高校數學混合式教學法研究

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摘要：為了更好的提高我國高校數學教學效果，提出基于知識銜接對高校數學混合式教學法研究。首先對高校數學教學結構中不同的知識體系及其關聯性進行分析，根據知識關聯性特征有針對性的提出對高校數學混合教學方法和教學內容進行科學合理的優化和改善，以實現對當前高校數學學科教育進行混合式教學的目標。

關鍵詞：知識銜接；高校；數學；高校數學

一、引言

為了響應我國全面落實課程改革的號召，提出基于知識銜接的高效數學混合式教學方法研究，積極轉變和保障學生在課堂中的主體地位，以期通過對數學學科進行混合式教學模式達到促進學生在學習數學過程中的積極性[1]，通過教師的啟發誘導幫助學生對教學內容和知識結構進行探索和拓展，使高校數學教學擺脫傳統的枯燥特征，使教學結果達到最優化最大化要求[2]。并針對數學知識中各個知識點結構中的不同教學內容的內在關系進行深入的挖掘和有效的拓展，幫助學生更好的掌握相關知識內容和應用原理。

二、基于知識銜接的數學教學內容

為提高高校屬性的混合式教學效果，結合教育改革要求對當前高校數學教學知識及教材內容進行研究。研究發現數學教學目標模塊有三個：第一，掌握較為復雜的空間幾何概念，第二，對復雜數據進行分析和運算，第三，掌握數學信息推理和建模等相關內容[3]。各個模塊看似自成一體但實則皆存在一定的關聯，因此在在數學教育過程中，對不同知識點的合理銜接和梳理是教學過程中必不可少的部分。數學教學核心是培養學生的數學綜合能力和素養。為保證各個教學模塊間順利銜接，需要遵循綜合性、階段性和持久性原則[4]。綜合性原則是分析學生在某一階段知識掌握情況和運用能力。階段性原則是針對不同教學階段、教學內容和學生的不同水平進行篩選和教學內容的選取。持久性原則為保障教學效果需要在完成教學后，進行知識回顧，加深學生對知識的掌握、理解和使用。根據上述三種選擇進行混合式教學可有效實現數學知識的銜接，并根據知識結構中的內在管理對教學內容進行設計，結合混合式教學方法進行講述和展示，幫助學生掌握多種數學原理和思維，解決數學學習過程中因抽象性過高導致的教學效果不佳等問題。

三、高校數學混合式教學方法

結合上述思路對混合式教學下的高效屬性教育方法進行優化，并設計相關的教學評價標準。在對教師教學水平進行評價的同時需要加入對學生的自評和互評內容，從而更好的了解學生對知識的掌握和應用情況，在上述思路下對高校數學混合式教學方法評估內容進行優化，并根據學生的特征對高校數學的混合式教學方法和類型進行規劃，具體如下表所示：根據上表中所劃分的不同混合式教學方法針對不同的學習目標進行數學教育過程中資源環境和方法的整合，并根據學生的整體性特征和差異性特征進行課程的設計。根據上述思路有效對數學科目進行混合式教學方法優化，改善傳統發乏味的硬性教學模式，針對學生的學習特征進行引導教學，可有效促進高校數學的教學質量得到提高，保證數學教學內容的有效銜接[5]。

四、高校數學混合式教學優化建議

為達到數學課程的教學目標，需要遵照以下要求進行混合式教學方法優化：在教學過程中，教師需要認真研究教材，合理設置知識結構，挖掘教學過程中的核心內容，以達到提高數學混合式教學質量的目標。在對不同數學知識內容進行教學傳授的故操作，教師應循序漸進的引導學生學習和掌握知識，把握不同知識結構的關聯性，并對不同知識點的應用和聯合使用方法進行挖掘和傳授，讓學生更加直觀的理解相關的數學知識內容，掌握實際運用方法。基于屬性教學知識結構進行混合式教學方法研究，在混合式教學原則下，學生是課堂的主人，而傳統意義上的教育者更多的扮演啟發誘導的角色。因此在混合式教學原則下，教師要積極引導和增強數學教學課堂中的互動性，根據學生知識掌握的普遍特點和自身數學運用能力的個性特征從而有效調度課堂氛圍，掌握教學進度，選擇適合學生的教學方法。達到積極培養學生主動學習和創新能力的目的。在混合式教學模式指導下，要堅持以問題作為教學導向，根據教學重點和難點對知識點進行分解，幫助學生更好的理解相關知識點，進一步提高學生的學習興趣，充分發揮學生在課堂中的主體地位。基于混合式教學方法的數學教學需要針對不同學生的數學能力共性和差異性進行整體分析，對數學知識進行傳授，在教學過程中，學生既是教育的主體也是知識傳授的對象，因此為提高學生對數學的興趣和愛好，應注重啟發引導和因材施教原則，有意識的對數學原理和思維進行解釋，并在課程內容傳授結束后加深加強學生的應用能力，通過設計真實情境對相關的數學知識進行有效的實用。

五、結束語

當前我國各大高校數學教學內容相對較為抽象，且知識之間銜接性相對較高，受到學生自身的數學能力和思維限制，高校數學教學效果始終難以達到滿意程度，且其教育內容銜接相對較差，為此結合混合式教學原理，對當前的高校數據教學方法進行優化，對教學內容、知識結構、教學方法等相關影響因素進行創新和改善，以期實現提高學生知識掌握情況和運用程度的教學要求，也達到為國家培養出更多的數學專業人才的教育目標。

【參考文獻】

[1]宋偉靈.信息化環境下《高等數學》混合式教學研究與實踐[J].考試周刊,2017,24(7):54-54.

[2]劉莉君.基于MOOC的混合式教學模式改革探索——以高等數學課程為例[J].教育教學論壇,2017,12(37):104-105.

[3]梁海峰.大學數學基于翻轉課堂和對分課堂的混合式教學模式構建[J].教育界:高等教育研究,2017,35(11):158.

[4]盧甜甜.泛在學習理念下基于微信公眾平臺的混合式教學模式研究——以高等數學課程為例[J].中國教育信息化•基礎教育,2018(12):63-65+68.

[5]孫少平.信息化背景下的高職經濟數學混合式教學模式及其IICW教學形式的應用研究[J].新課程研究(中旬刊),2017,36(2):49-52.

作者:郭曉海 單位:內蒙古化工職業學院基礎部