偵查課程案例教學(xué)法論文

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一、情景認(rèn)知理論與偵查課程案例教學(xué)法

情景認(rèn)知，是20世紀(jì)80年代在西方學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域興起的一種知識(shí)學(xué)習(xí)理論。Borwn,coflins及Duguld于1989年，在一篇名為“情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化”的論文中概括出一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過近20多年的發(fā)展和完善，這一理論逐漸滲透到各個(gè)教育領(lǐng)域并極大地啟發(fā)了現(xiàn)代教育模式的變革。總體來說，情景學(xué)習(xí)認(rèn)為，知識(shí)呈現(xiàn)于社會(huì)情景之中，知識(shí)學(xué)習(xí)是人與環(huán)境接觸和互動(dòng)的一種交互行為，是人通過協(xié)調(diào)去主動(dòng)適應(yīng)變化環(huán)境的能力。因此，該理論主要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)需要在真實(shí)或模擬的場景中進(jìn)行；二是學(xué)習(xí)是一個(gè)與環(huán)境交互作用和與人合作的過程。偵查專業(yè)教學(xué)中的案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，選取公安一線的典型案例，通過學(xué)生對(duì)案例的學(xué)習(xí)、分析和討論等過程，提高學(xué)生對(duì)刑事案件的認(rèn)識(shí)能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。這一過程恰好與情景認(rèn)知理論的要點(diǎn)不謀而合，即偵查案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在仿真的刑事案件環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)自主參與到對(duì)案件偵查的分析與對(duì)策實(shí)施之中。因此，在教師進(jìn)行案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中應(yīng)用情景認(rèn)知理論的最新成果，能夠?qū)崿F(xiàn)在公安課程教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新型高級(jí)人才的目標(biāo)。

二、從情景要素看偵查課程

案例教學(xué)法的發(fā)展演變提供真實(shí)或仿真的環(huán)境是知識(shí)理解與情感互動(dòng)的前提。案例的設(shè)計(jì)與展示即是偵查教學(xué)中的情境，偵查專業(yè)課程教學(xué)過程中教師使用案例教學(xué)法的歷史可以分為以下三個(gè)階段：

（一）教師講授案例的初級(jí)情景階段

在案例教學(xué)法應(yīng)用初期，由于對(duì)案例教學(xué)法的精髓理解不夠，任課教師雖然意識(shí)到在課程教學(xué)中引入大量案例的重要性，但是更多的是采用講授案例的方式進(jìn)行教學(xué)。為了將理論知識(shí)形象化，并使學(xué)生知曉公安一線偵查工作的做法，教師通過列舉各種實(shí)際案例來予以說明，以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。這一方法的缺點(diǎn)相當(dāng)明顯。從情景學(xué)習(xí)的角度來看，講授式或列舉式的案例教學(xué)法仍然是以教師為中心，其目的是教會(huì)學(xué)生各種偵查原理和偵查知識(shí)規(guī)范，因此，在此種教學(xué)方式下，案例環(huán)境的一般方法是文本展示和教師解說，例如教師對(duì)一起刑事案件的報(bào)案、現(xiàn)場勘查和現(xiàn)場訪問以文字的形式在課堂上演示，然后通過提示和提問的方式推動(dòng)學(xué)生對(duì)該案件的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生無法從感性上與案件形成互動(dòng)，因此參與度較低，學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力并沒有明顯提高。

（二）交互式多媒體教學(xué)的中級(jí)情景階段

隨著案例教學(xué)法的大量使用，專業(yè)教師開始對(duì)這種教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)與反思，針對(duì)偵查專業(yè)中該教學(xué)方法存在的問題，提出有針對(duì)性的改進(jìn)對(duì)策。這一階段，由于各種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的引入，案例的展示能夠以圖片、視頻等方式予以展示，情景的帶入感更強(qiáng)。教師更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度，課堂教學(xué)不再單純依靠教師的說明與分析，而是由教師通過多媒體把學(xué)生帶入真實(shí)案例的場景當(dāng)中，在教師的組織和提示下，以集體發(fā)言或小組討論的方式，共同探索案件中一切復(fù)雜性和不確定性，并分階段分任務(wù)提出解決偵查案件的方案和措施。

（三）提供仿真演練的高級(jí)情景階段

狹義上的案例教學(xué)主要是課堂教學(xué)為主，然而偵查工作具有極強(qiáng)的操作性，是屬于典型的經(jīng)驗(yàn)積累型的活動(dòng)模式。因此，偵查專業(yè)的學(xué)生要想在第一時(shí)間適應(yīng)公安一線工作，必須在學(xué)習(xí)期間進(jìn)行大量的操作與練習(xí)。公安專業(yè)的一個(gè)重要教學(xué)轉(zhuǎn)變就是不斷加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的比重。由于現(xiàn)代化教學(xué)手段與場所的普及，偵查專業(yè)的案例教學(xué)有了從教室向室外延伸的可能。相比課堂中進(jìn)行的案例教學(xué)練習(xí)，在高度模仿案件發(fā)生現(xiàn)場和情節(jié)的環(huán)境下，學(xué)生能夠更完整和真實(shí)地體會(huì)到實(shí)際公安工作的特點(diǎn)，其積極參與的愿望更加熱切。同時(shí)，由于對(duì)某一案件偵查工作的理解與把握完全依靠學(xué)生的自我分析和判斷，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與環(huán)境的交互性的核心理念在此情況下得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生通過對(duì)情境判斷和情境方法選擇的練習(xí)，能夠快速提高實(shí)戰(zhàn)工作的能力。通過以上三個(gè)教學(xué)歷程的分析，我們可以看出，偵查課程中的案例教學(xué)法的高級(jí)階段，也就是提供仿真演練的案例教學(xué)法，其實(shí)就是一種較為理想的情景認(rèn)知方法。這一方法具備了情景學(xué)習(xí)的重要特征，包括提供真實(shí)或接近真實(shí)的案件偵查活動(dòng)；提供多樣的偵查角色，促成多種可能的觀點(diǎn)和結(jié)果；在合適的界點(diǎn)提供幫助和提示，促成反思，以擴(kuò)大默會(huì)知識(shí)；促成清晰表達(dá)，使默會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)成清晰的知識(shí)；對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行整體評(píng)價(jià)等。

三、基于情景認(rèn)知理論的偵查課程案例教學(xué)法探索

情景認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)應(yīng)當(dāng)在它所在的情景中進(jìn)行解釋，主張學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者與所處場景的交互活動(dòng)的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)知識(shí)最好的方法，就是在專業(yè)領(lǐng)域中以“認(rèn)知學(xué)徒”的方式來進(jìn)行文化浸潤。所以，個(gè)體必須置身于知識(shí)所在的情景、活動(dòng)或社群中，通過觀察、模仿，以及一連串的實(shí)際活動(dòng)，經(jīng)過不斷的試驗(yàn)、探索、反思及修正的歷程，才能逐漸掌握住知識(shí)或技能的意義。基于以上思路，本文試圖對(duì)偵查課程中的情景式案例教學(xué)模式進(jìn)行反思，對(duì)其三大組成部分：學(xué)生、交互式案件情景和實(shí)施過程進(jìn)行剖析與重構(gòu)。

（一）學(xué)生地位的設(shè)計(jì)

1.合作共同體

情景案例教學(xué)中的情景包括多個(gè)角色設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在其中扮演不同職責(zé)的偵查人員，學(xué)生通過互相交流和合作來完成整個(gè)案件的偵查任務(wù)。這與公安刑偵業(yè)務(wù)中的案件專案組較為類似。例如，偵查綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是一種綜合型的案例教學(xué)，因此需要學(xué)生扮演不同的角色并且分工合作。然而，以往的教學(xué)存在分工隨意導(dǎo)致分工不均或者分工不合理，導(dǎo)致在實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)一些學(xué)生忙前忙后，另一些學(xué)生則無事可做的情況。同時(shí)，學(xué)生的分工問題教師一般是交給小組長或者扮演指揮員的學(xué)生處理，他們往往將任務(wù)分配簡單化，導(dǎo)致有些學(xué)生不滿意分工的結(jié)果而消極怠工。案例教學(xué)中的分工并不是簡單地將很多人組合起來工作，而是在讓學(xué)生充分參與的同時(shí)，能夠認(rèn)清自己在整個(gè)任務(wù)中的作用，利用個(gè)體與伙伴、個(gè)體與教師、個(gè)體與案件環(huán)境的互動(dòng)而產(chǎn)生聯(lián)系。在此理念下，交互式的偵查教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要加入高度有序的思考。如分工是在充分了解學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不能機(jī)械隨意地分配組合。同時(shí)，教師又不能把各個(gè)任務(wù)進(jìn)行人為割裂，進(jìn)行現(xiàn)場勘驗(yàn)的學(xué)生應(yīng)該同時(shí)積極參與案情的分析與偵查方案的制訂，負(fù)責(zé)偵查措施實(shí)施的學(xué)生也應(yīng)全程隨同勘驗(yàn)人員完成整個(gè)勘查工作，全體成員應(yīng)當(dāng)就某一刑事案件的情況和各種偵查資源進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)和把握。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)借助教師的指導(dǎo)與幫助來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)過程。這樣能夠保障各個(gè)角色的學(xué)生能夠持續(xù)參與整個(gè)偵查教學(xué)過程，并且能夠在交流互動(dòng)方面有所作為，整個(gè)小組的學(xué)生和教師通過共同參與形成了一個(gè)互相聯(lián)系的“合作共同體”。

2.獨(dú)立思考

過去的案例教學(xué)法只是教師與單個(gè)學(xué)生或者學(xué)生小組的互動(dòng)，具體表現(xiàn)為對(duì)教師提問的快速分析與回答，這在本質(zhì)上只是一種低水平的反應(yīng)。實(shí)際上，教師有意識(shí)地提高學(xué)生參與的主動(dòng)性是正確的，由親身的分析與實(shí)踐帶來的反思對(duì)學(xué)生來說更為重要。但在具體教學(xué)中，無論是課堂討論還是仿真實(shí)訓(xùn)，教師大多事先設(shè)計(jì)好案例教學(xué)思路進(jìn)行。課堂教學(xué)中教師分析環(huán)環(huán)相扣，論證邏輯清楚嚴(yán)密，實(shí)訓(xùn)中學(xué)生在教師的思路引導(dǎo)下，按照既定的偵查階段，按部就班地達(dá)成最終結(jié)果。這種教學(xué)模式學(xué)生所獲取的只是個(gè)案的分析解決方案，而無法養(yǎng)成類推等思維能力。偵查思維是一種發(fā)散性的思維形式。因此，學(xué)生必須學(xué)會(huì)在場景中進(jìn)行獨(dú)立的判斷和思考。為了完成偵查的任務(wù)，學(xué)生必須借助假設(shè)、實(shí)驗(yàn)和篩選來完成對(duì)偵查信息資源的判斷和利用，以產(chǎn)生多種解決方案。在偵查案例教學(xué)的設(shè)計(jì)上，不存在線性的解決途徑，不存在固定的偵查順序模塊，教師不能對(duì)案件場景進(jìn)行引導(dǎo)和不必要的提示，這樣才可以幫助學(xué)生將注意力集中在他們自身的思維過程，鍛煉他們的分析判斷和創(chuàng)新能力。

（二）交互式案件情景

1.真實(shí)案例

為了保證教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，偵查課程中的案例教學(xué)一般選取真實(shí)的案件作為情景設(shè)計(jì)的藍(lán)本。這樣做的好處一方面是經(jīng)典的真實(shí)案例保持著事情發(fā)生情況的完整性，保證了真實(shí)世界天然的復(fù)雜性，避免出現(xiàn)失真的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。另一方面真實(shí)案例能反映一線偵查工作的實(shí)際情況，準(zhǔn)確反映現(xiàn)代偵查工作的特點(diǎn)，在保障教學(xué)貼近實(shí)戰(zhàn)的同時(shí)，學(xué)生可能還會(huì)通過比較發(fā)現(xiàn)與實(shí)戰(zhàn)部門的差距或自身的亮點(diǎn)。這樣的案例有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有助于鍛煉和提升學(xué)生的思考角度和深度，并注意到現(xiàn)實(shí)案例的復(fù)雜多樣性，從而培養(yǎng)學(xué)生全面的思維能力。偵查課程教學(xué)案例可以由較為固定的偵查專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)編寫，并由專門的資金和制度予以保障。案例都應(yīng)來自公安一線，專業(yè)教師應(yīng)利用帶隊(duì)、鍛煉和調(diào)研等活動(dòng)不斷挖掘有教學(xué)價(jià)值、有一定深度的案例。必要時(shí)案例設(shè)計(jì)應(yīng)邀請(qǐng)兼職教官或一線能手參與其中，以增強(qiáng)案例教學(xué)的高度模擬性。

2.場景設(shè)計(jì)

情景認(rèn)知理論要求學(xué)生探索具有真實(shí)世界的一切復(fù)雜性和不確定性的某種資源。情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是有關(guān)存在于共同體之中的物質(zhì)的、真實(shí)世界的任務(wù)，還需具備有關(guān)“認(rèn)知構(gòu)成過程和對(duì)待任務(wù)的整體觀”。隨著各公安院校對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的深入研究與探索，除了已經(jīng)普遍采取的多媒體教學(xué)設(shè)備外，多數(shù)學(xué)校都通過營造仿真的場景，還原真實(shí)案件的發(fā)生情況來提高案例教學(xué)的效果。例如，不少公安院校建立了集住宅、商業(yè)街等功能于一體的戰(zhàn)訓(xùn)街區(qū)，有的還運(yùn)用了現(xiàn)代多媒體技術(shù)，提升模擬街區(qū)的空間感和立體感。同時(shí)，為了適應(yīng)信息化偵查的需求，還加入了模擬人口庫、案件庫，以及視頻、手機(jī)話單等教學(xué)資源。這些都向?qū)W生提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)有關(guān)信息和無關(guān)信息的機(jī)會(huì)，通過觀察、分析等對(duì)偵查環(huán)境進(jìn)行體驗(yàn)式理解。同時(shí)，為了保證場景的真實(shí)可信性，場景的設(shè)計(jì)需要對(duì)環(huán)境中活動(dòng)的人員進(jìn)行角色扮演。如由教師或?qū)W生在場景中扮演犯罪嫌疑人或者證人等以增強(qiáng)案例教學(xué)的交互性。由于場景的不固定性，個(gè)體在不同的情節(jié)中會(huì)使用不同的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的意義駕馭有了更深的認(rèn)識(shí)。

（三）案例教學(xué)的實(shí)施過程

1.搭建腳手架

教師在案例教學(xué)中起的是指導(dǎo)作用，這種指導(dǎo)應(yīng)與案情高度相關(guān)，與學(xué)生使用知識(shí)與學(xué)習(xí)技能產(chǎn)生的問題相關(guān)。案例教學(xué)的順利實(shí)施，需要教師向?qū)W生提供他們還未掌握的知識(shí)、技能和連接方法。隨著案例教學(xué)的不斷深入，學(xué)生習(xí)得了一定的知識(shí)和技能，逐漸能夠進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，用于支撐教學(xué)的腳手架將逐步撤掉，直到學(xué)生能夠獨(dú)立完成活動(dòng)。偵查課程案例教學(xué)法的主體是學(xué)生，但專業(yè)教師的靈魂地位同樣重要。如果忽視教師的作用，案例教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的效果會(huì)大打折扣，最終的結(jié)果往往是學(xué)生在進(jìn)行完一場案例演練后，確實(shí)學(xué)習(xí)了一些片斷性的偵查知識(shí)，但無法對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行整合與梳理。因此，教師在偵查情景式案例教學(xué)中的作用應(yīng)該是，激發(fā)學(xué)生的興趣，提供適合教學(xué)的情景和知識(shí)與技能之間的線索，協(xié)作并引導(dǎo)學(xué)生向有利于教學(xué)的方向發(fā)展。在整個(gè)案例教學(xué)中，教師不能放手不管，最后還要將教學(xué)的終點(diǎn)“收”到教學(xué)目標(biāo)上來。

2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

情景式案例教學(xué)有別于傳統(tǒng)的理論知識(shí)教學(xué)，因此不能以通常的方式對(duì)該教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如論文、考卷等。偵查課程案例教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備情況，案件情景參與情況，對(duì)案例的分析判斷情況，法律文書的制作情況等。只有對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)，才能幫助學(xué)生確立日后努力的方向，幫助教師對(duì)案件情景和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)進(jìn)行完善和提高。在案例教學(xué)過程中，有些評(píng)價(jià)有標(biāo)準(zhǔn)可，如現(xiàn)場物證的發(fā)現(xiàn)和提取，現(xiàn)場分析內(nèi)容，勘驗(yàn)筆錄，各種偵查措施的法律手續(xù)，刑事偵查卷宗制作等都有較為統(tǒng)一的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)。但有些環(huán)節(jié)和活動(dòng)如案情分析和偵查路徑選擇則沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師對(duì)分析和訓(xùn)練結(jié)果應(yīng)持開放式的包容態(tài)度，允許學(xué)生根據(jù)自己的思路采取合適的解決方法。但由于我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及在此情況下學(xué)生形成的相對(duì)固定的認(rèn)知習(xí)慣，一些學(xué)生往往渴望知道該案件應(yīng)當(dāng)如何操作等“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，在學(xué)生完成全部教學(xué)任務(wù)后，教師可以在總結(jié)案件基本情況的基礎(chǔ)上，提示相對(duì)理想的偵查方案，能夠在一定程度上滿足學(xué)生基于傳統(tǒng)習(xí)慣而產(chǎn)生的對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的訴求。

四、結(jié)束語

情景認(rèn)知理論對(duì)于案例教學(xué)的發(fā)展提供了設(shè)計(jì)思路和方法，使案例教學(xué)法從知識(shí)傳授向尊重人類的認(rèn)知本質(zhì)為基礎(chǔ)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。在偵查課程教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)注意吸取情景認(rèn)知理論的優(yōu)秀成果，結(jié)合偵查專業(yè)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)情景式案例教學(xué)法，以實(shí)現(xiàn)公安教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

作者:劉秋蓮馬克單位:鐵道警察學(xué)院