作文芻議教學法管理論文

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提高學生寫作能力，是廣大語文教育工作者普遍關注的問題。多年來，廣大語文教育工作者作了許多探索和改革，然而，效果仍不理想。究其原因，不外乎：一、作文教學空泛籠統，抽象說教多于具體指導，一般講評多于個別輔導，嚴重脫離學生實際；二、所學范文雖然都是名家名篇，文質兼美，但是或因時代久遠，跟不上今天的時代脈搏，缺少模仿價值，或因十分典范，與學生寫作的落差太大，學生可望而不可即；三、語文教師自己不常練筆，不常寫“下水文”，不知學生寫作甘苦，致使作文教學隔靴搔癢，無的放矢。筆者根據多年來的教學實踐，歸納出“四個一”——一個題目、一段提示、一篇例文、一席評說——作文教學法，實驗結果表明，效果頗好。

一

先談談“四個一”的具體內容。

所謂一個題目，就是每次進行作文訓練，都給學生一個明確的題目。或直接命題，或提供材料。命題要盡量做到簡明、單一、適中。題目指向范圍應是學生熟悉的學生生活和社會生活，讓學生有話可說，有理可言，有情可抒，有文可做。

提示，是對作文題目、作文要求、作文材料等的認真審視，仔細分析，給學生以啟迪。提示的內容比較廣，包括寫作文體、對象范圍、重點、思路途徑、方法技巧等。這是對題目要求、材料多側面全方位的認知和把握。提示的原則有三：一是寫作知識與具體題目實際相結合；二是寫作理論與寫作實踐相結合；三是靠船下篙，深入淺出。提示之目的，是為了啟迪學生思路，給學生指出作文的方向與方法。一段提示之“段”，可以是大段，也可以是小段，視實際需要而定。

一篇例文，指的是教師根據題目，要求和提示，“下水”實踐，寫出的范文。自然，教師不是作家，不可能人人都是寫作里手。因此，不能以名家名篇要求之。但是，“下水”例文，從審題到選材，從內容到形式，從謀篇布局到語言運用，都必須符合要求，力求規范。寫“下水”例文的目的十分明確：不僅要讓學生一看就懂，一學就會，而且要對學生的寫作起到一定的示范作用。寫“下水”例文的時間，可在學生寫作之前，可與學生寫作同時，可在學生寫作之后。自然以同時為最好。教師的“下水”例文，可以由教師直接讀給學生聽，也可以印發給學生。

一席評說，是在寫好“下水”例文之后，教師的自我反思、一席自我評說。這是個現身說法的過程。評說的內容包括寫作構思情況、寫作的體驗、例文的特色等等。通俗地說，是教師“下水”實踐之后，談自己的認識，講自己的體驗，道寫作的得失。評說不同于一段評點，它應當與前面的提示相呼應。如此，才能起到現身說法的深化作用，才能給學生以生動的實感，產生效應。如果把評說變成一般評點，就失去了評說應有的意義了。教師可以把評說直接講給學生聽，也可以先讓學生對“下水”例文評議一番，然后再評說，應靈活處理。

二

“四個一”實例舉要。

［題目］

自擬題目，把“學無止境”插于題中，聯系實際，寫一篇不少于700字的議論文，要有新意。把握好議論文的結構框架。

［提示］

自擬題目，“學無止境”要插于題中，這點好辦，如《學無止境的×××》。很明顯，所擬題目是寫×××學無止境的想法和做法，是記敘文，與要求寫議論文不吻合。因此，得重新思考。議論文標題是常帶有“論”“議”“說”等字樣的。如此，題目可擬為《論學無止境》。可是，還有兩個問題：題目似乎太大；沒有體現出“新”來。粗心大意者易犯上述跑題走體、大而空的毛病。初步擬出的題目必須加以斟酌、推敲。只有把題目要求一一考慮周全，才能擬出準確、鮮明、醒目的題目，如《學無止境新說》。文體、議論范圍和角度都達到了要求。“新”是題眼。至此，題目才算擬好。常言道，好題一半文。要想擬一個好題是多么的不容易。

角度新，立意高遠，是寫好這篇文章的關鍵。從《勸學》“學不可以已”可知，學無止境是個老掉了牙的論題，要寫出新意來，可不簡單，得認真動番腦筋才行。

具體寫法，多種多樣：

一、首先，肯定“學無止境”古訓的價值；然后，獨辟蹊徑，聯系實際，分析論證；最后，提出具體方略，發出號召。

二、從講“學無止境”的小故事開始提出觀點，然后聯系實際分析論證，最后提出要求。

三、可以從分析淺嘗輒止的現象入手，提出觀點，然后舉例論證，末了總結全文，拿出措施。

注意：寫法可以不一，“三大塊”不能改變，“新”字一定要得到落實。

［例文］

“學無止境”新說

學無止境是一句古訓。其語表意思并不難理解。它勸勉人們不斷學習，不斷進步。因此，其意義是永恒的。

學習的過程是認知外界事物的過程。在這個過程中，人處于主體位置，外界事物處在客體位置。如果拿單個人與宇宙相對比。主體是短暫而渺小的，客體是永久而無限的。以短暫而渺小的主體去認知永久而無限的客體，談何容易。人們要想了解客體，就必須認知客體，而客體又是永久而無限的，于是主體必須不斷學習，不斷認知。否則，便不能較多較好地認知客體。舉個簡單的例子：改革開放，建設有中國特色社會主義，說來容易，做起來可不簡單，它涉及許許多多的方面，諸如中國的歷史和現狀、世界的歷史和現狀、社會主義的理論、資本主義國家的建設經驗，縱向橫向，凡應知道懂得掌握的都在認知之列。這個認知越全面、越具體、越深刻，對我們的改革開放，建設有中國特色社會主義也就越有利。

如果再從客體的運動性質考察，同樣如此，需要主體不停地認知客體。馬列主義告訴我們，世間萬事萬物，每時每刻都處在不斷運動變化之中，主體必須在客體運動變化的過程中對其加以認知。只有如此，主體才能獲得對客體的正確認知。還以改革開放為例，如上文所說，開始需要縱向橫向認知客體，以后，隨著改革開放，有中國特色社會主義建設的不斷發展、不斷深入，對出現的新情況新問題還要繼續進行認知，并對原方針、政策不斷加以修正、補充。這樣，才能確保改革開放，中國特色社會主義建設，不斷向前發展。這就要求主體必須從發展的眼光看待客體。滿足現狀的觀點、停止的觀點都是要不得的。

主體認知客體的目的在于掌握客體的規律，并加以利用，從而為人類謀利。客體的無限性和運動變化性要求主體積極發揮主觀能動作用。

吾生有涯，而知無涯。正由于主體對客體的認知是無窮盡的，所以，主體必須持“無止境”的學習態度。俗話說，活到老，學到老。為了全面而正確地認識世界，為了有效地改造世界，造福人類，我們必須以小學生的態度對待學習，以革命導師列寧、好總理為榜樣，活到老，學到老，奉獻到老。

海有邊，山有路，學無涯。為了適應迅速發展的形勢的需要，我們除了要注意學習，改進學習方法之外，還要在學習內容上強調“博”字，縱向的知識要學習，橫向的知識要學習，基礎的知識要學習，尖端的知識要學習，舊的知識要學習，新的知識要學習。惟有如此，才能做到厚積而薄發，左右逢源，得心應手。

讓我們牢記列寧同志的教導：“學習，學習，再學習。”

［評說］

本文根據所提要求、所擬題目、所列提示，運用第一種寫法，按照議論文“三段論式”——提出問題、分析問題、解決問題的思路構思布局成文。舉例確當，材料豐富，說理有力，章法明顯，結構完整。

議論角度新是本文顯著的特色。

在分析為什么“學無止境”時，先從主體對客體的認知角度，聯系實際，進行有力闡述，后又從客體的運動性質上，聯系實際，加以準確的論述。為了防止誤解，還強調了發揮人的主觀能動作用。如此寫，不僅給人以耳目一新之感，而且十分辯證。

在回答怎樣才能“學無止境”時，也不落俗套。有理有據，條理分明，不同一般。

三

“四個一”作文教學法到底如何，是好是丑，不妨檢測一下。檢測的角度很多，這里擬從實踐是第一性的、寫作過程是模仿過程、寫作心理學三個側面加以考察。

第一，符合實踐第一的觀點。

實踐出真知。在“四個一”作文教學過程中，無論是教師，無論是學生，都無一例外地處在不斷學習、不斷寫作、不斷總結的全程實踐活動過程之中，雙方都得開動腦筋，積極參與。這一條，對教師說來尤為顯著。采用“四個一”作文教學法，教師不再是把題目一出了之，必須親自嘗一嘗梨子的滋味，即從擬定題目，到寫出提示，到寫成“下水”例文，到寫好評說，步步要動腦動手，并且其結果要放到學生中去檢驗，鑒別優劣。

第二，符合模仿——創作的寫作規律。

沒有模仿，便沒有創作。這是帶有普遍意義的學習寫作的規律。在“四個一”作文教學活動中，教師的提示、“下水”例文、評說，無一不是學生學習的范例。它給學生的影響和啟發，是十分明顯的。起始階段，完全可以讓學生模仿教師的提示去審題、構思、考慮寫法，完全可以讓學生模仿教師的“下水”例文去進行寫作，完全可以讓學生模仿教師的評說去自我反思，評價優劣。他們從獨立模仿開始，久而久之，自然會不滿足于模仿，并悟出奧秘所在，掌握規律，有所創造，寫出得心應手的文章。

第三，符合寫作心理學原理。

寫作心理學指出，寫作必須具有良好的環境。采用“四個一”作文教學法，就能為學生創造理想的寫作環境。有了提示，有了“下水”例文，有了評說，學生寫作時就有章可循，有范例可參照。因此，隨著心理負擔減輕，思想活躍，思路開闊，思維敏捷。如此，學生寫作自然而然地變得輕松愉快了，甚至覺得寫作文是一種享受。

四

實踐告訴我們：“四個一”作文教學過程是一個較為完整的師生同步進行的系列化教學過程。“四個一”作文教學法，行之有效，具有可操作性。

第一，使作文訓練系統化。

采用“四個一”作文教學法，從作前，到作中，到作后，教師要系統考慮，統籌安排。三個階段，四個環節，一個完整的流程，一個也不能忽視，一步步，一環環，都要力求考慮周到而細密。師生雙方都在這個寫作系統中學習寫作，而且每一步都便于操作。

第二，創造良好的寫作氛圍。

題目、提示、“下水”例文、評說，都很重要，教師不僅出題目，還得分析題目，還得寫“下水”例文，最后還要總結體驗得失，這就給學生寫作創造了一種和諧的氛圍，師生同步，雙向交流，融洽了師生關系。學生在這種和諧氛圍中寫作，既學到有關的寫作知識，又掌握具體的寫作方向；既有范文可模仿，又有評說可參照。這不僅大大減輕了學生寫作的心理壓力，而且激發了學生寫作的積極性。教師的教學也更貼近學生。

第三，提高寫作水平。

這是對師生雙方而言的。對教師來說，是自我加壓，雖然苦了一些，但是通過一次次的實踐，加深了對寫作理論的認識，獲得了具體真切的體驗，培養了筆耕的能力；對學生來說，教師的分析，教師的寫作，教師的現身說法，無不直接影響著他們，從教師做出的榜樣上，學生獲得許多有益的啟發，逐步學會審題、立意、謀篇、表達等本領，寫作水平自然會出現新的飛躍。

總而言之，教學法是為實現教學目標服務的。判別教學法優劣的最好辦法是按照教學方法做了之后，是否有效地實現教學目標。根據上面所說，運用“四個一”作文教學法從勾畫作文訓練的思維軌跡，從鋪設作文構思的思維軌道，從訓練學生有序思維、克服跑題走體，從培養學生運思走筆表情達意等方面說來，不僅能夠為實現預期教學目標服務，而且效果明顯。因此，“四個一”作文教學法是切實可行的、有效的。我們相信，“四個一”作文教學法在今后的教學實踐中必將不斷得到完善。