高校教育論文范文10篇

一、高校教育關(guān)懷的異化現(xiàn)象

“異化”（alienation）一詞來源于拉丁語alien－atio，有脫離、轉(zhuǎn)讓、出賣、受異己力量支配等意思。異化作為哲學(xué)概念，其含義是指?jìng)€(gè)體在發(fā)展過程中，由于自己的活動(dòng)而產(chǎn)生出自己的對(duì)立面，然后這一對(duì)立面又作為外在的異己力量反對(duì)個(gè)體自身。筆者認(rèn)為，教育關(guān)懷的異化是指在功利性教育觀念驅(qū)使下，教育關(guān)懷走向了片面性和形式化，從而迷失了關(guān)懷的本意，扭曲了關(guān)懷的本質(zhì)，最終導(dǎo)致關(guān)懷成為“虛假的關(guān)懷”或“無意義的關(guān)懷”。教育關(guān)懷本應(yīng)是高校德育的重要手段，但在高等教育發(fā)展的今天，它已逐漸異化成與高等教育目的背道而馳的對(duì)立因素，成為影響大學(xué)生品格發(fā)展的異己力量，其表現(xiàn)如下：

（一）關(guān)懷對(duì)象的異化，導(dǎo)致關(guān)懷價(jià)值的錯(cuò)位教育的本質(zhì)在于促進(jìn)人的全面發(fā)展，因此，“關(guān)注學(xué)生發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生成長”是教育關(guān)懷的真正價(jià)值所在，是高等教育最主要的使命。然而，近些年來，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，教育的經(jīng)濟(jì)功能被日益凸顯，高等教育似乎已經(jīng)成為國家經(jīng)濟(jì)騰飛和個(gè)人獲取職業(yè)成功的重要途徑。在現(xiàn)實(shí)和功利面前，一些高校將傳授和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能作為教育重心，最重視的是學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)問題。在此教育理念的導(dǎo)向下，教師育人更為關(guān)注的是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣、就業(yè)競(jìng)爭技能的高低，而忽視了對(duì)學(xué)生合理需求、學(xué)習(xí)體驗(yàn)及情感狀態(tài)的關(guān)懷，忽視了學(xué)生也是作為生命的個(gè)體，缺乏對(duì)學(xué)生生命的關(guān)注、對(duì)學(xué)生精神的關(guān)懷。這導(dǎo)致教育由一種基于信念的行為，變成單向的知識(shí)傳授和技術(shù)訓(xùn)練行為。學(xué)生蛻變成了知識(shí)、技能的容器，缺乏個(gè)性和活力，情感自私冷漠，品德令人堪憂，這與高校德育落實(shí)不到位，尤其是關(guān)懷教育的缺失有關(guān)。

（二）師生交往關(guān)系的異化，導(dǎo)致教育關(guān)懷的嚴(yán)重缺失師生關(guān)系是學(xué)校生活中最基本的人際關(guān)系，是學(xué)校開展各項(xiàng)工作的主要心理背景，是師生之間進(jìn)行有效溝通和交流的最重要的前提和最直接的途徑。師生關(guān)系作為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長氛圍的構(gòu)成因素之一，對(duì)學(xué)生的影響是全面而深刻的，然而，近些年來高校師生關(guān)系卻呈現(xiàn)出疏離與松散的不良態(tài)勢(shì)。首先，伴隨高校改革，許多綜合型大學(xué)頻頻組建，多校合并，規(guī)模擴(kuò)大，致使一所大學(xué)多個(gè)校區(qū)林立，地域的分散性導(dǎo)致教育空間人為地被拉長變寬，這在客觀上造成師生缺乏交流溝通時(shí)間和地點(diǎn)的同一性；其次，當(dāng)前各級(jí)各類高校生源競(jìng)爭日趨激烈，許多學(xué)校為了“打造學(xué)校品牌，擴(kuò)大辦學(xué)知名度”狠抓教學(xué)質(zhì)量和科研成果，教師們整日奔波于教學(xué)和科研之間，雙重壓力之下他們?cè)缫逊稚矸πg(shù)，導(dǎo)致沒有更多的時(shí)間和精力來與學(xué)生交流溝通；再次，傳統(tǒng)的教師觀使一些教師難以放下“學(xué)者”、“師傅”的架子來面對(duì)學(xué)生，難以與學(xué)生真正平等地進(jìn)行交流，依然維持的僅僅是“教與學(xué)”的師生關(guān)系。總之，松散的高校人際關(guān)系已經(jīng)成為滋長學(xué)校關(guān)懷危機(jī)的溫床，日趨割裂的師生關(guān)系，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間只有冰冷生硬的課堂講義，教師無法讓學(xué)生感受到真誠的關(guān)愛和幫助，這些都加劇了師生間的疏離與冷漠。

（三）關(guān)懷責(zé)任的異化，導(dǎo)致關(guān)懷效果的式微教書育人是每一位教師應(yīng)有的義務(wù)和責(zé)任，但是一些教師認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)成人，既然教育倡導(dǎo)“以人為本”，就應(yīng)該放手讓學(xué)生們自主、自理、自行其是，殊不知，這樣的放縱和不負(fù)責(zé)任的做法，只會(huì)導(dǎo)致思維簡單片面、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏的大學(xué)生在社會(huì)多元價(jià)值中、在激烈競(jìng)爭下不知所措，陷入迷茫的境地，進(jìn)而產(chǎn)生厭世、悲觀的情緒。更有教師認(rèn)為，“教好書，上好課”是自己的本分，關(guān)懷學(xué)生是輔導(dǎo)員和學(xué)生工作者的事情。這種教師對(duì)育人責(zé)任的推卸與旁落，是造成多年來高校德育“一條腿走路”現(xiàn)狀的重要因素，大大削弱了高校德育的實(shí)效。冷漠且缺乏責(zé)任心的教師是不可能培養(yǎng)出有愛心、對(duì)他人及社會(huì)有所擔(dān)當(dāng)、勇于承擔(dān)責(zé)任的大學(xué)生的。

（四）關(guān)懷方法的異化，導(dǎo)致負(fù)面效果的產(chǎn)生教育得法才能收到成效，育人實(shí)踐中，由于一些教師關(guān)懷能力不強(qiáng)，關(guān)懷方法不當(dāng)，反而使關(guān)懷教育產(chǎn)生諸多負(fù)面效果，主要存在以下幾種情形：

一、高校教育成本核算的理論基礎(chǔ)

1、我國高校教育成本概念高校教育成本的核算，首先必須清晰高校教育成本的概念。成本，最初是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的概念，主要分為隱性成本和顯性成本。顯性成本，就是常說的實(shí)際支出;隱性成本，就是常說的機(jī)會(huì)成本。后來，成本也被納入會(huì)計(jì)學(xué)范疇，主要是企業(yè)的財(cái)務(wù)資料中的為達(dá)到生產(chǎn)等目的的資源消耗的記載，并在此基礎(chǔ)上考慮企業(yè)的無形資產(chǎn)的攤銷和固定資產(chǎn)的折舊，這實(shí)質(zhì)也是顯性成本和部分隱形成本的應(yīng)用。從會(huì)計(jì)學(xué)角度來看，高校教育成本，就是高等學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生過程中所耗費(fèi)的資源。與其他成本不同，高校教育成本核算的主體是高校，且所耗費(fèi)的這種資源是人力、物力、財(cái)力的統(tǒng)稱，但歸根結(jié)底是反映在高校財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)中的一種貨幣化計(jì)量，該計(jì)量既包括對(duì)實(shí)際支出的計(jì)量也包括學(xué)校的資產(chǎn)(固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn))用于學(xué)生培養(yǎng)而喪失的機(jī)會(huì)收益，即機(jī)會(huì)成本，這種機(jī)會(huì)成本在賬務(wù)上的處理用固定資產(chǎn)的折舊和無形資產(chǎn)的攤銷體現(xiàn)。

2、高校教育成本的原則在核算過程中，我們必須遵循一定的原則，保證高校教育成本的核算能夠有條理、有依據(jù)順利進(jìn)行。

(1)相關(guān)性原則。凡是與高校教育相關(guān)的成本才計(jì)入，無關(guān)的不計(jì)入。這里的教育，不單單指教學(xué)，其包括高校各個(gè)學(xué)院的教學(xué)及支撐教學(xué)的行政工作、與學(xué)生日常活動(dòng)相關(guān)的黨群職能部門和行政職能部門的行政工作、直屬及附屬單位的行政工作。

(2)合法性原則。在對(duì)高校財(cái)務(wù)資料進(jìn)行甄別的過程中，必須嚴(yán)格按照國家的法律、法規(guī)進(jìn)行，對(duì)不合法、合規(guī)的財(cái)務(wù)處理不得計(jì)入高校教育成本。

(3)分期核算原則。高校教育成本核算具有一定的時(shí)間限制，一般以一年為期。進(jìn)行高校教育核算，主要目是為了做到“算為管用”，其實(shí)質(zhì)是為了學(xué)校撥款依據(jù)清晰化、學(xué)校收費(fèi)依據(jù)合理化，所以，高校教育成本核算的時(shí)間同高校預(yù)算時(shí)間一致，為預(yù)算當(dāng)年的1月1日到12月31日。

一、馬克思主義理論在高校政治教育中的作用

1.增強(qiáng)大學(xué)生的愛國情懷，穩(wěn)固其政治立場(chǎng)我國是一個(gè)典型的社會(huì)主義國家，建國以來，在幾代優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)人的帶領(lǐng)之下，全國人民不斷努力開拓，奮發(fā)進(jìn)取，才有了今天溫飽問題的基本解決、人民生活幸福穩(wěn)定以及社會(huì)發(fā)展井然有序的大好局面。一國之明天在于科研和教育。而高校教育又是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑，高校中的思想政治教育通過加強(qiáng)高校學(xué)子的當(dāng)代責(zé)任感，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)關(guān)于如何建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義的方法，使其有效地領(lǐng)悟了愛國主義的核心，將學(xué)子們涌發(fā)的愛國熱情經(jīng)過科學(xué)的理論轉(zhuǎn)變?yōu)閳?jiān)定的愛國主義情懷，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。馬克思主義基本概論從階級(jí)立場(chǎng)上告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣演繹自己的人生篇章、應(yīng)該走怎樣的人生道路以及應(yīng)該具備的政治覺悟，這種認(rèn)識(shí)形態(tài)的注入對(duì)于高校學(xué)子抵制西方資本主義社會(huì)的分化、堅(jiān)定為社會(huì)主義保駕護(hù)航的信念，建設(shè)現(xiàn)代化國家有明顯的提升作用。

2.加強(qiáng)培育大學(xué)生科學(xué)的思維方式鄧小平曾明確指出：“社會(huì)主義發(fā)展的一百多年來，未出現(xiàn)哪種理論或者思想認(rèn)識(shí)能夠像馬哲主義這樣始終保持盎然生機(jī)，推動(dòng)社會(huì)各個(gè)方面的巨大改革和改進(jìn)。雖然當(dāng)今世界的政治、經(jīng)濟(jì)局勢(shì)復(fù)雜多變，但整體趨勢(shì)并沒有背離馬哲理論所揭示的大體發(fā)展趨勢(shì)”。思維方式?jīng)Q定了一個(gè)人如何采取行動(dòng)，而馬哲理論教育正是培育高校學(xué)子科學(xué)哲學(xué)思想方式的基礎(chǔ)，它本身的特點(diǎn)決定了它可以有效指導(dǎo)大學(xué)生客觀地看待并處理問題，在處理問題的選擇方式上更加多元化、科學(xué)化，極大提高了高校學(xué)子處理各種事情的能力。

3.從一定高度培育高校學(xué)子的“三觀”總書記在第十七屆中紀(jì)委四次全會(huì)上強(qiáng)調(diào)，領(lǐng)導(dǎo)干部要加強(qiáng)黨性修養(yǎng)，牢固樹立以及堅(jiān)持正確的事業(yè)觀、工作觀、政績觀，這是黨的領(lǐng)導(dǎo)班子總結(jié)黨的執(zhí)政能力建設(shè)實(shí)踐得出的正確結(jié)論。領(lǐng)導(dǎo)干部的“三觀”如果放在當(dāng)代高校學(xué)子身上就是學(xué)生的“就業(yè)觀，世界觀，價(jià)值觀”，努力培養(yǎng)并實(shí)踐三觀，對(duì)于高校學(xué)子日后的工作、生活以及家庭都會(huì)有極好的促進(jìn)作用。馬哲主義理論在一定的思想高度上認(rèn)真闡釋了世界觀的基本問題是意識(shí)和物質(zhì)；思維和存在的關(guān)系問題，提出了人是一切公共關(guān)系的綜合所在，科學(xué)地闡釋了人的本質(zhì)，為高校學(xué)子建立正確的人生觀提供了目標(biāo)。

二、針對(duì)當(dāng)前高校教育中存在的問題提出科學(xué)處理辦法

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高校所開設(shè)的馬哲課程教學(xué)存在內(nèi)容重復(fù)性高、遠(yuǎn)離社會(huì)生活、課堂氣氛沉悶等弊端。我國改革開放經(jīng)歷三十多年的發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面取得了巨大的成就，可是各種思想問題及矛盾也隨之趕來。出現(xiàn)了“唯利主義”“唯權(quán)主義”等錯(cuò)誤庸俗的價(jià)值理念，大學(xué)生處在學(xué)校生活與社會(huì)生活的交替時(shí)期，價(jià)值觀還不是特別穩(wěn)固，如若進(jìn)入社會(huì)肯定會(huì)受到一些庸俗理念的影響。反觀當(dāng)前的馬哲思想理論教育與社會(huì)實(shí)際狀況的結(jié)合不是特別好，太注重于理論層次的說教而忽視了對(duì)其實(shí)踐的科學(xué)指導(dǎo)作用，這樣發(fā)展下去肯定導(dǎo)致高校學(xué)子的方向迷茫，行知不一。分析這個(gè)問題是為了更好地去處理它，要使得馬哲思想概論教育能夠更好地指導(dǎo)高校學(xué)子進(jìn)行有益的實(shí)踐，必須對(duì)高校所開展的課程進(jìn)行改革，要在老師教育過程中不斷尋求變化，不斷將理論與實(shí)際緊密結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)。

1高等教育大眾化背景分析

高等教育大眾化讓更多的人擁有接受高等教育的權(quán)利，同時(shí)也不可避免地帶來一系列問題，諸如教學(xué)資源短缺、師資力量不足、師生關(guān)系緊張、學(xué)生就業(yè)率下降、教學(xué)質(zhì)量滑坡等．量的擴(kuò)張必然引起質(zhì)的變化，因此，目前高等教育應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，在教育理念、內(nèi)容和方法等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，建立多樣化、多元化的高等教育模式，從而切實(shí)提高高等教育質(zhì)量．

2大眾化背景下體育教學(xué)存在的問題

高等教育大眾化背景下，高校不僅要為社會(huì)培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)術(shù)研究者，更要為社會(huì)輸送大批掌握高等知識(shí)和技能的勞動(dòng)者．隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)生的數(shù)量顯著增加，良莠不齊，學(xué)習(xí)需求更加多樣化，對(duì)體育教學(xué)最直接的影響是:體育場(chǎng)地設(shè)施短缺、教學(xué)環(huán)境更加復(fù)雜，教學(xué)時(shí)數(shù)減少，教學(xué)人數(shù)增多，教師的工作量和強(qiáng)度加大，風(fēng)險(xiǎn)性加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及教師的工作熱情都急劇下降，教學(xué)質(zhì)量受到質(zhì)疑．因此本文重點(diǎn)從學(xué)校、學(xué)生和教師這3個(gè)方面來進(jìn)行剖析．首先從學(xué)校層面進(jìn)行分析．現(xiàn)階段高校之間的競(jìng)爭非常激烈，學(xué)校為了“長足發(fā)展”，在教育經(jīng)費(fèi)有限的前提下，把工作重心放在搶奪生源、新校區(qū)建設(shè)、科研項(xiàng)目申報(bào)、博碩士點(diǎn)申報(bào)、重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)等方面，對(duì)教學(xué)方面的投入相對(duì)減少．對(duì)于體育教學(xué)而言，體育場(chǎng)地是體育教學(xué)順利進(jìn)行的基本物質(zhì)條件和保證．第五次全國體育場(chǎng)地普查數(shù)據(jù)［2］表明:在教育系統(tǒng)中高等院校體育場(chǎng)地有28741個(gè)，占全國體育場(chǎng)地總數(shù)的3.4%．高校的體育場(chǎng)地在全國層面來看數(shù)量較大，但由于學(xué)生基數(shù)大，人均體育場(chǎng)地較少，與美國、英國等發(fā)達(dá)國家相比尚有較大差距．隨著高等教育大眾化時(shí)代學(xué)生人數(shù)的顯著增加，體育場(chǎng)地短缺的問題日益突出．《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》［3］(簡稱《綱要》)，要求大一、大二開設(shè)4個(gè)學(xué)期共計(jì)144學(xué)時(shí)的體育課程，平均每學(xué)期需要上18周的體育課．而本課題組的調(diào)查顯示:在教學(xué)時(shí)數(shù)上各高校差異較大，有29.1%的高校開設(shè)14周，43.6%的高校開設(shè)16周，27.3%的高校開設(shè)18周．再加上體育選修課絕大部分在室外上課，極易受到雨雪等惡劣天氣的影響，教學(xué)時(shí)數(shù)根本無法保證．由于高校擴(kuò)招帶來學(xué)生數(shù)量的急劇增加，在體育場(chǎng)地短缺、教師數(shù)量有限、排課時(shí)段受限制的條件下(體育課一般是上午三、四節(jié)，下午一、二節(jié)或三、四節(jié))，多數(shù)學(xué)校采取減少教學(xué)時(shí)數(shù)、增加教學(xué)人數(shù)、增加體育教師工作量的方法來緩解壓力．《綱要》［3］明確指出:體育課堂教學(xué)班人數(shù)一般以30人左右為宜．調(diào)查顯示，13.8%的高校教學(xué)班人數(shù)是30人，64.5%的高校是30～40人，17.5%的高校是40～50人，有4.2%的高校甚至達(dá)到了50人以上，這種做法無疑確實(shí)緩解了排課及其他方面的壓力，保證了學(xué)校教學(xué)的穩(wěn)定有序開展，但是教學(xué)質(zhì)量依靠什么來保證呢?其次從學(xué)生層面進(jìn)行剖析．高等教育的大眾化隨之帶來了學(xué)生就業(yè)壓力過大，很多大學(xué)生戲稱畢業(yè)就等于失業(yè)，抱有這種想法的學(xué)生，大多數(shù)人對(duì)學(xué)習(xí)都提不起興趣，覺得什么都無所謂，對(duì)體育教學(xué)表現(xiàn)得更為明顯．由此也表現(xiàn)出學(xué)生選課時(shí)功利主義傾向較明顯，有的學(xué)生選課是為了獲得高分?jǐn)?shù)，有的是因?yàn)榻處熀谜f話容易過，還有的是因?yàn)轫?xiàng)目本身很舒服，不累不臟不苦．學(xué)生這種復(fù)雜的選課目的導(dǎo)致部分學(xué)生存在應(yīng)付差事的現(xiàn)象，其結(jié)果是讓該部分學(xué)生不能體會(huì)到體育鍛煉的樂趣．還有些學(xué)生受到“唯學(xué)分論”的影響，上課的目的就是拿學(xué)分，60分萬歲，多1分浪費(fèi)的思想比較普遍，只要不被老師掛科就萬事大吉，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣似乎遙不可及．學(xué)生主觀認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)再加之理論知識(shí)的匱乏，對(duì)于體育鍛煉的功能和利益相關(guān)性認(rèn)識(shí)不足，上課時(shí)自然就缺乏主動(dòng)性和積極性，能偷懶的絕不賣力，運(yùn)動(dòng)量稍大點(diǎn)就叫苦連天，殊不知任何體育項(xiàng)目如果沒有一定量的負(fù)荷刺激機(jī)體，增強(qiáng)體質(zhì)的功能根本無法實(shí)現(xiàn)，這樣將導(dǎo)致體育教學(xué)健體性功能的弱化．最后從教師方面進(jìn)行解析．由于高等教育大眾化時(shí)代學(xué)生數(shù)量增加，凸顯教師數(shù)量短缺．導(dǎo)致師生比不合理，教師的授課任務(wù)大幅度增加，工作量和強(qiáng)度成倍增長，許多體育教師每周的課時(shí)量高達(dá)18～22學(xué)時(shí)，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的早操、課外活動(dòng)和體質(zhì)測(cè)試等工作．此外，體育項(xiàng)目自身的高對(duì)抗性導(dǎo)致體育教學(xué)的高風(fēng)險(xiǎn)性，學(xué)生人數(shù)的增加無疑加大了體育課的風(fēng)險(xiǎn)性和復(fù)雜性，體育教師的身體和心理都長期處于超負(fù)荷狀態(tài)，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠．另一方面，近年來的學(xué)生評(píng)教制度尚存弊端，而學(xué)生的需求又多樣化和復(fù)雜化，部分學(xué)生因?yàn)榻處焽?yán)格要求就給教師差評(píng)，而一些不負(fù)責(zé)任善于討好學(xué)生的教師則能獲得較高評(píng)價(jià)，這種評(píng)教制度以及體育教師與其他學(xué)科教師同工不同酬的現(xiàn)實(shí)也極大地挫傷了體育教師的工作積極性和熱情．還有績效考核的影響，大多教師以績效考核指標(biāo)為中心來安排學(xué)習(xí)和工作．科研成果在職稱評(píng)聘、考核、職位競(jìng)爭方面的巨大優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致很多教師將大部分業(yè)余時(shí)間和精力花在跑項(xiàng)目、跑課題上面，教學(xué)的核心地位受到挑戰(zhàn)，以學(xué)生為本的教學(xué)理念被口號(hào)化和形式化，部分教師對(duì)待教學(xué)存在應(yīng)付了事的傾向，教師教改動(dòng)力不足，不求有功，但求無過，教學(xué)被嚴(yán)重邊緣化，只要完成學(xué)校的教學(xué)工作量就萬事大吉．試問現(xiàn)在還有多少教師把課余時(shí)間花在鉆研教材、教法、研究90后學(xué)生的特點(diǎn)上，如果這樣發(fā)展下去，我們靠什么來提高教學(xué)質(zhì)量?

3大眾化背景下高校體育教學(xué)創(chuàng)新路徑

3.1以體育教學(xué)為中心，優(yōu)化資源配置

第一篇

一、教學(xué)目標(biāo)比較

街舞作為公共體育的課程內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是大學(xué)生公共體育教學(xué)。首先，增強(qiáng)大學(xué)生的體質(zhì)、促進(jìn)身體健康發(fā)展。街舞在拉伸韌帶的基礎(chǔ)上，通過頭頸部、胸部、腹部、髖部以及四肢的伸展和收縮，適度刺激頭腦、肌肉、神經(jīng)、腺體，使全身的各部位得到鍛煉，增強(qiáng)骨骼支撐強(qiáng)度、提高關(guān)節(jié)靈活性和柔韌性、提升身體協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)身體新陳代謝，最終達(dá)到改善身體機(jī)能、增強(qiáng)生命耐力的目標(biāo)。［1］其次，提高大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的興趣，提高體育運(yùn)動(dòng)的積極性。街舞具有運(yùn)動(dòng)舞蹈的活力性、健身的時(shí)尚性，符合大學(xué)生運(yùn)動(dòng)審美的標(biāo)準(zhǔn)，其作為一項(xiàng)新興的高校體育教學(xué)科目，更加容易提高大學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，讓學(xué)生真正喜愛運(yùn)動(dòng)、樂于健身，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)“以人為本”、“快樂教學(xué)”的原則。最后，街舞可以放松身心，釋放壓力，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)人際關(guān)系和諧。街舞不像體操有規(guī)定的動(dòng)作，在形式上具有很強(qiáng)的自由性，可以根據(jù)自身對(duì)音樂的理解，對(duì)內(nèi)涵的詮釋盡情地發(fā)揮，達(dá)到釋放壓力，放松身心，提高學(xué)習(xí)效率，提升人際魅力的目的。社會(huì)街舞培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)是以營利為目的的街舞教學(xué)，具有商業(yè)性質(zhì)，它的最終目的在于:滿足學(xué)員要求，最終獲取利潤。其教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)員的需求制定的。較低水平的教學(xué)目標(biāo)是健身，更高水平的教學(xué)目標(biāo)是提高身體素質(zhì)能力、身體協(xié)調(diào)能力、街舞舞蹈水平和藝術(shù)修養(yǎng)。雖然兩者的教學(xué)目標(biāo)都具有健身和娛樂放松的特點(diǎn)，高校公共體育街舞教學(xué)更基于體育本身的特點(diǎn)，主要通過教學(xué)達(dá)到增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)身體健康發(fā)展，具有明顯的體育特征;社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要是通過教學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)者健身，提高街舞舞蹈水平的能力，具有較強(qiáng)的藝術(shù)特點(diǎn)。

二、教學(xué)內(nèi)容比較

高校公共體育街舞課堂教學(xué)內(nèi)容，包括基礎(chǔ)理論和基本技術(shù)兩個(gè)部分，以河北理工大學(xué)為例，基礎(chǔ)理論教學(xué)一般安排3－4課時(shí)，基本技術(shù)課程25－26課時(shí)，其他學(xué)時(shí)安排體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)動(dòng)和考試。基礎(chǔ)理論內(nèi)容包括街舞起源、特點(diǎn)、分類等介紹。基本技術(shù)以CCTV－5《健身房》、《聞雞起舞》為藍(lán)本，教師編排固定套路為教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容幾乎長期不變。由于教師街舞專業(yè)素質(zhì)能力的限制、街舞專業(yè)教師配備力量不足，教學(xué)內(nèi)容主要為教師擅長的單一舞種，或者一名教師教授多個(gè)舞種，限制了街舞教學(xué)的廣泛性。［2］社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課堂教學(xué)多為技術(shù)教學(xué)，以上海CASTER舞蹈工作室為例，基本課程為GIRL’SHIPHOP、LOCKING、POPPING、HIPHOP、HOUSE、WAACKING、JAZZ、BREAK-ING，舞種全面，每個(gè)課程設(shè)置一至多名教師，課程內(nèi)容以套路為主，套路為教師自編，每節(jié)課教學(xué)的套路不同，創(chuàng)編性極強(qiáng)。但是其理論教學(xué)內(nèi)容幾乎為零，在全國知名街舞培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在技術(shù)教學(xué)過程中穿插少量的理論教學(xué)，主要是教授舞蹈技巧和對(duì)音樂的理解。高校公共體育街舞教學(xué)的內(nèi)容以有氧健身為基點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)健身特點(diǎn)突出，舞蹈性不強(qiáng)，舞種單一、套路內(nèi)容比較單一，創(chuàng)編性不強(qiáng)，理論教學(xué)比較薄弱。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多為單純性技術(shù)教學(xué)，舞種設(shè)置比較全面，但忽略了理論教學(xué)。

三、教學(xué)模式比較

1高校體育文化教育的內(nèi)涵

1.1高校體育文化與高校體育文化教育文化是描述

與社會(huì)有關(guān)的特殊社會(huì)現(xiàn)象的學(xué)問。文化的范圍很廣，它是人類一切社會(huì)活動(dòng)的產(chǎn)物，體現(xiàn)在社會(huì)生活和社會(huì)關(guān)系的方方面面，當(dāng)然也反映在體育活動(dòng)方面，從而形成體育文化。目前學(xué)術(shù)界對(duì)體育文化的概念表述難求完全一致，其分歧源于觀察角度、認(rèn)識(shí)的層面、界定的背景等。歸總研究，體育文化首先是一種肢體文化，是人類在其自身的生產(chǎn)和發(fā)展過程中，為了人健康、全面、和諧的發(fā)展而主動(dòng)、有意識(shí)進(jìn)行的一種肢體鍛煉活動(dòng)；其次是制度文化，是在各類體育活動(dòng)的發(fā)展和進(jìn)行過程中，為了體育活動(dòng)順利有序地進(jìn)行，所產(chǎn)生的各種制度；再次是精神文化，是人們?cè)隗w育活動(dòng)中所形成的價(jià)值觀念、思維方式、審美情趣和民族心理等體育精神文化；最后是各種物化形式的文化，即以人類創(chuàng)造的物質(zhì)形式而存在，蘊(yùn)含體育文化內(nèi)涵的物質(zhì)產(chǎn)品，如奧運(yùn)獎(jiǎng)杯、火炬、吉祥物等[2]。高校體育文化是體育文化的下位概念，是指高校校園文化中與體育文化有直接或間接關(guān)系的高校文化的一部分。它是以學(xué)生為主體，以體育文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以高校校園精神為特征的一種群體文化。高校體育文化相對(duì)于體育文化來說是一種亞文化，它作為現(xiàn)代教育和現(xiàn)代體育兩大文化體系的交匯點(diǎn)，既是體育文化的重要組成部分，也是校園文化的重要內(nèi)容和形式[3]，它形成的動(dòng)因主要來自學(xué)校體育開展的狀況、學(xué)校體育發(fā)展的硬件建設(shè)、競(jìng)技體育水平、體育競(jìng)賽與活動(dòng)的參與率、學(xué)校體育的人文環(huán)境等。高校體育文化教育是指體育運(yùn)動(dòng)技能理性文化之外的體育精神、價(jià)值、規(guī)范等非理性文化教育。高校體育文化教育的實(shí)質(zhì)，就是將校園體育文化作為教育本體，貫穿到高校教育全過程，使這種以身體活動(dòng)為原初載體的特殊校園文化滲透到教育各環(huán)節(jié)，讓其在促進(jìn)全體學(xué)生身心健康、提高綜合素質(zhì)、造就品格毅力等方面發(fā)揮更積極的作用。它以身體活動(dòng)為手段、環(huán)境氛圍為依托、教師引導(dǎo)為基礎(chǔ)、內(nèi)化領(lǐng)悟?yàn)殛P(guān)鍵，具有依托性、復(fù)雜性、映射性、反復(fù)性等特征。

1.2高校體育文化教育與體育技能教育的區(qū)別

高校體育技能教育主要是向?qū)W生傳授體育的知識(shí)、技術(shù)和技能，根據(jù)技術(shù)、技能形成的需要，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)體育態(tài)度和個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展；體育文化教育主要是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，如頑強(qiáng)拼搏、公正，團(tuán)結(jié)互助等，它隱藏在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與體育人文實(shí)踐活動(dòng)之中。體育技能教育是一種直接教育，體育文化教育是一種直接教育與間接教育相融合的教育，它與體育技能教育的顯著標(biāo)志是：教育主體借助體育課、課外體育活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、體育建筑標(biāo)識(shí)、體育場(chǎng)館設(shè)施、體育信息資訊等顯性載體，以及高校體育傳統(tǒng)、師生的體育熱情、體育在學(xué)校中的地位、體育教師的人格魅力、標(biāo)志性的體育人物等隱形載體獲悉教育內(nèi)容，具有較強(qiáng)的依托性。

1.3高校體育文化教育的內(nèi)容與目標(biāo)

1日本體育特殊教育發(fā)展的基本背景

日本的特殊教育經(jīng)歷了三個(gè)主要階段:第一階段是特殊教育的初步形成階段(日本明治時(shí)期～昭和初期)。此階段的代表事件就是1878年京都盲啞學(xué)院的設(shè)立。直到1941年，養(yǎng)護(hù)學(xué)校的叫法被逐漸推廣，但隨著第二次世界大戰(zhàn)日本自吞侵略苦果后，特殊教育也趨于停滯。第二階段是“特殊需要教育”時(shí)代(1946年～2001年)。以1946年在大和田國民學(xué)校開設(shè)養(yǎng)護(hù)班級(jí)作為日本戰(zhàn)后復(fù)興的開始。并在1947年頒布了“教育基本法”和“學(xué)校教育法”，規(guī)定盲、聾兒童實(shí)行義務(wù)教育，1979年養(yǎng)護(hù)學(xué)校義務(wù)化，直至1993年，學(xué)校教育法實(shí)施規(guī)則修訂，“通級(jí)”指導(dǎo)被制度化。第三階段是“特殊需要教育”向“特別支援教育”理念的轉(zhuǎn)換階段(2001年～至今)。2001年文部科學(xué)省提出用“特別支援教育”代替“特殊需要教育”，經(jīng)過近六年的運(yùn)行和修訂，“特別支援教育”于2007年正式實(shí)施。日本的體育特殊教育的發(fā)展是伴隨著日本特殊教育的推進(jìn)而逐漸成長的，但在其發(fā)展過程中，日本體育特殊教育經(jīng)歷了三個(gè)重要時(shí)期，對(duì)其起到了極大的推動(dòng)作用，促進(jìn)了日本體育特殊教育的飛速發(fā)展。第一是1964年日本承辦的東京殘奧會(huì)。它激發(fā)了日本對(duì)于殘疾人體育發(fā)展的熱情和好奇心，也引起了日本相關(guān)部門的重視，開始在特殊教育中開發(fā)和推廣殘疾人體育。第二則是1979年養(yǎng)護(hù)學(xué)校義務(wù)教育化。這一法規(guī)的實(shí)施，促使身心有障礙的兒童能夠回歸學(xué)校接受教育，從而也有機(jī)會(huì)參與體育，并獲得體育特殊教育的機(jī)會(huì)。第三是1998年的長野冬季殘奧會(huì)。它推進(jìn)了殘疾人體育向競(jìng)技體育范圍的進(jìn)一步拓展。經(jīng)過長期的發(fā)展，日本體育特殊教育基本做到了幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的良好銜接，普通高校體育特殊教育更加重視整個(gè)社會(huì)和學(xué)校教育的協(xié)同發(fā)展，而不是只針對(duì)個(gè)體的教育。對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行研究將對(duì)我國體育特殊教育起到很好的示范和借鑒作用。

2日本高校體育特殊教育實(shí)施現(xiàn)狀

通過對(duì)日本18所高校的調(diào)查并參考日本平成21年學(xué)校特殊教育實(shí)施情況調(diào)查研究報(bào)告書(高校部分?jǐn)?shù)據(jù))獲取分析數(shù)據(jù)。其中北海道、東北地區(qū)及九州、沖繩地區(qū)比例最高，其它地區(qū)比例相當(dāng)，所調(diào)查82所高校基本覆蓋了日本全境。所調(diào)查高校，綜合性大學(xué)占52．4%，單科院校占42．7%，其它4．9%。本科生不足500名的學(xué)校占到了42%，500～1000名的學(xué)校占18%，1000～1500名的學(xué)校占17%，1500～2000名的學(xué)校占7%，2000～2500名的學(xué)校占5%，2500名以上的學(xué)校占7%。

2．1日本特殊體育教育基本情況分析

在全校范圍內(nèi)體育作為必修課的高校占43%，另外作為院系單獨(dú)要求作為必修課的學(xué)校占6%，還有一類是體育綜合課程必修的占11%。但也有25%的高校將體育課程作為選修課，而不做強(qiáng)制要求。在這些高校中，對(duì)于特殊群體學(xué)生的體育教學(xué)，38%的高校每年會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行不同的處理，也就是說會(huì)安排適合他們的、更有針對(duì)性的教學(xué)方式;28%的高校是按學(xué)校多年常規(guī)進(jìn)行統(tǒng)一管理和教學(xué);15%的高校制定了相對(duì)細(xì)化的特殊教育體系，根據(jù)體系的劃分進(jìn)行區(qū)別對(duì)待;另外11%的高校則按照普通學(xué)生對(duì)待，不進(jìn)行特殊安排。對(duì)于特殊群體學(xué)生的判定，不同高校判定的方法也不相同。對(duì)于特殊群體學(xué)生的認(rèn)定依靠教師主觀判斷的占到了33%，根據(jù)校外醫(yī)療機(jī)關(guān)診斷的占21%，依據(jù)校醫(yī)院進(jìn)行判定的占17%，其它判定方式占16%。幾乎所有被調(diào)查高校都未采用體力測(cè)定的方法來進(jìn)行判定，也就是說主要還是依靠生理上的傷、病、殘進(jìn)行判定的，對(duì)于肥胖等體質(zhì)較差的學(xué)生依舊劃歸到正常學(xué)生的范圍。從圖1特殊群體學(xué)生殘障分類可知，涉及運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)方面的人數(shù)最多，分別是35%和26%，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)原因是特殊群體學(xué)生不能參與正常體育教學(xué)的重要因素，因此，如何設(shè)置適合的體育特殊教育課程是面臨的主要問題，其次則是學(xué)生的康復(fù)和保健。特殊群體學(xué)生與普通學(xué)生一起授課的情況下，項(xiàng)目選擇其實(shí)是比較廣泛的，包括迷你網(wǎng)球、排球、飛碟高爾夫、棋類、瑜珈、冬季運(yùn)動(dòng)、輪滑、蹦床、計(jì)算機(jī)游戲等26個(gè)項(xiàng)目。

摘要：全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，高校體育教育要把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做好對(duì)體育教育的有效管理。自課改提出與不斷深化，近年來高校體育教育管理工作取得了長足進(jìn)步，成績可喜。但需要注意的問題是，高校體育教育管理依舊存在這樣或那樣的不足。本研究以此為核心，對(duì)高校體育教育管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，明確其在管理過程中面臨的發(fā)展困境，提出可行性的計(jì)劃，做出理性反思，為高校體育教育管理實(shí)效的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;高校;體育教育管理;現(xiàn)實(shí)困境;理性思考

高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，高校體育教育的有效性，直接關(guān)系到人才的健康成長。而高校體育教育管理的成熟度，將直接影響和左右人才的培養(yǎng)效果。但從教育現(xiàn)代化的視角下出發(fā)，傳統(tǒng)的高校體育教育管理模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前高校體育教育的目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性化體育學(xué)習(xí)需求，迫切需要尋求改變，把握體育管理工作的核心。最終從多角度著手，提出可行性方案。

1高校體育教育管理現(xiàn)狀

全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的今天，高校體育教育管理環(huán)境面臨革新。從當(dāng)前高校體育教育管理現(xiàn)狀出發(fā)，其創(chuàng)新變革主要考慮到以下幾個(gè)方面內(nèi)容：其一，經(jīng)濟(jì)環(huán)境的轉(zhuǎn)變使得人才需求發(fā)生變化。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，企業(yè)之間的競(jìng)爭核心則是人才的競(jìng)爭。高校作為人才培養(yǎng)的基地，良好的教育管理環(huán)境是人才健康成長的關(guān)鍵所在。從企業(yè)的需求角度出發(fā)，要求人才擁有較強(qiáng)的專項(xiàng)技能和身心素質(zhì)，且具備較強(qiáng)的開拓、創(chuàng)新精神，而體育教育管理則是以人才的綜合培養(yǎng)為核心，從而達(dá)成體育教育的目標(biāo)；其二，學(xué)生的個(gè)性化需求。對(duì)于高校體育教育管理而言，核心則是要滿足學(xué)生的實(shí)際需求。但學(xué)生本身的個(gè)體差異明顯，如何準(zhǔn)確的把握管理工作的核心，使得體育教育更具針對(duì)性，對(duì)其帶來了一定的挑戰(zhàn)。只有全面把握學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求，才能夠發(fā)揮體育教育的有效性。由此可見，教育環(huán)境下主體地位已然發(fā)生轉(zhuǎn)變；其三，學(xué)校的規(guī)模效應(yīng)，使其本身要尋求管理方法。高校的不斷擴(kuò)招，使得校園人數(shù)增加，學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大。這對(duì)于體育教育管理而言也帶來了一定的挑戰(zhàn)，原有的體育教育管理模式已經(jīng)很難發(fā)揮作用，迫切需要探索新的管理模式，以此來滿足在校大學(xué)生的健康成長要求[1]。綜上所述，從高校體育教育管理現(xiàn)狀來看，多元需求下的管理效果并不樂觀。

2高校體育教育管理的現(xiàn)實(shí)困境

一、體育教育的內(nèi)涵式發(fā)展

(一)教育發(fā)展過程中的數(shù)量和質(zhì)量

通常人們以數(shù)量指標(biāo)來衡量某些或某地學(xué)校的教育發(fā)展水平，之所以把人、財(cái)、物等資源的增量作為衡量學(xué)校教育發(fā)展的尺度，是因?yàn)閿?shù)量指標(biāo)是硬件，容易測(cè)定，也因?yàn)閿?shù)量的擴(kuò)張和規(guī)模的膨脹給人的感受更直覺、更可觀也更急功近利。教育資源是學(xué)校教育質(zhì)量提高的前提和基礎(chǔ)，而且教育資源的豐富，也可以為學(xué)校教育實(shí)踐提供更廣闊的發(fā)展空間。然而，數(shù)量的增長不是學(xué)校教育發(fā)展的根本，它不能直接導(dǎo)致質(zhì)量的提高，數(shù)量增長反映的只是學(xué)校教育發(fā)展的表層，屬于“外延式發(fā)展”。而質(zhì)量的提高才是反映學(xué)校教育發(fā)展的深層，屬于“內(nèi)涵式發(fā)展”。走內(nèi)涵式發(fā)展道路，須轉(zhuǎn)移工作重心、健全工作機(jī)制，要把工作的重心全面轉(zhuǎn)移到“提高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展”上來，把主要精力放到提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益上來［2］。在學(xué)校教育發(fā)展過程中，沒有無數(shù)量的質(zhì)量，也沒有無質(zhì)量的數(shù)量，數(shù)量增長是基礎(chǔ)，質(zhì)量提高是目的，沒有數(shù)量增長就沒有質(zhì)量的提高，但有了數(shù)量的增長不一定能提高質(zhì)量，沒有質(zhì)量保證的數(shù)量增長是沒有意義的，質(zhì)量是學(xué)校教育發(fā)展的本質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育工作的中心任務(wù)［3］。

(二)體育教育的內(nèi)涵式發(fā)展

影響體育教育發(fā)展的元素很多，但教育教學(xué)的質(zhì)量是反映體育教育內(nèi)涵式發(fā)展的主要內(nèi)容或主要指標(biāo)。例如從學(xué)生的個(gè)體發(fā)展來看，學(xué)生的身高、體重、肺活量、力量、速度、耐力等方面的變化只是數(shù)量的增減，而內(nèi)涵式發(fā)展則是指學(xué)生的身心、個(gè)性、能力等內(nèi)在品格和機(jī)能上的質(zhì)的變化。從學(xué)校體育工作過程看，學(xué)校在體育教學(xué)、體育活動(dòng)、體育競(jìng)賽、場(chǎng)地器材建設(shè)等方面投入的人力、物力、財(cái)力均表現(xiàn)為數(shù)量，而體育教育思想、教學(xué)理念、管理體制、校園文化建設(shè)以及教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度等則表現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量和效果，直接影響學(xué)校體育教育的內(nèi)涵式發(fā)展;從學(xué)校體育教育活動(dòng)的內(nèi)容看，體育教學(xué)內(nèi)容或課時(shí)的多少、組織群體活動(dòng)或競(jìng)賽的次數(shù)多少、參加體育社團(tuán)或運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練的人數(shù)多少等都表現(xiàn)為數(shù)量，而教育教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)、科學(xué)的教學(xué)手段和方法、教師的素養(yǎng)和教學(xué)科研能力等則表現(xiàn)為影響內(nèi)涵式發(fā)展的教育教學(xué)質(zhì)量;從學(xué)校體育教育結(jié)果看，學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)率、畢業(yè)率、運(yùn)動(dòng)成績高低以及獎(jiǎng)牌榜等直接或間接地反映出學(xué)校體育教育發(fā)展的數(shù)量，而學(xué)生的身心健康水平、綜合素養(yǎng)的提高、良好的體育精神和終身體育行為的培養(yǎng)以及社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力等則直接反映出影響學(xué)校體育教育內(nèi)涵式發(fā)展的質(zhì)量和效果。所謂體育教育的內(nèi)涵式發(fā)展就是抓住體育的本質(zhì)屬性，強(qiáng)調(diào)“以人的發(fā)展為中心”的教育思想和教學(xué)理念，以“育人”為核心，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為切入點(diǎn)，拓展體育教育范疇和教育內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的身心全面、健康、持續(xù)發(fā)展過程。

二、我國高校體育教育內(nèi)涵式發(fā)展的改革思路和對(duì)策

摘要：大學(xué)生心理健康教育論文是一個(gè)被社會(huì)普遍關(guān)注的問題。利用大學(xué)圖書館的優(yōu)勢(shì)開展大學(xué)生心理健康教育，應(yīng)從豐富的紙質(zhì)資源、電子信息資源、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)、服務(wù)育人、強(qiáng)化館員素質(zhì)等幾方面采取有力措施，使教育朝著更科學(xué)、更規(guī)范、更專業(yè)化的方向發(fā)展，為培養(yǎng)國家需要的合格人才服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高校圖書館；大學(xué)生；心理健康教育

一、高校大學(xué)生的心理狀況分析

大學(xué)生作為中國社會(huì)文化層次較高的群體，一向被視為最活躍、最健康的群體之一。近年來，隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和高等教育的迅速發(fā)展，大學(xué)生的心理健康狀況也呈現(xiàn)出新特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為社會(huì)閱歷淺、心理不成熟、自我定位高、以我為中心、過于自信和自負(fù)、情緒易激動(dòng)等復(fù)雜多樣的特點(diǎn)。隨著高等教育大眾化步伐的加快，大學(xué)生的心理素質(zhì)問題也越來越引起社會(huì)和學(xué)校的關(guān)注。教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》指出，高校要重視大學(xué)生的心理健康教育工作，有針對(duì)性地向大學(xué)生提供心理健康教育服務(wù)。再次強(qiáng)調(diào)了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性和必要性。高校圖書館在學(xué)生心理健康教育中應(yīng)該發(fā)揮重要的作用，以自己的優(yōu)勢(shì)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行課外心理健康教育，幫助大學(xué)生解決心理困惑，提高認(rèn)知水平，增強(qiáng)自我調(diào)適能力，構(gòu)筑起堅(jiān)固的心理防線。大學(xué)圖書館是大學(xué)生心理健康教育的重要基地，有其獨(dú)特的作用。

二、高校圖書館對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

1.優(yōu)美的環(huán)境有利于大學(xué)生健康心理的培養(yǎng)