高職數學教學教學設計探究

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摘要：在高職數學教學中，普遍存在著教師不好教、學生不好學，一到期末考試成績及格率太低，課時安排不夠等問題。在這種背景下，優化教學設計就成為當前高職數學教學改革的重要手段。一個好的教學設計是數學思想的精髓，合理地教學設計有助于優化教學結構，提高教學質量。新課改以來，高職院校對數學教學的要求越來越高，所以教學設計也要適應教育趨勢。通過筆者在平時的教學實踐中發現，教學設計運用滲透的方法顯得尤為重要。通過對數學前輩的課堂教學學習，以及對老教師的訪談，總結出優化教學設計的策略包括：提高學生學習數學的積極性、提高數學教師的教學效率、簡單數學課堂教學設計、科學地運用多媒體設備、根據高職數學的特點適當調整教學方式等五個方面。

關鍵詞：高職數學；教學設計；教學效果

高職數學是理工科高職學生學習的重要課程，在高職學校數學教學中，老師不好教、學生不好學這樣的現象非常普遍。很多學生對高職數學課如談虎色變般不喜歡學，而一些理工科專業又對基礎數學的要求比較高，而一些學校在進行教學改革的時候，又不重視基礎數學課的教育，對數學課程的課時一再壓縮，這對高職數學的教學來說更是難上加難。那如何改變這種現狀，在現行條件下，怎么走出困境呢？我們都知道教學設計對一節課的重要性，教學設計的好壞甚至直接決定了這一節課的效果，這就為我們提出了一個問題，如何在教學中做好教學設計，提高教學效率，讓教師好教學生好學。

一、數學教學設計的概要

高職數學教學設計不僅要按照受教育者的認知程度而且要緊扣教學內容的中心環節，從而設計出合理、完備的教學架構，還要將數學教學各種要素有機、合理地整合為一個整體。從教育的本質來看，數學教學設計不僅要遵從數學教學的基本理念，實施系統的專業的設計教學的各個方面，還要掌握學生的實際知識水平和需求，研究適合當地情況的數學教學策略，確定明確的教學目標也是必要的，規范學生的學習行為[1]。作為教師來說在進行研究教學設計時，首先應當明確教學目標和情感目標，其次要合理安排教學內容。根據實際情況選用適合教學內容和教師自身風格的教學方法，從而使高職數學教師職業化發展，不斷在探索中發現真理并檢驗真理。在進行教學設計時還應該根據班級的實際情況提出切實可行的數學教學方案。

二、教學設計在高職數學教學中客觀存在的問題

（一）學生對高職數學的學習積極性不高。數學學科有其自身的特點，確實存在一定的困難。并且由于高職學生高考成績普遍不如本科生，數學基礎相對較弱，大多數高職學生上幾節課對內容不理解，就會認為數學學習很難。而且有些數學教師在進行教學設計時沒有根據班級的組成結構和內容的難易度，設計出適合當前學生的教學方法。還有部分高職數學教師仍然運用陳舊的教學方法，較少考慮現在高職學生的變化和個性化發展。這種種的原因就造成了高職學生對數學的學習興趣越來越差。（二）部分高職數學教師的教學效率意識薄弱。當前高職數學教學內容好多年幾乎沒有改變，而一些教師也認為數學基本課對高職學生的重要性相比其他學科來說比較輕，在心理上不夠重視。而在數學教學方法上比較單一枯燥無味，在教學評價上像應用數學這樣的基礎理論課，只能以考試分數論成敗。這就使得高職數學教師和高職學生在教和學的過程中，還如同初高中般填鴨式的教育，教師只注重課堂上單純的傳授知識和完成課時量，高職階段和初高中階段的數學學習首先就是量的區別，很明顯一節的內容多了，其實對于知識來說一節課教師講了多少不是重要的，重要的是學生能夠接受多少，如果老師講的很多，可是學生卻一點也沒接受，這節課就是失敗的，是沒有效率的。而忽略了學生的當前的知識儲備和認知規律，學生在學的過程中還是和高中一樣被動的接受知識，缺乏主動的學習能力和創新能力。（三）數學課的教學設計難度大。隨著高職院校的改革，大部分學校擴招，這就造成了學生的差異性非常的大，學生在高中階段的基礎知識掌握情況不均衡，在數學學科上更是體現的非常明顯。在這種情況下，許多高職教師在講授數學知識時，還是采用幾年前甚至十幾年前的教學方法和手段授課，沒注意到在一個班中各層次的學生基礎知識的不同，只對部分成績好的學生講課，對基礎不好的成績差的學生關心的不夠，就使得學生掌握的知識進一步拉開差距，學生的知識掌握情況形成極大的兩極分化，教學設計也就起不到應有的作用，教學效果更是無從談起，課堂教學設計失去了原有的意義。（四）大多數學教師較少運用多媒體設備輔助教學。隨著科技的發展、時代的進步，國家對教育的投入越來越多，幾乎每個班都配備的有多媒體設備，教師也因此可以運用科技手段來輔助教學。數學教學的目標是使學生更快地掌握數學的新知識，不斷創新更高水平的技能。因此，高職教師在開展教學活動時必須有效地運用多媒體技術來輔助教學，可是現實情況是大部分教師的專業能力沒有問題，但在多媒體設備的使用卻缺乏實際的操作能力。（五）實際的教學內容與課程計劃課時不相符。高職應用數學作為高職理工科學生的基礎學科，對學生學習專業課起到了非常重要的作用，可是現實情況是各個高職院校基本都在壓縮基礎數學課的課時，對這一類基礎的重視程度不夠，也就難以滿足數學內容的教學。這就造成高職數學教師在教學時為了趕教學進度，不得不加快教學速度，很多內容只能輕描淡寫一筆帶過，沒有突破教學重點、難點。久而久之，學生更難學懂數學的專業知識，更無從談起運用到實踐中去了，影響了數學教學效果。

三、高職數學教學設計的策略優化

（一）提高學生學習數學的積極性。高職學校學生的自我約束力比高中階段還是有區別的。高職學生更需要在學習中充分發揮自我能動性。因此，自覺性較差學生角色較為被動，吸收知識效度較低。甚至有些學生較為功利，認為只要可以通過學期末考試就行。在此情形下教師即使在進行用心的教學設計，沒有學生主動配合也就難以達到教學目標。所以，高職數學教師在進行教學設計時應完善先進的教學方式，還要從思想觀念入手，才能有效提升學生學習數學的積極性與自我能動性，讓學生養成愛學習，會學習的好習慣[2]。（二）提高數學教師的教學效率。在高職階段，教師要教給學生的不僅僅是知識的內容，更是要教會學生怎么去運用已知的知識去解決當前的問題，即是我們所說的方法，所以一節課重要的不是知識的全部灌輸，而是有效率的進行傳授，讓學生學到的不僅僅是表面的知識，更是對知識的運用，這才是有效率的數學教學。這就需要數學教師在進行教學設計時，而不是一味的注重完成一節課的教學內容，更要注重教授學生方法的運用，即常人所說的“授人以魚不如授人以漁”。其次還要重視學生的認知規律，教師要做到對數學教材內容有深入的領會后，優化數學課程體系和內容，站在學生當前的知識儲備去思考學生可以接受知識的能力，而不應該把學生接受不了的強加給學生，這就是沒有效率的教學設計。最后注重教學方法的改革和創新，在講授過程中不能一味地使用單一的教學手段，運用多種方法提高教學效率，促進學生高效學習[3]。（三）簡化數學課堂教學設計。教學和學習本應該是一件愉快的事情，可是現實情況是教學過程預設過多，簡單的學習變得非常繁瑣，無形中加大了學生學習的難度和心理學習障礙。教師首先要明確一點就是教學設計本就是為教學服務的，其目的是為了學生能夠更加有效更加自主地去完成數學學習，而不是去加大學生的學習負擔，所以只有簡化教學設計才能使課堂變得高效，使學生完成自主探索學習。同時在課堂中教師要主動改變自身的角色，由傳統課堂中的主導者變成引導者，引導學生自主學習，讓學生自我體驗學習高職數學的感受。這就需要教師在做教學設計時要主動地精簡過程，減少一些花樣和形式，多留給學生一些自主的時間和空間，將學生的被動學習變成主動學習，使課堂真正回歸到真實自然高效的課堂，從而提高學生的學習效率[4]。（四）科學地運用多媒體技術。科學地運用多媒體設備在教學發展中已經是必不可少的內容。傳統板書教學方式已經不能展現定積分等知識的抽象表達。多媒體設備的出現則有助于相關空間及動態圖像的模擬，具有極強的直觀性，能激發學生的視覺感受和聽覺感受，從而使學生在學習過程中更方便對空間問題進行理解和想象[5]。數學教學與現代科技結合在一起，采用多媒體技術和課堂內容相融合，通過媒體展示和大量的教學實驗，可以為學生提供抽象思維形象化，可以將一些重難點描述和解釋清楚，這是傳統的教學手段所無法達到的。（五）根據高職數學的特點適當調整教學方式教學設計的優化要依據高職數學的教學特點，這是提高教學效果的有效方式。高職數學教師在進行定積分不定積分的教學時，由于知識的客觀難度，就必須劃分出較多的課時，給學生多講授，讓學生充分的理解知識。除此之外，教師在平時的數學教學中，也要引導學生把數學知識運用到實際生活中去，發揮數學的最大作用。

四、結語

課堂教學不僅僅是一門技術，更是一門藝術，是需要花時間、花精力去準備好每一節課，去設計好每一節課，然后再從上過的課中找不足找缺點，為下一節課做鋪墊。教師不僅僅要著眼于課本，還要重視實際的問題，所以做好每一節課的教學設計至關重要。在進行高職數學教學設計時，數學教師應該一切以學生為本，提高課堂的教學效益和學生的學習效率，引導學生多進行自主性學習，加強思維的培養，教師也要將課堂教學設計真正高效率地運用到實際課堂中去，以提升高職數學的教學效果，進一步促進高職數學教學的發展[6]。

【參考文獻】

[1]李軍.高職數學教學設計與課堂教學效果分析[J].內蒙古水利,2010(6):169.

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[3]陳成鋼,李維.教學名師視角下提高大學數學教學效率的教學策略[J].現代大學教育,2014(4):106-110.

[4]沈培.簡化數學課堂,回歸數學本質[A].江蘇省教育學會.2017年江蘇省教育學會年會文集[C].江蘇省教育學會:江蘇省教育學會,2017.

[5]王謙.多媒體在數學教學中的運用研究[J].才智,2019(14):154.

[6]孫曉靚.高職數學教學設計與課堂教學效果研究[J].科技展望,2016,26(5):196.

作者:李瑞兵 單位:新疆交通職業技術學院