新課程下初中信息技術分層教學思考

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摘要：信息技術學科作為初中教育體系的重要組成部分，對引導學生了解基礎計算機知識和培養(yǎng)學生的信息技術能力具有十分重要的作用。將分層教學模式引入信息技術教學，可以滿足不同層次學生的學習需要，提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生收集、處理信息的綜合能力，其創(chuàng)新能力也會有所提升。本文結合分層教學概述，對分層教學概念及實施原則進行闡述，并提出幾點教學策略，以達到提升初中信息技術教學效率和效果的作用。

關鍵詞：課程改革；初中信息技術；分層教學

在社會科學技術飛速發(fā)展的背景下，學校和教師越來越注重對學生信息技術能力的培養(yǎng)，以更好地適應社會發(fā)展的步伐，使學生成為合格的接班人。然而，在實際教學過程中，受學生信息技術認知能力、學習態(tài)度、個性差異等因素的影響，在傳統(tǒng)教學模式下，整體教學效果不夠理想，還需要貫徹新課程改革要求，從學生實際情況出發(fā)，尊重學生的個體差異，開展有針對性的分層教學，真正做到因材施教，推動學生更好地發(fā)展[1]。基于此，本文對新課程改革下的初中信息技術分層教學展開分析和探討。

一、分層教學基本概述

（一）內涵。分層教學作為一種教育思想，旨在面對全體學生和關注學生個體的發(fā)展。該種教學方法在實際應用時，每個教學任務都具有十分明確的目的。為了使最終教學效果更加理想，教師會采用小組合作、學生自主學習、個體指導等教學方式，打破傳統(tǒng)教學方式下集體教授和個體差別的矛盾，幫助學生充分認識到自身價值，使學生獲得更加全面的發(fā)展。（二）實施原則。教師在實際開展教學過程中，應用分層教學模式時，需要遵循以下原則：（1）面向全體學生。新課程改革背景下，教師要充分尊重學生在課堂上的主體地位，發(fā)揮引導的作用，使學生自覺、主動地獲取知識，培養(yǎng)能力。同時，在課堂教學中，教師也要面向全體學生，根據(jù)學生所表現(xiàn)的個體差異，組織開展不同的教學活動，使每位學生通過參與這些教學活動都能夠有所進步。（2）遵循學生的個體差異。學生成長環(huán)境的不同，導致學生個體差異明顯，采用相同的教學目標會制約學生的發(fā)展，這與新課程改革提倡的教育理念背道而馳，需要教師結合學生個體差異和學習需求，制定不同的教學目標和教學任務，使學生的學習自信心進一步增強，達到課堂教學要求。（3）尊重學生發(fā)展。教育教學工作開展的根本目的是促進學生終身發(fā)展。為了達到這一目的，教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學生，在尊重學生個體差異的同時，挖掘學生身上存在的閃光點，并對其進行有效利用，激發(fā)出學生的內在潛能，使學生學習的主觀能動性得以充分發(fā)揮，促使學生得到最優(yōu)發(fā)展[2]。

二、新課程改革下的初中信息技術分層教學思考

（一）目標分層。教師可根據(jù)班級學生的實際情況劃分為A、B、C三個層次，然后對不同層次的學生制定不同的教學目標。該種方式不僅體現(xiàn)出對學生個體差異的充分尊重，還可以增強學生的學習自信心，讓不同層次的學生在課堂學習以后都能有所收獲。例如，教學“常用應用軟件”時，C層次學生需要認真聽教師講授書本知識，對涉及的計算機常用軟件，如辦公軟件、媒體播放器、解壓縮軟件等有一個基本的了解；B層次學生除了要了解以外，還需要知道這些軟件在實際應用中所發(fā)揮的作用，嘗試進行操作；A層次學生除了需要掌握這些常用應用軟件之外，還需要具備熟練操作的能力。整個學習過程中，不同層次的學生遵循分層目標，有針對性地開展學習，每個學生教取得了相應的學習成果，整個課也在有條不紊地進行[3]。（二）設疑分層。初中信息技術學科教學不僅僅是讓學生掌握基本的計算機理論和操作知識，還需要教師充分把握教學要求，在課堂教學中對學生的思考能力、創(chuàng)新能力、信息收集處理能力等加以培養(yǎng)。想要達到這一效果，教師需要在課堂上科學設疑，引發(fā)學生思考和探究，并在自主思考、小組合作等方式下培養(yǎng)和鍛煉學生各方面的能力，使學生獲得更加全面的發(fā)展。例如，教學“計算機病毒”時，教師可以設置以下疑問：“你知道的計算機病毒有哪些？計算機病毒的作用機制及危害是什么？怎樣預防計算機病毒？”其中，C層次學生可以通過自主預習課本知識，了解計算機病毒的類型有網絡病毒、文件病毒、引導型病毒等，通過移動存儲設備、網絡、U盤、網頁等進行傳播，一旦病毒侵入計算機系統(tǒng)，就會對系統(tǒng)及應用程序造成不良影響；B層次和A層次學生在掌握上述信息以外，還要思考計算機病毒的有效預防，如安裝殺毒軟件、提升信息安全意識等。整個疑問解答過程中，不同層次的學生在完成自身的學習任務以后，教師可以引導和鼓勵學生朝著更深層次的提問邁進，學生的相應能力也會得到進一步的提升。（三）作業(yè)分層。作業(yè)包含課內、課外作業(yè)兩種形式。完成課堂信息技術學習以后，教師通常會布置一些作業(yè)，讓學生鞏固知識，提升應用能力。為充分發(fā)揮作業(yè)布置效果，教師需要結合學生的學習情況，對作業(yè)進行科學、合理的分層，設置必做和選做作業(yè)。其中，必做作業(yè)只要學生上課認真聽講都能夠完成，比較適合基礎較差的B、C層次學生；選做作業(yè)綜合性比較強，對學生的知識和能力要求較高，適合基礎較好的A層次學生。最后，教師也可以設置一些拓展類作業(yè)，讓不同層次的學生選擇性完成，能起到拓寬學生視野和拓展綜合能力的作用。例如，教學完“Word文檔編輯”之后，教師可以布置必做課堂作業(yè)，即獨立自主完成文檔編輯和任務操作，甚至布置拓展類作業(yè)，讓學生嘗試對文檔內容進行修飾或加入圖片。其中，文檔修飾和圖文混排是后期單元的學習內容。學生在嘗試完成的過程中，既實現(xiàn)了對學習內容的預習，又鍛煉了自主思考、自主學習的能力。（四）評價分層?？茖W、有效的評價，可以對學生發(fā)揮鼓勵、支持作用，并且及時指出學生在學習過程中存在的問題，幫助學生克服學習困難，掌握有效的學習方法。然而，由于每位學生對信息技術學科知識和實際應用都存在一定的差異，教師在進行學習情況評價時也要采用分層方式：針對A層次學生，要充分肯定學生的學習態(tài)度和已取得的學習成果，同時注意激發(fā)學生的競爭意識，使學生得到更加廣闊的發(fā)展；B層次學生的評價主要以鼓勵為主，尤其是在學習態(tài)度、學習方法方面需要注意，并向學生提供具有針對性的學習改進建議，使學生學習更加積極和主動地學習；C層次學生的評價要以表揚為主，對學生在學習中獲得的點滴進步都要給予肯定，同時幫助學生認識到自身與其他層次學生存在的差距，引導學生對自身學習進行科學規(guī)劃，努力跟上其他學生的步伐。

本文對新課程改革下初中信息技術分層教學進行了分析和探討，主要是從分層教學概述展開的。新課程改革要求教師以學生為本，遵循學生實際學習的情況開展具有針對性的教學。分層教學模式的有效利用，既能滿足針對性的教學需求，又能使學生獲得更加長遠的發(fā)展，實際應用過程中也要從分層目標、分層設疑、分層作業(yè)和分層評價著手，提高整體教學質量，讓每位學生都有所進步。

[參考文獻]

[1]敖敏.關于初中信息技術有效教學的思考[J].贏未來,2018(12):122.

[2]侯素玲.初中信息技術實施分層教學的嘗試與思考[J].電腦迷,2014(05):91.

[3]王欣.基于任務的分層分組教學法在初中信息技術課堂中的應用[D].湖北:華中師范大學,2017.

作者:雷曉玲 單位:甘肅省定西市通渭縣北城鋪初級中學