高職雙師型教師團隊建設路徑

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摘要：隨著我國社會經濟的快速發展，各領域越來越重視專業技能人才的引進，對高職院校的立德樹人提出了更高的要求，推動了高職院校的快速發展。“雙高”計劃的實施，促使高職院校要更加重視人才培養質量的提升，才能保證其核心競爭力，而這需要大量“雙師型”教師的正確引導和培養。本文通過簡析“雙高”計劃，分析高職院校“雙師型”教師教學創新團隊建設的價值，針對當前“雙師型”教師教學創新團隊建設現狀，提出相應的路徑探索，以不斷優化高職院校的教師隊伍結構，提升整體師資水平，滿足產業轉型升級需求。

關鍵詞：“雙高”計劃；高職院校；“雙師型”教師；創新團隊建設

在“雙高”背景下，開展高職院校“雙師型”教師教學創新團隊建設，能夠保證人才培養質量，滿足國家和社會對高技能人才的需求。當前各高職院校雖然在努力創新“雙師型”教師團隊建設，以深化高職教學改革模式，協同創新適應產業發展需求，但其在“雙師型”教師教學創新團隊建設過程中依舊存在部分問題和不足，如師資引進機制缺乏創新性，教師培養過程缺乏系統性，資格準入制度缺失等問題都不利于實現教師教學團隊建設。因此，在“雙高”背景下，如何做好“雙師型”教師教學團隊建設，改變傳統高職院校教學過程中產教融合不深入的發展現狀已成為高職院校發展過程中需要面臨的重要問題。

一、簡析“雙師型”教師教學創新團隊

“雙師型”教師是指既有豐富的專業理論知識，又具有專業技能水平和實踐經驗，能夠充分發揮校企合作、現代學徒制等新型育人機制的優勢，不斷提高高職院校的人才培養質量，滿足當下社會和企業對應用型、管理型、綜合型人才的需求。政府出臺的《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》等有關文件明確指出要經過三年左右的時間發展，不斷打造出一批高水平職業院校教師教學創新隊伍，為“雙師型”教師教學創新團隊的建設和完善打下堅實基礎，并通過實行產教融合進一步改革完善職業教育制度體系，改變“教師本位”的教育理念，從而建設一批高質量的高職院校，確保學生的就業創業穩定，提高學校的就業率，實現學校、企業和學生的共贏［1］。

二、高職院校“雙師型”教師教學創新團隊建設的重要性和作用

（一）保證人才培養質量

隨著社會經濟的快速發展，社會各界對高質量的技術型人才需求越來越大，傳統的人才結構已無法滿足新時期高新信息技術產業、新能源產業等行業的發展需求，而高職院校的立德樹人教學工作具有綜合性和復雜性，尤其是“雙高”計劃的提出對高職院校的人才培養質量提出了更高的要求。當前高職院校只有重視提高教師專業知識、教學水平等綜合素質，支持企業深度參與高職院校的師資建設過程，打造理論知識扎實、實踐經驗豐富的“雙師型”教師教學創新團隊，確保每名教師都能明確自身的崗位職責，做好分工協作與相互配合，并建立適當的獎懲機制，不斷激發教師參與教學改革的積極性，構建完善的立德樹人教育體系，結合新時期的資格認證標準，才能在“雙高”背景下打破傳統教學資源之間的壁壘，確保各項教學資源的合理利用，保證高職院校的人才培養質量，促進職業教育的積極發展，并適應產業發展需求，不斷提高社會經濟發展質量。

（二）落實教育教學改革

“雙高計劃”是國家和政府根據新時期高職院校的發展現狀以及用工市場需求而做出的重要舉措，在高職院校教學活動中，教師不僅是教育的踐行者，也是落實教育教學模式的重要參與者。高職院校承擔著為社會和企業培養高端人才的重要使命，這就需要加強“雙師型”教師的團隊建設，但當前“雙師型”教師在實際教學過程中缺乏必要的實踐經驗，遠達不到“高水平”標準，無法適應時代的快速發展，這就要求高職院校重視“雙師型”教師教學創新團隊建設，以深化高職教育改革的重要部署，實現“雙高”計劃，并且這兩者之間的目標具有一致性，建立“雙師型”教師教學創新團隊是確保“雙高”計劃得到落實并取得成功的關鍵。新時期高職院校在創新“雙師型”教師團隊建設過程中，結合高職學生的個性化發展需要，改變傳統教學理論，聚焦高技能人才的培養質量，充分發揮自身優勢，形成特色教學風格，能夠落實教育教學改革，確保高職院校正確的發展方向，提高高職院校實力，從而推動高職院校的持續發展［2］。

（三）符合時展訴求

我國正處于社會經濟改革發展的關鍵時期，隨著產業轉型升級的不斷發展，我國的經濟增長核心已逐步向高附加值、集約型升級轉變，而這一切的前提是需要大量綜合素質高、專業技能水平強的技能型人才作為支撐。據有關社會實踐調查發現當前企業用工需求與高素質人才就業之間的矛盾不斷加深，而高職院校的人才培養戰略與當下企業用工需求的信息不對稱就會加大學生的就業困難度，也無法滿足企業的發展需求。積極探索大數據、人工智能等信息化教學手段，將教育工作與先進的信息技術相結合，不斷完善“雙師型”教師教學創新團隊，確保教師能夠準確掌握和應用新時期多元化的教學資源，從而提高課程教學質量；重視項目動態評價結構，并將晉升機制與項目建設掛鉤，為“雙師型”教師教學創新團隊建設提供公平的競爭環境，可以使高職教師緊密結合新時期的市場變化需求，合理調整專業技能人才的培養方案，如通過模塊化方式對教學進行改革，既符合時展訴求，也能滿足企業的用工需求，從而實現校企雙方共贏。

三、當前“雙師型”教師教學創新團隊建設發展現狀

我國“雙師型”教師教學創新團隊建設起步較晚，在高職院校教師培育過程尚缺乏成熟的建設經驗借鑒，使得大部分高職院校的“雙師型”教師培養過程缺乏系統性和完善性，存在建設過程與建設目標相偏離的現象，不利于“雙高”計劃的落實和實現［3］。高職院校大部分教師自身缺乏實踐經驗，學校與企業之間的溝通聯系不緊密，使得校企合作形式化和結構化，而企業優秀人才到學校任職和講課時間受到多種條件限制，很難實現提高育人質量的核心目標。新時期企業對人才的需求量和具體要求在不斷更新變化，這就要求高職院校教師能夠具有敏銳的市場觀察意識，時刻保持對先進專業技術的跟蹤性，才能滿足新時期企業的用工需求。“雙師型”教師教學創新團隊建設過程具有長期性，缺乏必要的教師考核評價體系和標準，忽視教師培養過程的動態化管理，沒有長效機制作為保障，既無法凸顯“雙師型”教師的專業知識水平和實踐技能水平，也無法滿足企業和學校之間的人才流動。

四、“雙高”背景下高職院校“雙師型”教師教學創新團隊建設的路徑探索

（一）健全“雙師型”教師培養機制

在“雙高”背景下，高職院校要重視健全“雙師型”教師培養機制，能夠根據高職院校實際發展情況和新時代的行業發展需求，改變傳統教育教學理念，創新管理模式，優化團隊結構，才能保證“雙師型”教師教學創新團隊建設的健康發展。完善并落實公開招聘、按需設崗等精準化的人才引進機制，提高高職院校教師的薪資待遇，并制定完善的高職教師職業生涯發展規劃，以吸引更多高端人才加入。針對教師的實際能力形成多層次績效考核標準，形成能上能下、能進能出的教師聘用機制，從而保障高質量“雙師型”教師教學團隊的建設。

（二）精準分層，發揮專家帶頭作用

高職院校不同教育背景下教師具有的專業技術水平、知識經驗等均不同，只有根據相關的行業標準，實現高職教師的精準分層，才能有針對性地提高“雙師型”教師教學團隊的建設成果。充分發揮專家、骨干的帶頭示范作用，使其接觸最新的科研成果和行業發展動態，能夠有針對性地根據當前時展要求統籌規劃并合理制定“雙師型”教師的培訓計劃，鼓勵高職青年教師積極參與資格認證培訓和考核，以激發青年教師的競爭意識、創新能力和合作意識，從而提高高職教師的科研能力、實踐能力和專業水平，確保“雙高”計劃的有效落實［4］。

（三）深化校企合作，建立創新平臺

校企合作是當前提升高職院校人才培養質量的重要舉措，在“雙高”背景下，高職院校要重視加強與企業之間的聯系與溝通，不斷深化校企合作，充分利用雙方之間的教學優勢，根據現代學徒制等發展建設情況，建立“雙師型”教師培養的創新平臺，成立學科制造與學術研究為一體的研發服務中心，動態調整教師的研修制度和獎懲機制，從根本上激發高職教師的積極性，鼓勵高職教師主動地參與企業實際的崗位資質培訓過程中，能夠有針對性地改進自身教學過程中存在的不足，從而有效提高教師綜合素質，實現師資力量的有機組合。

（四）完善“雙師型”教師評價標準

根據新時期產業轉型升級變化方向，依托戰略性新興產業，明確產業發展的智能化、集成化和國際化趨勢，堅持過程和結果考核并重，構建完善的“雙師型”教師評價標準。如針對高職教師的教齡長短，確定“雙師型”教師評價標準，并建立包括教學能力、科研能力、技術應用能力以及社會服務能力等各個層面的素質考核觀測，以保證高職教師的綜合能力水平，不斷吸引更多的優秀人才參與到職業教育過程，才能不斷建立一流的“雙師型”教師培訓長效機制［5］。綜上所述，在產業結構不斷深化發展的新時期，尤其是在“雙高”背景下，高職院校只有不斷健全“雙師型”教師培養機制，開展精準分層的教師培養工程，發揮專家、骨干的帶頭示范作用，增強團隊合力和創新能力，深化校企合作，建立教師教學團隊建設創新平臺，并且完善“雙師型”教師評價標準，聚焦“1+X”證書制度，重視打造高水平的工匠之師，才能不斷提高高技能人才培養質量，深化高職教育改革需求，滿足當今時代對“雙師型”教師的需要。

參考文獻

［1］隋秀梅，高芳，唐敏．“雙高”背景下高職院校“雙師型”教師教學創新團隊建設研究［J］．中國職業技術教育，2020（5）：93-96．

［2］李夢卿，陳佩云．“雙高計劃”背景下“雙師型”教師教學創新團隊建設研究［J］．教育與職業，2020（8）：79-84．

［3］陳超群，胡伏湘．產業轉型升級背景下高職一流“雙師型”教師教學創新團隊建設［J］．教育與職業，2020（18）：76-79．

［4］張揚，高正春，李娟，等．“雙高計劃”實施背景下高職院校“雙師型”教師教學創新團隊建設困境分析［J］．現代職業教育，2021（1）：56-57．

［5］劉允乾．“雙高計劃”背景下“雙師型”教師教學創新團隊建設研究［J］．現代職業教育，2020（51）：162-163．

作者：龍輝明 單位：湖南汽車工程職業學院