教學(xué)法論文范文10篇

摘要：小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法是指將教學(xué)對(duì)象劃分為學(xué)術(shù)小組，就所學(xué)知識(shí)涉及的社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)術(shù)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行介紹與討論，以擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)其深入學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛力的一種開(kāi)放式教學(xué)方法。該教學(xué)法的合理運(yùn)用可有效培養(yǎng)的綜合能力，提高教學(xué)效果。以國(guó)家預(yù)算管理課程教學(xué)為例，對(duì)小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)、方案設(shè)計(jì)以及運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行了闡述和介紹。

關(guān)鍵詞：小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法；綜合能力；國(guó)家預(yù)算管理；課堂教學(xué)

小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法是指將教學(xué)對(duì)象劃分為學(xué)術(shù)小組（人數(shù)可根據(jù)教學(xué)班的大小確定，一般為6～10人），就所學(xué)知識(shí)涉及的社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)術(shù)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行介紹與討論，以擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)其深入學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛力的一種開(kāi)放式教學(xué)方法。

一、國(guó)家預(yù)算管理課程特點(diǎn)及其教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）國(guó)家預(yù)算管理課程的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)

1.課程特點(diǎn)

摘要：《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)說(shuō)”能力論文的培養(yǎng)，交際性教學(xué)法成為主流教學(xué)法。但經(jīng)過(guò)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，人們發(fā)現(xiàn)交際教學(xué)法下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有取得預(yù)期的效果。相反地，被猛烈地抨擊為“落后的、過(guò)時(shí)的教學(xué)法”的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法顯示了強(qiáng)大的生命力和實(shí)用價(jià)值。本文從理論和實(shí)踐兩方面分析了語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法翻譯教學(xué)法大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)實(shí)價(jià)值

一、語(yǔ)法翻譯法的形成及發(fā)展

語(yǔ)法一翻譯法最早是在歐洲用來(lái)教授古典語(yǔ)言希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的外語(yǔ)教學(xué)方法，到18世紀(jì)末和19世紀(jì)中期隨著現(xiàn)代語(yǔ)言作為外語(yǔ)進(jìn)入學(xué)校課程開(kāi)始被用來(lái)教授現(xiàn)代語(yǔ)言。

它可分為三個(gè)時(shí)期：18世紀(jì)上半葉，以外語(yǔ)譯成本族語(yǔ)為主要具體方法，內(nèi)容偏重于機(jī)械背誦語(yǔ)法規(guī)則，其實(shí)用目的是如何了解外語(yǔ)。18世紀(jì)下半葉至19世紀(jì)末，以本族語(yǔ)譯成外語(yǔ)為主要方法，內(nèi)容注意到了閱讀。其實(shí)用目的似是用外語(yǔ)表達(dá)本族語(yǔ)的內(nèi)容。20世紀(jì)至今，在眾多學(xué)派的沖擊和促進(jìn)下，語(yǔ)法翻譯早已吸收了許多學(xué)派的方式方法。

二、語(yǔ)法翻譯法的特點(diǎn)

提高學(xué)生寫(xiě)作能力，是廣大語(yǔ)文教育工作者普遍關(guān)注的問(wèn)題。多年來(lái)，廣大語(yǔ)文教育工作者作了許多探索和改革，然而，效果仍不理想。究其原因，不外乎：一、作文教學(xué)空泛籠統(tǒng)，抽象說(shuō)教多于具體指導(dǎo)，一般講評(píng)多于個(gè)別輔導(dǎo)，嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際；二、所學(xué)范文雖然都是名家名篇，文質(zhì)兼美，但是或因時(shí)代久遠(yuǎn)，跟不上今天的時(shí)代脈搏，缺少模仿價(jià)值，或因十分典范，與學(xué)生寫(xiě)作的落差太大，學(xué)生可望而不可即；三、語(yǔ)文教師自己不常練筆，不常寫(xiě)“下水文”，不知學(xué)生寫(xiě)作甘苦，致使作文教學(xué)隔靴搔癢，無(wú)的放矢。筆者根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，歸納出“四個(gè)一”——一個(gè)題目、一段提示、一篇例文、一席評(píng)說(shuō)——作文教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，效果頗好。

一

先談?wù)劇八膫€(gè)一”的具體內(nèi)容。

所謂一個(gè)題目，就是每次進(jìn)行作文訓(xùn)練，都給學(xué)生一個(gè)明確的題目。或直接命題，或提供材料。命題要盡量做到簡(jiǎn)明、單一、適中。題目指向范圍應(yīng)是學(xué)生熟悉的學(xué)生生活和社會(huì)生活，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有理可言，有情可抒，有文可做。

提示，是對(duì)作文題目、作文要求、作文材料等的認(rèn)真審視，仔細(xì)分析，給學(xué)生以啟迪。提示的內(nèi)容比較廣，包括寫(xiě)作文體、對(duì)象范圍、重點(diǎn)、思路途徑、方法技巧等。這是對(duì)題目要求、材料多側(cè)面全方位的認(rèn)知和把握。提示的原則有三：一是寫(xiě)作知識(shí)與具體題目實(shí)際相結(jié)合；二是寫(xiě)作理論與寫(xiě)作實(shí)踐相結(jié)合；三是靠船下篙，深入淺出。提示之目的，是為了啟迪學(xué)生思路，給學(xué)生指出作文的方向與方法。一段提示之“段”，可以是大段，也可以是小段，視實(shí)際需要而定。

一篇例文，指的是教師根據(jù)題目，要求和提示，“下水”實(shí)踐，寫(xiě)出的范文。自然，教師不是作家，不可能人人都是寫(xiě)作里手。因此，不能以名家名篇要求之。但是，“下水”例文，從審題到選材，從內(nèi)容到形式，從謀篇布局到語(yǔ)言運(yùn)用，都必須符合要求，力求規(guī)范。寫(xiě)“下水”例文的目的十分明確：不僅要讓學(xué)生一看就懂，一學(xué)就會(huì)，而且要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起到一定的示范作用。寫(xiě)“下水”例文的時(shí)間，可在學(xué)生寫(xiě)作之前，可與學(xué)生寫(xiě)作同時(shí)，可在學(xué)生寫(xiě)作之后。自然以同時(shí)為最好。教師的“下水”例文，可以由教師直接讀給學(xué)生聽(tīng)，也可以印發(fā)給學(xué)生。

［摘要］研究型教學(xué)法是一種訓(xùn)練學(xué)生研究能力和提升教師研究水平的綜合性教學(xué)方法。要有效地實(shí)施這種方法，教師必須從探究路徑、教學(xué)訴求、發(fā)問(wèn)基礎(chǔ)、教學(xué)氛圍、教學(xué)形式、教學(xué)目的和成績(jī)?cè)u(píng)定七個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。作者以給研究生開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程的教學(xué)為例，說(shuō)明研究型教學(xué)法的操作化過(guò)程及其邏輯。

［關(guān)鍵詞］研究型教學(xué)法；創(chuàng)新；研究能力

更新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量是各級(jí)學(xué)校的中心議題。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，在每一年齡階段，人均會(huì)有不同的身心發(fā)育特點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后生理上已全面進(jìn)入青年期，心理上也隨之出現(xiàn)很多新的變化。他們善于分析和綜合客觀事物，能夠堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的腦力活動(dòng)，并表現(xiàn)出精力旺盛的特征。所以，大學(xué)生可以承擔(dān)較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)一些深?yuàn)W復(fù)雜的理論。因此，高等學(xué)校的教學(xué)應(yīng)該以“研究型”為特色[1]。因?yàn)椋诟鞣N教學(xué)模式中，研究型教學(xué)模式更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更適合培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才[2]。

就“研究型教學(xué)法”的含義，學(xué)者們大抵有兩種取向：其一是面向中小學(xué)而提出定義，如認(rèn)為研究型教學(xué)是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維甚至創(chuàng)新教育意蘊(yùn)的新型教學(xué)模式[3]；研究型教學(xué)是教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專(zhuān)題進(jìn)行研究，使學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中，吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、獲取新穎的經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)具有個(gè)性特征的行為，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種實(shí)踐活動(dòng)[4]。這些定義強(qiáng)調(diào)了提升學(xué)生吸取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，把“研究”僅僅當(dāng)成一種需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情景來(lái)對(duì)待。由于中小學(xué)是以知識(shí)的傳授為主，因此，研究型教學(xué)法中的“研究”在中小學(xué)的主要目的是提升學(xué)生對(duì)科研的興趣。

第二種取向是面向大學(xué)教育而提出的定義，如大學(xué)研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師研究性地教與學(xué)生研究性地學(xué)的有機(jī)融合，主張師生在共同研究中共享研究樂(lè)趣和研究成果，促進(jìn)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性人格發(fā)展的教學(xué)思想、方法和模式的綜合[5－6]；高校研究性教育的一個(gè)模式應(yīng)該是引用任務(wù)型教學(xué)理論，通過(guò)分配特定的教學(xué)任務(wù)，鍛煉學(xué)生做事的能力[7]。所以，在高等學(xué)校運(yùn)用研究型教學(xué)法要求教師有較強(qiáng)的研究旨趣，學(xué)生有較好的研究精神。下面我們以研究生課程的教學(xué)為例，闡述研究型教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)操作化目的，以期拋磚引玉。

一、研究型教學(xué)法的操作化設(shè)計(jì)

一，前言：

我校“異步推進(jìn)教學(xué)法”的研究于1999年9月向縣教研室中報(bào)的課題，屬“中學(xué)語(yǔ)文異步推教學(xué)法的子課題．經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)組教師兩年時(shí)間的研究與實(shí)驗(yàn)．形成了“異步推進(jìn)作文教學(xué)法”研究的階段性成效．一改過(guò)去陳腐的作文教學(xué)模式：即指導(dǎo)、寫(xiě)作、批改、講評(píng)的“一刀切”．表現(xiàn)為題目教師出．提綱教師擬，文章教師批，優(yōu)劣教師評(píng)。教師“扶著走”、“一言堂”，根本不看學(xué)生作文水平的差異性和動(dòng)態(tài)性．學(xué)生對(duì)作文視為苦差事．為了克服這些弊端，我們以中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求和作文能力結(jié)構(gòu)及初中生作文能力發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”的“四階”、“六步”模式為指導(dǎo)，大膽嘗試以“學(xué)生為中心”的“異步擬題”、“異步指導(dǎo)”、“異步訓(xùn)練”，“異步批改”、“異步評(píng)價(jià)”的“五異”作文教學(xué)法，并在全校的作文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了可行性的研究．

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

l、運(yùn)用異步推進(jìn)的作文教學(xué)法旨在讓每個(gè)處于不同層次的學(xué)生都能提高自己的寫(xiě)作水平。

2、探索作文教學(xué)中如何實(shí)施“因材施教”、“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則．

3．驗(yàn)證“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”的基本模式一“四階”、“六步”在作文教學(xué)中的運(yùn)用。(“四階”即“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運(yùn)用遷移階段”；“六步”即：指導(dǎo)預(yù)習(xí)一同步教學(xué)一分組太論一異步訓(xùn)練一課堂小結(jié)一課外練習(xí)）

論文關(guān)鍵詞：折衷教學(xué)法外語(yǔ)教學(xué)

論文摘要：近年來(lái),集眾家之長(zhǎng)的折衷法在外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。本文對(duì)這種方法進(jìn)行了描述,結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響探討了其產(chǎn)生的原因,并根據(jù)學(xué)者對(duì)這種方法的評(píng)價(jià)論述了其特有的優(yōu)勢(shì)。

多年來(lái),語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的主要特點(diǎn)之一就是不斷地試圖通過(guò)教學(xué)方法的改變來(lái)改進(jìn)語(yǔ)言教學(xué),于是,英語(yǔ)教學(xué)便從語(yǔ)法、翻譯法,聽(tīng)說(shuō)法,交際語(yǔ)言教學(xué)法,一直發(fā)展到克拉申的自然教學(xué)法。然而,大多數(shù)教師在自己的實(shí)際教學(xué)工作中并不是僅僅局限于使用某一種特定的教學(xué)方法,而是采用折衷的方法,也就是說(shuō),在課堂上他們并沒(méi)有完全按照某一種教學(xué)法理論來(lái)執(zhí)教,而是權(quán)衡各種理論和方法,按自己的實(shí)際需要將它們的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái),使之更加符合自己的教學(xué)需求,這被許多教學(xué)法專(zhuān)家認(rèn)為是明智之舉。

一、折衷法

在過(guò)去的幾十年中,進(jìn)行了多種科學(xué)研究和教學(xué)改革,出現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)理論及方法。根據(jù)Grittner(1977),Rivers(1981),Schmidt(1989),Stern(1992)等學(xué)者的觀點(diǎn),這些理論,方法,研究及改革無(wú)一是全面的,沒(méi)能提供一種被普遍接受的最佳的方法,因而都沒(méi)有得到堅(jiān)決徹底的支持。然而同時(shí),它們又都有其優(yōu)點(diǎn),無(wú)論在理論上還是在教學(xué)中都有積極意義,不能將其中任何一個(gè)完全否定。于是,上述學(xué)者及其他學(xué)者建議當(dāng)今最明智的做法是采用折衷的方法,以積極的態(tài)度來(lái)接近外語(yǔ)教學(xué)法上的各種新思潮,以期取得最佳效果。

外語(yǔ)教學(xué)中的折衷法并不是把各種教學(xué)法觀點(diǎn)和理論無(wú)原則地拼湊在一起,而是一種擇優(yōu)的做法。折衷主義者認(rèn)為教師不能把自己局限于某個(gè)單一的教學(xué)方法,某一種研究的結(jié)論,或某一個(gè)學(xué)派的思路上;而要了解各教學(xué)法流派的特點(diǎn),熟悉并掌握各教學(xué)法的技巧,從各有關(guān)的學(xué)派及領(lǐng)域中汲取營(yíng)養(yǎng),得到啟示。任何一種理論觀點(diǎn)都不是通用的,不能保證直接應(yīng)用在課堂教學(xué)中能有令人滿(mǎn)意的結(jié)果。教學(xué)方法的采用主要取決于具體教學(xué)環(huán)境的要求。因而,為了取得好的教學(xué)效果,教師必須根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境,教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的興趣和需要,選擇和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法。

“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法\\\"是我縣教研室教研員盛書(shū)山同志歷經(jīng)20多年時(shí)間潛心研究而總結(jié)的一種教學(xué)方法，它解決了當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育階段產(chǎn)生的許多棘手的問(wèn)題，因而引起了許多農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的濃厚興趣，并還開(kāi)始積極開(kāi)展研究和實(shí)驗(yàn)工作。該課題于l999年lO月被省教育規(guī)化辦公室和省科研所立項(xiàng)為省

級(jí)教育科研課題。作為第一批該教法的實(shí)驗(yàn)教師之一，我于l997年著手教改實(shí)驗(yàn)，在縣教研室的主持領(lǐng)導(dǎo)下，我制訂了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，定期舉行公開(kāi)課，不斷總結(jié)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文和總結(jié)，現(xiàn)將我的

實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告如下。

一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和目的

(一）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

l、將“學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”基本模式(即“四階六步”，“四階”指：引讀感知階段，啟讀生疑階段，研讀演練階段，運(yùn)用遷移階段；“六步”指：指導(dǎo)預(yù)習(xí)—同步教學(xué)—分組討論—異步訓(xùn)練—課堂小結(jié)—課外練習(xí))搬入閱讀教學(xué)中；2、嘗試在作文教學(xué)中運(yùn)用“異步推進(jìn)教學(xué)法”；3、運(yùn)用“異步推進(jìn)教學(xué)法\\\"優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)：學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

論文摘要：在推行素質(zhì)教育的今天，如何提高學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，是計(jì)算機(jī)教育的根本任務(wù)。基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)的三個(gè)中心，本文著重探討項(xiàng)目教學(xué)法如何應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)，以及所遵循的原則和應(yīng)注意的問(wèn)題。

論文關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；項(xiàng)目教學(xué)法

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的迅速擴(kuò)大，人們的學(xué)習(xí)方式、思維方式、工作方式乃至生活方式都在發(fā)生變化，計(jì)算機(jī)技術(shù)已成為人們必須掌握的一門(mén)基本技術(shù)。計(jì)算機(jī)教育是一項(xiàng)融知識(shí)性與技能性于一體的教育，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，是計(jì)算機(jī)教育的根本任務(wù)，這不僅對(duì)傳統(tǒng)教育管理和教學(xué)模式提出了更高的要求，同時(shí)，也對(duì)教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。綜合近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，我認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法將能極大地推進(jìn)我們的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)今世界教育的潮流，最早由著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J．Piaget)提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人(包括教師和同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)的三個(gè)中心：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，可以將教師的主動(dòng)性、學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，還可以增強(qiáng)同學(xué)間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這將對(duì)知識(shí)的傳授與更新產(chǎn)生更重大的影響。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，這里的項(xiàng)目主要是指針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的能由學(xué)生獨(dú)立完成的、可以收到良好教學(xué)效果的小任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法是基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)，即以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問(wèn)題為主要目的，一般包括社會(huì)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)和科技類(lèi)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)兩種類(lèi)型。與認(rèn)識(shí)和解決某一問(wèn)題為主要目的課題研究相比，項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)更偏重于操作和實(shí)踐活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目活動(dòng)情境，在教師的引導(dǎo)下，從學(xué)生已有的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，討論完成本項(xiàng)目活動(dòng)的方法和過(guò)程，學(xué)生以小組為單位運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能解決新情境下的問(wèn)題，在項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)和技能，提高分析和解決問(wèn)題的能力，在情感、態(tài)度的價(jià)值觀多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。整個(gè)過(guò)程活動(dòng)都是真實(shí)的，是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的一種反映，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性，學(xué)到了今后就業(yè)所必須的技能，包括實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

論文關(guān)鍵詞：折衷教學(xué)法外語(yǔ)教學(xué)

論文摘要：近年來(lái),集眾家之長(zhǎng)的折衷法在外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。本文對(duì)這種方法進(jìn)行了描述,結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響探討了其產(chǎn)生的原因,并根據(jù)學(xué)者對(duì)這種方法的評(píng)價(jià)論述了其特有的優(yōu)勢(shì)。

多年來(lái),語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的主要特點(diǎn)之一就是不斷地試圖通過(guò)教學(xué)方法的改變來(lái)改進(jìn)語(yǔ)言教學(xué),于是,英語(yǔ)教學(xué)便從語(yǔ)法、翻譯法,聽(tīng)說(shuō)法,交際語(yǔ)言教學(xué)法,一直發(fā)展到克拉申的自然教學(xué)法。然而,大多數(shù)教師在自己的實(shí)際教學(xué)工作中并不是僅僅局限于使用某一種特定的教學(xué)方法,而是采用折衷的方法,也就是說(shuō),在課堂上他們并沒(méi)有完全按照某一種教學(xué)法理論來(lái)執(zhí)教,而是權(quán)衡各種理論和方法,按自己的實(shí)際需要將它們的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái),使之更加符合自己的教學(xué)需求,這被許多教學(xué)法專(zhuān)家認(rèn)為是明智之舉。

一、折衷法

在過(guò)去的幾十年中,進(jìn)行了多種科學(xué)研究和教學(xué)改革,出現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)理論及方法。根據(jù)Grittner(1977),Rivers(1981),Schmidt(1989),Stern(1992)等學(xué)者的觀點(diǎn),這些理論,方法,研究及改革無(wú)一是全面的,沒(méi)能提供一種被普遍接受的最佳的方法,因而都沒(méi)有得到堅(jiān)決徹底的支持。然而同時(shí),它們又都有其優(yōu)點(diǎn),無(wú)論在理論上還是在教學(xué)中都有積極意義,不能將其中任何一個(gè)完全否定。于是,上述學(xué)者及其他學(xué)者建議當(dāng)今最明智的做法是采用折衷的方法,以積極的態(tài)度來(lái)接近外語(yǔ)教學(xué)法上的各種新思潮,以期取得最佳效果。

外語(yǔ)教學(xué)中的折衷法并不是把各種教學(xué)法觀點(diǎn)和理論無(wú)原則地拼湊在一起,而是一種擇優(yōu)的做法。折衷主義者認(rèn)為教師不能把自己局限于某個(gè)單一的教學(xué)方法,某一種研究的結(jié)論,或某一個(gè)學(xué)派的思路上;而要了解各教學(xué)法流派的特點(diǎn),熟悉并掌握各教學(xué)法的技巧,從各有關(guān)的學(xué)派及領(lǐng)域中汲取營(yíng)養(yǎng),得到啟示。任何一種理論觀點(diǎn)都不是通用的,不能保證直接應(yīng)用在課堂教學(xué)中能有令人滿(mǎn)意的結(jié)果。教學(xué)方法的采用主要取決于具體教學(xué)環(huán)境的要求。因而,為了取得好的教學(xué)效果,教師必須根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境,教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的興趣和需要,選擇和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法。

一、情景認(rèn)知理論與偵查課程案例教學(xué)法

情景認(rèn)知，是20世紀(jì)80年代在西方學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域興起的一種知識(shí)學(xué)習(xí)理論。Borwn,coflins及Duguld于1989年，在一篇名為“情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化”的論文中概括出一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過(guò)近20多年的發(fā)展和完善，這一理論逐漸滲透到各個(gè)教育領(lǐng)域并極大地啟發(fā)了現(xiàn)代教育模式的變革。總體來(lái)說(shuō)，情景學(xué)習(xí)認(rèn)為，知識(shí)呈現(xiàn)于社會(huì)情景之中，知識(shí)學(xué)習(xí)是人與環(huán)境接觸和互動(dòng)的一種交互行為，是人通過(guò)協(xié)調(diào)去主動(dòng)適應(yīng)變化環(huán)境的能力。因此，該理論主要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)需要在真實(shí)或模擬的場(chǎng)景中進(jìn)行；二是學(xué)習(xí)是一個(gè)與環(huán)境交互作用和與人合作的過(guò)程。偵查專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，選取公安一線的典型案例，通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的學(xué)習(xí)、分析和討論等過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)刑事案件的認(rèn)識(shí)能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這一過(guò)程恰好與情景認(rèn)知理論的要點(diǎn)不謀而合，即偵查案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在仿真的刑事案件環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)自主參與到對(duì)案件偵查的分析與對(duì)策實(shí)施之中。因此，在教師進(jìn)行案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中應(yīng)用情景認(rèn)知理論的最新成果，能夠?qū)崿F(xiàn)在公安課程教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新型高級(jí)人才的目標(biāo)。

二、從情景要素看偵查課程

案例教學(xué)法的發(fā)展演變提供真實(shí)或仿真的環(huán)境是知識(shí)理解與情感互動(dòng)的前提。案例的設(shè)計(jì)與展示即是偵查教學(xué)中的情境，偵查專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中教師使用案例教學(xué)法的歷史可以分為以下三個(gè)階段：

（一）教師講授案例的初級(jí)情景階段

在案例教學(xué)法應(yīng)用初期，由于對(duì)案例教學(xué)法的精髓理解不夠，任課教師雖然意識(shí)到在課程教學(xué)中引入大量案例的重要性，但是更多的是采用講授案例的方式進(jìn)行教學(xué)。為了將理論知識(shí)形象化，并使學(xué)生知曉公安一線偵查工作的做法，教師通過(guò)列舉各種實(shí)際案例來(lái)予以說(shuō)明，以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。這一方法的缺點(diǎn)相當(dāng)明顯。從情景學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，講授式或列舉式的案例教學(xué)法仍然是以教師為中心，其目的是教會(huì)學(xué)生各種偵查原理和偵查知識(shí)規(guī)范，因此，在此種教學(xué)方式下，案例環(huán)境的一般方法是文本展示和教師解說(shuō)，例如教師對(duì)一起刑事案件的報(bào)案、現(xiàn)場(chǎng)勘查和現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)以文字的形式在課堂上演示，然后通過(guò)提示和提問(wèn)的方式推動(dòng)學(xué)生對(duì)該案件的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生無(wú)法從感性上與案件形成互動(dòng)，因此參與度較低，學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力并沒(méi)有明顯提高。