語文異步教學法管理論文

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“中學語文異步推進教學法\\\"是我縣教研室教研員盛書山同志歷經20多年時間潛心研究而總結的一種教學方法，它解決了當前農村中學語文素質教育階段產生的許多棘手的問題，因而引起了許多農村中學語文教師的濃厚興趣，并還開始積極開展研究和實驗工作。該課題于l999年lO月被省教育規化辦公室和省科研所立項為省

級教育科研課題。作為第一批該教法的實驗教師之一，我于l997年著手教改實驗，在縣教研室的主持領導下，我制訂了實驗計劃，定期舉行公開課，不斷總結實驗的經驗和教訓，撰寫實驗論文和總結，現將我的

實驗工作報告如下。

一、實驗內容和目的

(一）實驗內容

l、將“學語文異步推進教學法”基本模式(即“四階六步”，“四階”指：引讀感知階段，啟讀生疑階段，研讀演練階段，運用遷移階段；“六步”指：指導預習—同步教學—分組討論—異步訓練—課堂小結—課外練習)搬入閱讀教學中；2、嘗試在作文教學中運用“異步推進教學法”；3、運用“異步推進教學法\\\"優化語文課堂結構，培養：學生的語文素質和創新能力。

(二)實驗目的

1、充分發揮每一個學生學習語文的潛能，提高全體學生語文知識水平、語文能力和語文修養，革除傳統語文教育中存在的“齊步走”“填鴨式”教學弊端，變“教堂”為“學堂”；2、尊重學生間存在的智力和能力等方面的差異，做到因材施教，異步推進，整體驅動，使學生的語文素質和能力不斷提高，為新世紀培養合格的人才。

二、實驗的指導思想和理論依據

(．)指導思想

以鄧小平教育思想和索質教育．理論為指導，遵循“三個面向”的原則，體現“教師為主導，學生為主體”的地位。

(一)理論依據

以課題設計者盛書山同志的“中學語文異步推進教學法”《初探》、《再探》、《三探》為理論依據。

三、實驗的措施與步驟

(一)措施

接手實驗工作以后，在各級領導的關心和指導下，我制定了周密的實驗計劃。為使我的實驗結果更具真實性和有效性，我選擇了比較法進行實驗。首先學校領導從我校語文組十幾位教師中精心挑出三名激師任教我實驗班平行班的語文。這三位教師中，一位是五十幾歲的老教師，他常年把關初三，在傳統教學力面積累沉淀的

終驗豐富，是我鎮語文教學界德高望重的泰斗；另一位是責任心強，在單元整體教學上頗有建樹的中年教師，她在我校長期任教重點班的語文，工作成績突出；還有一位是剛分配到我校的青年骨干教師，她工作熱情高，教學業務上肯鉆研，在鄉鎮的觀摩教學活動中已嶄露頭角，是大家公認的后起之秀。其次，學校讓我們都從初

一起始年級開始工作，并根據小學畢業考試成績對學生進行合理分配組班，一班定為實驗班，分班時四個班學生數及小學畢業考試成績見表一：

表一：嚴橋初中四個班初一入學成績

班級學生數均分(滿分120分)及格率優秀率備注

一(1)6070.940%0實驗班

一(2)6268.937%0對照班

一(3)6370.239.70%0對照班

一(4)6268.635.50%0對照班

（這樣，基本上排除了教師與學生素質的差異，實驗的可信度增加了）

㈢實驗的步驟

l、實驗的初步探索階段

l997年底，我開始把“異步推進教學法”模式(前面提到的“四階六步”)搬進語文課堂。剛開始，我遵循“戴著鐐銬跳舞”的原則，在閱讀課教學中我嚴格而規范地按照其基本模式去組織教學。為了落實優化教師的教法和學生的學法，培養學生的能力與素質的實驗目標，我在具體操作申又對每個教學環節作了一些有益的

嘗試，深入了原有的理論研究，現僅以指導預習和分組討論兩個教學環節為例加以說明。

指導預習是“異步推進教學法”模式的起始步驟。在實驗前，我雖也很重視指導學生預習，但通常只是布置一些思考題讓學生完成而已，忽略了學生認知程度的差異性，這客觀上就遣成了“一刀切”、“齊步走”整齊化一的狀況。實驗中，我指導學生預習，特意設計了《語文質疑卡》，形式如下：

學生姓名：問題類型：

要求解答形式：編號：

疑難問題：

教師意見：

備注：

在指導預習時，要求學生把各自在預習過程中遇到的疑難問題填在質疑卡上作為預習作業在上課前上交給我，我根據學生疑難問題著手備課。因而，現在指導學生預習的過程也是我自己備課的過程，二者同步真正做到了既備了教材，又了解了學生，這就使我課堂教學的針對性大大增強了，使我在課堂上能始終意念中有學生，胸中有教材，教學時能有的放矢，從而大大提高了課堂教學效率。分組討論是“異步推進教學法”模式的第三步，這一步是變“滿堂灌”、“填鴨式”為“啟發式”、“研討式”，變“講堂”為“學堂”的有效手段。開展分組討論的目的是發揮集體的智慧和力量去理解學習的重點，攻克學習的難點，讓學生相互間達到“互補”“互促”，調動每個學生的學習積極性，最大限度地擴大課堂

信息量。我在實驗班里，根據學生語文知識和能力的高低狀況，把他們合理搭配成六人學習小組，每組均有好、中、差三個層次的學生，開展課堂討論時，我注意充分發揚民主，讓學生自由思考發言，自由活動交流，允許并贊賞學生有獨特的感受，獨到的見解，為學生營造出一個鼓勵發表不同見解、容忍錯誤的極其寬松的環境，讓每一個學生都能心情舒暢地參與討論與研究。在學生熱烈討論時，我也不是冷眼旁觀，置自己于局外人的位置，而是適時介入，及時對學生討論中產生的錯誤進行校正，對學生發言的離題進行糾偏，同時抓住一切機會鼓勵學習小組中A、B層(差、中等層次)的學生大膽發言，培養他們的自信心，提高他們的學習興趣。討論結束后，先讓小組問相互交流，我再作精要的總結評價，并幫

動學生找準聯想和想象的生發點，由此及彼．由表及里，舉一反三．由課內向課外，由已知向未知延伸。

經過一年的嘗試與探索，我對“異步推進教學法”基本模式的操作已相當熟練，學生也能充分適應我的教學樣式。左l997一l998年度巢湖市統一考試中，我的實驗班語文成績不僅及格率、均分位居全

年級四個班級第一，而且成績提高顯著，具體數據見表二：

表二：嚴橋初中1997—1998學年度參加巢湖市初一學年末統一考試成績

班級學生數均分(滿分120分)及格率優秀率備注

一(1)6080.863.30%17%實驗班

一(2)6273入42%0對照班

一(3)6372.441%0對照班

一(4)6269.638.7%0對照班

這一結果顯示：實驗工作已初見成效。

2、實驗的改進和深入和探索階段

在前一階段探索的基礎上，我逐步對原定實驗計劃加以修正、完善，對“四階六步”的操作更趨靈活，在基本模式的基礎上又摸索出幾種適用于不同文體教學的變式。

①小組討論式

在吸取分組教學先進經驗的基礎上，我對那些學生學起來有一定難度的課文采取分組討論式教學法。如教學《論求知》、《愚公移山》，我就讓學生在組內各抒已見，在相互辯論中達到辨偽去妄，明確認識的效果，這一方法的好處是完全調動了學生的學習熱情，真正讓學生變“要我學\\\"為“我要學”，主體地位得到加強。

②異步訓練式。

這一變式主要適用于自讀課的教學。如教學《打漁殺家選場》時，我針對班級A、B、C(差、中、好)三層次學生設計了有梯度的三組訓練題。A層訓練能讓差生達到《大綱》指定的學習要求，B層訓練能讓中等生鞏固所學的知識，C層訓練讓優等生有一顯身手的天地。這一方法在一堂課上，能讓學生各盡其才，各得其所。讓差等生學得了，中等生學得好，優等生吃得飽，每個學生都有攻克的目標。

除上述兩種變式外，還有其他變式，但無論哪一種都以“異步推進”為主，目的都是為提高學生自主學習的能力。

又經過一年的實驗工作，我實驗班學生的語文成績和語文能力又上了一個臺階，在l998一l999學年度巢湖市初二統考中，實驗班語文成績再度獲得四個平行班均分、及格率第一，具體數據見表三

表三：嚴橋初中1998-1999學年度初二學年末考試成績

班級學生數均分(滿分120分)及格率優秀率備注

二(1)6086.780.20%3.4實驗班

二(2)6075.750%0對照班

二(3)6174.349.10%0對照班

二(4)6072.146.70%0對照班

3、買驗的擴展和深化階段

在閱讀教學中作了成功的實驗后，自l998年底，我又開始把“異步推進教學法”引入一直乏術的作文教學中，開始了新領域內的探索實驗。在作文寫作前指導階段，我針對A、B、C層學生不同的作文現狀采取了不同的引導手段，或點拔，激發學生創作思維的火花；或現身說法，以范文(大多是自己的“下水作文”)啟發學

生在作文批改中，我更是大膽出新，借鑒采用了快速評閱作文的“ABCDEF\\\"法。具體做法是：先根據《大綱》的要求確定作文評分的六個標準一一A題目和中心是否突出：B材料和內容是否充實：C語言是否準確生動，語句是否流暢；D結構是否緊湊合理，條理是否明晰；E錯別字是否嚴重，標點使用是否準確；F作文態度是否端

正，書寫是否規范、工整。并分別給各個標準賦分，各條所占分值如下：

ABCDEF

30分20分20分10分10分10分

采用這種方法后，我修改好一篇作文后，不要再像以前寫上一大堆評語(除了少數與學生交流需要外)，只要在文后排出字母：“A、B、C、D、E、F”，然后根據六項評分標準酌情記分就可以了。這樣評閱作文，不只節省了我的大量時間，而且也提高了評語的質量，學生一拿到作文本馬上就清楚了自己作文成敗的原因，知道了努力的方．向。這種評閱方法也比較靈活，為了鼓勵學生有意識進行創新或獎勵學生在某方面取得了突出的進步，可破格在這項上得滿分甚至加分，如徐涌濤同學在《蠟燭禮贊》的作文訓練中，另辟新徑，以蠟燭象征98年抗洪前線的廣大軍民，立意頗高，很有時代氣息，我就慷慨地在A(中心)上給了他32分(而滿分為30分)。作文講評中，我著重采用激勵性評價為主的原則，特別注重沙里淘金一一即從寫作能力較低的A、B層學生的作文中發掘閃光點子以表揚，從而激發他們的寫作熱情。

作文教學實驗一段時問后，我們班A、B層學生都坦言“不怕作文”了，在1999年學校組織的初二作文競賽中，我實驗班五名學生囊括了年級前五名，創造了我校作文競賽中前五名為一班壟斷的奇跡，也令廣大師生嘖嘖稱奇。

四、實驗的效果

㈠激發了學生學習語文的興趣，培養了學生正確學習語文的方法，提高了學生的語文能力。

實驗由于體現了學生的主體地位，突出了學生間相互協作、主動解決問題的活動，因此，學生學習變被動為主動，學習情緒高昂，而且在課堂研討和質疑中找到并掌握了學習語文的有效方法，聽、說、讀、寫、思的能力得到提高。2000年3月份，我執教了一堂教學觀摩課，課堂上，學生或出包的朗誦，或精彩的寫作，或激

烈的辯論，給聽課的領導和老師留下了很深的印象，大家一致稱贊實驗班學生的語文素質和能力不遜色于城里重點學校的學生。在2000q-，嚴橋鎮舉辦的中學生演講比賽中，實驗班的汪源、任玲玲分獲冠、亞軍，并代表嚴橋鎮參加了縣中學生演講比賽，取得了不俗的成績。

(二)教學成績有明顯提高

實驗重在成效。三年實驗期間，實驗班語文成績年年在市統考中取得優異成績(見前面表二、表三)，及格率與三個非實驗班比較，高出20—30個百分點，及格率的提高，決定于中下游學生學習成績的提高，而絕大多數中下游學生成績的高低是不取決于智力因素，而是學習習慣的養成與否。這些成績的取得說明“異步推進教

學法”培養了學生的良好學習習慣，從而使學生的學習成績有了顯著提高。在2000年中考中，我校語文成績位于全鎮三所中學之首，而實驗班又是全鎮十個班級的第一，實驗班60人參加考試，均分109，僅有2人不及格(分別是86分和83分)，這一成績在全縣名列前茅。

(三實驗提高了教師自身教學素質

參加實驗工作的這幾年，是我語文教學由稚嫩走向成熟的時期。幾年實驗期間，我定期在學校和鄉鎮教研片上開展“異步推進教學法”教研觀摩課活動，這些活動為我提供了難得的實踐機會，教學水平不斷提高。2000年5月，在我縣第二屆“教壇新星”的評選活動中，我憑借簡練、實用、新穎的實驗課博得了評委的贊許，

被評為無為縣“教壇新星”，同年9月，在巢湖市教學競賽中進入初中語文組前三名，榮獲“巢湖市教壇新星”稱號。同時，在實驗中，先后撰寫了六篇實驗論文和經驗總結分獲市、縣教研論文和教研成果評選一、二、三等獎。尤其是2000年11月，我榮幸地被邀請作為全市唯一普通教師代表參加了巢湖市教育科研交流會，還在會

上作了介紹“異步推進教學法”實驗情況的重點發言，受到與會的省、市專家的好評。

五、實驗的體會

參加實驗工作以來，我確實感到由于學生參與了課堂教學的各個環節，“講堂”變成了“學堂”，課堂氣氛活躍了，師生間關系融洽了，因此，教與學的積極性都有顯著提高，學生的語文素質和能力得到了全面發展，班級始終處于一種動態推進當中。“異步推進教學法”也贏得了學生和學生家長的認可，去年，在新一輪實驗開始時，我校出現了人人爭著要進實驗班的喜人情景，實驗班出現了人滿為患的局面，最后學校加以干預，才讓我的實驗班人數降到70人(其他三個班學生均在50人左右)。

基于以上認識，我將堅定不移地把“異步推進教學法”這一實驗進行下去，我深信“異步推進教學法”是培養學生素質和能力的

有效方法，在由“應試教育”向“素質教育”轉變中必將發揮更大的作用!