配的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂也叫作反轉(zhuǎn)課堂或是顛倒課堂教學(xué)，主要指的是認(rèn)可教師在授課的大綱以及內(nèi)容等基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，來對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，并且將需要對(duì)課堂進(jìn)行補(bǔ)充的知識(shí)以相關(guān)的課件和視頻形式來展現(xiàn)，如此學(xué)生便可以通過課后時(shí)間來對(duì)課件及相關(guān)的教學(xué)視頻進(jìn)行觀看，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，也通過在線測試鞏因自學(xué)的知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)新的知識(shí)實(shí)現(xiàn)完全地理解和掌握。

二、基于微課模式的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

1、教學(xué)策略

在微課基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)策略主要是：運(yùn)用互助學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略，在該種全新的模式下，學(xué)生在全部的學(xué)習(xí)中均是主體，教師僅僅起到的是協(xié)助和輔導(dǎo)作用，將更多的時(shí)間交給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（1）選題標(biāo)準(zhǔn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)的微課選題必須要精練，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的有效突出，教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的講解、考點(diǎn)要點(diǎn)實(shí)行涵蓋，并且要添加輔助性的教材解釋和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和傳授等。（2）關(guān)于課程時(shí)間設(shè)計(jì)原則。微課的最重要特點(diǎn)之一就是課程時(shí)間十分短，通常保持在5～8分鐘，最長的也不能超過10分鐘。（3）關(guān)于教學(xué)過程設(shè)計(jì)原則。微課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)大致有幾個(gè)步驟。第一步是提出教學(xué)問題，在教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)內(nèi)容要保證簡潔和清楚，教學(xué)要存在教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，并且要充分講解知識(shí)重點(diǎn)，切記不能存在分歧情況。［3］第二步是要對(duì)討論環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)在教學(xué)中是重點(diǎn)，互助學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生自主解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生協(xié)調(diào)合作能力的有效促進(jìn)，保證學(xué)生各項(xiàng)能力全面發(fā)展。（4）資源設(shè)計(jì)原則。微課教學(xué)視頻內(nèi)的設(shè)計(jì)必須具備一定的主題設(shè)計(jì)思路，各個(gè)環(huán)節(jié)之間需要緊密聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，保證學(xué)生對(duì)教師教學(xué)思路的緊密跟隨。

三、微課翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用策略

1、傳遞知識(shí)

在開展英語翻轉(zhuǎn)課堂前，教師要結(jié)合課堂教學(xué)將課堂內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)劃分成不同的層次，并且要實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)層次知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化。隨后借助軟件來制作視頻，在制作中要對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行考慮，例如將一些重點(diǎn)的單次采用動(dòng)畫的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，針對(duì)一些比較難以應(yīng)用的工具實(shí)行有效標(biāo)注，協(xié)助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。隨后將制作好的課件采用共享的方式放置在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上為學(xué)生的下載和學(xué)習(xí)提供便利。

2、內(nèi)化知識(shí)

將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每一組都選出一個(gè)小組長，通過組長來檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，隨后各個(gè)小組要對(duì)組員的學(xué)習(xí)狀況實(shí)行有效地反饋，并且要實(shí)現(xiàn)有效講解，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定出最新的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)［5］。

3、課堂反饋

完成了教師所布置的任務(wù)后，教師對(duì)各組的作業(yè)做出相應(yīng)地檢查。同時(shí)，學(xué)生也可以直接向教師提問，教師要對(duì)學(xué)生存在的疑惑進(jìn)行解答，并且及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。結(jié)語建立在微課基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語教學(xué)中應(yīng)用極廣，該種學(xué)習(xí)方式有利于形成“學(xué)生學(xué)習(xí)主體，教師學(xué)習(xí)主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)方式，能不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)；能有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，因材施教，強(qiáng)化互動(dòng)式教學(xué)模式，教師及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升大學(xué)英語教學(xué)的有效性。

作者:彭新竹 單位:湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)旅游系

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第三篇：四位一體大學(xué)英語教學(xué)模式研究

摘要：大學(xué)英語教學(xué)改革是教育部“高等學(xué)校教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量工程”的核心部分，它是基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的“四位一體”模式下對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式重新構(gòu)建的一場浩大工程，也是全國高等教育研究與發(fā)展的主要組成部分。文章主要從基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的“四位一體”大學(xué)英語課堂教學(xué)模式建立的必要性出發(fā)，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的“四位一體”大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行了分析，希望能為大學(xué)英語課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；多媒體；“四位一體”；大學(xué)英語；教學(xué)模式

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)模式，在一定程度上對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣，增加了大學(xué)英語課堂教學(xué)信息量，節(jié)省了教師的板書時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)不僅能夠讓大學(xué)生通過在線閱讀方式來瀏覽教師提供各種英語參考資料，還可讓教師能夠在同樣時(shí)間內(nèi)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作用，對(duì)數(shù)字化英語課堂教學(xué)資源進(jìn)行整合，通過網(wǎng)絡(luò)虛擬交流的平臺(tái)，為學(xué)生提供富有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)模式。在基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的“四位一體”背景下，大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，突破了傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，讓學(xué)生與教師能夠在網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)上隨時(shí)隨地進(jìn)行交流，不受時(shí)間、空間的限制，從而拓展出一種新的人機(jī)交互模式。

一、基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的“四位一體”大學(xué)英語課堂教學(xué)模式建立的重要性

1.大學(xué)英語課堂教學(xué)是提升高等教育發(fā)展水平的必經(jīng)路徑。高職院校大學(xué)英語教學(xué)水平是高職院校教學(xué)水平的體現(xiàn)，從另一個(gè)科學(xué)多方面角度反映著高職院校的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。大學(xué)英語課堂教學(xué)拓展到每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的身上，并貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程和整個(gè)職業(yè)生涯，是一門重要的工具性學(xué)科。大學(xué)英語教學(xué)不僅承擔(dān)著全體學(xué)生的英語課堂教學(xué)，教學(xué)任務(wù)與工作十分繁重，教學(xué)責(zé)任重大，并且學(xué)生命運(yùn)、前途，離不開英語學(xué)習(xí)過程。因?yàn)橛⒄Z考試制約著學(xué)生，決定學(xué)生能否順利拿到畢業(yè)證，而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式無法滿足現(xiàn)代化學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)的需求，導(dǎo)致大學(xué)英語課堂教學(xué)十分不理想，因此在新時(shí)期背景下，大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的改革成為必然趨勢。

2.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的改革是大學(xué)英語課堂教學(xué)的自身需求。大學(xué)英語教學(xué)隨著時(shí)展，存在的問題也隨著時(shí)代變化逐漸顯現(xiàn)出來：課時(shí)過長、效果較低、投入與產(chǎn)出之間的比例不協(xié)調(diào)，引發(fā)社會(huì)各個(gè)階層對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)的重視。多年來，大學(xué)英語課堂教學(xué)只注重知識(shí)，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生沒有將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際生活中，變成英語語言表達(dá)的“啞巴”，導(dǎo)致學(xué)生英語表達(dá)能力與交流能力下降。

3.在全國統(tǒng)一的英語教學(xué)改革的引導(dǎo)下，全國大學(xué)英語課堂教學(xué)按照大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際教學(xué)情況，制定了一整套英語課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式。但是由于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式缺少地域特征和針對(duì)性，難以起到引領(lǐng)作用。并且大學(xué)英語課堂教學(xué)模式單一，缺乏生動(dòng)性、趣味性，過度追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，無法激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的熱情，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，大學(xué)英語師資隊(duì)伍缺乏，師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)長短不一，教學(xué)質(zhì)量十分不理想。因此探索新的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，必須建立在應(yīng)用型本科院校所在地域特征的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行適應(yīng)本土化的變革。

二、基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的“四位一體”大學(xué)英語教學(xué)模式的分析

（一）任務(wù)型的課堂教學(xué)

美國教育家以實(shí)用主義為教育理論基礎(chǔ)，在教育教學(xué)理念基礎(chǔ)上，提出了以學(xué)生為重心，從做中學(xué)的教學(xué)觀點(diǎn)，認(rèn)為教育教學(xué)的重心應(yīng)將重視教師與教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀與世界觀。語言學(xué)家HerbortH•Clark曾說過：“學(xué)習(xí)語言并不是簡單的背誦英語單詞，也不是機(jī)械式背誦脫離語境的英語句子，更不是識(shí)記英語的語法規(guī)則，而是通過教學(xué)方法教會(huì)學(xué)生利用恰當(dāng)?shù)恼Z言將想要表達(dá)的內(nèi)容說出來，詞匯與語法的積累都是為以后語言的表達(dá)而產(chǎn)生的。在課堂教學(xué)上，教師的主要使命就是在語言表達(dá)的活動(dòng)中將詞匯、語法與功能等項(xiàng)目功能充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)靈活應(yīng)用。”任務(wù)型教學(xué)即是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)進(jìn)行的一種教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)法最早出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，由交際教學(xué)法發(fā)展而來，并在世界語言教育界得到廣泛關(guān)注。該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)過程中，注重學(xué)生“在做中學(xué)”。尤其是近年來，這種“用語言做事”的教學(xué)理論逐漸被應(yīng)用到我國大學(xué)英語實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，是我國大學(xué)英語課堂教學(xué)變革的重要發(fā)展方向。“用語言做事”的教學(xué)理論認(rèn)為豐富的理論知識(shí)是在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是學(xué)生單純學(xué)習(xí)英語和鍛煉學(xué)生技能結(jié)果。在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，能夠讓每一名學(xué)生帶著教學(xué)任務(wù)進(jìn)行自主性探究，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。并在學(xué)生的聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)中，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)讓通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境學(xué)來完成，讓學(xué)生對(duì)于整篇文章從學(xué)習(xí)詞匯到理解文章內(nèi)容，有一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過程；這一過程又稱為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。主要目的是基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的背景下，讓學(xué)生在驅(qū)動(dòng)任務(wù)下學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的語言技能，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和好奇心。

（二）自主型的聽說學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是以人文本的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，自主型的聽說學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，具有非時(shí)空性、獨(dú)立性、異步性以及能動(dòng)性的特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)與多媒體背景下，自主型的聽說學(xué)習(xí)，主要是在課堂教學(xué)上通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，吸引學(xué)生注意力，積極參與到大學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生主動(dòng)收集、整理與有關(guān)英語的教學(xué)資源。自主型的聽說學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源由封閉型逐漸向開放型方向發(fā)展，方便學(xué)生理解。有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我監(jiān)控，以此激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，從而提升學(xué)生語言表達(dá)能力。例如某高校相關(guān)負(fù)責(zé)人，針對(duì)英語教學(xué)問題，為了提升學(xué)生的聽說能力，滿足社會(huì)對(duì)綜合型高素質(zhì)人才的要求，經(jīng)過商討后，結(jié)合現(xiàn)代化學(xué)生英語水平，引進(jìn)先進(jìn)的英語課堂教學(xué)觀念，充分結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)進(jìn)行英語聽說教學(xué)，建立一個(gè)“大學(xué)英語自主型體驗(yàn)中心”，總共投資300萬元建成4間大學(xué)生體驗(yàn)英語自主學(xué)習(xí)教室，并投入使用，為本校學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供支撐。該中心能夠容納450名學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，規(guī)定學(xué)生每周能夠進(jìn)行2小時(shí)的聽說自主學(xué)習(xí)，滿足了每一名學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)需求，并采用機(jī)考對(duì)話的方式，實(shí)時(shí)檢測學(xué)生的英語聽說能力。然后通過引入現(xiàn)代信息化教育技術(shù)，營造一個(gè)良好的仿真語言實(shí)踐環(huán)境，借助人機(jī)對(duì)話對(duì)學(xué)生訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生愿意聽英語和愿意開口說英語，培養(yǎng)他們聽說能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，減少了“聾子英語”和“啞巴英語”的情況，從而達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)效率提升的目的。

（三）互補(bǔ)型的體驗(yàn)英語活動(dòng)

互補(bǔ)型的體驗(yàn)英語活動(dòng)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，注重體驗(yàn)英語、體驗(yàn)快樂、體驗(yàn)成功。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊緊圍繞這一中心，組織全校展開有針對(duì)性、有效地體驗(yàn)英語活動(dòng)，并發(fā)展成學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力有效途徑。例如為了提升大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量與效率，組織開展與英語有關(guān)的電影配音、大合唱、戲劇表演、寫作、小品、演講以及閱讀等比賽活動(dòng)，并將這些互補(bǔ)型的體驗(yàn)英語活動(dòng)正式加入到學(xué)生每一個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)范疇中，為學(xué)生建立一個(gè)培養(yǎng)語言技能的平臺(tái)，讓課外語言實(shí)踐活動(dòng)向規(guī)范化與制度化方向發(fā)展。活動(dòng)要求每一個(gè)學(xué)期，每位學(xué)生參加體驗(yàn)英語活動(dòng)至少一項(xiàng)，以作為期末考試總評(píng)分的一部分，占全部考試科目總學(xué)分的15%。評(píng)分細(xì)則為：參加一項(xiàng)分?jǐn)?shù)為6分；兩項(xiàng)為8分，三項(xiàng)為10分。獲一等獎(jiǎng)加4分、二等獎(jiǎng)加3分、三等獎(jiǎng)加2分以及優(yōu)勝獎(jiǎng)分?jǐn)?shù)加1分。每一項(xiàng)比賽分成英語專業(yè)組、專科和非專業(yè)本科組進(jìn)行。據(jù)調(diào)查后可知，該計(jì)劃從2012年實(shí)施開始，參賽人數(shù)為2000人，到2015年后，參賽人數(shù)為7700人，參賽人數(shù)逐年上升，可見參與到比賽活動(dòng)的學(xué)生熱情度非常高。又如參與到英語戲劇表演活動(dòng)中，學(xué)生通過自行編寫劇本、自編自導(dǎo)，效果良好，超出大學(xué)英語教師預(yù)料，極大培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力與邏輯思維能力，達(dá)到學(xué)生英語應(yīng)用、寫作和語言表達(dá)等綜合能力提升的目的。可見，組織開展體驗(yàn)式英語活動(dòng)，有利于提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)他們對(duì)語言和文化感悟能力，讓他們積極參與到課外學(xué)習(xí)理論知識(shí)活動(dòng)中，成為校園文化不可或缺的一部分。（四）互動(dòng)型的課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的“四位一體”教學(xué)模式創(chuàng)新中，互動(dòng)型的課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的局限，通過循循善誘方式，讓學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，從而促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。例如針對(duì)大學(xué)生課下遇到問題找老師難的問題，為了解決教師與學(xué)生之間的空間性問題，某高職院校建立一個(gè)“大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程教師在線”的師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，讓教師準(zhǔn)時(shí)在“大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程教師在線”上傳與大學(xué)英語教材有關(guān)的全部學(xué)習(xí)資料，而學(xué)生可以在平臺(tái)上可下載相關(guān)資料，上傳自已完成的作業(yè)，并與教師在線進(jìn)行提問、答疑，確保課內(nèi)知識(shí)向課外延伸英語學(xué)習(xí)模式的有序進(jìn)行，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，方便學(xué)生接受、記憶，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新是應(yīng)用型本科高校改革中的一項(xiàng)重要課題。基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體背景下，要想順利完成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，必須結(jié)合自身實(shí)際情況與地域性特征，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，建立任務(wù)型的課堂教學(xué)、自主型的聽說學(xué)習(xí)、互補(bǔ)型的體驗(yàn)英語活動(dòng)以及互動(dòng)型的課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等“四位一體”的大學(xué)英語教學(xué)模式，積極培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才，從而推動(dòng)綜合素質(zhì)型外語教育的穩(wěn)定發(fā)展。

作者:王玨 李妍 單位:湖南工學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)模式研究

摘要:基于CBI內(nèi)容教學(xué)法和商務(wù)英語教學(xué)理論，探討CBI理念與大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)的融合問題。簡述CBI內(nèi)涵、發(fā)展?fàn)顩r和教學(xué)要點(diǎn)，分析CBI在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用意義，研究了主題教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、協(xié)同教學(xué)、定向教學(xué)等四項(xiàng)教學(xué)模式，進(jìn)而提出了5項(xiàng)CBI商務(wù)英語教學(xué)模式的具體實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞:CBI;內(nèi)容教學(xué)法;商務(wù)英語;教學(xué)模式

一、CBI教學(xué)理念

(一)CBI的內(nèi)涵與發(fā)展

CBI(Contend－BasedInstruction)，即“內(nèi)容教學(xué)法”，又被稱作“內(nèi)容本位教學(xué)”或“主題式教學(xué)”，是一種將語言教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式［1］，具體是指在外語教學(xué)過程中融合其它學(xué)科的話題或任務(wù)的教學(xué)方法。上世紀(jì)60年代，加拿大教育學(xué)家St．Lambert的“沉浸式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)班成為CBI教學(xué)理念的起源，在之后的幾十年中，CBI理念的正確性和可行性被教學(xué)案例所證明，被更多應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域。上世紀(jì)90年代初，CBI教學(xué)理念被王士先等學(xué)者引進(jìn)國內(nèi)，在基本模式、優(yōu)劣性分析、可行性探討、應(yīng)用方式、操作流程等方面取得成果突破的同時(shí)，為我國的專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐提供了理論依據(jù)［2］。許多國內(nèi)外實(shí)踐結(jié)果表明，CBI教學(xué)適應(yīng)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、語言能力和學(xué)習(xí)需求，可以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求與興趣，對(duì)于英語水平、綜合素質(zhì)和交際能力具有同步提升作用，是一種值得深入教研和大力推廣的優(yōu)秀教育理念。

(二)CBI教學(xué)要點(diǎn)

CBI教學(xué)法的成功實(shí)施和推廣，與其獨(dú)特的教學(xué)理念有直接關(guān)系。在CBI理論體系中，教學(xué)重點(diǎn)不是二語習(xí)得本身，而是專業(yè)學(xué)科知識(shí)的相關(guān)語言習(xí)得，在包含特定內(nèi)容的語境下輸出實(shí)用信息。根據(jù)CBI的核心理念與操作方式，可以總結(jié)四項(xiàng)教學(xué)要點(diǎn)。一是重點(diǎn)講授專業(yè)內(nèi)容，將語言學(xué)習(xí)作為工具、媒介和輔助。二是盡量使用現(xiàn)實(shí)語料，篩選出有實(shí)際意義的教學(xué)內(nèi)容，營造真實(shí)語言環(huán)境，幫助學(xué)生提高實(shí)際操作能力。三是關(guān)注學(xué)生的文化養(yǎng)成，在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)文化自覺意識(shí)，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)、理解和評(píng)價(jià)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的各種文化現(xiàn)象，提高對(duì)外來文化的理解水平和應(yīng)用能力。四是適應(yīng)不同學(xué)生群體的教學(xué)需求，課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的語言程度、認(rèn)知和情感需要相符合，對(duì)其個(gè)人興趣和職業(yè)發(fā)展方向產(chǎn)生積極影響。

二、CBI理念與商務(wù)英語教學(xué)

(一)商務(wù)英語教學(xué)及存在問題

商務(wù)英語是一門“跨學(xué)科的應(yīng)用語言”學(xué)科，十分注重商務(wù)知識(shí)和語言技能的同步培養(yǎng)［3］。為了更好地體現(xiàn)商務(wù)英語的教學(xué)宗旨，在學(xué)習(xí)“商務(wù)”和“英語”兩項(xiàng)內(nèi)容的過程中，應(yīng)始終將“商務(wù)”作為教學(xué)核心，而不應(yīng)將詞匯、句式、語法等基礎(chǔ)英語認(rèn)知作為主要目標(biāo)，英語只是學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)的工具和補(bǔ)充。目前，我國的商務(wù)英語教學(xué)深受應(yīng)試教學(xué)思維的影響，多數(shù)大學(xué)采用注入式教學(xué)模式，語言課程和專業(yè)課程各自獨(dú)立，以解決語言障礙為主要目的，逐句講解單詞、短語以及句子等語言單位的意義，只注重低層次語言單位認(rèn)知，不注意對(duì)專業(yè)、語境、體裁等語篇高層次結(jié)構(gòu)的理解，這種語言與商務(wù)簡單相加模式的教學(xué)效果并不理想。為了實(shí)現(xiàn)語言和商務(wù)教學(xué)的有機(jī)融合，切實(shí)提高我國大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量，宜在國內(nèi)大學(xué)廣泛采用基于CBI理念的商務(wù)英語教學(xué)新模式。

(二)CBI理念在商務(wù)英語中的應(yīng)用

CBI理念以教學(xué)內(nèi)容為第一要?jiǎng)?wù)，十分適合商務(wù)英語教學(xué)，并可從根本上解決傳統(tǒng)注入式教學(xué)模式的諸多問題［4］。在以CBI理念為主導(dǎo)的教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)需圍繞學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和獲取的信息而展開，學(xué)生可以學(xué)習(xí)新的語言，又可以掌握商務(wù)知識(shí)，并確保以商務(wù)知識(shí)掌握為重點(diǎn)。此項(xiàng)教學(xué)模式教和學(xué)兩部分相互對(duì)接，更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能讓學(xué)生更多地參與到商務(wù)知識(shí)的拓展與獲取過程中，不再是局限于語篇分析和知識(shí)點(diǎn)的講解，從而增加學(xué)生對(duì)語言的理解，拓寬其商務(wù)知識(shí)面。同時(shí)，CBI教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主性，使學(xué)生了解商務(wù)英語學(xué)習(xí)存在其必要性與有用性，而不是單純地應(yīng)對(duì)期末考試和四六級(jí)考試，在學(xué)習(xí)過程中獲得對(duì)未來職業(yè)發(fā)展有益的知識(shí)。另外，CBI教學(xué)理念是一個(gè)龐大的開放體系，可以容納或兼容多種教學(xué)方法，如任務(wù)引領(lǐng)、體裁教學(xué)、分層教學(xué)、范例導(dǎo)學(xué)、課堂翻轉(zhuǎn)等方法，都可以作為CBI教學(xué)的組成部分［5］，從而將豐富而先進(jìn)的教學(xué)方法充實(shí)到課堂中來，呈現(xiàn)“英語+商務(wù)”的一體化教學(xué)狀態(tài)。

三、CBI教學(xué)理念的商務(wù)英語教學(xué)模式

由于國內(nèi)大學(xué)的商務(wù)英語教學(xué)目的和師資力量存在顯著差異，基于CBI理念的商務(wù)英語教學(xué)模式可以分為四種，分別為主題教學(xué)模式、專業(yè)教學(xué)模式、協(xié)同教學(xué)模式和定向教學(xué)模式，統(tǒng)稱為CBI商務(wù)英語教學(xué)模式。

(一)主題教學(xué)模式

主題教學(xué)模式是初級(jí)CBI商務(wù)英語教學(xué)模式，其教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和改善英語水平，一般由公共英語教師組織授課。該模式的實(shí)施方法是依托公共英語教材，由教師確定某個(gè)商務(wù)主題，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的若干話題，在語料閱讀的基礎(chǔ)上共同構(gòu)成整個(gè)課程體系。課堂討論話題均指向主題，并由教師進(jìn)行引導(dǎo)性分析和總結(jié)，得出某一商務(wù)主題的主要結(jié)論。課程講授采用中英文結(jié)合的方式，以語言知識(shí)點(diǎn)為依托，邊敘邊議，即時(shí)提問，強(qiáng)化學(xué)生的語料理解能力和語言應(yīng)用能力。由于主題教學(xué)模式簡單易操作，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要求不高，比較適合在高職院校或非商務(wù)英語專業(yè)的選修課上使用。

(二)專業(yè)教學(xué)模式

專業(yè)教學(xué)模式屬于更深一層的CBI商務(wù)英語教學(xué)模式，其教學(xué)目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生商務(wù)英語應(yīng)用能力，一般由商務(wù)英語專業(yè)老師進(jìn)行講授。采用專門的商務(wù)英語教材，按照教學(xué)大綱的具體要求，持續(xù)推進(jìn)商務(wù)英語課程教學(xué)。課堂上依托商務(wù)英語專門教材，集中講授商務(wù)相關(guān)內(nèi)容，注重商務(wù)理論與英語應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。教師授課采取全英文方式，詞匯、句式、時(shí)態(tài)等基礎(chǔ)語言知識(shí)安排在課下完成，不做細(xì)致講解，課上時(shí)間全部用于商務(wù)知識(shí)的講解和分析。由于專業(yè)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)要求較高，較適合在本科以上院校的商務(wù)英語專業(yè)使用。并且，為確保實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，從事專業(yè)教學(xué)模式的教師應(yīng)具有國家認(rèn)定的“雙師”資格，且獲得由國家教育部頒發(fā)的BEC商務(wù)英語證書。

(三)協(xié)同教學(xué)模式

協(xié)同教學(xué)模式屬于強(qiáng)化型CBI商務(wù)英語教學(xué)模式，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)商務(wù)英語精英人才，由商務(wù)專業(yè)教師和英語專業(yè)教師聯(lián)合授課。依托商務(wù)英語專門教材，兩名教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案，利用不同專業(yè)的知識(shí)側(cè)重和思維優(yōu)勢，篩選和挖掘更廣范圍、更深層次的教學(xué)內(nèi)容，共同備課、研討和撰寫教案。授課時(shí)由商務(wù)相關(guān)專業(yè)教師主講，英語教師協(xié)同翻譯講解，在短時(shí)間內(nèi)充實(shí)更多的教學(xué)內(nèi)容，最大程度提高學(xué)生的商務(wù)能力和英語水平。協(xié)同教學(xué)模式對(duì)師資力量要求很高，聯(lián)合備課會(huì)耗費(fèi)教師更多時(shí)間和精力，因此廣泛使用的可能性不大，但由于其具有相當(dāng)理想的教學(xué)效果，比較適合在國內(nèi)知名的外國語大學(xué)中培養(yǎng)高端商務(wù)人才時(shí)使用。

(四)定向教學(xué)模式

定向教學(xué)模式是一種特殊的CBI商務(wù)英語教學(xué)模式，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)商務(wù)英語科研人才，專業(yè)教師或語言教師均可進(jìn)行授課，但要求授課教師具有一定的科研能力。授課時(shí)，選用符合定向培養(yǎng)理念的專門化教材，在教學(xué)安排上突破教學(xué)—311—大綱限制，引入大量商務(wù)操作案例和英語翻譯方法，側(cè)重分析方法的傳授和科研思維的養(yǎng)成，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用英語進(jìn)行商務(wù)學(xué)科的學(xué)術(shù)交流和科研活動(dòng)，使能夠適應(yīng)科研崗位的需要。此模式專門針對(duì)科研發(fā)展方向的學(xué)生，受眾范圍較窄，但如能形成較為系統(tǒng)的教學(xué)模式，將對(duì)有科研從業(yè)需求的學(xué)生十分有益。此模式可用于英語專業(yè)研究生教學(xué)和在職科研人員委托培養(yǎng)，對(duì)部分具有潛在科研能力的本科生也可酌情考慮培養(yǎng)。

四、CBI商務(wù)英語教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)路徑

(一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

正確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是CBI商務(wù)英語教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)前提，并有三個(gè)層次的目標(biāo)。在交際能力培養(yǎng)層面，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中逐漸獲得與外界進(jìn)行溝通商談的商貿(mào)洽談能力，因此教學(xué)目標(biāo)之一是理論與實(shí)際相結(jié)合;在國際視野拓寬層面，學(xué)生應(yīng)具有與來自不同文化背景下群體進(jìn)行經(jīng)貿(mào)交流的能力，因此教學(xué)目標(biāo)之二是體現(xiàn)跨文化交際的重要性;在就業(yè)發(fā)展方向?qū)用妫瑧?yīng)認(rèn)真分析現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于商務(wù)英語專業(yè)人才的需求形式，幫助認(rèn)清學(xué)生就業(yè)方向，因此教學(xué)目標(biāo)之三是體體現(xiàn)出教學(xué)與社會(huì)需求的緊密結(jié)合。

(二)教學(xué)課程設(shè)置

合理設(shè)置教學(xué)課程是CBI商務(wù)英語教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)保障。大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)語言基礎(chǔ)能夠適應(yīng)現(xiàn)代各類經(jīng)貿(mào)活動(dòng)要求的復(fù)合型商貿(mào)人才。因此在要根據(jù)自身院校的資源特點(diǎn)，設(shè)置課程確定課程內(nèi)容，突出課程主干，注重能力培養(yǎng)。根據(jù)商務(wù)和英語兩大核心，開設(shè)英語技能類課程、語言文學(xué)類課程，同時(shí)開設(shè)商務(wù)英語基礎(chǔ)類課程及商務(wù)專業(yè)類課程，將學(xué)科內(nèi)容與語言技巧相結(jié)合，提高學(xué)生在商務(wù)活動(dòng)中的交際能力。

(三)教學(xué)模式選擇

恰當(dāng)選擇教學(xué)模式是CBI商務(wù)英語教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵。在高職院校和一般本科院校的非外語專業(yè)，需要注重語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)兼顧專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，宜采用主題教學(xué)模式來完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)商務(wù)溝通技巧;在一般本科院校的商務(wù)英語專業(yè)，學(xué)生接觸商務(wù)專業(yè)知識(shí)難度較深，有必要采用專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練;在高端商務(wù)人才的培養(yǎng)過程中，特定的商務(wù)知識(shí)成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，語言的技能通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)來提高，需要采取協(xié)同教學(xué)模式，由多位不同專業(yè)教師共同授課。

(四)教學(xué)材料使用

CBI教學(xué)理念需依靠科學(xué)的教學(xué)材料來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，我國大學(xué)使用的商務(wù)英語教材種類繁多，但符合CBI教學(xué)理念的商務(wù)英語專業(yè)教材并不多，因此要加強(qiáng)適用教材的篩選工作［6］。在教學(xué)過程中，建議盡量采用國外原版教材，地道語料利于最新英語知識(shí)和商務(wù)專業(yè)內(nèi)容的直接獲取，可以快速提高學(xué)生商務(wù)英語水平并確保短期內(nèi)不過時(shí)。此外，大專院校也可組織專業(yè)教師和語言教師合編教材，根據(jù)所教學(xué)生的語言水平和認(rèn)知需求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐要求，編寫適合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際的CBI商務(wù)英語教材。

(五)教學(xué)成果評(píng)估

CBI教學(xué)理念注重學(xué)生切身體驗(yàn)和個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)，因此教學(xué)成果評(píng)價(jià)具有重要的導(dǎo)向作用，評(píng)估可細(xì)分為教師評(píng)估和學(xué)生評(píng)估。對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估時(shí)，根據(jù)教師專業(yè)背景和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的差異，考查其英語與商務(wù)兩部分知識(shí)點(diǎn)的銜接狀況，要求英語教師熟悉商務(wù)知識(shí)，要求商務(wù)教師熟練掌握英語授課技巧。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估時(shí)，要注意考慮商務(wù)英語的跨學(xué)科性特點(diǎn)，既要了解學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲取了多少語言知識(shí)，也要對(duì)他們?cè)诰唧w語境中運(yùn)用商務(wù)英語解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)采取措施彌補(bǔ)教學(xué)不足，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，使CBI商務(wù)英語教學(xué)模式發(fā)揮最大效能。

作者:張敏 單位:哈爾濱金融學(xué)院

參考文獻(xiàn):

〔1〕李麗．CBI教學(xué)理念融入商務(wù)英語教學(xué)的有效性研究［J］．北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(8):74－79．

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〔3〕王立非，李琳．商務(wù)外語的學(xué)科內(nèi)涵與發(fā)展路徑分析［J］．外語界，2011，(6):6－14．

〔4〕王薇．基于需求分析的商務(wù)英語CBI課程實(shí)證研究［J］．外語研究，2015，(5):61－65．

〔5〕張敏，于瑤．大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的探討［J］．教育探索，2014，(6):66－67．

〔6〕韓紅梅．CBI理念在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］．高等工程教育研究，2013，(5):177－180．

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

目前，很多高校的大學(xué)英語課程都面臨課時(shí)壓縮，學(xué)分減少的局面，單純的傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難令人滿意地完成培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的任務(wù)。因此，如何將多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用到傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果成為很多教師關(guān)注和思考的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和教育信息化的結(jié)合，為大學(xué)英語課堂教學(xué)提供了新思路，符合大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的興起和發(fā)展

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的含義

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是從英語“FlippedClassModel”翻譯過來的，也可稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。翻轉(zhuǎn)是指教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式:教師將制作好的教學(xué)視頻先發(fā)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生課前觀看視頻、學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容;課上學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)。教師課前創(chuàng)建的教學(xué)視頻內(nèi)容可以是所教課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)也可以是教學(xué)過程的某一環(huán)節(jié)。學(xué)生在課前觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)按照視頻要求完成課程在線測試以達(dá)到對(duì)新知識(shí)的吸收。最后，學(xué)生帶著自己學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問回到課堂，通過與同學(xué)之間展開交流互動(dòng)以及教師的答疑解惑，最終完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此看出，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“先教后學(xué)”反轉(zhuǎn)成“先學(xué)后教”，將知識(shí)傳遞的過程從課上轉(zhuǎn)移至課下，實(shí)現(xiàn)了從時(shí)間和空間兩個(gè)維度的翻轉(zhuǎn)。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的興起和發(fā)展

2007年，美國科羅拉多州的林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森•伯爾曼(JonathanBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)開始一項(xiàng)開創(chuàng)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。他們使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音，形成視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。不久他們進(jìn)行了更具開創(chuàng)性的嘗試———逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)，或者對(duì)做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。這就是翻轉(zhuǎn)課堂。后來，這兩位老師進(jìn)一步推廣了這樣的教學(xué)方式并且有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。林地公園高中也因此被稱為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的起源地。但是，真正引起全球教育者關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂是可汗學(xué)院。可汗學(xué)院是薩爾曼•可汗建立的一個(gè)非贏利性網(wǎng)站。2004年，薩爾曼•可汗為了遠(yuǎn)程輔導(dǎo)親戚家的小孩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開始錄制教學(xué)視頻并放到Y(jié)outube上供人們免費(fèi)觀看和學(xué)習(xí)。接著，他又編寫了互動(dòng)練習(xí)軟件，加強(qiáng)孩子們的數(shù)學(xué)訓(xùn)練。2007年，可汗把教學(xué)視頻和互動(dòng)練習(xí)軟件進(jìn)行了整合，創(chuàng)建了免費(fèi)的網(wǎng)站，用視頻講解不同科目的內(nèi)容，并解答網(wǎng)友提出的問題。2009年，可汗成立了非營利性教育網(wǎng)站“可汗學(xué)院”。2011年，薩爾曼•可汗在TED會(huì)議上發(fā)表了“讓我們用視頻重造教育”的主題演講，隨即觸發(fā)了全球教育界的討論與關(guān)注。

二、大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性和可行性

1．翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以由“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段組成。傳統(tǒng)教學(xué)中“信息傳遞”是通過課堂上教師的講授來實(shí)現(xiàn)的;“吸收內(nèi)化”是學(xué)生在課后自己完成。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”階段由學(xué)生在課下進(jìn)行，在這階段教師不僅提供視頻，還可以提供在線輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”則在課堂上通過師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)來完成。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻針對(duì)性強(qiáng)、短小精悍，有助于學(xué)生注意力的集中;另外，學(xué)生可以根據(jù)自身要求對(duì)視頻進(jìn)行暫停或回放，符合自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2．翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

大學(xué)英語教學(xué)涉及聽、說、讀、寫、譯的各個(gè)方面，教師在有限的課堂時(shí)間里要完成教學(xué)任務(wù)，必然花大量時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生在課堂上沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操練，這種教學(xué)模式違反了語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語言技能的培養(yǎng)和提高。相反，翻轉(zhuǎn)課堂能使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，掌握一定的語言材料，課堂時(shí)間可以用來進(jìn)行大量的語言運(yùn)用的練習(xí)，以及反饋答疑和互動(dòng)探討。另外，教師通過視頻不僅能向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)，而且能提供相關(guān)的背景文化知識(shí)和豐富的學(xué)習(xí)素材，這樣一方面，能提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。另一方面，有利于學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)

3．大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂具備成熟條件

從硬件設(shè)施來看，大學(xué)具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的成熟條件。多數(shù)高校都成功地創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或者多媒體教室，實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋。學(xué)生中智能手機(jī)、電腦的普及亦為翻轉(zhuǎn)課堂的開展，創(chuàng)造了前提條件。大學(xué)英語教師的時(shí)代性特點(diǎn)也有利于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。高校英語教師以中青年教師為主，他們與時(shí)俱進(jìn)、樂于接受新鮮事物和挑戰(zhàn)，而且掌握了一定的信息技術(shù)。這就為順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)基礎(chǔ)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施

1．課前教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)

課前的教學(xué)視頻不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)，它是教師精心設(shè)計(jì)的、要求學(xué)生課前掌握的教學(xué)內(nèi)容的，是與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系的。教師在設(shè)計(jì)課前視頻時(shí)首先要對(duì)大學(xué)英語的整體框架有清晰的了解，其次對(duì)于每次課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)都要梳理清楚。大學(xué)英語每單元的內(nèi)容和信息量都很大，但課前任務(wù)的設(shè)計(jì)不可能面面俱到。語言知識(shí)的學(xué)習(xí)可以作為視頻教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但不必覆蓋聽、說、讀、寫、譯五個(gè)部分。教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)單元的不同特點(diǎn)來設(shè)計(jì)視頻，如有的可以側(cè)重語言知識(shí)的傳授，有的可以圍繞背景知識(shí)來設(shè)計(jì)，有的也可以介紹相關(guān)的文化知識(shí)，等等。教師可以在視頻中插入適當(dāng)?shù)膱D片、動(dòng)畫、音樂等來豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。視頻時(shí)間不宜過長，大約涵蓋課程內(nèi)容的20%－30%即可，否則學(xué)生容易感到厭倦，影響學(xué)習(xí)效果。教師還可以設(shè)計(jì)一些問題作為檢驗(yàn)學(xué)生掌握程度的手段。視頻制作好，就可以掛到相關(guān)網(wǎng)站供學(xué)生使用。學(xué)生結(jié)合教師布置的每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)在課前觀看視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。可根據(jù)自己的程度、基礎(chǔ)靈活地進(jìn)行回放、暫停、快進(jìn)等選擇。視頻中教師設(shè)計(jì)的問題能夠幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，客觀上能促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，為下一步的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2．課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是課前內(nèi)容的鞏固、應(yīng)用和延伸。教師不再充當(dāng)“講授知識(shí)”的角色，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體。由于學(xué)生課前已經(jīng)通過視頻進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，因此課堂上可以有更多對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練。課堂活動(dòng)可以從兩方面來進(jìn)行。一方面，教師可以組織學(xué)生對(duì)課前視頻學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的思路。這既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，又能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。另一方面，教師要幫助學(xué)生把自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課堂上進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。課堂活動(dòng)要以實(shí)際應(yīng)用為原則，從聽說讀寫譯五個(gè)方面為切入點(diǎn)，通過課文內(nèi)容總結(jié)復(fù)述、角色表演、主題寫作等方式幫助學(xué)生內(nèi)化吸收自主學(xué)習(xí)階段的知識(shí)，提高學(xué)生語言的實(shí)際運(yùn)用能力。比如，對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的課文，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述，或者把課文改編成劇本，學(xué)生分角色飾演;還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力續(xù)寫課文。而對(duì)于一些議論文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把課文討論的話題與實(shí)際生活相聯(lián)系，采用主題演講、分組辯論等形式對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的類似問題或文化現(xiàn)象等進(jìn)行分析、評(píng)述，這樣不僅能提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3．課后的活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)這一階段的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生課下利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。例如，課上講到某個(gè)知名人物，教師可要求學(xué)生課下查閱關(guān)于這個(gè)人物的更多事跡或貢獻(xiàn)來加深學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)。再如，課上討論了某個(gè)國家、地區(qū)的某種社會(huì)或文化現(xiàn)象，教師就可以布置一項(xiàng)課后作業(yè):課下參閱文獻(xiàn)，分析我國相關(guān)問題的現(xiàn)狀，并寫一段文章———或分析原因或提出建議。在這些活動(dòng)中，一方面。學(xué)生鞏固了課上所學(xué)知識(shí)，英語能力得到拓展;另一方面，開闊了視野，學(xué)會(huì)多角度看問題，提高了綜合能力。這一環(huán)節(jié)不僅包括教師對(duì)學(xué)生的課下活動(dòng)或任務(wù)的設(shè)計(jì)，還包括教師課堂教學(xué)效果的自我總結(jié)。教師應(yīng)該在課后對(duì)本次教學(xué)中出現(xiàn)的問題和不足進(jìn)行反思、評(píng)估和總結(jié)，及時(shí)改進(jìn)視頻和教案，對(duì)整體教學(xué)安排進(jìn)行必要的調(diào)整，使自己的教學(xué)更加完善。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中，是有意義的嘗試和探索，且具有一定的可行性。它能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。但是，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式目前并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因?yàn)槠浯嬖谝欢ǖ木窒扌浴１热纾⒄Z課程中不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。一些涉及多學(xué)科、知識(shí)點(diǎn)較為零散、板塊性不強(qiáng)的內(nèi)容就不適合制作成視頻。此外，英語這種人文學(xué)科尤其需要教師與學(xué)生進(jìn)行思想的交流和情感的溝通，而這正是視頻教學(xué)無法承擔(dān)的。再者，要保證翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中成功的運(yùn)用，還必須建立配套的評(píng)價(jià)體系來客觀評(píng)價(jià)學(xué)生課前及課堂表現(xiàn)，這樣才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及不同的教學(xué)階段，靈活地選擇合適的教學(xué)模式，而不能片面地肯定或否定某一種模式。

作者:郭陶 盧曉敏 陶嘉瑋 單位:北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］崔艷輝，王軼．翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國電化教育，2014，(11)．

［2］張婧．論翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性分析［J］．成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，(07)．

［3］李芳芳．翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的利與弊［J］．高教學(xué)刊，2015，(01)．

第六篇：大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)探討

1引言

互聯(lián)網(wǎng)，一個(gè)信息集中、信息爆發(fā)、信息普及的代名詞，作為信息傳播的媒介，為人們提供了更高效、更便捷、更精確的各種文化。互聯(lián)網(wǎng)已然成為了人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠郑藗儷@取信息和知識(shí)的途徑都已從傳統(tǒng)模式逐漸轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)。互聯(lián)網(wǎng)影響了當(dāng)今人們的求知方式、擴(kuò)大了人們的求知范圍、改變了人們的求知觀念，大學(xué)英語教師必須認(rèn)識(shí)其重要性，利用好這個(gè)資源，打磨好自己的教學(xué)方式方法，并使教學(xué)過程更具有針對(duì)性和趣味性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

2以互聯(lián)網(wǎng)為工具的大學(xué)英語教學(xué)策略

大學(xué)英語最大的特點(diǎn)就是它不再是應(yīng)試型課程，而是一種以提升自己真正語言能力為目的課程。然而無論何種語言，縱使其千變?nèi)f化，“聽、說、讀、寫”這四大方面是所有語言學(xué)習(xí)的根本。以下從這四個(gè)方面來闡述如何利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

（1）“聽”。這是學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié)。很多學(xué)生筆試能力很強(qiáng)，聽力水平卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上。雖然大學(xué)英語學(xué)習(xí)是以提高實(shí)際溝通能力為根本，但學(xué)生也面臨著大學(xué)英語四六級(jí)的考試任務(wù)。現(xiàn)在四六級(jí)加入了新聞聽力，難度增加不少，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。為了使學(xué)生有一個(gè)英文環(huán)境，教師備課時(shí)可在英文網(wǎng)站如雅虎、BBC等搜尋一些國際社會(huì)熱點(diǎn)視頻新聞播放給學(xué)生。剛開始時(shí)可以選擇一些趣味性強(qiáng)、簡單易懂的小新聞。以雅虎新聞中一則GiantpandaBaoBaotoleaveUnitedStatesforChina（大熊貓寶寶離美回國）為例，通過對(duì)大熊貓回國的視頻及解說，引起學(xué)生強(qiáng)烈的聽新聞的欲望。當(dāng)激發(fā)起學(xué)生聽英文的欲望并看到學(xué)生的積極反應(yīng)之后，教師可以當(dāng)場在網(wǎng)絡(luò)上搜尋與此主題相關(guān)的新聞進(jìn)行播放。此外，網(wǎng)上有很多英文短篇講座如TEDTalks，其中的演講內(nèi)容包含了教育、商業(yè)、科技、經(jīng)濟(jì)等等，演講者是各行各業(yè)操著不同英文口音的專業(yè)人士。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合他們的內(nèi)容。此舉不僅可以鍛煉學(xué)生聽力，還可以根據(jù)演講內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的教育和指導(dǎo)。比如有一期演講內(nèi)容是Howtolearnanylanguageinsixmonths（如何在六個(gè)月內(nèi)學(xué)習(xí)一門語言）。通過這期演講，學(xué)生不僅能鍛煉了聽力，更能從中學(xué)習(xí)到如何快速有效地學(xué)習(xí)一門新語言，可謂一舉兩得。教師還可以根據(jù)學(xué)生的英語水平，推薦適合的英文原版電影。除了學(xué)生自己搜索下載之外，教師可以建立一個(gè)云端賬號(hào)，將一些英文電影資源共享進(jìn)云端的視頻文件，每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)入此賬號(hào)來下載。值得注意的是，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上較為流行的活動(dòng)是“網(wǎng)絡(luò)直播”，教師可以本著以融入年輕一代大學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為宗旨，注冊(cè)網(wǎng)絡(luò)直播賬戶并成為“英文主播”來吸引學(xué)生關(guān)注。在直播中，教師全程用英文進(jìn)行交流。學(xué)生可以通過觀看教師的直播秀來提升英文聽力水平，并可以在直播中進(jìn)行留言來評(píng)價(jià)和提問。教師要明白很多學(xué)生之所以對(duì)英文聽力抗拒，一個(gè)原因是聽力水平不夠，還有一個(gè)就是興趣不足，只有培養(yǎng)出興趣才能讓學(xué)生積極地學(xué)下去并逐步鍛煉聽力能力。聽力沒有捷徑可走，需要每天給予自己一個(gè)英文的視聽環(huán)境，逐漸把以任務(wù)為導(dǎo)向變成以興趣、求知欲為導(dǎo)向才能有所提高。

（2）常言道“聽說是一家”，聽力和口語密不可分。然而很多學(xué)生即使到了大學(xué)，仍然不敢開口說英文。還有一些學(xué)生一開口卻錯(cuò)誤百出，語音語調(diào)極其不標(biāo)準(zhǔn)、不地道。在大學(xué)課堂中，如果教師要一對(duì)一地和學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練是不太現(xiàn)實(shí)的。那么，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)采取哪些方法來鍛煉學(xué)生的口語能力呢？首先，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)每一個(gè)英文單詞的重要性。建議學(xué)生可以通過搜索網(wǎng)絡(luò)上的資源進(jìn)行讀音訓(xùn)練。比如在海詞網(wǎng)站中，可以搜索到每個(gè)英文單詞標(biāo)準(zhǔn)的英式發(fā)音和美式發(fā)音，或者用手機(jī)下載海詞APP也可以獲取每個(gè)單詞的讀音。再比如可以下載有道詞典軟件，里面不僅有每個(gè)生詞的讀音，還有例句的整句讀音。學(xué)生可以通過聽真人發(fā)音進(jìn)行跟讀來訓(xùn)練自己的口語。另外，很多網(wǎng)站創(chuàng)建了電子課堂，電子課堂包括視頻教學(xué)、在線老師教學(xué)、書本教學(xué)、英文電影欣賞等等，學(xué)生可以通過電子課堂進(jìn)行在線口語跟讀和口語練習(xí)。需要注意的，口語是聽說讀寫中最靈活、最具有實(shí)踐性的一項(xiàng)訓(xùn)練。為了進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的口語水平，教師和學(xué)生還可以注冊(cè)SKYPE聊天軟件賬戶。在SKEYPE聊天軟件中，教師可一對(duì)一地和學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，也可以進(jìn)行多人口語交流的線上活動(dòng)。當(dāng)然，學(xué)生還可以添加外國網(wǎng)友進(jìn)行交流，從和外國人的交流溝通中，學(xué)生不僅可以了解到西方社會(huì)的風(fēng)俗、文化等，還可學(xué)到書本中沒有的口語表達(dá)方式。由于在線語音聊天處于一個(gè)虛擬的環(huán)境，平時(shí)膽小的學(xué)生也能夠大膽進(jìn)行互動(dòng)，大大提高學(xué)生用英文進(jìn)行口語交流的信心。由此可見，這樣一種聊天形式既可以為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)全英文的聽說環(huán)境、增強(qiáng)學(xué)生的自信心，又可以讓學(xué)生感受到西方文化，培養(yǎng)出學(xué)生積極的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語靈活性、實(shí)踐性目的。

（3）“讀”即是閱讀。當(dāng)今，文字新聞無時(shí)無刻不出現(xiàn)在電腦中、手機(jī)中。教師訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行英文閱讀可以采取“由儉入奢”的方法。“儉”指的是先要求學(xué)生閱讀簡單易懂的英文片段或文章。在每堂課之前，教師可在網(wǎng)絡(luò)上搜索當(dāng)前最新、最熱點(diǎn)的英文新聞。新聞的字?jǐn)?shù)不宜過多，以免使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒影響以后的深入閱讀。例如在雅虎英文網(wǎng)站中，可以看到PopularintheCommunity這個(gè)排行。教師可以從網(wǎng)民的公投中看到當(dāng)前最受歡迎的新聞并以此為資源來進(jìn)行選擇。以一則名為Twopresidentialcandidateswalkintoabar（《兩名總統(tǒng)候選人走進(jìn)一家酒吧》）的新聞為例。這是關(guān)于美國總統(tǒng)候選人的新聞，由于美國總統(tǒng)選舉是時(shí)下最有話題性的新聞，這則新聞排在了排行榜的首位。教師可以下載這篇新聞并配上希拉里和特朗普的各種圖片，圖文并茂地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀短篇新聞得心應(yīng)手之后，教師可以逐步地在網(wǎng)上篩選一些字?jǐn)?shù)較多的新聞，涉及的內(nèi)容需要包括社會(huì)、人文、歷史、經(jīng)濟(jì)、科技等，用以培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀能力并增加學(xué)生橫向的詞匯量。除了網(wǎng)絡(luò)中的新聞可以作為閱讀素材，教師還可以建議學(xué)生下載原版英文書籍進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，或介紹一些英文書籍的在線閱讀網(wǎng)站。例如，在網(wǎng)站Asiaing.cm中，有超過2000本免費(fèi)的電子書籍和雜志，其中大部分都可以直接下載；再比如由賓夕法尼亞大學(xué)圖書館創(chuàng)建的網(wǎng)站TheOnlineBookPage，其中列出了超過兩萬五千本書籍可供網(wǎng)民免費(fèi)閱讀；還有網(wǎng)站PlanetPDF提供了大量的英文經(jīng)典文學(xué)作品。這些資源對(duì)于提高學(xué)生閱讀水平都是非常有幫助、有意義的。學(xué)生既可以通過雜志、小說書、故事書提高通俗文學(xué)的閱讀水平，還能欣賞到古典文學(xué)的魅力，了解到英文文學(xué)的歷史積淀。對(duì)于受到學(xué)生普遍歡迎的閱讀材料，教師可以事先下載其中某段文字內(nèi)容，在課堂中利用多媒體放映，并制作PPT對(duì)其中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行編輯說明，和學(xué)生一起閱讀、欣賞。

（4）隨著科技的發(fā)展，學(xué)生寫作的練習(xí)方式也與過去截然不同。以前學(xué)生寫作，由教師進(jìn)行批改；而現(xiàn)在學(xué)生寫作，可以通過網(wǎng)絡(luò)由寫作軟件進(jìn)行自助批改。這一變革不僅減少了老師重復(fù)的工作量，更重要的是為學(xué)生寫作能力的提高鋪墊了新的平臺(tái)。比如軟件Triivi，它的優(yōu)點(diǎn)是詞匯量豐富，可以通過輸入的英文單詞的前幾個(gè)字母智能聯(lián)想，還能夠智能糾錯(cuò)，大大提高了寫作速度；再比如軟件StyleWriter可以糾正拼寫錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤，還能提供同義詞選項(xiàng)，推薦更地道的用詞；還有一些軟件集批改和評(píng)估為一體，可以在作者上交作文之后評(píng)出分?jǐn)?shù)，并在線對(duì)寫同一篇文章的人進(jìn)行分?jǐn)?shù)排名，讓作者可以知曉自己的寫作能力處于一個(gè)怎樣的水平層次。當(dāng)然，為了使學(xué)生的作文得到全面的批改，教師可以要求學(xué)生先在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行在線批改，然后再由教師進(jìn)行手動(dòng)批改做最后一步的潤色，使文章達(dá)到最好的批改效果。關(guān)于學(xué)生寫作的題材，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)新聞、消息為主題，或者通過搜索四六級(jí)的歷年真題，一方面讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前實(shí)事有一個(gè)以英文思維為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語中的實(shí)用性、實(shí)踐性目的，另一方面也能鍛煉學(xué)生四六級(jí)的寫作水平，為考試做充分的準(zhǔn)備。

3結(jié)語

相信隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的未來會(huì)更加繁榮，以互聯(lián)網(wǎng)為工具的教學(xué)會(huì)更加的多姿多彩。作為大學(xué)英語教師，我們不僅僅要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)好、用好互聯(lián)網(wǎng)中各種有利于教學(xué)的軟件、工具、資源，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的作用發(fā)揮到極致，更要積極引導(dǎo)學(xué)生正確、合理、積極地使用好互聯(lián)網(wǎng)來輔助學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)科技一代先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、學(xué)習(xí)模式。

作者:李曉婧 單位:南通理工學(xué)院

第七篇:新型評(píng)價(jià)體系在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施

新型評(píng)價(jià)體系對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)來說是十分重要的，通過評(píng)價(jià)體系對(duì)大學(xué)英語課堂上的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，既可以提高學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)效率，又可以讓學(xué)生作為英語課堂教學(xué)的主體積極地參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)中，由于人為因素以及評(píng)價(jià)體系自身的原因，導(dǎo)致新型評(píng)價(jià)體系在我國大學(xué)英語教學(xué)中并沒有取得相應(yīng)的成功。本文對(duì)新型評(píng)價(jià)體系的概念和意義進(jìn)行簡單介紹，并就我國現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中新型評(píng)價(jià)體系應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行分析，最后就如何完善大學(xué)英語教學(xué)中新型評(píng)價(jià)體系提出建議。

1新型評(píng)價(jià)體系的概念和意義

1.1新型評(píng)價(jià)體系的概念

新型評(píng)價(jià)體系是為了彌補(bǔ)20世紀(jì)我國應(yīng)試教育的不足而形成的，由于將外在考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是存在缺陷的，因此，新型評(píng)價(jià)體系是以構(gòu)建主義理論作為評(píng)價(jià)方式，將考試評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成了對(duì)教育評(píng)價(jià)文化，主要是對(duì)教學(xué)主體在教學(xué)過程中的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)教學(xué)過程中的教學(xué)主體與教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建出多樣性的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)[1]。

1.2新型評(píng)價(jià)體系的意義

我國傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中將學(xué)生測試的成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)，致使很多測驗(yàn)成績十分優(yōu)良的學(xué)生只是對(duì)理論知識(shí)掌握得十分熟練，但是缺乏實(shí)際的應(yīng)用能力，也就是俗稱的“高分低能”。在新型評(píng)價(jià)體系中，注重教學(xué)主體與教學(xué)活動(dòng)之間的互動(dòng)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將考試成績作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，將課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用能力相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

2新型評(píng)價(jià)體系在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

2.1教師在教學(xué)過程中過于重視成績，忽略教學(xué)過程

在我國傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)試教育的理念一直占據(jù)大學(xué)教師的思想，許多教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，將學(xué)生考試成績的高低作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效率的唯一標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的努力僅僅只是體現(xiàn)在測驗(yàn)的分值上。教師在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的過程中，也只是注重對(duì)理論知識(shí)的講解，并不考慮學(xué)生在課堂教學(xué)上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，致使許多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，并沒有成為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，英語課堂教學(xué)質(zhì)量低下。應(yīng)試教育下的大學(xué)英語評(píng)價(jià)體系是片面的，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)相對(duì)來說也是不完善的。

2.2重視對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的教育，忽略整體素質(zhì)的提升

現(xiàn)階段，我國大學(xué)英語的教學(xué)評(píng)價(jià)體系更多地是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。在大學(xué)英語之前，學(xué)生就已經(jīng)系統(tǒng)地接收了英語教育，進(jìn)入大學(xué)時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)基本掌握了英語基礎(chǔ)知識(shí)，在專業(yè)知識(shí)方面已經(jīng)有了一定程度的了解。而大學(xué)生畢業(yè)之后是要步入社會(huì)的，大學(xué)英語教育在對(duì)學(xué)生的英語專業(yè)知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深理解的同時(shí)，更重要的是注重對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升[2]。我國許多高校在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行英語課程教學(xué)時(shí)，僅僅注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的講解和教授，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的掌握僅僅停留在書寫能力和閱讀能力兩方面，但是在用英語進(jìn)行交流方面仍然存在嚴(yán)重不足，也就是說大學(xué)英語現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系是不夠完善的，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而無用。

2.3學(xué)生過分依賴教師，缺乏自主學(xué)習(xí)能力

將新型教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)用到我國大學(xué)英語的課堂教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，我國大學(xué)英語教學(xué)課堂上還存在許多不足，在大學(xué)英語教學(xué)課堂上，部分老師仍然沒有意識(shí)到學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的重要性，在進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)仍然只是單純地對(duì)英語專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生根本無法參加到教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生過度的依賴感，在教學(xué)過程中盲目地聽從英語教師的意見，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，課堂學(xué)習(xí)效率一般。在新型評(píng)價(jià)體系中，教師只能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，制定出符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方案，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

3完善大學(xué)英語教學(xué)中新型評(píng)價(jià)體系的建議

3.1加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)

對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅僅是教師的責(zé)任，學(xué)生也要學(xué)會(huì)對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)效率進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，師生互動(dòng)才能更好地完成大學(xué)英語的整體性評(píng)價(jià)[3]。在大學(xué)英語的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生在課堂之外的英語課程學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，但是我國許多高校普遍忽略的是學(xué)生對(duì)于該評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)結(jié)果是否認(rèn)同。并且由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都是不同的，因此，教師的評(píng)價(jià)不一定是中肯的，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率進(jìn)行科學(xué)的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下了解自身在英語學(xué)習(xí)過程中的不足，根據(jù)自身的英語學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，不斷完善自己的英語學(xué)習(xí)方案，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

3.2實(shí)行多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

我國傳統(tǒng)的高校教育評(píng)價(jià)體系中因?yàn)閷⒖荚嚦煽冏鳛楹饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，致使絕大多數(shù)學(xué)生只是熟練地掌握了理論知識(shí)，但是卻無法將之應(yīng)用到實(shí)際生活中。在大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，如果也只是單一地對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，必將導(dǎo)致許多大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中只是熟練地掌握自身的專業(yè)知識(shí)，而忽略對(duì)英語應(yīng)用能力的鍛煉，這樣對(duì)于提升大學(xué)生綜合能力是十分不利的。在大學(xué)英語新型評(píng)價(jià)體系中，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)采用多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，除了將考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)之外，更應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中付出的努力。這樣的評(píng)價(jià)方式相對(duì)來說更符合我國“以人為本”的教育觀點(diǎn)，并且也能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語起到積極的促進(jìn)作用。

3.3將專業(yè)知識(shí)和綜合能力相結(jié)合，培養(yǎng)出全面的綜合型人才

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)于人才的要求越來越高，這就要求學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅僅需要對(duì)專業(yè)知識(shí)熟練掌握，還要培養(yǎng)和提升自身等綜合能力。在大學(xué)英語教學(xué)來說就是，教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)的時(shí)候不僅僅要提高學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握程度，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行培養(yǎng)[4]。落實(shí)到實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中就是，教師在進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)的時(shí)候，除了要讓學(xué)生掌握英語的閱讀和寫作能力之外，還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生口語交流能力的培養(yǎng)，現(xiàn)階段我國許多大學(xué)生就是學(xué)而無用的狀態(tài)，導(dǎo)致許多學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)工作選擇時(shí)受到限制。教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時(shí)可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，讓學(xué)生也參與到課堂活動(dòng)之中，并且培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以放心、大膽地用英語進(jìn)行交流，提高學(xué)生的口語交流能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.4用多樣化的評(píng)價(jià)方法衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

對(duì)大學(xué)英語進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方法來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，現(xiàn)階段我國常用的英語教學(xué)評(píng)價(jià)方法是計(jì)算機(jī)考試和筆試。學(xué)生在進(jìn)行大學(xué)英語的學(xué)習(xí)之后參加計(jì)算機(jī)考試，可以很快知道自己的考試結(jié)果，了解自己英語學(xué)習(xí)上的不足，并且計(jì)算機(jī)考試也極大程度地減少了教師閱卷的壓力。但是，我們知道，英語能力中還有部分專業(yè)能力是十分主觀的，是計(jì)算機(jī)考試無法表達(dá)出來的，例如，英語作文和翻譯。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)也在成熟，在進(jìn)行大學(xué)英語的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)將新媒體技術(shù)運(yùn)用到新型評(píng)價(jià)體系之中，將多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合運(yùn)用到大學(xué)英語的教學(xué)評(píng)價(jià)之中，全方位地對(duì)口大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4新型評(píng)價(jià)體系在大學(xué)英語教學(xué)中的評(píng)價(jià)模式

新型評(píng)價(jià)體系作為一種新的評(píng)價(jià)模式，在大學(xué)英語教學(xué)的過程中應(yīng)用時(shí)包括對(duì)三個(gè)方面的評(píng)價(jià)，分別是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)、對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是因?yàn)槲覀兦懊嫣岬竭^，在傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系中，教師只注重對(duì)考試成績的評(píng)價(jià)，而忽略對(duì)學(xué)生教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生積極性受挫，英語學(xué)習(xí)效率一般。新型評(píng)價(jià)體系充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況和能力制定符合學(xué)生個(gè)人情況的學(xué)習(xí)方案，從根源上提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是因?yàn)閷W(xué)生僅僅依靠課堂教學(xué)學(xué)習(xí)英語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在課堂之外的學(xué)習(xí)情況也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一部分，只有將之考慮進(jìn)去，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，才能更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。例如，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)練習(xí)自身的口語交流和表達(dá)能力，做到學(xué)以致用。

5結(jié)語

通過對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的英語教育的最終目標(biāo)都是為了應(yīng)對(duì)考試，對(duì)于學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用程度并不關(guān)注，導(dǎo)致大學(xué)英語課堂教學(xué)效果一般。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，為了滿足社會(huì)對(duì)于英語實(shí)用型人才的需求，我國高校應(yīng)當(dāng)對(duì)以往的英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語交流的訓(xùn)練。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是為了了解學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效果，更重要的是為了學(xué)生的全面發(fā)展，因此，大學(xué)英語新型評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)以全面發(fā)展的綜合性人才培養(yǎng)為基準(zhǔn)，提升大學(xué)英語的教學(xué)效率，為培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)綜合性英語應(yīng)用人才作出貢獻(xiàn)。

作者:魏娜 單位:西藏民族大學(xué)外語學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]欒嵐.新型評(píng)價(jià)體系在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2015(12):10-11.

[2]李艷.新型評(píng)價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施和問題探析[J].海外英語,2015(22):89-90.

第八篇：高職大學(xué)英語教學(xué)模式改革探討

影響大學(xué)英語在高職院校教學(xué)中有效落實(shí)的因素，包括學(xué)生生源多樣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差等原因，加上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力、興趣等，都在推動(dòng)著高職大學(xué)英語教學(xué)模式的不斷改革。其教學(xué)模式的改革主要提現(xiàn)在“實(shí)用為主、夠用為度”的教學(xué)原則指導(dǎo)、積極創(chuàng)辦第二課堂、完全按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》等新思路，對(duì)此展開詳細(xì)的分析。

1.高職大學(xué)英語教學(xué)模式改革的意義 

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高職英語教學(xué)效果也得到了顯著的提升，在教學(xué)觀念、模式上都有了不小的進(jìn)步；但是大學(xué)英語教學(xué)要求的提出，也不斷的增加了聽說技能訓(xùn)練強(qiáng)度，優(yōu)化了以往的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。但是在實(shí)際的落實(shí)中效果并不是很理想，對(duì)此加強(qiáng)此方面的研究是非常有必要的。

2.高職院校大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 

文化背景、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)缺乏、學(xué)習(xí)積極性與動(dòng)力不高、先進(jìn)多樣化的教學(xué)方法難以有效的落實(shí)等幾種問題，是當(dāng)前高職院校學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，主要的原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、英語基礎(chǔ)不好，加上教師素質(zhì)教育展開不到位等，使得“教”、“學(xué)”沒有達(dá)到很好的統(tǒng)一，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

3.高職大學(xué)英語教學(xué)模式改革新思路與落實(shí)

3.1實(shí)現(xiàn)填鴨式、啟發(fā)式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變 

3.1.1落實(shí)提問教學(xué)法

提問法教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)的有效途徑，不僅能夠構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)還能讓學(xué)生在問題思考中得以啟發(fā)，能夠有效的提升學(xué)生的參與性、合作感、互動(dòng)感與學(xué)習(xí)的自信心與主動(dòng)性；對(duì)此教師在“talkingfacetoface”環(huán)節(jié)，通過連環(huán)設(shè)問方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的語句進(jìn)行總結(jié)和對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)內(nèi)容。3.1.2落實(shí)比較教學(xué)法開放性、個(gè)性化的教學(xué)，主要是指教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法的多樣性。例如，教師可以在講解“DiseasesandDisorders”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生自身對(duì)于討論對(duì)于CCVd、UrinarySystemDiseases、disordersofthenervoussystem等疾病的了解，以及當(dāng)前的治療技術(shù)好處與缺陷等，讓學(xué)生在不斷的比較中，更能提升學(xué)生的積極性和全面性，最終起到思維啟發(fā)、優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)習(xí)效果。

3.2實(shí)現(xiàn)“教為主導(dǎo)”與“教”“學(xué)”統(tǒng)一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換

3.2.1英語教學(xué)更做到“授人以漁”

當(dāng)前的教學(xué)觀念，不僅注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，更注重學(xué)生綜合素養(yǎng)、綜合能力的提升，對(duì)此教師更要注重學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，教師在講解“IWanttoFurtherMyStudyAbroad”文章內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生通過各種途徑掌握intend、further等單詞的意思，并引導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行設(shè)問、分析問題、綜合文章等有效的學(xué)習(xí)方法，從而更好的提升學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。3.2.2落實(shí)任務(wù)教學(xué)法“任務(wù)教學(xué)法”是一種非常有效的教學(xué)方法，在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的同時(shí)，更實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在任務(wù)完成的過程中，學(xué)習(xí)到更多有用的英語知識(shí)；只有不斷的提升課堂學(xué)生主人翁意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中來，并圍繞著教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，可以使得教學(xué)效果、內(nèi)容、目標(biāo)等更加的明確。最后教師也要注重學(xué)生任務(wù)完成情況的點(diǎn)評(píng)，給予學(xué)生一定得得鼓勵(lì)、支持和意見，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自信心等，讓學(xué)生更加有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師在講解“thebattleagainstAIDS”時(shí)，可以讓學(xué)生通過多種途徑完成“whatisAIDS”的調(diào)查任務(wù)，其次以小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓組內(nèi)學(xué)生分別講述艾滋病的病因、預(yù)防措施等，其他學(xué)生扮演患者和群眾；最后讓學(xué)生進(jìn)行小組艾滋病醫(yī)學(xué)、社會(huì)問題的討論和總結(jié)；在任務(wù)后階段，讓小組進(jìn)行互評(píng)和點(diǎn)評(píng)，最終保證教學(xué)效果。

3.2.3落實(shí)情境教學(xué)法

情境教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有效的發(fā)展學(xué)生心理機(jī)能，同是最常見的角色扮演、矛盾解決等方法的結(jié)合，更有利于學(xué)生理論實(shí)踐結(jié)合能力的提升，從而更好的保證教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“教”、“學(xué)”統(tǒng)一。例如，教師在講解旅游專業(yè)英語中的“行李檢查和托運(yùn)”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生按照模仿文章大致內(nèi)容和細(xì)節(jié)，像實(shí)際旅游工作場景下的應(yīng)急情況處理等，從而更好的掌握“實(shí)用為主”的英語知識(shí)。

4總結(jié)

綜上所述，通過對(duì)于高職大學(xué)英語教學(xué)模式改革思路及實(shí)施分析，發(fā)現(xiàn)要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的有效改革，首先要從教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換、以及自身的教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累等角度進(jìn)行完善，使其更能掌控教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)活動(dòng)方向；其次不斷的帶動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中，在選序漸進(jìn)中提升自身主人翁意識(shí)，培養(yǎng)自身的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，掌握更多的英語素養(yǎng)，從而更好的保證教學(xué)效果。

作者:李明君 單位:石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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第九篇：大學(xué)英語教學(xué)研究

一、理論研究歷史沿革

“利益相關(guān)者”于1927年首次提出（劉俊海，1999），作為專用詞匯最早可追溯到1984年，弗里曼在《戰(zhàn)略管理:利益相關(guān)者管理的分析方法》中明確提出了利益相關(guān)者管理理論，即“利益相關(guān)者是指那些能影響企業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或被企業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)所影響的個(gè)人或群體”。國內(nèi)對(duì)于利益相關(guān)者的研究源于20世紀(jì)90年代，楊瑞龍?zhí)岢隽恕皬膯芜呏卫淼蕉噙呏卫怼钡母拍睿f明利益相關(guān)者的外部治理機(jī)制是公司管理結(jié)構(gòu)的重要組成。賈生華、陳宏輝（2002）研究認(rèn)為：“利益相關(guān)者是指在企業(yè)中進(jìn)行了一定專用性投資，承擔(dān)了一定經(jīng)營管理風(fēng)險(xiǎn)的主體，其活動(dòng)受到企業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的雙向影響。”伴隨著利益相關(guān)者理論不斷地豐富和完善，其研究成果被其他行業(yè)廣泛借鑒、運(yùn)用，研究領(lǐng)域迅速拓展到經(jīng)濟(jì)、教育、社會(huì)和管理等眾多學(xué)科領(lǐng)域，并在理論體系和實(shí)證研究等方面得到進(jìn)一步延伸拓展。

二、利益相關(guān)者分類模式

隨著理論不斷豐富，利益相關(guān)者對(duì)于企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)的重要性逐步顯現(xiàn)，人們逐步認(rèn)識(shí)到將所有的利益相關(guān)者在經(jīng)營管理范圍內(nèi)一視同仁，就會(huì)顯著增加企業(yè)的管理難度、復(fù)雜程度。因此，學(xué)者們又根據(jù)利益相關(guān)者對(duì)資源占有、決策影響程度的差異性將利益相關(guān)者進(jìn)行細(xì)分：在企業(yè)領(lǐng)域，查克漢姆將利益相關(guān)者分為契約型利益相關(guān)者和公眾型利益相關(guān)者。克拉克遜根據(jù)相關(guān)群體在企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)中承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)種類，將利益相關(guān)者分為自愿利益相關(guān)者和非自愿利益相關(guān)者；根據(jù)相關(guān)者群體與企業(yè)聯(lián)系的緊密性，將利益相關(guān)者分為首要利益相關(guān)者和次要利益相關(guān)者。米切爾根據(jù)合法性、權(quán)利性、緊急性三個(gè)屬性，對(duì)企業(yè)所有的利益相關(guān)者進(jìn)行評(píng)分，并且按照分值的情況將利益相關(guān)者劃分為確定型利益相關(guān)者、預(yù)期型利益相關(guān)者和潛在型利益相關(guān)者。在教育領(lǐng)域，羅索夫斯基按利益相關(guān)者與大學(xué)緊密程度，將利益相關(guān)者分為最重要群體、重要群體、部分擁有者和次要群體四個(gè)部分。李超玲等（2008年）運(yùn)用定性與定量分析方法，按重要性、主動(dòng)性和緊急性將大學(xué)利益相關(guān)者分為三個(gè)層面。李平借助費(fèi)孝通的差序格局理論，按由里到外、由親到疏的差序格局區(qū)分大學(xué)利益相關(guān)者。

三、利益相關(guān)者理論應(yīng)用英語教學(xué)

（一）英語教學(xué)引進(jìn)利益相關(guān)者的意義

國家《現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃》（2012-2020年），明確職業(yè)教育是以政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)制度。在這種開放式辦學(xué)模式下，職業(yè)教育學(xué)生英語能力提升關(guān)乎家庭、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)四大領(lǐng)域多級(jí)主體的相關(guān)利益，特別是在全球互聯(lián)互通日漸深化的時(shí)代背景下，社會(huì)發(fā)展對(duì)高質(zhì)化人才需求日益強(qiáng)勁，高職院校英語人才教育自然受到了社會(huì)廣泛關(guān)注。如何應(yīng)用利益相關(guān)者理論體系，統(tǒng)籌考慮學(xué)生英語能力提升利益相關(guān)群體，協(xié)同各方主體在能力提升方面所發(fā)揮的作用，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生英語能力培養(yǎng)特點(diǎn)，瞄準(zhǔn)今后一個(gè)階段社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生英語能力的要求，充分發(fā)揮利益相關(guān)者在不同維度上的促進(jìn)作用具有顯著意義。

（二）學(xué)生英語能力提升利益相關(guān)者界定

英語教學(xué)中直接主體就是英語教師和學(xué)生。按照線性模式，分別以教師和學(xué)生為起點(diǎn)雙鏈確定利益相關(guān)者。教師在學(xué)校工作，學(xué)生教書育人質(zhì)量的好壞是評(píng)價(jià)學(xué)校優(yōu)差的重要標(biāo)準(zhǔn)，從這個(gè)角度說，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是利益相關(guān)者；學(xué)校的發(fā)展離不開政府的政策和資金支持，政府和投資者（捐贈(zèng)者或校友）也是利益相關(guān)者；學(xué)校運(yùn)行和發(fā)展不可能孤立存在，必然受到社會(huì)中介機(jī)構(gòu)、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)等影響和制約，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)等其他組織也是利益相關(guān)者。學(xué)生本人和學(xué)生家長是直接利益主體；學(xué)生畢業(yè)后要就業(yè)，英語能力高低影響就業(yè)單位人員素質(zhì)，就業(yè)單位自然成為利益相關(guān)者。綜上，大學(xué)生英語教學(xué)利益相關(guān)者包括：教師、學(xué)生、家長、用人單位、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理部門、經(jīng)費(fèi)資助者、社會(huì)中介組織及其他單位。

（三）利益相關(guān)者維度框架

運(yùn)用費(fèi)孝通的差序格局理論，參照李平由里到外、由親到疏的差序格局區(qū)分大學(xué)利益相關(guān)者，英語教學(xué)利益相關(guān)者可以概述為三個(gè)層次，核心層次是教師和學(xué)生；重要層次是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長和用人單位；一般層次是管理部門、校友或資金捐贈(zèng)者、辦學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和其他組織。

四、利益相關(guān)者作用發(fā)揮

（一）核心層次利益相關(guān)者作用發(fā)揮

教師和學(xué)生是大學(xué)英語教學(xué)核心層次利益相關(guān)者，二者的利益訴求是否能夠得到滿足直接決定著大學(xué)生英語能力提升的好壞，從這個(gè)意義上說，教師和學(xué)生是英語能力提升的內(nèi)因。對(duì)教師而言，需從個(gè)人職業(yè)的發(fā)展和個(gè)人利益兩個(gè)維度進(jìn)行考量，一方面提供教師繼續(xù)教育、交流培養(yǎng)、雙師培訓(xùn)等各類提高教師能力水平的教育機(jī)會(huì)，使教師不斷更新教學(xué)理念并將其轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)主體行為，滿足學(xué)生能力提升的知識(shí)需求。另一方面，學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，在個(gè)人榮譽(yù)、職稱評(píng)聘等方面加大對(duì)優(yōu)秀教師褒獎(jiǎng)力度，在全校形成你追我趕、爭先創(chuàng)優(yōu)的人才成長氛圍。對(duì)學(xué)生來說，英語能力是其將來謀業(yè)發(fā)展的重要手段，在一定程度上決定其職業(yè)發(fā)展生涯。因此，對(duì)學(xué)生來說認(rèn)識(shí)到英語能力提升的重要性是激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情的重要因素，通過英語競賽、企業(yè)實(shí)踐等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)英語、愛英語、用英語，逐步提高其英語運(yùn)用能力和水平。

（二）重要層次利益相關(guān)者作用發(fā)揮

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長和用人單位是學(xué)生英語能力提升的重要層次利益相關(guān)者，屬于外因?qū)用妗W(xué)生英語能力是教學(xué)水平的標(biāo)志，因此校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心英語教學(xué)，并能在教學(xué)環(huán)境、教師發(fā)展等方面影響教學(xué)。學(xué)生家長是最關(guān)心學(xué)生英語能力提升的利益相關(guān)者。用人單位需要學(xué)生發(fā)揮英語特長，拓展業(yè)務(wù)，學(xué)生英語水平自然受到關(guān)注。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要制定政策，創(chuàng)造條件，激勵(lì)教師；學(xué)生家長要加強(qiáng)與學(xué)生溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生；用人單位要與學(xué)校聯(lián)合建立企業(yè)課堂，良好溝通，反映需求，引導(dǎo)學(xué)生。

（三）一般層次利益相關(guān)者作用發(fā)揮

一般層次是管理部門、校友或資金捐贈(zèng)者、辦學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和其他組織，屬于外因?qū)用妗＿@一維度上的利益相關(guān)者通過對(duì)重要層次利益相關(guān)者發(fā)揮作用。政府組織管理部門通過學(xué)校評(píng)優(yōu)、項(xiàng)目資助等引導(dǎo)學(xué)校強(qiáng)化英語教學(xué)；校友或資金捐贈(zèng)者可以提供辦學(xué)資金等資源改善教學(xué)條件；辦學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等社會(huì)組織通過教學(xué)能力評(píng)估等影響英語教學(xué)。因此，可以通過發(fā)揮一般層次利益相關(guān)者職責(zé)能力來正向引導(dǎo)學(xué)校英語教學(xué)。

作者:李彩云 李芳 單位:濟(jì)南職業(yè)學(xué)院

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第十篇：文化語境在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

隨著素質(zhì)教育的推行，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式顯然無法滿足新形勢下英語教學(xué)的要求。在當(dāng)今這樣多元化發(fā)展的世界和社會(huì)，文化的滲透和融合變得愈加重要，尤其是對(duì)于英語教學(xué)這樣一種特殊的跨文化課程，對(duì)于教師和學(xué)生的文化背景知識(shí)的要求也越來越高。[1]由于東西方文化差異的客觀存在，需要我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中利用文化語境來得體地進(jìn)行口語表達(dá)、中英文翻譯和謀篇寫作，這樣才能讓學(xué)生學(xué)到地道、正宗、符合文化差異的英語語言技能。本文通過對(duì)文化語境的介紹，闡述了文化語境在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮的作用，總結(jié)出了大學(xué)英語教學(xué)過程中使用文化語境教學(xué)模式的重要意義，旨在為切實(shí)提高大學(xué)英語教學(xué)效果提供參考和有益借鑒。

一、文化語境基本介紹

英國著名的人類學(xué)家馬林諾夫斯基最早提出語境以此，并將話語語境、情景語境以及文化語境劃分為語境的三個(gè)層次。所謂文化語境是指在人與人的交流過程中所涉及的某個(gè)民族所形成的意識(shí)形態(tài)所特有的知識(shí)背景，通過語言交流可以進(jìn)行預(yù)料、推測從而更深層次理解的一種知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著對(duì)文化語境研究的深入，它又可分為文化背景和文化心理，集中體現(xiàn)在交際者身上所凝結(jié)的文化習(xí)俗、思想觀念、意識(shí)形態(tài)、時(shí)代特征等個(gè)性化的符號(hào)。

二、文化語境在大學(xué)英語教學(xué)中的作用

隨著人們對(duì)文化語境研究的不斷深入，文化語境被逐漸應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)之中，通過文化與英語語言技能的有機(jī)結(jié)合，在一定程度上發(fā)揮了應(yīng)有的作用。現(xiàn)將文化語境在英語教學(xué)過程中所發(fā)揮的作用進(jìn)行論述：一是對(duì)英語口語具有制約功能。文化在語言教學(xué)中存在正面?zhèn)鬟f和負(fù)面?zhèn)鬟f兩種形式。例如，無論是講漢語的國家還是將英語的國家，在接聽電話最初都會(huì)以“喂”或“Hello”打開話匣子，那么，“喂”或“Hello”起到的是異曲同工之效，這便是文化與語言的正面?zhèn)鬟f；但在實(shí)際交談中，也存在負(fù)面?zhèn)鬟f的情形，例如中國人在送走客人后說完“再見”，還要客套地說慢走。在西方文化中講完“Goodbye”就沒有話了，自然也很難翻譯慢走這句話。二是文化語境在一定程度上限定口語語法。學(xué)習(xí)英語的人都知道英語口語與書面語之間存在著較大的差異，書面語強(qiáng)調(diào)語法，但口語對(duì)語法的要求似乎沒有那么嚴(yán)格。很多時(shí)候交流的雙方更注重向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己所要表達(dá)的思想或語義，而不會(huì)特別在乎語法正確與否。即便某一會(huì)話者傳遞的信息不清晰，受話者也會(huì)通過文化語境限定的信息來判斷和修正交際中出現(xiàn)的問題，從而使會(huì)話順利進(jìn)行。[2]這就提示英語教師在教學(xué)過程中注意英語口語與書面語語法之前的區(qū)別，讓學(xué)生不要刻意在意語法，而應(yīng)該注重語義的表達(dá)，使對(duì)方聽懂自己想要表達(dá)的意思，達(dá)到交流的目的。三是文化語境具有解釋書面語的功能。通常一個(gè)人如果具有十分豐富的文化背景知識(shí)，對(duì)不同文化、風(fēng)土民情、意識(shí)形態(tài)都有所涉獵，那么他對(duì)一篇英文書面語篇更容易理解和記憶，這就是文化語境對(duì)書面語解釋功能的具體體現(xiàn)。如在一篇中文的申請(qǐng)信中，往往在最前面陳述申請(qǐng)的原因，但在英文中卻恰恰相反，這便是文化的差異。如果我們將中文的習(xí)慣用在英文寫作中，往往會(huì)顯得不通順、難于理解和十分唐突。這就要求英語教師在授課過程中將語言與文化的這種關(guān)系講清、講明，讓學(xué)生理解并能應(yīng)用。

三、大學(xué)英語教學(xué)中文化語境教學(xué)模式的構(gòu)建

文化語境在大學(xué)英語教學(xué)中具有十分重要的地位和作用，是提高學(xué)生英語語言能力和交流水平不可或缺的環(huán)節(jié)。在大學(xué)英語教學(xué)中，要積極構(gòu)建文化語境教學(xué)模式。一是充分重視文化在語言教學(xué)中的地位。語言和文化之間存在著密切的關(guān)系，豐富的文化背景對(duì)于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力具有十分重要的作用。這就要求高校一定要重視并突出文化的地位，嘗試重新定位教學(xué)目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生的文化引領(lǐng)，通過課堂教學(xué)滲透文化知識(shí)，讓學(xué)生通過PPT、視頻資料了解中西方文化的差異，從而有針對(duì)性地進(jìn)行文化積累，并將文化知識(shí)運(yùn)用于自己的英語學(xué)習(xí)之中，收獲文化語境帶來的學(xué)習(xí)效果，以便能夠輕松、快樂、順暢地進(jìn)行交流。二是豐富課堂教學(xué)，提升課堂質(zhì)量。在大學(xué)生所使用的英語教科書中，很多地方都體現(xiàn)和貫穿著英國、美國的文化知識(shí)，教師一定要有意識(shí)地對(duì)這些文化知識(shí)內(nèi)容以及這些文化語境背后深層次的資料進(jìn)行講解和滲透，通過深入挖掘，讓學(xué)生意識(shí)到文化語境的重要性。同時(shí)，教師要做足充分的課前準(zhǔn)備，通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集有用的文化信息，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段展示和呈現(xiàn)在課堂，使學(xué)生仿佛置身其中，體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)感受。這種豐富的課堂內(nèi)容一方面提高了課堂教學(xué)的有效性，另一方面也使學(xué)生能夠在感受英美文化魅力的同時(shí)，體驗(yàn)東西方文化的差異。總之，大學(xué)英語教學(xué)要重視文化語境的重要性，在教學(xué)過程中有意識(shí)地構(gòu)建文化語境教學(xué)模式，讓枯燥的英語課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言技能和感受文化的場所，從而更好地發(fā)揮文化對(duì)英語語言學(xué)習(xí)的作用，真正提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者:吉紹鋒 單位:英美語言文學(xué)

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