教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；重點(diǎn)；難點(diǎn)；關(guān)鍵；把握

課堂教學(xué)過(guò)程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開的，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。而在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握，還是存在一些問(wèn)題。

問(wèn)題一：忽略重難點(diǎn)。有些教案上，往往找不到教學(xué)重難點(diǎn)這一內(nèi)容。了解原因，會(huì)聽到如下的觀點(diǎn)：教學(xué)重難點(diǎn)寫來(lái)干什么呀？寫不寫重難點(diǎn)，還不是一樣上課？

問(wèn)題二：模糊重難點(diǎn)。有些教師由于吃不準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，因此在制定教案時(shí)采取模糊化的方法，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容就是教學(xué)重難點(diǎn)，或把教學(xué)重難點(diǎn)合在一起表述，或干脆避開不寫。

問(wèn)題三：找錯(cuò)重難點(diǎn)。有些教師找錯(cuò)了重難點(diǎn)，如把一些細(xì)枝末節(jié)當(dāng)作教學(xué)重難點(diǎn)，把學(xué)科教學(xué)的大目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)重難點(diǎn)等。上述種種狀況，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)影響教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

那么，怎樣去把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)呢？這要從什么是教學(xué)重點(diǎn)，什么是教學(xué)難點(diǎn)講起。

一、教學(xué)重點(diǎn)

所謂教學(xué)重點(diǎn)，就是教學(xué)的最重要之處。稱得上最重要的，就是指一節(jié)課的教學(xué)中，某個(gè)（或幾個(gè)）教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能在學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)、數(shù)學(xué)技能形成、思維能力發(fā)展、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累等一個(gè)（或幾個(gè)）方面，發(fā)揮至關(guān)重要的作用。這樣的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成點(diǎn)，就可以叫做教學(xué)重點(diǎn)。

比如，“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課中，“掌握長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征”是“長(zhǎng)方體和正方體”整個(gè)單元的基礎(chǔ)――后續(xù)的棱長(zhǎng)總和、表面積計(jì)算、體積計(jì)算等，都離不開這個(gè)最基礎(chǔ)的知識(shí)。因此，它就是“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。再如，“乘法分配律”一課，學(xué)生在四年級(jí)學(xué)了這個(gè)運(yùn)算定律之后，無(wú)論是在五、六年級(jí)還是初、高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，無(wú)論是在將來(lái)的生活中還是工作中，相關(guān)的計(jì)算情境會(huì)經(jīng)常遇到，而這一定律則將隨時(shí)隨地幫助他們解決問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)這一定律時(shí)所感悟到的數(shù)學(xué)建模的思想方法，更能夠在他們今后思維能力的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮重要的作用。因此，“經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模的過(guò)程，掌握乘法分配律的結(jié)構(gòu)”，自然就是該課的教學(xué)重點(diǎn)。（注：對(duì)乘法分配律的靈活運(yùn)用是下一課時(shí)的重要目標(biāo)）所以，更直接地講，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)是否應(yīng)確定為教學(xué)重點(diǎn)，我們只要對(duì)照以下標(biāo)準(zhǔn)：它是不是單元教材的核心，是不是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是不是將來(lái)要被學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用，是不是在學(xué)生思維發(fā)展中起重要作用……從上也可見，教學(xué)重點(diǎn)可從不同的層面來(lái)闡述，有些指向于雙基（如掌握長(zhǎng)方體的特征），有些指向于思想方法（如經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模的過(guò)程），這樣的情況在實(shí)際教學(xué)中很常見。再舉一例。“平行四邊形面積”一課，“面積計(jì)算公式的理解和運(yùn)用”就是教學(xué)的重點(diǎn)――雙基層面；“轉(zhuǎn)化思想的滲透”――思想方法層面，毫無(wú)疑問(wèn)也是教學(xué)的重點(diǎn)。我們?cè)谥贫ń贪笗r(shí)，不同層面的教學(xué)重點(diǎn)都應(yīng)該予以呈現(xiàn)，并以此來(lái)指引教學(xué)的具體實(shí)施。

需要說(shuō)明的是，教學(xué)的重點(diǎn)是教材根據(jù)課標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的能力，有意識(shí)地、科學(xué)地分置于整個(gè)教材體系中。因此，教學(xué)重點(diǎn)的形成，跟教材體系和數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)有關(guān)，是客觀存在的，對(duì)每一位學(xué)生而言都是一致的。

二、教學(xué)難點(diǎn)

所謂教學(xué)難點(diǎn)，是指對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和掌握起來(lái)比較困難的知識(shí)點(diǎn)，或是容易出現(xiàn)混淆、錯(cuò)誤的問(wèn)題。大而言之，如數(shù)論的知識(shí)、代數(shù)的知識(shí)；小而言之，如抽屜原理的理解、三角形畫高方法的掌握等。教學(xué)難點(diǎn)的形成與學(xué)生的認(rèn)知緊密相關(guān)。我們知道，在學(xué)習(xí)中，要把新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這個(gè)過(guò)程叫做同化（即以舊的觀點(diǎn)處理新的情況）。如面對(duì)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的新問(wèn)題，學(xué)生可調(diào)用兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的老經(jīng)驗(yàn)來(lái)應(yīng)對(duì)，這就是同化，能同化的內(nèi)容往往不難。但是，在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)遇到新知識(shí)不能被原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化的情況，此時(shí)，我們就要調(diào)整乃至改造原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，這就叫做順應(yīng)（即改變舊觀點(diǎn)以適應(yīng)新的情況）。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”時(shí)，因?yàn)橐郧暗慕?jīng)驗(yàn)是依據(jù)口訣直接想到商（如25÷3），“造一層樓”（豎式只有一步）就可完成豎式計(jì)算。因此，當(dāng)遇到42÷3，需要先算十位再算個(gè)位，豎式要“造兩層樓”（分兩步計(jì)算）時(shí)，學(xué)生就束手無(wú)策了。他們要么只寫一步就難以寫下去，要么沒(méi)有過(guò)程就直接寫出了答案――這就是他們?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)的直觀體現(xiàn)。此時(shí)，若要學(xué)習(xí)順利進(jìn)行下去，學(xué)生唯有改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以順應(yīng)新的情況。

可見，需要通過(guò)順應(yīng)來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，跟學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)沖突比較大，學(xué)生往往需要費(fèi)周折來(lái)應(yīng)對(duì)，這樣的內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)的難點(diǎn)，如上例中算法的掌握。

因此，要找教學(xué)難點(diǎn)，一般我們可以對(duì)某個(gè)知識(shí)（技能）加以分析，看學(xué)生是否有可能用已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決。如果是學(xué)生不可能（或很難）用已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決的，這個(gè)知識(shí)（技能）通常就是教學(xué)的難點(diǎn)。

篇2

近幾年來(lái)，許多學(xué)校在進(jìn)行素質(zhì)教育的嘗試中，有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)，還有前改后返的體會(huì)，但總的來(lái)說(shuō)進(jìn)度不快。究其原因關(guān)鍵的一條就是設(shè)有一個(gè)政府部門制定出以實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)的對(duì)教學(xué)管理的評(píng)價(jià)模式，這一點(diǎn)是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重大障礙。實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂，初中政治課應(yīng)從深化課堂教學(xué)改革入手，其具體做法如下：

1、增強(qiáng)有益于提高學(xué)生素質(zhì)的信息量，減少不益于學(xué)生全面提高素質(zhì)的信息量。目前，許多中學(xué)特別是農(nóng)村中學(xué)，大部分實(shí)行全封閉管理，學(xué)校條件又差，諸如圖書室、閱覽室、微機(jī)室等室都不具備，學(xué)生常年看不到電視，看不到報(bào)紙，看不到有益的刊物。學(xué)生整天就是跟課本打交道，學(xué)生放假回家雖能看上電視，但缺乏正確的引導(dǎo)，看到的只是電視中的武俠打斗片或青年男女擁抱接吻的鏡頭。這種情況下談全面提高學(xué)生素質(zhì)只能是空談，學(xué)校特別是政治教師要給學(xué)生訂一些報(bào)刊，并引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生課后多讀，有計(jì)劃地組織學(xué)生收看電視。影視方面的不良影響單靠學(xué)校是管不好的，必須學(xué)校、家庭、社會(huì)齊抓共管才能奏效。

2、更新觀念，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，政治課好教，什么人都可以教，閉卷考試時(shí)期，教條條、劃條條、背條條就可以了，而如今實(shí)行開卷考試，“教與不教一個(gè)樣”、“教好教壞一個(gè)樣”、“反正是翻書考試”等觀念是極端錯(cuò)誤的。在這些錯(cuò)誤觀點(diǎn)的影響下，專職政治教師也就寥寥無(wú)幾并用來(lái)把關(guān)教畢業(yè)班，非畢業(yè)班的政治課就由其他科的教師帶上或兼上。這種做法嚴(yán)重影響了政治教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生政治素質(zhì)的提高。要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，必須要有高素質(zhì)的教師，學(xué)校應(yīng)把政教專業(yè)畢業(yè)的教師選拔到政治課崗位上，形成專職的政治課教師隊(duì)伍，創(chuàng)造條件給教師以在崗或離崗進(jìn)修的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，對(duì)在素質(zhì)教育方面作出突出貢獻(xiàn)的政治教師給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

二、開卷考試的弊端

首先，初中政治開卷考試是在原考試體制及招生體制的方框內(nèi)積極嘗試，其配套制度尚屬空白。其次，應(yīng)試教育下形成的以分的多少，率的高低對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校進(jìn)行衡量、評(píng)估的社會(huì)意識(shí)根深蒂固，滯后的人才觀使開卷考試的健康有序發(fā)展缺乏必要的外部環(huán)境和社會(huì)土壤，受片面追求升學(xué)率的影響，如層層下達(dá)中考指標(biāo)，即各學(xué)校600分以上要完成多少個(gè)，上重點(diǎn)高中錄取分?jǐn)?shù)線的要完成多少個(gè)，各校又把這些指標(biāo)分解到各班。因此，備考階段，全體應(yīng)考師生，無(wú)不抽出相當(dāng)?shù)木蜁r(shí)間加班加點(diǎn)，沖刺題海，或潛心猜題，或模擬演習(xí)。再次，由于受開卷考試這個(gè)表面現(xiàn)象所迷惑，在平時(shí)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)政治課極不重視，總以為學(xué)不學(xué)沒(méi)多大關(guān)系，到考試時(shí)帶著課本資料進(jìn)考場(chǎng)就可以把試考好。不少人也有類似的看法：“政治？副科，開卷考，輕松，人人都會(huì)教。”最后，在評(píng)閱中考試卷的過(guò)程中，由于判斷說(shuō)明題、簡(jiǎn)答題、分析說(shuō)明題、政治小論文等題大部分是開放性試題，答案不唯一，靈活多樣，因閱卷教師的水平不同、把握的尺度不同、繁重的閱卷任務(wù)下情緒的不同，打分的隨意性就比較大。這樣，對(duì)學(xué)生、對(duì)任課教師、對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)都會(huì)帶來(lái)不公平。因此，評(píng)閱中考試卷必須選拔政教專業(yè)的、多年上畢業(yè)班的、經(jīng)驗(yàn)豐富的、責(zé)任心強(qiáng)的政治教師參加閱卷。 可見，作為應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的突破口，開卷考試不是素質(zhì)教育的終結(jié)，而是素質(zhì)教育的開端。

三、新課程的缺陷

新課程的缺陷主要體現(xiàn)在新教材中的活動(dòng)課。新教材的一大貢獻(xiàn)是在理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，適時(shí)安排活動(dòng)課驗(yàn)證和鞏固教學(xué)內(nèi)容。但是，如何將教材中大量空洞枯燥的政治理論，通過(guò)生動(dòng)活潑的活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，充分發(fā)揮實(shí)踐和活動(dòng)在提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量以及增強(qiáng)學(xué)生思想道德素質(zhì)中的重大作用還顯得薄弱。 首先，活動(dòng)課隨年級(jí)的升高而顯現(xiàn)倒退趨勢(shì)。從數(shù)量看，初一有12節(jié)活動(dòng)課，初二、初三只各有4節(jié)活動(dòng)課。從方式看，初一每節(jié)活動(dòng)課由3-5種不同形式構(gòu)成，而初二、初三只有一種。初一共有42種不同形式的活動(dòng)，而初二、初三只有5-12種。從實(shí)施看，初一至初三的活動(dòng)課都列入教學(xué)計(jì)劃必須完成，且教材給出詳細(xì)具體的指導(dǎo)意見，應(yīng)該說(shuō)，能夠順利實(shí)施，但是，由于受“應(yīng)試”（中考600分以上和上重點(diǎn)高中分?jǐn)?shù)線的指標(biāo)）追求高分和升學(xué)率的影響，活動(dòng)時(shí)間得不到保證，可操作性較差，活動(dòng)課得不到真正落實(shí)。其次，活動(dòng)內(nèi)容較難。初中教材追求活動(dòng)形式的齊全，有些卻超出了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)。如15周歲左右的初二學(xué)生是未成公民，還沒(méi)有選舉權(quán)和被選舉權(quán)，教材卻安排了“模擬選舉人民代表”的活動(dòng)，這顯然不切合實(shí)際；再如搞社會(huì)調(diào)查，要求初三學(xué)生對(duì)本地改革開放以來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的事實(shí)展開全面調(diào)查，這項(xiàng)內(nèi)容，一方面受學(xué)生年齡和知識(shí)水平的限制；另一方面由于大部分學(xué)校都是實(shí)行全封閉管理，學(xué)生很少時(shí)間能走出學(xué)校大門，時(shí)間無(wú)法得到保證，這項(xiàng)活動(dòng)就很難落到實(shí)處。再次，缺乏活動(dòng)課的評(píng)價(jià)體系。活動(dòng)課作為新教材的一個(gè)重要組成部分，并列入教學(xué)計(jì)劃，如何檢驗(yàn)其教學(xué)質(zhì)量？如何科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)？沒(méi)有適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，活動(dòng)課就易流于形式，變成點(diǎn)綴政治課的“珍珠”。

篇3

一、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，在準(zhǔn)備本節(jié)課教學(xué)材料時(shí)候，盡量尋找貼近學(xué)生生活實(shí)際、操作性強(qiáng)的作品進(jìn)行臨摹，如：風(fēng)車動(dòng)畫、荷葉特效按鈕、“紅燈停，綠燈行”的短片等優(yōu)秀二維動(dòng)漫作品，以適合學(xué)生進(jìn)行自主探索，培養(yǎng)他們自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.了解該軟件中不同版本元件的使用方法。

2.注意區(qū)分元件對(duì)象在制作動(dòng)畫的過(guò)程中，他們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，以及在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展其思維能力。

4.完全能夠獨(dú)立完成作品，并讓他們?cè)趯?lái)畢業(yè)走上社會(huì)后，能迅速勝任工作崗位。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.按鈕元件的創(chuàng)建與使用

2.按鈕元件在具體動(dòng)畫中使用（重點(diǎn)）

3.一個(gè)動(dòng)畫作品的創(chuàng)作思路（難點(diǎn)）

三、教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)情景：

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：

3.多媒體教學(xué)（課件演示）和傳統(tǒng)講解相結(jié)合多媒體教學(xué)可以使抽象的知識(shí)直觀、形象傳統(tǒng)的教學(xué)能夠克服多媒體教學(xué)的不足，能夠使課堂知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化。

4.實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐性教學(xué)能夠使本節(jié)課的知識(shí)充分掌握，起到了關(guān)鍵的作用，尢其是本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)以致用，在課程的講授過(guò)程中我將把以上教學(xué)方法貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程

四、學(xué)法指導(dǎo)

1.觀看演示

2.模仿嘗試

3.自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者自主支配

4.小組討論（問(wèn)題探究）：激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自由意識(shí)

本人利用“小組制”，目的是考慮到整個(gè)班級(jí)水平差異，分4個(gè)小組，在每組中設(shè)立一位電腦較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)負(fù)責(zé)這組學(xué)生的答疑和管理這組的紀(jì)律等，這樣不但能分擔(dān)教師的負(fù)擔(dān)，而且更能讓更多的學(xué)生當(dāng)堂掌握知識(shí)，并且有問(wèn)題可以及時(shí)解決，充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神。

1.合作交流：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

2.成果展示

3.個(gè)別指導(dǎo)

五、教學(xué)過(guò)程

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我使用的教學(xué)環(huán)境和教具分別為多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和FLASH CS3教學(xué)軟件、課件

根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容以及動(dòng)畫課程學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和生活情趣，設(shè)計(jì)教學(xué)流程如下。

1.經(jīng)典作品演示，激趣導(dǎo)入，講授新知。

2.分組承接任務(wù)，初步嘗試，探究新知。

3.制作動(dòng)畫作品，教師引導(dǎo)，鞏固新知。

4.強(qiáng)化知識(shí)練習(xí)，形成技能。

5.課堂內(nèi)外實(shí)踐，拓展延伸。

【復(fù)習(xí)導(dǎo)入】

1.經(jīng)典作品演示，激趣導(dǎo)入，講授新知

――創(chuàng)設(shè)情景：激情導(dǎo)趣，為教學(xué)展開服務(wù)，讓學(xué)生的思想和注意力集中到本科題，并以此產(chǎn)生思考，達(dá)到要學(xué)的目的。

演示“水紋波動(dòng)”，“水滴滴落”，并讓同學(xué)們回答這些動(dòng)畫所包含的知識(shí)點(diǎn)，從而復(fù)習(xí)了前面幾節(jié)所講的圖形元件、影片剪輯元件這兩種元件知識(shí)，接著演示本節(jié)課的動(dòng)畫“風(fēng)車動(dòng)畫”、“荷葉特效按鈕”、“紅燈停，綠燈行”的短片，并告訴同學(xué)們這節(jié)課的任務(wù)是這幾個(gè)動(dòng)畫的制作，自然過(guò)渡到新課的講解，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的第一個(gè)環(huán)節(jié)。

【任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法】

明確任務(wù)：在情景中產(chǎn)生問(wèn)題，根據(jù)自己的問(wèn)題進(jìn)行分析和篩選，明確自己江要解決的、研究的內(nèi)容。本節(jié)課的重點(diǎn)是按鈕元件的建立、

在動(dòng)畫制作中的應(yīng)用，難點(diǎn)是荷葉特效按鈕的制作和“紅燈停，綠燈行”的短片的設(shè)計(jì)創(chuàng)作思路。

【新課講解】

元件的使用在FLASH中是十分重要的，產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫的前提是對(duì)象個(gè)體必須是元件。

為了更好地講解本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我將本節(jié)知識(shí)分為四個(gè)模塊

（1）按鈕元件的創(chuàng)建的知識(shí)（重點(diǎn)）

（2）具體知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單應(yīng)用――風(fēng)車動(dòng)畫的制作，（易）

（3）具體知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜應(yīng)用――荷葉特效按鈕的制作（難）

（4）“紅燈停，綠燈行”的短片――拓展、提高

2.初步嘗試，探究新知

首先，演示按鈕元件的建立過(guò)程，這是重點(diǎn)知識(shí)，同學(xué)們一看就能掌握。（模塊一）

接著，演示第一個(gè)例子――風(fēng)車動(dòng)畫的制作，請(qǐng)同學(xué)們嘗試練習(xí)，按鈕知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，經(jīng)過(guò)這個(gè)操作，同學(xué)們從理論和實(shí)踐上理解了按鈕元件的制作要領(lǐng)，鞏固了本節(jié)課的重點(diǎn)部分。

3.制作動(dòng)畫作品，教師引導(dǎo)，鞏固新知

給同學(xué)們五分鐘時(shí)間，自由支配和討論，原來(lái)按鈕元件用起來(lái)這么簡(jiǎn)單。（模塊二）

下面進(jìn)入本節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，難點(diǎn)的突破，荷葉特效按鈕的制作的過(guò)程，我在網(wǎng)上下載了本例題的網(wǎng)上視頻，和同學(xué)們認(rèn)真觀看操作步驟，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)我就停下來(lái)再詳細(xì)講解，這個(gè)例題之所以難，還在于它包含的知識(shí)點(diǎn)多，如果前面的圖形元件、影片剪輯元件，這是一個(gè)綜合例題，四個(gè)圖形元件、兩個(gè)影片剪輯元件，這些作起來(lái)并不難，關(guān)鍵是和按鈕元件結(jié)合起來(lái)，同學(xué)們就感到無(wú)所適從，針對(duì)這一點(diǎn)，

4.強(qiáng)化知識(shí)練習(xí)，形成技能

我首先讓各組的小組長(zhǎng)加強(qiáng)指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)個(gè)別指導(dǎo)，他們首先掌握了，三種元件的綜合運(yùn)用，然后，分組討論，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家制作這個(gè)動(dòng)畫，大家互助合作，相互交流，我也循回指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)二十分鐘的上機(jī)實(shí)踐，大部分同學(xué)都能完成本題的制作，還有個(gè)別的同學(xué)思路還不清晰，接著，我開始讓大家展示自己的作品，這樣，通過(guò)評(píng)比，大家對(duì)本題又有了共同的提高，我讓大家來(lái)前面作為小老師講解，其他同學(xué)觀看，指出不足，這樣，經(jīng)過(guò)以上過(guò)程，我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)基本上能夠解決，為了加強(qiáng)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

5.課堂內(nèi)外實(shí)踐，拓展延伸

篇4

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);重難點(diǎn);策略

在近幾年的語(yǔ)文教育教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中新課改的力度較大，因此在導(dǎo)入新課之后給語(yǔ)文的教育教學(xué)策略和教師的教學(xué)理念都產(chǎn)生了重大影響。這就要求教師要以不同的方式方法來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提取教學(xué)重難點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教育教學(xué)模式，拋棄原先的那種收效甚微、漫無(wú)目的的教學(xué)狀況。因此如何在新課改的挑戰(zhàn)中在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下來(lái)確定教學(xué)的重難點(diǎn)是我們接下來(lái)要討論的主要問(wèn)題，具體的情況的探索如下：

一、據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)確定重難點(diǎn)

依據(jù)教材來(lái)確定語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)顧名思義就是依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)重難點(diǎn)，以語(yǔ)文閱讀為例：注重內(nèi)容就是指要注重τ鏤腦畝戀睦斫夂土煳潁也就是說(shuō)要讀懂所學(xué)課文的內(nèi)容并且理解其中心思想。眾所周知語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是要理解內(nèi)容，這也是課改新大綱對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的要求，也強(qiáng)調(diào)以理解閱讀內(nèi)容為核心。因?yàn)橹挥凶龅秸_的領(lǐng)悟了閱讀內(nèi)容才能真正提高自身的閱讀能力甚至提升自己的語(yǔ)文功底。只有像學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的態(tài)度來(lái)對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)才能滿足在教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。就課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)就是要了解新課改的內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置吃透新課標(biāo)，據(jù)此來(lái)確定教學(xué)重難點(diǎn)，只有明確了語(yǔ)文教學(xué)系列的知識(shí)框架和和教學(xué)目標(biāo)的完整性，并且把新的課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教材一起整合起來(lái)，才能更加科學(xué)明確地提取語(yǔ)文教育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐確定重難點(diǎn)

總結(jié)多年的教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以看出學(xué)生感覺學(xué)習(xí)困難的原因主要有以下幾個(gè)方面：一是針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教材中一些綜合性較強(qiáng)、時(shí)空跨越較大、變化較為復(fù)雜的內(nèi)容，使學(xué)生一時(shí)難以接受和理解，而這些內(nèi)容往往非一節(jié)課所能完成，這些問(wèn)題講好了，可以循序漸進(jìn)地完成教學(xué)任務(wù)，講不好則成為生硬的說(shuō)教。學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)、缺乏開展抽象思維活動(dòng)的動(dòng)力，不能做到又快又準(zhǔn)確的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是在學(xué)習(xí)新的概念和新的技術(shù)軟件模塊時(shí)，缺乏基礎(chǔ)的操作知識(shí)概念和方法的理解，基本操作掌握不準(zhǔn)確、不清晰，使學(xué)生陷入了認(rèn)知的困境。且由于新知識(shí)認(rèn)知的不清晰形成了學(xué)習(xí)的障礙，并且傳統(tǒng)的舊知識(shí)在其中也起了干擾作用，因而在已知向新知的轉(zhuǎn)化中，注意力常常集中到對(duì)過(guò)去概念、操作的回憶上，而未能把這些概念、操作運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)之中，反而成為難點(diǎn)。所以在新課改的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置下 要求教師要進(jìn)行實(shí)際分析，了解學(xué)情，分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)情來(lái)確定重難點(diǎn)。因此要解學(xué)生原有的知識(shí)和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 備課時(shí)，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生情況，對(duì)可能出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)做出判斷，并采取有效措施。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做出預(yù)見，預(yù)見學(xué)生在接受新知時(shí)的困難、產(chǎn)生的問(wèn)題，以便對(duì)癥下藥。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實(shí)做好理論聯(lián)系實(shí)際。從而確定好自己的課堂教學(xué)科學(xué)切合實(shí)際的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)重點(diǎn)難點(diǎn)。從教育學(xué)的活動(dòng)要求來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生能力，掌握學(xué)習(xí)方法是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn);從情感教育和品德養(yǎng)成來(lái)看，激發(fā)學(xué)生積極的情感，形成正確的價(jià)值觀，是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

三、確定重難點(diǎn)要體現(xiàn)時(shí)效性

新的課改標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教材中的重難點(diǎn)都有明確的規(guī)定和要求，在一定程度上是確定不便的，但是在我們的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和教學(xué)課程的進(jìn)展來(lái)靈活的確定我們語(yǔ)文教育的重難點(diǎn)。我們要知道教材是死的但是教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是靈活多變的，我們要根據(jù)實(shí)際發(fā)展情況，完善教學(xué)環(huán)境、改變教學(xué)方法、提高我們的教學(xué)質(zhì)量。我們要把教材的固定性和學(xué)生的能動(dòng)性做到有效的整合，因?yàn)槲覀冊(cè)诮逃虒W(xué)的過(guò)程中面對(duì)的對(duì)像是學(xué)生，所以作為教師在教學(xué)的過(guò)程中要站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，特別是在進(jìn)行教學(xué)學(xué)情分析以及挖掘教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)就要求教師要有學(xué)生的心態(tài)，站在學(xué)生的角度來(lái)?yè)Q位思考，這是時(shí)效性的要求也是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)中教師的一個(gè)挑戰(zhàn)。同時(shí)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解以及提取重難點(diǎn)的時(shí)候，要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)展的潮流和方向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，畢竟興趣是最好的老師，只有真正挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣才能在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧家楣，魏慶安，李其維.《心理學(xué)：基礎(chǔ)理論及其教育應(yīng)用》，上海人民出版社，2001年8月.

篇5

[關(guān)鍵詞]：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 疑難點(diǎn) 策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，其根本的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，因此需要對(duì)課堂中的數(shù)學(xué)疑難問(wèn)題進(jìn)行突破，從中提高學(xué)生的思維意識(shí)，在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通常在數(shù)學(xué)課堂中，教材上的疑難點(diǎn)是影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握的最主要問(wèn)題。因此在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何運(yùn)用巧當(dāng)?shù)姆椒ǎ谡n堂教學(xué)中突破難點(diǎn)、優(yōu)化課堂教學(xué)，在全面提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，注重對(duì)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用，化解疑難問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用比較法突破疑難點(diǎn)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)的內(nèi)容在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是相互關(guān)聯(lián)的，因此在教學(xué)中運(yùn)用比較的方法來(lái)突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣使學(xué)生在接受新知識(shí)的同時(shí)，可以防止對(duì)知識(shí)的混淆，這樣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高了辨別的能力，在掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)中，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行合理的解決并且發(fā)展了自身的思維能力。例如在教學(xué)中，教師在講解三角形一節(jié)中，可以從三角形的概念進(jìn)行入手，通過(guò)運(yùn)用對(duì)比法，給學(xué)生講述，全等三角形和相似三角形，這樣就強(qiáng)調(diào)了三角形在形似時(shí)是將對(duì)應(yīng)點(diǎn)的字母寫在對(duì)應(yīng)的位置上，然后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。這樣在運(yùn)用對(duì)比法中，防止學(xué)生對(duì)全等三角形和相似三角形進(jìn)行混淆，并且在學(xué)習(xí)中能夠?qū)π轮R(shí)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂中疑難問(wèn)題有了新的解決辦法，從中提高了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的分辨能力。

另外在學(xué)習(xí)三角形一章中，教師可以在運(yùn)用對(duì)比法中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的具體實(shí)例進(jìn)行出發(fā)，在實(shí)例中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，最終使得三角形中的疑難點(diǎn)能夠有效的被化解。

二、情境教學(xué)，弱化難點(diǎn)

在教學(xué)中，教師通過(guò)具體的情境教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的沖突，做到弱化難點(diǎn)。例如在講解直角三角形中，培養(yǎng)學(xué)生測(cè)量物高的方案設(shè)計(jì)，在教學(xué)中是難點(diǎn)，因此在具體的課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置具體的教學(xué)方案，利用相似三角形，以及測(cè)樹影、平面鏡的反射現(xiàn)象等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解直角三角形的測(cè)物高。通過(guò)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行具體的解決。利用舊知識(shí)以及新知識(shí)的連接，能夠在教學(xué)中進(jìn)行獨(dú)立的思考，在新鮮的數(shù)學(xué)蘇在中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中的疑難問(wèn)題實(shí)施具體的方案解決。在解決的過(guò)程中教學(xué)要善于將疑難點(diǎn)問(wèn)題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)基礎(chǔ)中，將問(wèn)題從具體的課堂出發(fā)，以問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在掌握的知識(shí)中去解決新的疑難點(diǎn)，這樣能夠?qū)㈦y點(diǎn)弱化，在有效的課堂學(xué)習(xí)中提高了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。

三、分層教學(xué)，消化難點(diǎn)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，最常用的教學(xué)方法是將難點(diǎn)分成若干個(gè)比較容易解決的問(wèn)題，在課堂中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)逐步的化解疑難問(wèn)題。這樣提高了學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的靈活運(yùn)用，以及對(duì)新知識(shí)在解決中的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況，可以將問(wèn)題進(jìn)行展開，對(duì)知識(shí)分層研究，在教師引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)以及重點(diǎn)中啟發(fā)學(xué)生深刻的理解，使得課堂中的難點(diǎn)一步一步被消化。在教學(xué)中根據(jù)基礎(chǔ)性的解決進(jìn)行逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生在正確的解題思路中，逐漸的尋求解題的最終答案。在疑難點(diǎn)的解決中，需要做一定的鋪墊工作，間接的尋找解題的思路，對(duì)舊知識(shí)的研究來(lái)具體解決新知識(shí)。將疑難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)化，在分層中消化難點(diǎn)。

四、類比推理，轉(zhuǎn)化難點(diǎn)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，類比推理是一種解決相似或者是相同屬性的研究中，能夠通過(guò)推理得出一種對(duì)象可能具有令一種已經(jīng)具有的其他屬性的思維過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決疑難問(wèn)題它也是一種類推法，在數(shù)學(xué)解題中，對(duì)相似系統(tǒng)的學(xué)習(xí)可以通過(guò)類比的思維類進(jìn)行數(shù)學(xué)形式的類比推理，通常邏輯類比和直覺類比是初中數(shù)學(xué)類比中基本的形式，在學(xué)習(xí)中將相似的知識(shí)進(jìn)行歸納推論，最終需找合理的解題思路，將疑難點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，用相似的數(shù)學(xué)解題方式一步一步推理，將難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為比較容易的解題思路。

五、一題多解，轉(zhuǎn)移難點(diǎn)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用一題多解的方式，將疑難問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)移，在對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行突破中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到了知識(shí)的強(qiáng)化，這樣有助于在激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造中去解決問(wèn)題，加深了學(xué)生對(duì)疑難知識(shí)的理解，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想和方法的靈活運(yùn)用，這種解題思路培養(yǎng)了學(xué)生了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中采用更加廣闊的解題思路，將一個(gè)問(wèn)題，采用多種形式以及多種方法進(jìn)行解決，在問(wèn)題中的難點(diǎn)通過(guò)多元化的解題思路中，尋找更加合理解題思路，培養(yǎng)了學(xué)生多向思維的能力。

六、總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了更好的解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的疑難點(diǎn)問(wèn)題，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，淡化學(xué)生在解題中的壓力，這就需要教師在課堂中不斷的引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方式對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化，在全面分析疑難問(wèn)題中，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，全面提高數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量，在教學(xué)中實(shí)施分散難點(diǎn)、降低難點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生，這樣在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解中全面的掌握解題的思路。在教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)的難點(diǎn)利用合理嗎的方式進(jìn)行解決。解決好學(xué)生在學(xué)習(xí)中的絆腳石，在教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行不斷的深入研究，從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度出發(fā)，做好課程安排，充分的挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛力，讓學(xué)生在積極思維的狀態(tài)下，克服在疑難問(wèn)題中的障礙，提高對(duì)初中數(shù)學(xué)的解題思路以及數(shù)學(xué)課堂的效率有著重要的作用。對(duì)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力以及提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)有著重要的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛小方，趙東晨，劉慶來(lái).淺析初中數(shù)學(xué)課堂中有效教學(xué)的策略方法[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（26）.

[2]畢鵬超，王伶俐，孫丹.基于學(xué)校的數(shù)學(xué)教師教學(xué)內(nèi)容知識(shí)發(fā)展策略研究[J].初中基礎(chǔ)教育，2011（19）.

篇6

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語(yǔ)文；重難點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0105-02

隨著小學(xué)語(yǔ)文課程改革的進(jìn)一步深化，如何構(gòu)建有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，這是當(dāng)前很多語(yǔ)文教師發(fā)出的困惑。通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的觀察、研究與分析，筆者發(fā)現(xiàn)：影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的核心因素是重點(diǎn)難點(diǎn)沒(méi)得到實(shí)質(zhì)性的突破。因此，要真正構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的坐標(biāo)系，重點(diǎn)難點(diǎn)的突破是內(nèi)核。本文主要闡述如何通過(guò)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

1.閱讀教學(xué)重難點(diǎn)的確立

新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求是學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。就已經(jīng)給我們確定重難點(diǎn)的大體方向。就是要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的道德各方面的修養(yǎng)；教學(xué)中讓學(xué)生掌握各種知識(shí)，并用于生活實(shí)踐；教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。我們的閱讀教學(xué)也要遵循這個(gè)重難點(diǎn)。當(dāng)然，我們教師所教學(xué)的班級(jí)不可能都是一樣，這就要求教師除了根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》確定教學(xué)目標(biāo)，還更重要的是根據(jù)班級(jí)的具體情況確定相應(yīng)的教學(xué)重難點(diǎn)。如低年級(jí)與高年級(jí)的不同，成績(jī)優(yōu)秀的班級(jí)和成績(jī)很差的班級(jí)的教學(xué)重難點(diǎn)也有差別。

2.注意教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的充分性與延展性

充分性與延展性是對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容作必要的充分適度的展開與延伸，但絕不僅僅是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單的同義反復(fù)，教學(xué)中既要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，又要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，并把兩者結(jié)合起來(lái)。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，是指教學(xué)的方向、內(nèi)容、方法和組織都要由教師來(lái)設(shè)計(jì)和決定；教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，而且在大多數(shù)情況下要向?qū)W生直接傳授知識(shí)，施行言傳身教；學(xué)生主動(dòng)積極性的發(fā)揮也要依靠教師引導(dǎo)，教師要對(duì)教學(xué)的效果和質(zhì)量做出全面的調(diào)控。學(xué)生作為認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，要主動(dòng)積極地參與到教學(xué)中來(lái)，而不是消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)；對(duì)所學(xué)的知識(shí)要真正理解和善于運(yùn)用，而不是生吞活剝、呆讀死記。沒(méi)有教師的主導(dǎo)作用或沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)就不會(huì)有良好的效果。

3.掌握閱讀教學(xué)方法

要提高學(xué)生的閱讀能力，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教師就得在教學(xué)中注意方法的選擇，只有準(zhǔn)確地選好突破點(diǎn)，才能做到事半功倍。

3.1 以題眼為突破點(diǎn)。題眼多是中心詞或重點(diǎn)詞，透過(guò)題眼，可窺見全文內(nèi)容。如《閃光的金子》，"金子"是題眼，抓拄"課文中金子指的是什么，為什么說(shuō)他是金子"的問(wèn)題，就能一通百通。

3.2 以文章開頭的關(guān)鍵詞為突破點(diǎn)。有些文章開門見山，開頭就有提攜全文的詞。如《富饒的西沙群島》，開頭"那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方"，只要抓住了"有什么物產(chǎn)，有什么風(fēng)景"就迎刃而解。

3.3 以文章結(jié)尾時(shí)的關(guān)鍵句為突破點(diǎn)。文章點(diǎn)睛之筆不在開頭，而往往在結(jié)尾，抓拄了結(jié)尾的點(diǎn)睛之筆，就能通解全文。如《我的伯父魯迅先生》結(jié)尾是"伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多"，只要通過(guò)閱讀，讓學(xué)生掌握文中具體寫了哪些"魯迅怎樣為別人著想而不為自己著想"的內(nèi)容，文章就能一脈貫通。

3.4 以文章的中心句、關(guān)鍵詞、重點(diǎn)段為突破點(diǎn)。學(xué)生在理解課文主要內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生讀懂課文，思考全文是以什么為線索展開的，找出課文中的重點(diǎn)段和段的中心句。找的方法有：中心句寫在開頭的，揭示本段中心內(nèi)容；寫在中間的，一般可以把這段話分為兩個(gè)層次；寫在末尾的，概括中心意思。如《十年前的回憶》中有："他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平時(shí)對(duì)我們講的――他對(duì)于革命事業(yè)的信心。"只要閱讀時(shí)讓學(xué)生弄明白"從哪里可以看出，同志的心被一種偉大的力量占據(jù)著"，全文也就融會(huì)貫通了。

3.5 以課本中的插圖作為突破點(diǎn)。課文插圖表現(xiàn)的是文中最精彩的內(nèi)容，閱讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從插圖切入，先進(jìn)行形象思維，然后過(guò)渡到抽象的語(yǔ)言文字，這樣的教學(xué)別具一格，有利于喚起學(xué)生的興趣。如《月光曲》可這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：課文中的一副插圖美好感人，誰(shuí)能說(shuō)出其內(nèi)容？誰(shuí)能想象出貝多芬彈奏第一曲時(shí)的畫面？通過(guò)插圖的"再?gòu)?引導(dǎo)出第一次彈奏的想象，就抓住了重點(diǎn)。

4.利用多媒體計(jì)算機(jī)，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)

篇7

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 確立難點(diǎn) 學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）17-0067-02

在歷史教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。”大多數(shù)教師把著力點(diǎn)放在了“突出”和“突破”二字上，也正因?yàn)槿绱诉@方面的研究大多數(shù)都集中在如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)這一問(wèn)題上。而極少有教師去研究到底什么是重難點(diǎn)，如何科學(xué)地確立重難點(diǎn)這個(gè)根本性的問(wèn)題。目前，很多教師確立重難點(diǎn)的方式是，抄襲教師教學(xué)用書上所列的重難點(diǎn)。毋庸置疑，教參上所列的重難點(diǎn)有一定的合理性，因?yàn)榻虆⑹且罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱以及其他教師提供的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行編寫的，但所謂的“教參”其所起的作用應(yīng)該是參考、輔的，而不是絕對(duì)性的，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候還是應(yīng)該積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。教學(xué)中的重點(diǎn)具有固定性，是指教材內(nèi)容中最基本、最重要、學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能，其中包括一些重大事件、基本史實(shí)、基本概念等。歷史教學(xué)中的難點(diǎn)則具有靈活性，那么本文擬就如何確定高中歷史教學(xué)中的難點(diǎn)談一些自己的看法。

一 有句話叫“興趣是最好的老師”，這句話對(duì)高中生也適用

我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，將容易引起學(xué)生興趣的地方確定為教學(xué)難點(diǎn)。例如，人教版的課本將古巴導(dǎo)彈危機(jī)放在了必修一第25課《兩極世界的形成》一節(jié)的第三個(gè)子目冷戰(zhàn)陰影下的國(guó)際關(guān)系中，不包括標(biāo)點(diǎn)總共用了105個(gè)字去描述這一事件，在第三個(gè)子目中所占的比例還不到三分之一。如果讓學(xué)生直接閱讀教材，這一本來(lái)很有意思的事件，預(yù)計(jì)會(huì)使很多學(xué)生都覺得沒(méi)意思、很枯燥。在課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于這一部分的要求是：了解美蘇兩極對(duì)峙格局的形成，認(rèn)識(shí)美蘇冷戰(zhàn)對(duì)第二次世界大戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系發(fā)展的影響。但此節(jié)較少描述古巴導(dǎo)彈危機(jī)，從這一點(diǎn)看似乎古巴導(dǎo)彈危機(jī)既非重點(diǎn)也非難點(diǎn)，但我認(rèn)為在課堂教學(xué)時(shí)間允許的情況下可以將此確立為教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)古巴導(dǎo)彈危機(jī)這一事件中扣人心弦的過(guò)程進(jìn)行描述，從而使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)美蘇之間的緊張博弈，這個(gè)曲折的過(guò)程相信會(huì)緊緊地吸引學(xué)生的注意力。此外，很多學(xué)生都反映他們喜歡歷史，但不喜歡歷史課，這是為什么呢？我想很大一部分原因是我們把歷史課講授成了一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)而非一個(gè)事件，使得歷史課缺乏了作為一個(gè)事件應(yīng)有的生動(dòng)性，而學(xué)生喜歡的往往是有情節(jié)、有人物、有故事的歷史事件，沒(méi)有血肉的事件難免會(huì)使學(xué)生感到枯燥。我們只有從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單個(gè)歷史事件的興趣入手，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索歷史的欲望，從而使學(xué)生喜歡歷史，同樣喜歡歷史課。只有學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)這門課的熱情，才有去探索問(wèn)題的欲望，在遇到難點(diǎn)問(wèn)題的時(shí)候?qū)W生就會(huì)自己主動(dòng)去尋求解決的方法，這樣不僅有利于滿足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的需要，而且還可以提高課堂教學(xué)的效率。因此，我認(rèn)為根據(jù)學(xué)生的興趣確立難點(diǎn)具有重要的意義。

二 應(yīng)將每一時(shí)期新出現(xiàn)的事物、事件作為教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)作為教學(xué)難點(diǎn)

一個(gè)事物、事件在一個(gè)時(shí)期沒(méi)有出現(xiàn)，在另一個(gè)時(shí)期卻出現(xiàn)，那么其出現(xiàn)必然有其特殊性。作為高中歷史教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生去探究其特殊性。例如，人教版必修二第3課《古代商業(yè)的發(fā)展》中關(guān)于紙幣的出現(xiàn)是這樣敘述的：這一時(shí)期，商品種類迅速增加，還出現(xiàn)了世界上最早的紙幣――交子。如果我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，只是簡(jiǎn)單地將這句話復(fù)述一次，那么學(xué)生的心中一定會(huì)出現(xiàn)一個(gè)疑問(wèn)唐朝時(shí)期商業(yè)也很發(fā)達(dá)，為什么在唐朝沒(méi)有出現(xiàn)紙幣呢？這一疑問(wèn)的產(chǎn)生，也就意味著難點(diǎn)的形成，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要充分考慮“交子”出現(xiàn)在宋朝且首先出現(xiàn)在四川地區(qū)的特殊性，對(duì)當(dāng)時(shí)紙幣出現(xiàn)的背景進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，以使學(xué)生全面了解當(dāng)時(shí)紙幣的出現(xiàn)與兩宋商業(yè)繁榮的關(guān)系。也就是說(shuō)一個(gè)新事物、新事件的出現(xiàn)反映了一個(gè)時(shí)期的新特征，我們深刻分析這個(gè)特殊事物，有助于我們從宏觀上了解一個(gè)時(shí)期的階段特征。因此，我認(rèn)為將每一時(shí)期的特殊事物、事件作為教學(xué)難點(diǎn)很有必要。

三 將教材中一些描述較抽象的地方作為教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行突破

教材受篇幅的限制，許多需要詳細(xì)描述的地方，只用寥寥幾個(gè)字就概括了，結(jié)果造成學(xué)生感覺艱澀難懂，只知其一不知其二，換句話說(shuō)抽象的理論如果不對(duì)其進(jìn)行形象化加工，那么就會(huì)使學(xué)生機(jī)械化地只知道理論或結(jié)論本身，卻不知道理論或結(jié)論豐富而深刻的內(nèi)涵。同樣如，人教版必修二第3課《古代商業(yè)的發(fā)展》中關(guān)于兩宋時(shí)期商業(yè)情況的描述：兩宋的商業(yè)經(jīng)濟(jì)空前繁榮，商業(yè)環(huán)境相對(duì)寬松。這一時(shí)期，商品種類迅速增加，還出現(xiàn)了世界上最早的紙幣“交子”，商稅收入成為政府的重要財(cái)源。我認(rèn)為兩宋時(shí)期作為我國(guó)古代商業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在整個(gè)商業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中具有重要意義。如果商業(yè)繁榮只掌握課本上這幾個(gè)字的結(jié)論顯然是不行的，那么當(dāng)時(shí)是怎樣的繁榮，就需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行講解補(bǔ)充，將這個(gè)結(jié)論的內(nèi)涵揭示出來(lái)，這樣才能使學(xué)生更好地理解兩宋時(shí)期商業(yè)繁榮的狀況，進(jìn)而了解為什么說(shuō)兩宋的商業(yè)是古代商業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)折點(diǎn)中的“轉(zhuǎn)折”二字的意義。抽象的結(jié)論或理論對(duì)于沒(méi)有大量歷史積淀的中學(xué)生而言，如果教師不加補(bǔ)充解釋，直接交給學(xué)生，學(xué)生掌握的可能就僅僅是個(gè)枯燥的結(jié)論了，面對(duì)一個(gè)不知其內(nèi)涵的枯燥結(jié)論，我們?cè)趺茨芤髮W(xué)生學(xué)會(huì)去運(yùn)用它呢？因此，我認(rèn)為將教材中一些描述較抽象的地方作為教學(xué)難點(diǎn)去突破十分有必要。

四 應(yīng)根據(jù)新課改以來(lái)的教材整體編排特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)的難點(diǎn)

新課程改革以來(lái)，教材的編寫采取模塊式的編寫方法，教師教學(xué)也相應(yīng)地采取模塊化教學(xué)，這樣做的好處是有助于學(xué)生縱向把握一個(gè)制度等的沿革過(guò)程，但是卻割裂了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等橫向之間的聯(lián)系。最后，導(dǎo)致的結(jié)果可能就是必修一、二、三3冊(cè)書學(xué)完之后學(xué)生的頭腦中政治就是政治，經(jīng)濟(jì)就是經(jīng)濟(jì)，文化就是文化，而不能將同一時(shí)期的各個(gè)方面聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)的片面性。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)充分重視這一問(wèn)題，并尋求恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。課改以來(lái)新的教材編排方法還直接為教師設(shè)置了一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)那就是時(shí)間跨度大，造成學(xué)生空間轉(zhuǎn)換上的困難，這就要求教師在授課時(shí)一定要將一個(gè)制度、事件的沿革過(guò)程講清楚，幫助學(xué)生理清思路和頭緒。

現(xiàn)在很多研究者將教學(xué)難點(diǎn)整體概括為學(xué)生不容易理解的地方。例如，趙克禮、徐賜成主編的《中學(xué)歷史教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)》中，將教學(xué)難點(diǎn)概括為：“學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)，也就是學(xué)生接受比較困難的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題不容易解決的地方。”這個(gè)概括從表面上看是對(duì)知識(shí)點(diǎn)而言的，但我覺得這里也應(yīng)包括歷史技能。歷史講究的是有幾分證據(jù)說(shuō)幾分話，所以在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師常常會(huì)引用一些史料去輔助教學(xué)，如果學(xué)生不具備分析史料的能力，就無(wú)法理解史料的意思，那么史料的引用就會(huì)失去意義。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力作為一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)去突破。當(dāng)然，這里所說(shuō)的歷史技能不僅是指分析史料的能力，還包括讀懂歷史地圖、多種途徑獲得歷史信息等多方面的能力。對(duì)學(xué)生而言，獲得學(xué)習(xí)歷史的能力就相當(dāng)于獲得學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的工具，對(duì)教師而言傳授技能的過(guò)程正是教師“授之以漁”而非“授之以魚”。因此，將傳授歷史技能作為教學(xué)難點(diǎn)是個(gè)長(zhǎng)期性的工作，值得去堅(jiān)持與探索。確立難點(diǎn)還應(yīng)考慮多方面的因素，例如地區(qū)差異等，這里不再一一贅述。

如果將課堂教學(xué)中的難點(diǎn)比作人得的一種病，正確確立難點(diǎn)的過(guò)程就相當(dāng)于醫(yī)生確定是什么病的過(guò)程，而突破難點(diǎn)的過(guò)程就相當(dāng)于醫(yī)生下藥治病的過(guò)程。如果連得的是什么病都確定不了，那即使有再好的藥也無(wú)濟(jì)于事。同樣我們?nèi)绻麩o(wú)法科學(xué)確定難點(diǎn)，那即使費(fèi)很大的勁去突破難點(diǎn)也是在做無(wú)用功。因此，我認(rèn)為難點(diǎn)的確立在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)

[1]趙克禮、徐賜成主編.中學(xué)歷史教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2011：166～167

篇8

    一、 形象教學(xué)法

    1. 運(yùn)用圖片輔助詞匯記憶

    在遇到新單詞時(shí),有許多是學(xué)生已經(jīng)知道并且在腦海中出現(xiàn)過(guò)這些實(shí)物,但是還有很多實(shí)物可能學(xué)生都沒(méi)見過(guò),所以將抽象的英語(yǔ)單詞用具體形象的實(shí)物來(lái)表現(xiàn)能幫助學(xué)生更加牢固地記住單詞。例如:在講解與水果相關(guān)的詞匯時(shí),蘋果、香蕉、葡萄等都是學(xué)生已經(jīng)知道的、而且能夠想象到的單詞,但是楊梅等不是大家都很了解的水果,學(xué)生就可能會(huì)一頭霧水,影響到水果單詞的記憶,所以教師可以通過(guò)圖片或者實(shí)物來(lái)展現(xiàn)給學(xué)生,說(shuō)明單詞所表達(dá)的是怎樣的一種水果,這樣就能直接地體現(xiàn)出語(yǔ)言的實(shí)用性和真實(shí)性。同時(shí)還可以設(shè)計(jì)一個(gè)諸如辨認(rèn)水果的小游戲,這樣還能使得課堂變得更具趣味性,使學(xué)生充滿好奇心,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

    2. 用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)

    在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,名詞是一個(gè)很重要的部分,同時(shí)動(dòng)詞在英語(yǔ)中也占有較大的比例,對(duì)于動(dòng)詞的記憶要注重讓學(xué)生準(zhǔn)確了解到動(dòng)詞的意義以及是否及物。這樣就可以通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如:在講解turn off和turn on時(shí),教師可以拿一臺(tái)收音機(jī),在關(guān)閉它時(shí)告訴學(xué)生此時(shí)是turn off, 在打開收音機(jī)時(shí)是turn on, 在收音機(jī)打開與關(guān)閉的同時(shí)會(huì)有聲音的變化,學(xué)生就可以使用聯(lián)想的記憶方法了。在講解關(guān)于人的面部表情的詞匯時(shí),諸如哭cry, 喊shout等可以通過(guò)進(jìn)行模仿來(lái)表達(dá)。另外在區(qū)分一些同義詞時(shí),也可以通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn),笑有smile和laugh, 為了區(qū)分這兩個(gè)詞,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿, smile表示微笑, laugh是指大笑含有譏諷的意味,這樣學(xué)生在動(dòng)作的演示當(dāng)中就能夠知道這些詞匯的意義,還能活躍課堂的氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    二、 規(guī)律教學(xué)法

    牛津英語(yǔ)的詞匯安排和生活緊密相連,多個(gè)單詞之間有很多的聯(lián)系,因此在記憶詞匯時(shí),教師將所學(xué)詞匯通過(guò)總結(jié)歸納,可以更好地幫助學(xué)生掌握詞匯,更加牢固地記憶詞匯。

    1. 利用讀音規(guī)律進(jìn)行記憶

    教師在教學(xué)過(guò)程中要注意講解一些常見的發(fā)音規(guī)律,例如:當(dāng)e作為單詞的最后一個(gè)字母時(shí)一般不發(fā)音,當(dāng)元音字母在重讀閉音節(jié)中會(huì)發(fā)字母本身的音等,還有一些有規(guī)律的字母組合,如ir在bird, girl, skirt和first中的發(fā)音相同, ?tion等在dictionary, action等詞匯中發(fā)音相同,教會(huì)學(xué)生在遇到怎樣的音就要想起哪些字母組合,這就能夠幫助學(xué)生快速地進(jìn)行單詞的記憶了。

    2. 利用聯(lián)想規(guī)律進(jìn)行記憶

    英語(yǔ)和漢語(yǔ)類似,都有同義詞、近義詞和反義詞,所以在記憶單詞的過(guò)程中,記憶一個(gè)單詞時(shí)聯(lián)想到它的同義詞、近義詞和反義詞是一種較好的記憶方法。例如:在牛津初中英語(yǔ)9A的第三課學(xué)習(xí)中,有allow一詞,這時(shí)就可以提及到promise等意義相近的詞語(yǔ),在學(xué)習(xí)fool時(shí),將反義詞clever, smart等詞匯教給學(xué)生。這樣能夠豐富學(xué)生的詞匯量,想到j(luò)oy時(shí)就能聯(lián)想到happiness, 與此同時(shí)聯(lián)想到unhappy = sad等相關(guān)的詞匯內(nèi)容。事實(shí)證明,用對(duì)比、正反或者詞性方面的變化來(lái)進(jìn)行記憶能夠加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解,便于長(zhǎng)久記憶。

    3. 利用構(gòu)詞法來(lái)進(jìn)行記憶

    英語(yǔ)中的許多詞匯之間都是通過(guò)構(gòu)詞法來(lái)得到,掌握一個(gè)詞根,再加上一定的構(gòu)詞法就能記憶許多的詞匯了。筆者從名詞——?jiǎng)釉~——形容詞——副詞之間的變化以及部分常見的前后綴來(lái)進(jìn)行總結(jié)。

    (1) 詞性的變化。當(dāng)動(dòng)詞后加上?er或者?or時(shí)會(huì)變成名詞,例如: work(工作)worker(工人), sing(唱歌)singer(歌手), act(表演)actor(演員)等。一般說(shuō)來(lái)在動(dòng)詞之后加上后綴?er或者?or后就成為了執(zhí)行這些動(dòng)作的人了。同樣,如果在名詞之后加上后綴?ful, ?y, ?ing或者?ed就會(huì)變成形容詞,例如: use-useful, interest-interested-interesting和rain-rainy等詞匯。當(dāng)在形容詞之后加上后綴?ness時(shí),這些詞就可能是名詞了,例如: busy-business等。掌握常見的詞性變化規(guī)律對(duì)于正確掌握單詞詞性有著極其重要的意義。

    (2) 利用前綴進(jìn)行單詞的記憶。在牛津初中英語(yǔ)教材中常見的前綴有un?, ir?, in?, dis?和re?, 這些前綴一般是改變?cè)~語(yǔ)的詞義,也就是構(gòu)成反義詞,例如: happy-unhappy, regular-irregular, correct-incorrect等詞匯都是構(gòu)成了反義詞,在對(duì)這些詞匯進(jìn)行記憶時(shí),運(yùn)用聯(lián)想的方法可以得到事半功倍的效果。

篇9

一、抽象性的教學(xué)難點(diǎn)及其突破方法

中學(xué)地理教學(xué)中，抽象性難點(diǎn)主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容，這些知識(shí)的高度抽象性，或?qū)W(xué)生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求，以及說(shuō)明事實(shí)的材料過(guò)于簡(jiǎn)單是導(dǎo)致學(xué)生理解困難的關(guān)鍵。為了幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，使感性知識(shí)理性化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的長(zhǎng)久記憶和靈活運(yùn)用，教師在突破抽象性難點(diǎn)時(shí)，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識(shí)之間的前后聯(lián)系，要補(bǔ)充相關(guān)的感性素材。抽象性難點(diǎn)的化解方法有：

（1）例證法。20世紀(jì)80年級(jí)以來(lái)，科學(xué)工作者在這里開始了整治低濕地的研究。他們“因洼制宜”，采用魚塘一臺(tái)田模式：挖魚塘，在水中養(yǎng)魚養(yǎng)鴨，栽種水生經(jīng)濟(jì)作物；筑臺(tái)田，在田地里種糧、果、棉和飼料植物等，飼養(yǎng)禽畜。這種模式，使魚塘一臺(tái)田相互促進(jìn)，主體開發(fā)，綜合利用，達(dá)到生態(tài)、經(jīng)濟(jì)的良性循環(huán)。

（2）實(shí)驗(yàn)法。演示實(shí)驗(yàn)可化無(wú)形為有形、化平面為立體、化靜止為活動(dòng)、變抽象為具體，可調(diào)動(dòng)學(xué)生手、眼、耳、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，使教學(xué)難點(diǎn)可感易解。例如，背斜、向斜的根本區(qū)別，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。如果教師用課本當(dāng)教具，讓學(xué)生把書本想象成地層，用兩手?jǐn)D壓課本兩側(cè)，分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對(duì)折，請(qǐng)學(xué)生觀察課本一端中心和兩翼書頁(yè)的構(gòu)成，學(xué)生即能自行得出背（向）斜構(gòu)造的能力。

（3）聯(lián)系法。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯中見深?yuàn)W、最能說(shuō)明問(wèn)題的事實(shí)材料。例如在學(xué)習(xí)“空氣受熱時(shí)，作上升運(yùn)動(dòng)，我先讓學(xué)生回想在家時(shí)燒水，當(dāng)水開了，我們一揭鍋蓋，會(huì)看到什么情況。學(xué)生不假思索地說(shuō)，熱氣騰騰，直向上冒。我引導(dǎo)學(xué)生思考：空氣受熱一般做什么運(yùn)動(dòng)？學(xué)生已經(jīng)理解，作上升運(yùn)動(dòng)。在“空氣遇冷，作下沉運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我讓學(xué)生看看教室內(nèi)的窗式空調(diào)，思考：為什么窗式空調(diào)要掛得那么高，這說(shuō)明冷空氣做什么運(yùn)動(dòng)？學(xué)生一下子就明白了，空氣遇冷作下沉運(yùn)動(dòng)。

（4）比喻法。比喻是教學(xué)語(yǔ)言中的重要修辭方法，貼切形象的比喻可以降低理解難度。如何把復(fù)雜的問(wèn)題講清楚，作比喻是一個(gè)好辦法。因?yàn)榍‘?dāng)比喻，就是利用學(xué)生熟悉而形象的事物在日常生活和陌生而抽象的地理事物或者現(xiàn)象之間架一座溝通的橋梁。這樣一來(lái)，學(xué)生理解地理事物或者現(xiàn)象也就容易得多了。

二、記憶性難點(diǎn)及其處理方法

記憶是知識(shí)積累的過(guò)程，只有把所學(xué)知識(shí)記憶并能清晰準(zhǔn)確地回憶再現(xiàn)，才能聯(lián)系知識(shí)和分析解決問(wèn)題，進(jìn)而形成能力。

中學(xué)地理教學(xué)中的記憶性難點(diǎn)，主要是一些過(guò)于集中而彼此間又聯(lián)系松散的地理知識(shí)，為了減輕記憶負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化記憶效果，教學(xué)中可采用以下方法：（1）編歌訣或順口溜。地理歌訣概括性強(qiáng)、韻律性強(qiáng)，朗朗上口，可讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)輕松地記憶住大量的地理知識(shí)。例如，中國(guó)的九大商品糧基地順口溜：姜（江）太公（松）三上鄱陽(yáng)洞吃珠成仙。季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線：大飲（陰）喝（賀）八（巴）缸（岡）。（2）給予材料特殊意義。例如，太陽(yáng)系九大行星的軌道中小行星帶位于火星和木星之間：火把木頭點(diǎn)著了產(chǎn)生的小火星。（3）加強(qiáng)橫向聯(lián)系。地理學(xué)科文理兼容，與其他學(xué)科的滲透性強(qiáng)。教學(xué)中廣泛引用學(xué)生已有的其他學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生在記憶上取到事半功倍的效果。例如在喀斯特地貌的學(xué)習(xí)中，學(xué)生常有以下疑問(wèn)：CaCO3（石灰?guī)r）微溶于水，為什么會(huì)產(chǎn)生大面積的溶蝕作用？針對(duì)這個(gè)疑問(wèn)，若不引入化學(xué)知識(shí)很難講清楚。在喀斯特地貌的形成過(guò)程中，CaCO3并不直接溶于水，而是水中先溶解一定量的CO2，形成CO2的水溶液。這種溶液呈酸性，CaCO3可以溶解在這種酸性溶液中。CO2在水中溶解越多，酸性越強(qiáng)，對(duì)CaCO3的溶解能力就越強(qiáng)。

三、綜合性強(qiáng)的教學(xué)難點(diǎn)及其突破方法

具有多因、多果、多層次關(guān)系的地理知識(shí)，因涉及的地理概念、原理、規(guī)律較多，而且因果關(guān)系、主次地位也常因具體情況的變化而發(fā)生改變，故而成為教學(xué)中最為突出的難點(diǎn)。

例如有關(guān)氣候的知識(shí)層次較多，各層次之間的聯(lián)系和關(guān)系也十分復(fù)雜，每個(gè)層次又含有多個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。如氣候分布規(guī)律若按緯度位置，可分為低緯、中緯和高緯；若按海陸位置又可分為大陸東岸、西岸和中部，以及靠近大陸東、西兩岸的島嶼和大洋中部的島嶼。氣候因素可分為太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流和地面狀況等。各知識(shí)要點(diǎn)的主從地位，又常因具體情況的變化而發(fā)生改變。如在一般情況下，太陽(yáng)輻射是一地氣候形成的最基本的因素，但對(duì)“世界屋脊”――青藏高原來(lái)說(shuō)，地勢(shì)則成為影響其氣候的主要因素。即使同一層次的各知識(shí)要點(diǎn)之間，也有比較復(fù)雜的聯(lián)系和關(guān)系。如果沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，以及舉一反三、靈活應(yīng)變的能力是難以掌握的。

篇10

生字教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較乏味無(wú)趣，特別是一、二年級(jí)學(xué)生識(shí)字記得快、忘得也快。在中國(guó)漢字中，又有許多音形相近的字，學(xué)生極易混淆。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w課件教學(xué)，生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，這些問(wèn)題就能迎刃而解。例如，在教學(xué)生字“注”與“住”時(shí)，先讓學(xué)生找出這兩個(gè)字右邊都有一個(gè)“主”字，這時(shí)再利用多媒體把水的圖畫“拉”到主的左邊，學(xué)生明白那這個(gè)字有水就是――“注”；再把一個(gè)人的圖片“拉”到主的左邊，有人就是“住”字。這樣學(xué)生一下就記住并區(qū)分出了這兩個(gè)字，也明白了字義，難點(diǎn)也就解決了。

小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，接觸的事物少，對(duì)一些課文的理解很難達(dá)到預(yù)期的效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以利用多媒體電教手段，直觀地把課文的場(chǎng)景展示給他們，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。例如，教學(xué)《烏鴉和狐貍》這一課時(shí)，先把烏鴉和狐貍的對(duì)話制成錄音在課堂上播放，將學(xué)生帶入故事情境，同時(shí)播放畫面讓學(xué)生看；接著關(guān)掉錄音讓學(xué)生一邊看畫面，一邊分角色朗讀課文；最后讓學(xué)生續(xù)編故事，這樣在課堂上充分利用多媒體使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)情境中感知內(nèi)容，培養(yǎng)了他們閱讀、想象的能力，同時(shí)也不知不覺地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，效率較高。

現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教材中有些課文內(nèi)容，與現(xiàn)代小學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解有難度，只靠教師在課堂上講解是不夠的。我們可利用多媒體制作與課文相關(guān)的課件，也可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此讓學(xué)生了解課文中一些故事的歷史背景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容正確深入地理解。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)城》一課時(shí)，我用多媒體課件展示長(zhǎng)城美麗的景象，用逼真的畫面使學(xué)生感受到長(zhǎng)城的雄偉壯觀，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到古代勞動(dòng)人民的聰明才智，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)和人民的熱愛，學(xué)生的積極性得到了充分調(diào)動(dòng)，很容易地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。